PROYECTO DE TESIS

TITULO

HABILIDADES SOCIALES PARA DISMINUIR EL NIVEL DE AGRESIVIDAD DE LOS

NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 432-20

EL RETABLITO AYACUCHO 2014

AUTORAS:

Br. Preguntegui Carrasco, Martha Aurora

Br. Alarcn Gonzales, Haydee

ASESOR:

Mg. Arostegui Melgar, Oswal

LINEA DE INVESTIGACIN

Administracin de la Educacin

PER- 2014
I. GENERALIDADES

1.1 Titulo

Habilidades sociales y Nivel de Agresividad en nios y nias de 04 aos de la

Institucin Educativa Inicial N432-20 .Ayacucho 2014.

1.2 Autoras;

Br. Preguntegui Carrasco, Martha Aurora

Br. Alarcn Gonzales, Haydee

1.3 Asesor

Mg. Arostegui Melgar, Oswal

1.4 Tipo de Investigacin

El tipo de investigacin correlacional nos permitir conocer la relacin que

existe entre dos o ms variables en un contexto en particular, este tipo de

investigacin nos permitir responder a las preguntas de investigacin como

las siguiente De qu manera las habilidades pro-sociales disminuye el

nivel de agresividad de los nios y nias de 4 aos de la Institucin

Educativa Inicial N 432-20 El Retablito de Ayacucho, 2014? Hernndez,

R. Fernndez (2006 p, 105)

1.5 Lnea de Investigacin

Administracin de la Investigacin

1.6 Localidad
 432-20 El Retablito Distrito de San Juan Bautista Regin Ayacucho

1.7 Duracin de la Investigacin

La investigacin del proyecto de tesis tendr una duracin de seis meses

(setiembre del 2014 a febrero del 2015)

II. PLAN DE INVESTIGACIN:

2.1 Realidad Problemtica

Los aos de preescolar y jardn infantil son una poca especial para los

nios (as), lleno de maravillas y cambios. Pero al mismo tiempo en el que

su aprendizaje social, cognitivo y del lenguaje se est desarrollando

rpidamente, muchos nios comienzan tambin a experimentar rabia,

frustracin y miedo y a ser confrontados por las demandas crecientes del

medio ambiente.
Durante estos aos, el nio (a) tambin est haciendo la transicin desde

el juego paralelo, en el cual l realiza sus juegos de forma independiente

mientras su par (o compaero) hace lo mismo a su lado, hacia otro juego

ms interactivo y cooperativo. As, las interacciones sociales se vuelven

ms frecuentes y complejas, y las amistades se vuelven cada vez ms

importantes. Junto con este aumento de la frecuencia de las interacciones

sociales, surge la necesidad del nio de adquirir una nueva gama de

habilidades. Hartup (1983).

Aunque muchas personas estn ya familiarizada con el problema del

agresor y la victima, no se hicieron esfuerzos para su estudio sistemtico

hasta hace relativamente poco tiempo- a principios de la dcada de los

setenta. Olweus, (1998).

Sin embargo, a finales de la dcada de los ochenta y principios de la

siguiente, el fenmeno del acoso entre escolares tambin atrajo cierta

atencin pblica e investigacin en otros pases, como Japn, Inglaterra,

Pases Bajos, Canad, Estados Unidos y Australia.

Los estudios sobre habilidades sociales se han desarrollado desde el

campo de la psicologa. Siempre han sido aplicados a desarrollar

programas de entrenamiento dirigidos a personal que labora en empresas

o a incidir en su necesidad en la formacin de docentes. Sobre su

aplicacin a nivel de alumnos y padres de familia algunos estudios

tericos resaltan su importancia psicopedaggica en el rendimiento

escolar. Crdenas, (2007)

Las Habilidades Sociales (H.S) han sido tratadas por numerosos autores

en diferentes escuelas, uno de los mximos exponentes es Solter,

reconocido como padre de la terapia de conducta, quin en 1949 introdujo

en trmino basado en la necesidad de aumentar la expresividad de los

individuos, algunas de las sugerencias son utilizadas en la actualidad.

Los trabajos se basan en la realizacin de un E.H.S (Entrenamiento en

Habilidades Sociales) la cual esta matizada por un conjunto de tcnicas

que ayudan a desarrollar el dficit de H.S en reas yo momentos

especficos de la vida de un individuo, o problemtica que se

desencadena a raz del intercambio social, sin embargo no existe

referencia que permita valorar elementos internos o externos que acten

como determinantes en la formacin de habilidades sociales. Cavallo

(1997)

En la agresin humana, intervienen factores tales como la ira, la

intolerancia, el maltrato fsico o psicolgico, el entorno socio- econmico,

la alimentacin, los medios de comunicacin entre otros, los cuales

influyen de una manera negativa con respecto a las relaciones

interpersonales que crea el sujeto agresor con su entorno.

En los primeros aos de la infancia, es normal que se presenten

situaciones de agresividad, pero algunos nios persisten en su conducta

agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio y en el momento

de ingresar a la escuela es inevitable demostrar su comportamiento

agresivo, dando lugar al rechazo de sus compaeros.

Dentro del contexto nacional, la agresividad infantil constituye una de las

principales quejas de padres y educadores con respecto a los nios,

dndose con frecuencia. Pero sin duda, uno de los principales problemas

presentados por la agresividad infantil es el de su elevada correlacin con

trastornos equivalentes a adultos, especialmente relacionados con la

conducta antisocial. Un comportamiento excesivamente agresivo en la

infancia predice no solo la manifestacin de agresividad durante la

adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor

probabilidad de fracaso acadmico y de la existencia de otras patologas

psicolgicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las

dificultades que estos nios encuentran en socializarse y adaptarse a su

propio ambiente. Quintana (2003).

