INTRODUCCION

En la actualidad estn en circulacin en el proceso docente educativo un

gran nmero de tendencias pedaggicas por lo que definir cules son las
ms tiles y acertadas es una tarea muy compleja. No hay autor que se
refiera a este anlisis y no haga referencia a ms de una decena de
tendencias, y en la literatura pedaggica en espaol es posible contar con
varias clasificaciones de las mismas.

El problema clave cuando nos introducimos en la bsqueda de las

principales tendencias estriba en que al momento de acotar el campo
conceptual y los postulados que las define se hace preciso resolver buen
nmero de elementos que complejizan todo el rbol referencial sobre lo
que ha de ser estas tendencias para el proceso docente educativo
sistematizar esta clasificacin en funcin del eje conceptual y aglutinador
de los componentes que subyacen en estas tendencias.

En este sentido, establecemos una sntesis de las caractersticas

fundamentales de estas tendencias en la mejora del proceso docente
educativo.
TENDENCIAS PEDAGOGICAS EN LA REALIDAD EDUCATIVA
LA PEDAGOGIA TRADICIONAL

Puede decirse que la pedagoga tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII con el
surgimiento de las escuelas pblicas en Europa y Amrica Latina, como un resultado
del auge y el xito de las grandes revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX,
las que se basaron en la doctrina poltica y social del liberalismo. En el siglo XIX, por la
prctica pedaggica y el desarrollo que alcanza el liberalismo, esta tendencia
pedaggica alcanza el esplendor que le permite considerarla un enfoque pedaggico
como tal.

La pedagoga tradicional se mantiene en la actualidad de forma bastante

generalizada, aunque paralelamente con ella, se han desarrollado otras desde finales
del siglo XIX y durante el siglo XX, que han puesto en prctica experiencias
pedaggicas novedosas que en mayor o menor medida han tenido algn xito,
estableciendo criterios de carcter cientfico en el proceso de enseanza-aprendizaje,
que superan sus planteamientos.

La escuela es el valor de ser la institucin social encargada de la educacin de todas

las capas sociales, es la primera institucin social del estado nacionalista para la
poltica de orientacin social. Los reformadores sociales del siglo XIX consideraron la
escuela el ms adecuado medio institucional para la constitucin de la nacin y para el
renacimiento moral y social que buscaban. A partir de esta concepcin de la escuela
como institucin bsica que educa al hombre en los objetivos que persigue el estado,
la pedagoga tradicional adquiere su carcter de tendencia pedaggica.

En el diseo del curriculum esta tendencia se presenta para algunos autores como
"racionalismo acadmico" que plantea como objetivo fundamental capacitar al
hombre para que adquiera las herramientas para participar en la tradicin cultural de
la sociedad. Se considera que el curriculum debe enfatizar las disciplinas clsicas que
ejemplifican lo mejor del desarrollo cultural de la humanidad, estableciendo la
enseanza con un carcter declarativo, acabado.

La escuela, es el medio de transformacin ideolgica y cultural cuyo propsito es

formar a los jvenes, ensearles los valores y la tica prevalecientes, as como
educarlos en la comunidad. Esta concepcin tiene el mrito de considerar la
asistencia a la escuela de forma masiva, mantiene en su enseanza caractersticas del
pensamiento pedaggico anterior y se fundamenta en la prctica pedaggica ms que
en una elaboracin sistematizada de los principios que la sustentan.

En la actualidad, la institucin escolar, basada en los principios de esta pedagoga,

ofrece resistencia a los cambios y sigue recabando los mismos derechos que cuando
constitua la nica fuente de informacin.
El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores
sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos
como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos estn disociados de la
experiencia del alumno y de la realidad social, por lo que la pedagoga tradicional es
llamada enciclopedista e intelectualista. Su aprendizaje es receptivo y mecnico y la
retencin del material se garantiza por la repeticin de ejercicios sistemticos y la
recapitulacin

En el modelo pedaggico de esta tendencia, los objetivos estn elaborados de forma

descriptiva, declarativa y estn dirigidos ms a la tarea del profesor que a las acciones
que el alumno debe realizar, no establece las habilidades que el alumno debe formar, lo
que hace que se aprecie ms al profesor como sujeto del proceso de enseanza que a los
propios alumnos.