Segn las publicaciones nacionales de salud mental, nuestro pas

presenta una orientacin similar: incremento de la poblacin de

adolescentes e incremento de conductas violentas, accidentes de trnsito

por consumo de alcohol y de conductas suicidas.

Desde la promocin de la salud, las habilidades sociales ayudan a que los

adolescentes adquieran las competencias necesarias para un mejor

desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida

diaria, as tambin permiten promover la competitividad necesaria para

lograr una transicin saludable hacia la madurez, favorecen la

comprensin de la presin por parte de los pares y manejo de emociones.

Por ms de una dcada, la investigacin de intervenciones que tienen que

ver con estas reas especficas ha demostrado su efectividad para

promover conductas deseables, tales como socializacin, mejor

comunicacin, toma efectiva de decisiones, solucin de conflictos. Entre

las necesidades sociales que deben ser aprendidas muy tempranamente

se encuentra la comunicacin. Desde nios ejecutamos conductas que si

logran la satisfaccin de nuestra demanda, tendemos a repetirlas cada

vez que tengamos esa misma necesidad u otra similar. Naturalmente, en

ese momento, no disponemos de la capacidad de evaluar las

consecuencias de la forma de nuestra comunicacin. Tal vez si desde

muy nios se nos orientase a la forma ms adecuada para expresar

nuestras necesidades (afectivas, de comunicacin, etc.), sta sera la

forma de expresin empleada con mayor naturalidad. El Programa de

Promocin de la Salud en Instituciones Educativas aborda el Eje Temtico

Habilidades para la Vida con el objetivo de desarrollar comportamientos

saludables en las/los adolescentes escolares; es por ello que se

considera til la aplicacin del Manual de Habilidades Sociales, cuyo

diseo permitir a los docentes, que cumplen la funcin de tutora,

participar en esta tarea. Ministerio de salud Per (2005).

En el mbito local y especficamente en la Institucin Educativa N 432-20

de Ayacucho; las observaciones a travs de nuestra prctica docente

refleja que muchos nios presentan conductas inapropiadas; los nios en

su comunicacin con su pares, levantan la voz, su comunicacin lo hacen

gritando, con frases hostiles, rechazo y burlas e insultos, dichas

acciones demuestran niveles de agresividad verbal y fsica que exigen

una respuesta y solucin.

Diversos son los factores que estn relacionados con las conductas

agresivas; pero la conducta y el carcter se modelan y construyen; en

este sentido una de las causas del problema es lo relacionado a la falta

 de atencin partiendo de la familia y en segundo lugar desde la escuela

(maestro); Es decir, no se aplican las estrategia didcticas apropiadas

para solucionar el problema y disminuir los niveles de agresividad entre

los nios. La ausencia de un programa de habilidades pro-sociales es la

causa principal del creciente nivel de agresividad verbal de los nios en

la Institucin Educativa.

De no atenderse el problema de agresividad este podra agudizarse y

tener repercusiones negativas en el desarrollo integral de los nios y

nias.

En la presente investigacin se aplica habilidades sociales con la

finalidad de disminuir la agresividad de los nios y nias de la Institucin

Educativa Inicial N 432-20 El Retablito de Ayacucho, 2014.

2.2 Formulacin del problema

De acuerdo a lo sealado lneas arriba formulamos las siguientes

interrogantes.

Problema general

De qu manera las habilidades sociales disminuye el nivel de

agresividad de los nios y nias de 4 aos de la Institucin Educativa

Inicial N 432-20 El Retablito de Ayacucho, 2014?

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar de qu Establecer en qu medida la

manera las aplicacin de habilidades

habilidades sociales sociales disminuye el nivel de

disminuye el nivel de agresividad verbal de los

agresividad de los nios y nias de los nios y

nios y nias de 4 nias de 4 aos de la

aos de la Institucin Institucin Educativa Inicial N

Educativa Inicial N 432-20 El Retablito Ayacucho

432-20 El Retablito 2014.

Ayacucho 2014. Determinar en qu medida la

aplicacin de habilidades

sociales disminuye el nivel de

agresividad fsica de los nios

y nias de 4 aos de la

Institucin Educativa Inicial N

 432-20 El Retablito Ayacucho

2014.

2.4 Antecedentes

Los trabajos de investigacin realizados hasta la actualidad y que guardan

relacin con el presente trabajo nos sirvieron como antecedentes para

continuar y profundizar el presente trabajo de investigacin. Entre ellas

mencionamos las que nos servirn como modelos para aplicar en el

trabajo de investigacin.

A Nivel Internacional

NOROO MORALES, Nilo. (2002). Tesis: INFLUENCIA DEL MEDIO

FAMILIAR EN NIOS CON CONDUCTAS AGRESIVAS. Facultad de

Ciencias Mdicas Calixto Garca. Se realiz un estudio descriptivo,

sobre la influencia del medio familiar en nios de 9 a 11 aos, con

conductas agresivas, evaluados y diagnosticados en el Departamento de

Psicologa del Policlnico Dr. Toms Romay; la muestra estuvo

conformada adems, por los padres de estos nios. Se menciona las

siguientes conclusiones: Se efectu un procedimiento de las tcnicas,

donde se evidenci que los 30 nios (100 %) mostraban manifestaciones

de agresividad, las cuales se pueden valorar entre graves y muy graves.

De los casos estudiados, 25 nios (83,3 %) residen en viviendas con

dificultades o declaradas inhabitables (tabla 1). El 83,3 % de las nias y el

77,8 % de los nios presentaban alto ndice de hacinamiento.

El nivel de escolaridad del 66,7 % de los padres era 9no. El 63,4 % de los

padres no tenan vnculo laboral y slo el 6,7 % de las madres trabajaban.

El 60 % del total de los nios vive en familias ampliadas y el 30 % en

extensas. Se puede ver que en el 70 % de los nios sus padres tenan

una integracin social mala y el 30 % regular; se observa que en el 56 %

de los ncleos la educacin, cuidados y atencin del menor no recaen en

la figura paterna: adems, en el 76,7 % de los nios la funcin educativa

familiar se evala de mala. Se refleja agresividad en el 90 % de las

familias estudiadas: la impulsividad y la disfuncin familiar se evidenci en

el 100 % de los casos.

En este trabajo se demuestra que el contexto familiar es una de las

fuentes principales en el manejo de la agresividad de los nios y nias,

las condiciones familiares como el clima. La situacin econmica y las

relaciones entre padres e hijos condicionan el comportamiento del nio.

HENAO ESCOBAR, Juanita. (2005). Tesis: LA PREVENCIN

TEMPRANA DE LA VIOLENCIA: UNA REVISIN DE PROGRAMAS Y

MODALIDADES DE INTERVENCIN. Tesis doctoral de la Pontificia

Universidad Javeriana Universidad de los Andes. Se presenta una

revisin de modalidades de prevencin temprana de la violencia

realizadas a nivel internacional, las cuales han mostrado ser efectivas en

la reduccin de la agresin en nios pre-escolares, y en algunos casos,

en la prevencin del comportamiento violento durante la adolescencia y la

juventud.

Presenta las siguientes conclusiones: La primera enseanza que se

extrae es precisamente el carcter temprano de la prevencin. Dado que

con frecuencia los problemas de comportamiento agresivo se comienzan

a externalizar en los aos pre-escolares, y teniendo en cuenta que es en

este perodo en el que se produce la socializacin de la agresin, resulta

muy conveniente actuar en este ciclo de la vida de tal manera que se

frene tempranamente el desarrollo de una trayectoria hacia la violencia.

Adems, si se tiene presente que durante los aos pre-escolares los

nios presentan avances notorios en su desarrollo cognitivo, lingstico y

socioemocional, en este perodo presentan condiciones ptimas para

desarrollar competencias sociales, cognitivas y emocionales que sirvan

como factores protectores contra el desarrollo o la continuacin de

patrones de comportamiento agresivo. La segunda reflexin se relaciona

con el tipo de prevencin. Los programas de prevencin primaria dirigidos

a todos los nios al interior de la escuela en los que se promuevan

factores protectores (como las competencias y habilidades sociales) son

pertinentes, pero segn las evidencias de la investigacin no son

suficientes cuando ya han aparecido problemas de conducta en los nios

(prevencin secundaria). Por eso la combinacin de ambas modalidades

resulta conveniente.

El estudio nos permite demostrar que los programas de prevencin

primaria dirigidos a todos los nios al interior de la escuela en los que se

promuevan factores protectores (como las competencias y habilidades

sociales) son pertinentes, pero segn las evidencias de la investigacin

no son suficientes cuando ya han aparecido problemas de conducta en

los nios (prevencin secundaria). Por eso la

BRAVO, ENEIDA (2006). EFECTOS DE UN PROGRAMA DE

MODIFICACIN CONDUTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS

AGRESIVAS EN NIOS DE EDUCACIN INICIAL. Trabajo especial para

optar el grado de magster en ciencias. Mencin: Orientacin de la

conducta, del Centro de investigaciones psiquitricas, psicolgicas y

sexolgicas de Venezuela. Ncleo Zulia.

El propsito de estudio estuvo dirigido a determinar el efecto de un

programa de modificacin conductual para el manejo de conductas

agresivas en nios de educacin inicial en el Centro del nio y la familia

comunidad de Canad, municipio Miranda del estado de Falcn. Es una

Investigacin explicativa con diseo experimental seala como

conclusin: La identificacin de las conductas de agresin fsica ms

frecuentes en los nios de educacin inicial del Centro del Nio y la

familia de la comunidad de la Caada en el Municipio Miranda del Estado

Falcn; indican que esas conductas estn referidas a patear, golpear,

empujar, destruir objetos ajenos. Las conductas de agresin verbal que

con mayor frecuencia se presentan en los nios integrantes de la muestra

de estudio estn referidas a: Insultos, amenazas, frases hostiles, rechazo,

gritos y burlas.
El estudio logro demostrar que los nios del estudio con altas conductas

de agresividad, con la aplicacin de un programa de modificacin

conductual como el de economa de fichas disminuyen sus conductas

agresivas.

A Nivel Nacional

LOZA, Mercedes. (2010). Tesis: POR QU PEGAN LOS NIOS?

CREENCIAS SOBRE LA AGRESIVIDAD INFANTIL EN UN GRUPO DE

PROFESORAS DE EDUCACIN INICIAL. Pontificia Universidad Catlica

del Per. Trabajo de investigacin descriptivo del programa de Post

Grado de Segunda Especialidad. El presente estudio tuvo como objetivo

explorar las creencias que un grupo de profesoras y auxiliares de

educacin inicial tienen sobre las conductas agresivas que presentan los

nios. A travs de entrevistas, se exploran las creencias de las docentes

en cuatro reas distintas: a) concepcin de agresividad, b) causas

probables de la agresividad, c) efectos que tienen los comportamientos

agresivos en el aula y d) creencias sobre el manejo de los

comportamientos agresivos. Las participantes (10 docentes y 8 auxiliares)

constituan el total del personal docente de una institucin educativa inicial

de gestin pblica, de la ciudad de Lima.