El profesor, generalmente exige del alumno la memorizacin recepcin de la

informacin que narra y expone, refirindose a la realidad como algo esttico,
detenido, en ocasiones la disertacin es completamente ajena a la experiencia
existencial de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad,
desvinculados de la totalidad, sin un carcter integrador.
No se desarrollan procedimientos generales de trabajo a lo que se une que las
actividades de carcter prctico que realiza el alumno son las menos, la labor
fundamental es del profesor a travs de la explicacin.

En sus presupuestos de aprendizaje, receptivo y mecnico, la retencin del material se

garantiza por la repeticin de ejercicios sistemticos y la recapitulacin, elementos
que caracterizan la enseanza tradicional. La enseanza de la pedagoga tradicional,
no obstante su enfoque enciclopedista, se plantea la formacin experimental de
carcter emprico con el uso de laboratorios y talleres.

La medicin del aprendizaje, la evaluacin est dirigido a poner en evidencia el

resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos.

La pedagoga tradicional no es la tendencia ms adecuada para resolver la tarea

que tiene la enseanza.
LA ESCUELA NUEVA

Con el trmino Escuela Nueva o Activa se denomina a aquellos intentos ms

prcticos que tericos que se inician a finales del siglo XIX y que alcanzan su
desarrollo en las primeras dcadas del siglo XX.

Este nuevo movimiento educativo constituye un reflejo de los profundos cambios y

transformaciones socio-econmicos ocurridos y de las ideas filosficas, psicolgicas y
pedaggicas que se desarrollan en este perodo.

Surgi con el filsofo y pedagogo norteamericano John Dewey (1859-1952), es

considerado el progenitor de este movimiento ; quien plante desde un principio que
el propsito principal de la educacin, condicionador de las distintas tareas o aspectos
del proceso de enseanza-aprendizaje deba estar dado por los intereses de los
propios alumnos, es decir, por las fuerzas interiores que llevan a estos a la bsqueda
de la informacin educativa y al desarrollo de las habilidades capacitivas.

Para Dewey la educacin es un proceso social a travs de la cual la sociedad transmite

sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y
desarrollo. Segn Dewey en la escuela, como institucin social, se deben concentrar
los medios que contribuyen a que el nio aproveche los recursos que trae al nacer as
como para que utilice sus capacidades con fines sociales.

"El hombre se forma para vivir dentro de su medio social" deca este filsofo y
pedagogo norteamericano, "como si la escuela fuera en la prctica una comunidad en
miniatura, con un fuerte sentido democrtico favorecedor de la colaboracin y ayuda
mutua entre los ciudadanos; a ella resulta necesario llevar el avance industrial de todo
tipo alcanzado hasta ese momento para poner as en contacto al individuo con lo ya
logrado y promover en l la necesidad de alcanzar otros nuevos y superiores".

Su divisa era "aprender haciendo", por lo que el saber adquirido en los libros deba
subordinarse a la experiencia real. Da nfasis al problema, o sea, poner a los alumnos
ante una situacin que los haga pensar y actuar individualmente. La tarea del maestro
debe ser proporcionar el medio "que estimule" la respuesta necesaria y dirija el
aprendizaje.

La Escuela Nueva, como Tendencia Pedaggica que es, enfatiza la importancia que
tiene, que el educando asuma un papel activo, consciente de lo que desea aprender, en
consecuencia con sus posibilidades e intereses, lo que trae aparejado
un cambio importante de las funciones que entonces debe realizar el profesor en el
desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje que posibilite alcanzar realmente, de
forma medible, los objetivos propuestos.

En concepciones tericas y proyecciones prcticas, garantizar el logro de una mayor

participacin con un grado ms elevado de compromiso de todo ciudadano con el
sistema econmico-social imperante, en base de la consideracin, no del todo
correcta, de que la satisfaccin de las aspiraciones del ser humano, como individuo y
como ser social, contribuira de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en
la sociedad, a punto de partida, sobre todo de la suavizacin o eliminacin de las
contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas.

La Tendencia Pedaggica desarrollada y que se sustenta esencialmente en las

ideas de Dewey se le puede considerar como una pedagoga que adems de
tener una esencia gentica resulta, al mismo tiempo, funcional y social. Lo
gentico est en correspondencia con el hecho de que la educacin no es ms
que la apariencia fenomnica de la expresin de determinadas potencialidades
biolgicas determinantes a su vez de capacidades cognitivas en el individuo.
LA TECNOLOGIA EDUCATIVA.

EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACION

La tecnologa educativa surge inicialmente con esta concepcin en la dcada del

60 y en los aos 70 hay un primer auge y se produce un cambio al tomarse
conciencia de que por s mismos los medios de enseanza no ejercen sustancial
influencia sobre la calidad y la eficiencia de la enseanza.

La tecnologa educativa, como tendencia pedaggica contempornea, ha alcanzado

una notable difusin en nuestros das, sobre todo por el nfasis en sus ventajas
inmediatas y un lenguaje altamente tcnico y aseverativo.

El centro de su inters consiste en elaborar una "tecnologa de la instruccin" similar

al concepto de tecnologa de la produccin material; por ello, la atencin se dirige a los
mtodos y medios ms que a los contenidos.

La creacin se atribuye a Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de

Harvard en el ao 1954. Los trabajos de Skinner se enmarcan en la corriente
psicolgica denominada conductismo.

El conductismo, variante del pragmatismo filosfico y el funcionalismo psicolgico

surgidos a principios del siglo XX en los EE.UU., propuso fundar la psicologa como
ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionales especulativas.

En el contexto de esta tendencia pedaggica resulta evidente que el aprendizaje se

realiza mediante un proceso de ensayo y error, caracterizado por el hecho de que el
sujeto genera conductas ms o menos diferentes hasta que alcanza la ms adecuada,
la cual sirve para fijar la conexin entre el estmulo proveniente del medio, y la
respuesta en cuestin.

El modelo pedaggico presente en esta tendencia se puede resumir en: objetivos

conductuales, la organizacin del contenido de forma lgica en secuencia de unidades;
los mtodos utilizados estn fundamentalmente basados en el auto aprendizaje, para
lo que se utilizan las preguntas y respuestas; actualmente se utilizan los juegos
didcticos y las simulaciones.

En las investigaciones tericas de las ciencias cuyo objeto de estudio lo constituyen

aquellos aspectos relacionados, de manera ms o menos directa con el proceso de la
transferencia de la informacin y, por ende, con la enseanza-aprendizaje, la
educacin y la capacitacin, pone en evidencia lo til que resulta elaborar y ejecutar
en la prctica las llamadas tecnologas de la instruccin, en correspondencia con
el concepto de tecnologa de la produccin material de aqu, que cuando se procede
en tal sentido la atencin y los procedimientos a ejecutar se dirigen en lo fundamental,
a los mtodos y medios utilizados en la imprescindible transferencia informativa sin la
cual lo educativo-capacitivo resultara, en definitiva, una falacia o distara mucho de lo
que ciertamente se desea alcanzar.

Los medios utilizados son libros, mquinas de ensear, computadoras, TV,

etctera.

En la Tecnologa Educativa contempornea intervienen de manera decisiva

"la televisin, el cine, los retroproyectores, las computadoras y dems
elementos de material y de programacin, aunque realmente el sentido de tal
tendencia se puede ampliar an ms, con el propsito de que en el mismo no
solo queden comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo
sea considerada, con un enfoque sistmico, los aspectos referentes a la
concepcin, aplicacin y evaluacin, en su conjunto, de todos aquellos factores
que intervienen y deciden, en mayor o menor grado, la eficiencia del proceso
educativo, en correspondencia siempre con objetivos previamente trazados de
manera precisa y que se sustentan en resultados alcanzados en investigaciones
relacionadas con los diferentes factores que intervienen en la instruccin y en el
complejo fenmeno de la comunicacin humana, para condicionar y
determinar, en su conjunto, los medios humanos y materiales, una educacin
realmente eficaz.
BIBLIOGRAFIA

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE
UCAYALI

ESCUELA DE POST GRADO

MENCION : PEDAGOGIA UNIVERSITARIA

CICLO : I
CURSO : CORRIENTES PEDAGOGICAS
DONECNTE : DR. ESTHER ISABEL REYNA
CORTEGANA

ALUMNA : LIC. MARIASELA MORI

TORRES

TEMA : TENDENCIAS PEDAGOGICAS

EN LA EDUACCION
ACTUAL