El estudio concluye recomendando crear mayores espacios de reflexin

para las docentes a fin de que se sensibilicen sobre su responsabilidad en

la formacin de los nios en edad preescolar.

La investigacin muestra que las participantes tienen dificultades para

definir el concepto de agresividad y atribuyen las experiencias en casa

con la familia que es el origen de estas conductas, por lo que piensan que

son los padres, y no los docentes, quienes deben buscar soluciones a

dicha problemtica.

MATALINARES C. (2010). Tesis: CLIMA FAMILIAR Y AGRESIVIDAD EN

ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LIMA METROPOLITANA. Trabajo

de investigacin descriptivo correlacional de la facultad de Psicologa de

la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima. Se menciona

las siguientes conclusiones: Se ha encontrado relacin entre el clima

social en la familia y la agresividad de estudiantes de secundaria. Existe

relacin entre la dimensin relaciones de la escala de clima social en la

familia con las subescalas hostilidad y agresividad verbal del cuestionario

de agresividad. No se hall relacin significativa entre la dimensin

 desarrollo de la escala de clima social en la familia y las subescalas del

cuestionario de agresividad.

En el trabajo de investigacin se demuestra la relacin existente entre el

clima social de la familia con la agresividad de los estudiantes de

secundaria

2.5 Justificacin

La presente investigacin, con la aplicacin de un programa de

habilidades sociales organizadas en sesiones de aprendizaje ayudarn a

la disminucin de las conductas agresivas verbales y fsicas de los nios y

nias de 04 aos de la institucin Educativa inicial N 432-20 de

Ayacucho 2014. Esto permitir que los cambios de conducta en la etapa

preescolar sean pilares fundamentales para el nuevo hombre en

formacin, tal vez disminuyamos para el futuro padres golpeadores,

creacin de pandillas juveniles, madres que abandonan a sus hijos, etc.

Desde el punto de vista legal existen un conjunto de dispositivos y normas

legales que respaldan la investigacin y son aquellas que estn

relacionadas con la educacin; entre estas normas podemos mencionar

las siguientes:

CONSTITUCIN POLTICA DEL PER.

Es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del

pas Art. 14. La constitucin poltica del Per, (1993) es la norma que

garantiza la realizacin de la investigacin porque el estado es

responsable de promover el desarrollo de la sociedad a travs del

desarrollo de la ciencia y tecnologa.

- Ley General de Educacin, Ley N 28044

- MINISTERIO DE EDUCACIN- (2003).

Investigaciones e innovaciones educativas Captulo III La Calidad de la

Educacin. Art. 13 inc. g (Op.Cit.Art.13).

Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando

acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en

permanente cambio Art. 36 Educacin Bsica Regular. Inc. C

(Op.Cit.Art.36).

La Ley General de Educacin posibilita y promueve en los docentes el

desarrollo de habilidades investigativas a travs de su participacin en la

elaboracin y ejecucin de proyectos de innovacin pedaggica.

Art. 45 del Nuevo Cdigo de los Nios y Adolescentes, seala:

Intervenir cuando se encuentren amenazados o vulnerados sus derechos

para hacer prevalecer el principio de inters superior.

La investigacin tiene justificacin terica porque nos permitir organizar

informacin sobre un programa de habilidades pro -sociales para aportar

a la solucin del nivel de agresividad de los nios; esta informacin podr

estar al alcance de la comunidad en general para profundizar sus

conocimientos sobre las variables de estudio. La investigacin, busca

aplicar el programa de habilidades sociales para crear un clima ms

afectivo con bajo nivel de agresividad en los nios, tambin se ha

generado un conocimiento que pueda ser el complemento de teoras

existentes sobre la agresividad

La realizacin de la presente investigacin tambin se justifica por su

aporte prctico

Para los docentes de la I.E N 432-20 constituye una alternativa viable

para favorecer el desarrollo socioemocional del nio, que es una de las

reas de atencin en el nivel inicial, contar con estrategias que se ofrece

a travs de habilidades sociales los cuales les permiten mejorar la

conducta de los nios y hacerlos ms sociables.

 Para los nios de Educacin Inicial que manifiestan comportamientos

agresivos constituye una oportunidad de superar estas conductas y poder

ser aceptado por los dems nios y adultos mejorando as su desarrollo

socioemocional.

Para los padres de familia, la aplicacin de este tipo de habilidades

sociales permitir que, los nios mejoren sus conductas agresivas y

puedan socialmente integrarse al mbito familiar, escolar y comunal en el

que se desenvuelven.

La elaboracin de una propuesta de habilidades sociales orientadas a

reducir el nivel de agresividad en los nios y las estrategias propuestas

para afrontar el problema de agresividad, tambin podrn ser utilizadas a

futuro por otros docentes o profesionales que interactan con nios y

nias de educacin inicial y los primeros grados de educacin primaria.

2.6.- MARCO TERICO

Es el conjunto de preposiciones tericas relacionados y sistematizados por

los investigadores, cientficos y estudiosos de la humanidad que se

encuentran registrados en libros, informes de investigacin cientfica,

publicaciones y otros que, describen el estado pasado y actual del

conocimiento sobre el presente problema de estudio.

2.6.1. Definicin

Programa de habilidades sociales

Un programa de actividades es una herramienta que permite ordenar,

sistematizar informacin y planificar actividades relevantes para realizar un

trabajo. Es un gua que propone una forma de interrelacionar los recursos

humanos, financieros, materiales y tecnolgicos disponibles.

Como instrumento de planificacin, el programa de actividades establece un

cronograma, que designa a los responsables a marcar metas y objetivos as

mismo seala dichas actividades.

Las acciones que aparecen incluidas dentro del programa de actividades

pueden ser seguidas, controladas y evaluadas por el responsable; de esta

manera, cuando la organizacin est lejos de cumplir con sus objetivos, es

posible dictaminar un cambio en la conducta y rectificar las acciones.

El programa de actividades Es una estructura para obtener objetivos ms

especficos que los del plan y por lo tanto tiene mayor precisin de las

acciones y de los recursos para su realizacin. Es el segundo nivel operativo

de la planeacin en trabajo Social.

Desde el punto de vista de las investigadoras; se denomina programa, al

conjunto de actividades planificadas en funcin a objetivos que se

establecen lograr; estas actividades se desarrollan en forma coherente

siguiendo un plan de accin, considerando cronograma, presupuesto,

acciones de monitoreo y control para garantizar la efectividad del programa.

Las habilidades sociales y su importancia.

Las habilidades o destrezas sociales constituyen elementos

fundamentales a ser trabajados para la prevencin de la violencia y la

promocin de patrones de convivencia pacfica en los nios (as). Cumplen

varios objetivos bsicos: Ellen McGinnis y Arnold P. Goldstein (1990).

Los dficits en las habilidades sociales han sido el blanco de exploracin de

gran nmero de investigaciones. Los estudios sugieren que los problemas

en esta rea se relacionan con la desadaptacin en la escuela, el rechazo de

los compaeros, y la delincuencia posterior Roff, Sale, & Golden (1972).

Se ha encontrado que los nios con habilidades interpersonales deficientes,

en comparacin con sus pares socialmente competentes, estn en alto

riesgo de tener problemas de adaptacin durante la niez.

Adems, se ha hallado que la competencia social de los nios de preescolar

es predictiva de sus logros acadmicos en la escuela elemental. Kohn

(1977).
Otra razn central para ensear habilidades sociales a los nios, tiene que

ver con las nuevas demandas a las que se ven expuestos al llegar al

ambiente del preescolar o del jardn infantil. Con este cambio importante, los

nios deben aprender de manera abrupta a llevarse bien ya no slo con uno

o dos hermanos o amigos del barrio, sino tambin con un saln entero de

otros nios y adultos

Finalmente, parece claro que incluso nios muy pequeos pueden

beneficiarse con la instruccin en habilidades sociales.

Puede ensearse con xito a nios de 4 y 5 aos a identificar soluciones

alternativas a los problemas, a anticiparse a las consecuencias, y a usar

otras destrezas para la resolucin de problemas; lo cual se ha demostrado

que refuerza su adaptacin interpersonal. Spivack y Shure (1974).

Los primeros aos son los ms crticos para desarrollar tales conductas

sociales, como la capacidad de inhibir un comportamiento inapropiado y

concretar acciones para lograr una meta externa. Maccobyy martin (1980).

Agresividad
Se puede decir que la agresividad infantil es un conjunto de patrones de

actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, desde las

expresiones verbales y gestuales hasta la agresin fsica. El lenguaje

cotidiano asocia la agresividad con la falta de respeto, la ofensa o la

provocacin.

La agresividad infantil en la sociedad es muy comn en estos tiempos y se

presenta en el mbito social escolar, familiar y el entorno que rodea al nio.

El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms

invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos

enfrentamos a nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos

muy bien cmo debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su

conducta para llegar a cambiarla. Marsellach, (2003).

Esto puede llegar a ser consecuencia de problemas familiares, de problemas

relacionados con el pensamiento problemtico del nio, etc. En la actualidad

observar este tipo de comportamientos llega a pasar desapercibido por la

sociedad.

Estos problemas tienen su origen en el medio en el que se desenvuelve el

nio, observndose en nios de todos los estratos sociales, principalmente

en los estmulos emocionales o situaciones por las que pasa el infante a lo

largo de su desarrollo. Cumpliendo un papel importante los medios de

comunicacin, la forma de entretenimiento del nio, los padres de familia,

etc.

Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el

factor sociocultural del individuo. Dentro del factor sociocultural influiran

tanto el tipo de barrio donde se viva como expresiones que fomenten la

agresividad.

En el comportamiento agresivo tambin influyen los factores orgnicos que

incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala

nutricin, problemas de salud especficos.

Finalmente cabe mencionar tambin el dficit en habilidades sociales

necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes.

Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a

menudo conduce a la agresin. Bandura, (1993).

2.7.- MARCO CONCEPTUAL:

El marco conceptual es un intento por caracterizar todos aquellos elementos

que intervienen en el proceso de investigacin.

Es necesario construir un marco conceptual, el cual puede contener

informacin disciplinar o interdisciplinar sobre nuestro tema de investigacin,

en ese caso, debemos acudir a explicar de lo ms general a lo ms

especfico todos aquellos conceptos, teoras, explicaciones existentes sobre

el tema que nos puedan llevar a establecer cmo interpretar lo que

realicemos en la metodologa y as poder cumplir el objeto de la

investigacin.

Habilidades sociales

Son diferentes estrategias que las personas utilizan para relacionarse con

los dems.

Las habilidades sociales bsicas, las cuales son aprendidas ms fcilmente

por el nio(a) y a menudo son un prerrequisito para la enseanza de otras

habilidades. Siendo las siguientes:

Escuchar, hablar amablemente, agradecer, pedir ayuda, pedir un favor,

recompensarse uno mismo.

El desarrollo de las habilidades pro-sociales en el nio es una salida de las

ms vlidas a los problemas de conducta observados generalmente en esta

etapa. Al abordar las principales actividades para el desarrollo de las

destrezas del nio, se centra en las diferentes actividades pro-sociales y su

incidencia en la formacin de su personalidad y la adquisicin de los

distintos valores que van conformando al nio como persona.

Clasificacin de habilidades sociales

Se pueden clasificar o agrupar de distinta forma; a m me gusta la siguiente

clasificacin:

Habilidades de interaccin y comunicacin, que son todas aquellas

relacionadas con el inicio, mantenimiento y finalizacin de interacciones y de

conversaciones con los dems.

Habilidades relativas a objetos y actividades, en las que estaran

agrupadas todas las estrategias relacionadas con la participacin en

actividades grupales, uso de objetos, compartir, etc.

Habilidades asertivas, las referidas a la expresin de los propios deseos y

la defensa de los derechos bsicos. http://familiaycole.com/2013/05/29/que-

son-las-habilidades-sociales/

Habilidades relacionadas con la amistad, que son aquellas estrategias

que guardar relacin con el inicio, cuidado y mantenimiento de las relaciones

amistosas.

La agresividad

La agresividad infantil en la sociedad es muy comn en estos tiempos y se

presenta en el mbito social escolar, familiar y el entorno que rodea al nio.

El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms

invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos

enfrentamos a nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos

muy bien cmo debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su

conducta para llegar a cambiarla. Marsellach, (2003).

Muchos estudiosos y observadores de los nios han llegado a la conclusin

de que la conducta agresiva se aprende. Es decir, un nio cuya conducta

agresiva se ve recompensada, tiende a ser ms agresivo que otro cuyas

conductas agresivas se vean desanimadas.

Los doctores Sheldon y Eleanor Glueck, descubrieron que la incidencia de la

conducta agresiva en el hogar eras mucho ms alta en muchachos

delincuentes que en muchachos no delincuentes.

Los doctores Silver, Dublin y Lourie, en su estudio descubrieron que los

nios maltratados por sus padres solan maltratar a sus hijos de mayores.

Hoffman descubri que los hijos de madres que empleaban agresin verbal

y fsica para conseguir la obediencia, mostraban conducta similar con sus

compaeros.

Otra teora acepta la idea de que las criaturas son parcialmente agresivas al

nacer; adems por recuerdos posteriores de nios y adultos, cabe

reconstruir un universo infantil lleno de rabia y terror, que inducen a la

agresividad infantil.

Agresin Verbal

La conducta verbal agresiva se distingue por la forma imperativa e

inapropiada con que el sujeto defiende sus derechos y trata de imponer, a la

fuerza, sus puntos de vista, sentimientos e ideas, de manera directa o

indirecta. La agresin verbal directa se expresa mediante una gama de

vulneraciones de los derechos del otro que va desde la fina irona hasta la

injuria grave; desde las insinuaciones maliciosas hasta la calumnia y la

humillacin. La agresividad se abre como un gran abanico de formas, que

abarca desde los insultos hasta el asesinato.

Agresin Fsica

La agresividad fsica tambin se entiende como la fuerza que se ejerce

sobre alguien o sobre la colectividad con intencin de obtener algo que con

la palabra o el derecho no se ha conseguido. La agresividad fsica viene a

ser desde los tocamientos entre escolares hasta el uso de los golpes que

causan dao fsico.

Con ms frecuencia de lo que nos pueda parecer, la escuela es testigo de

agresiones fsicas de unos alumnos contra otros, de situaciones humillantes

e intimidaciones a las que algunos nios son sometidos por sus

compaeros. Olweus (1998)

La conducta agresiva de un nio es, tan natural como el sentimiento de

cario. Se trata de una manifestacin de su y no serlo en la casa, o agredir a

nios ms pequeos y no a los de su vida emocional, una forma de

comunicar sus tormentas interiores. La agresin puede adoptar muchas

formas, y relacionarse con muchas situaciones distintas: los nios pueden

ser agresivos en la escuela clase.

La Familia

El proceso de socializacin se lleva en primer lugar por la familia, quien inicia

el proceso para la formacin de habilidades sociales, lo continua

la escuela quien enfatiza y obliga a desarrollar la habilidad ms complejas y

especficas, simultneamente a este acta el propio desarrollo o etapas de la

vida de un individuo, lo cual le va proporcionado ciertas exigencias, donde

ocupa un lugar importante las relaciones que se establecen con el grupo de

amigos.

La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del

mbito sociocultural del nio. Las interacciones entre padres e hijos van
moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes

inherentes a su conducta.

El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y

beneficios de la agresin a otras situaciones,. En estas circunstancias, el

pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que

permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta

probabilidad de producir nios que muestren altas tasas de respuestas

nocivas. La conducta agresiva del nio acaba con gran parte de la

estimulacin aversiva que recibe.

Autoestima.- tiene que ver con la expresin de actitudes de aprobacin

(aceptacin) con respecto a la capacidad y valor de s mismo, el auto

concepto se refiere a la coleccin de actitudes y la concepcin que tenemos

acerca de nosotros mismos, lo cual es de vital importancia para el sujeto en

sus relaciones interpersonales, de forma general el autoconcepto y la

autoestima tienen referencias con la imagen de s mismo.

Durante la niez comienza a emerger en forma gradual un concepcin de s

mismo estructurada. Los nios empiezan a ser capaces de describir

elementos que caracterizan su masculinidad o feminidad, as como rasgos y

hbitos que distinguen su "personalidad". Sin embargo, estas definiciones

conceptuales en si mismas estn ligadas a situaciones concretas y

definiciones dadas por sus padres, profesores y otros nios. A nivel

emocional tanto la autoestima como el control de los sentimiento y

las emociones estn ligadas a relaciones afectivas actuales.

http://www.monografias.com/trabajos12/habilsoc/habilsoc2.shtml#ixzz3CxVM

KiWD

Asertividad.- Segn el doctor Marco Eduardo Mureta Reyes de la

Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), se define asertividad

como la habilidad para actuar o expresar las ideas y sentimientos propios de

manera adecuada, es decir, en forma serena, sin manifestar ansiedad

o agresividad ante una o ms personas'.

Es importante saber transmitir a los nios una conducta asertiva que permita

fomentar sus habilidades sociales. La asertividad comprende una forma de

actuar y de comunicarse en cuyos extremos se encuentra la pasividad y

la agresividad

Empata.- La empata es la capacidad que tiene una persona para ponerse

en el lugar de otro y compartir sus sentimientos, normalmente de pena.

La empata es fundamental en la comunicacin humana. La palabra

comunicacin deriva de comn, lo que tenemos en comn. Por lo tanto,

empata es la capacidad de ver cada vez ms aspectos positivos del otro,

tener ms aspectos en comn. (https://espanol.answers.yahoo.com)

III.-METODOLOGA:

La metodologa de la investigacin Orienta la manera en que se va

enfocar la investigacin y la forma en que se recolecta, analiza y clasifica los

datos, con el objetivo de que los resultados tengan validez y pertinencia y

cumplan con los estndares de exigencia cientfica.

http://www.significados.com/metodologia/

3.1.-Tipo de estudio

El tipo de estudio a desarrollar en el presente proyecto de investigacin es

de tipo no experimental.

3.2.-Diseo de investigacin

En el presente trabajo se aplica La investigacin correlacional es aquel tipo

de estudio que persigue medir el grado de relacin existente entre dos o ms

conceptos o variables. (En un contexto en particular) los estudios

cuantitativos correlacinales miden el grado de relacin entre esas dos o

ms variables (cuantifican relaciones) Es decir miden cada variable

presuntamente relacionada y despus tambin miden y analizan la

correlacin. Tales correlaciones se expresan en hiptesis sometidas a

prueba (Hernndez, et al (2003) p. 121)

Los estudios correlacionales evalan el grado de relacin entre dos

variables pudindose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza

en una nica investigacin.

Su finalidad es conocer la relacin o grado de asociacin que exista entre

dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto en particular.

En cierta medida tiene un valor explicativo, aunque parcial, ya que el hecho

de saber que dos conceptos o variables se relacionan aporta cierta

informacin explicativa

Fuente: Metodologa de la Investigacin. (Sampieri, 2010, pg. 85

Sirve como instrumento de direccin y restriccin para el investigador, en tal

sentido, se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a

realizar un experimento o estudio. Hernndez et. al. 2010)

Es en tal sentido el esquema a aplicar en el trabajo de investigacin ser la

siguiente:

O1

M r

O2

M = muestra

O1 =variable 1
O2 =variable 2

r = relacin de variables de estudio

3.3.-Hiptesis

"La hiptesis es una proposicin que permite establecer relaciones entre los

hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer ms relaciones

entre los hechos y explicar el por qu se producen".

Podemos visualizar lneas abajo la hiptesis planteada en el proyecto de

investigacin:

H1: La aplicacin de habilidades sociales disminuye el nivel de agresividad

de los nios y nias de 4 aos de la Institucin Educativa Institucin

Educativa inicial n 432-20 EL Retablito Ayacucho 2014

H0: La aplicacin de habilidades sociales no disminuye el nivel de

agresividad de los nios y nias de 4 aos de la Institucin Educativa

Institucin Educativa inicial n 432-20 EL Retablito Ayacucho 2014

3.4. Identificacin de variables

Las variables en la investigacin, representan un concepto de vital

importancia dentro del proyecto de investigacin.

En tal sentido la variable independiente y dependiente del presente proyecto

la formulamos de la siguiente manera:

Variable Independiente:

Programa de habilidades sociales

Las actividades del programa de habilidades pro-sociales se desarrollarn

mediante 20 sesiones de aprendizaje, y esta variable se controlar con una

ficha de control de la variable independiente, considerando acciones con

actividades para el desarrollo de habilidades sociales bsicas, habilidades

relacionadas con la escuela, habilidades para hacer amistades, manejo de

los sentimientos, alternativas ante la agresin y manejo del estrs.

Variable Dependiente

Agresividad

El nivel de agresividad en los nios se evaluar a travs de una lista de

cotejo con tems referidos a agresividad verbal y agresividad fsica.

3.4.1- Operacionalizacin de variables

Variabl Definicin Definicin Indicadores Escala

e conceptual operacional de

medicin

V.D. Es el conjunto Las actividades -Identifica Deficiente

Habilida de actividades de habilidades estrategias Aceptable

des con base sociales se psicopedaggicas - Optimo

sociales psicopedaggi llevaran a cabo que las personas

: ca orientada a a travs de 11 utilizan para

Manejo reducir los sesiones de relacionarse con

de niveles de aprendizaje, y los dems.

emocion agresividad esta variable

. se
aP Practica la

es, en nios de control con una asertividad como

Amistad educacin ficha de control la habilidad para

es, preescolar. de la variable actuar o expresar

sentimie Bravo (2006). independiente, las ideas y

ntos y considerando sentimientos

estrs acciones con propios de

actividades para manera

 el desarrollo de adecuada, es

habilidades decir, en forma

sociales serena, sin

bsicas, manifestar

habilidades ansiedad

relacionadas o agresividad ant

con la escuela, e una o ms

habilidades para personas'.

hacer -Demuestra

amistades, empata ante los

manejo de los dems teniendo

sentimientos, en cuenta los

alternativas ante aspectos en

la agresin y comn y el

manejo del manejo del

estrs. estrs.

V.I Revisando las El nivel de Previene y evita Si

Agresivi diferentes agresividad la agresin verbal

 dad definiciones verbal y fsica entre los nios A veces

Verbal y podemos en los nios se de la institucin

Fsica concluir que la evaluar a educativa. No

agresividad es travs de una

cualquier lista de cotejo

forma de con tems

conducta que referidos a

pretende agresividad.

causar dao

fsico o

psicolgico a

alguien en el

contexto

escolar infantil

3.5.- Poblacin, muestra y muestreo

3.5.1 Poblacin.- la poblacin objeto de estudio est constituido por 73

estudiantes de ambos sexos entre Nios y nias 03, 04 y 05 de la

institucin Educativa Inicial N432-20 El Retablito Ayacucho-2014.

 POBLACIN DE ESTUDIO

Grado y Turno N de Alumnos %

Seccin

3 aos A Maana 25 34.00%

4 aos A Maana 23 32.00%

5 aos A Maana 25 34.00%

Total 73 100%

Fuente: Nominas de matrcula de los estudiantes de la I.E.I.N 432-20 EL

RETABLITO Ayacucho.

3.5.2 Muestra La eleccin de la muestra fue intencionado causal. En este

caso el tamao de la muestra es de 23 nios y nias de 4 aos de la

Institucin Educativa Inicial N 432-20 El Retablito-Ayacucho 2014.

. MUESTRA DE ESTUDIO

Grado y Seccin N de Estudiantes %

Nios Nias

4 aos A (Maana ) 61%

08 O6
(Grupo Experimental)
 4 aos A (Maana)
04 05
(Grupo de Control) 39%

Total 23 100%

Fuente: Elaboracin propia

3.6.-Tecnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Los medios auxiliares para recoger y registrar datos que sirven para la

solucin del problema, utilizando las tcnicas y procedimientos

sistematizados.

TECNICAS INSTRUMENTOS

Observacin Ficha de observacin

El anlisis de documentos Gua de anlisis de documentos.

3.7.-Validadcin y confiabilidad del documento

La validacin y confiabilidad lo realizar el docente del curso

mediante el programa SPSS.

3.8.-Metodos de anlisis de datos

Grficos.- Se observan las caractersticas en forma simple y rpida

de los datos o las variables.

Estadsticos.-
 Medidas de tendencia central, medidas de dispersin y medidas de

asociacin.

Prueba de hiptesis.- Correlacin entre otras

3.9.-Consideraciones ticas (si corresponde)

IV.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos y presupuesto

4.1.1 Recursos Humanos

Investigador

Asesor

4.1.2 Recursos Materiales

4.1.3 Presupuesto

Remuneraciones

Los bienes

4.2. Financiamiento

4.2.1 Recursos Propios:

Esta investigacin es autofinanciado

4.3. Cronograma de Ejecucin

V.- Referencias Bibliogrficas

Para el trabajo de investigacin se toma en cuenta las siguientes fuentes

(primarias y secundarias) bibliogrficas de consulta:

Bandura A. (1993). Aggression: A social Learning Analysis, Ronald Press

N.Y.

Bravo, Eneida (2006). Tesis: Efectos de un programa de modificacin

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Caballo, V. E. (1987). Evaluacin y entrenamiento de las habilidades

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Carrasco, Sergio (2006). Metodologa de la investigacin cientfica. Lima:

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Illinois: Unin Temporal: Centro persona y Familia Fundacin para el

Bienestar Humano SURGIR

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Loza, Mercedes. (2010). Tesis: por qu pegan los nios? Creencias sobre

la agresividad infantil en un grupo de profesoras de educacin inicial.

Pontificia Universidad Catlica del Per.

Marsellach, G (2003). Agresividad Infantil. Descargado el 11 de agosto del

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Torres, C. (2000). Metodologa de la Investigacin. Quinta Edicin. Lima:

Editorial San Marcos.

Vander Zanden James. (1986).Teora de la conducta Agresiva.

1. Biblioteca Nacional del Per

Temas: Conservacin y promocin de la investigacin y difusin del

patrimonio bibliogrfico del Per. Tipos de documentos: Libros, video,

grabaciones, mapas, fotografas colecciones, especiales, partituras

musicales, publicaciones peridicas, etc.

Website: http:/www.bnp.gob.pe/index.htm

a) Goethe-Institut Inter Nstiones Lima (CEINFO)

Temas: Filosofa, psicologa, ciencias sociales, economa, derecho,

educacin, arte, arquitectura, arquitectura, diseo, cine, teatro, msica,

literatura, historia y geografa. Tipos de documentos: Libros, revistas

impresas, videos, DVD, discos compactos, otros.

Website: htpp:/www.goethe.de/ins/pe/lim/esindex.htm

b) Universidad Csar Vallejo (Biblioteca virtual)

2. Centros de investigacin

a) Foro educativo

Temas: Ofrece en lnea, noticias sobre educacin, artculos, boletines, y

links relacionados al tema educativo

Website: http://www.foroeducativo.org.pe

Temas: Arquitectura, ciencias contables y administrativas, ciencias de la

comunicacin, ciencias mdicas, derecho y ciencias polticas, educacin,

humanidades, ingeniera, Tipos de documentos: biblioteca virtual.

Website:htpp://www.ucv.edu.pe/biblioteknet

http://www.monografias.com/trabajos94/elaboracion-del-marco-teorico-

tesis/elaboracion-del-marco-teorico-tesis.shtml#ixzz3CxRbGqYL

VI.-ANEXOS:

Se incluyen las evidencias del trabajo de investigacin segn requiera el

estudio.