CMO ELEGIR BIEN UN LIBRO INFANTIL.

Introduccin

Dentro del proceso de organizacin de una biblioteca uno de los problemas principales con
los que se enfrenta el bibliotecario es la seleccin de los fondos. A continuacin vamos a exponer
algunas consideraciones generales al respecto, aunque pueden resumirse en tres ingredientes:
rigor, conocimiento de los destinatarios y trabajo en equipo

Los maestros y bibliotecarios deben ofrecer a los nios libros que

Estimulen su imaginacin y su creatividad;

Despierten y desarrollen su sensibilidad y ayuden a entender los sentimientos;
Provoquen la reflexin y el sentido crtico;
Les ayuden a conocerse a s mismos y al mundo que les rodea;
Les abran nuevos horizontes y despierten aficiones e intereses hacia nuevas parcelas de la
vida cultural, social, artstica, etc.;
Estimulen la confianza en s mismos y en el futuro;
Les potencien la capacidad de pensar;
Favorezcan actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad;
Sean divertidos y estimulantes;
Tengan calidad literaria: por su lenguaje, su contenido y su formato.

Algunas consideraciones para seleccionar los libros

1. Informacin y formacin

El maestro debe tener inquietud por formarse e informarse sobre los gneros, temticas, autores
de prestigio y principales colecciones de la literatura infantil.

2. Calidad literaria del texto

Ha de ayudar a desarrollar el gusto esttico, estimular la aficin por la lectura y el descubrimiento

y fomentar la creatividad.

3. Calidad de las imgenes

La parte grfica del libro ha de despertar la imaginacin, para lo cual se han de ofrecer variedad de
tcnicas y estilos para enriquecer la sensibilidad del lector. Se buscar la armona de las
ilustraciones con el relato: lo complementan?, lo enriquecen?, entorpecen su interpretacin?
Las imgenes han de poseer carcter narrativo propio y cada una habr de estar acorde con el
contenido de la pgina. Habr de existir proporcin entre texto e imagen, en funcin de la edad.

4. Personajes

Han de ser apasionantes, bien caracterizados psicolgicamente, con los que apetezca identificarse
y que impacten al lector por sus actitudes y sentimientos, ms que por sus acciones.

5. Ambientes

Sean reales o fantsticos, habrn de resultar siempre verosmiles y convincentes.

6. Descripcin, narracin, dilogos...?

Aunque con la edad la proporcin variar, tendrn ms accin que descripcin y los dilogos sern
frecuentes para incrementar la agilidad y amenidad.

7. Lenguaje

El lenguaje ser enriquecedor y se adecuar al nivel comprensivo y madurativo de cada lector. Se

jugar con los dobles sentidos, juegos de palabras y dems recursos creativos para potenciar el
humor.

8. Temtica

Se ofrecer a los nios un abanico lo ms amplio y variado posible de temas y planteamientos, tanto
en los argumentos como en los conflictos a los que se enfrentan los protagonistas, valorando la
verosimilitud y la honestidad con que se trate el tema.

Se tendr en cuenta la sensibilidad y delicadeza con la que se traten temas como la muerte, el
aborto, el divorcio, la violencia domstica, las drogas, o el sexo.

9. Gneros

Tambin aqu se buscar la variedad, huyendo del tpico encasillamiento de las lecturas infantiles
en el gnero narrativo.

El teatro, la poesa, el ensayo, el cmic y los libros informativos estarn presentes de modo
equilibrado en nuestra seleccin.

10. Aspectos formales

Es fundamental tener en cuenta los aspectos externos del libro: diseo de la cubierta, tipografa
(tipos y tamaos de letras), papel (calidad, textura, tintura), encuadernacin, maquetacin,
ilustraciones, prlogos, notas...

11. Rigor cientfico, objetividad y actualidad del contenido.

En las obras de referencia, consulta y documentales, pero tambin en los libros de imaginacin o
creacin.

12. Criterios subjetivos

Es inevitable y aconsejable aplicar criterios personales en la seleccin. Pero slo sern aceptables
aquellos que deriven de una lectura personal y crtica, que tengan en cuenta los destinatarios de
cada libro y que huyan de planteamientos partidistas o moralizantes, lo cual no significa que haya
que desor criterios morales o ideolgicos.

De un modo u otro, el libro que seleccionemos nos ha tenido que tocar; es decir, nos ha tenido
que impactar porque nos interpela, nos hace replantear criterios personales, nos conmueve, nos
sorprende, nos aporta conocimientos o enfoques novedosos, etc.

Conviene articular mecanismos organizativos y didcticos para formar en los propios lectores
infantiles y juveniles criterios de crtica y seleccin y, una vez consolidados, favorecer su
intervencin en la eleccin definitiva y en la recomendacin de lecturas a otros lectores. La
seleccin se realizar siempre desde un grupo de anlisis y habr que contrastar los criterios
personales con los de los dems y afinarlos con la consulta de las diversas fuentes de seleccin que
comentamos ms adelante.
13. El destinatario

La edad del lector hay que tenerla en cuenta, pero nunca como criterio definitivo. Es ms
importante valorar su momento evolutivo a nivel psicolgico, sus gustos, su historial lector (los
itinerarios de lectura que ha seguido hasta ese momento) y su nivel de conocimiento y manejo de
las diferentes estrategias de comprensin lectora.

14. Cada edad tiene su aqul

Hasta los 18 meses

Predominarn las ilustraciones, que sern coloristas y estimulantes y favorecern la interaccin

nio/adulto. Historias con un texto mnimo. Fotografas de objetos familiares permitirn al nio
conectar lo impreso y el mundo real. Sern de cartn resistente y seguro (con bordes redondeados),
pero tambin de plstico, madera, o de distintos tipos de tejidos. Su tamao permitir que el nio
los sostenga solo y pueda pasar las pginas. Se incluirn sonidos y un tacto clido y variado.

De 18 meses a 3 aos

Ilustraciones sugerentes y fotos para mirar y hablar con el adulto.

Poesas, canciones y juegos acumulativos para repetir.
Textos mnimos, apoyados en una pequea historia narrada en imgenes (o pictogramas)
e historias para ocasiones especiales (cambio de paales a orinal, nacimiento de hermano,
cada del primer diente...).
Accin dinmica y gil.
Lenguaje claro y de calidad pero no oo.
Proporcin texto/imagen.
Las imgenes de objetos cotidianos con un texto repetitivo permiten iniciar el desarrollo de
las habilidades de lectura.
Variedad de formatos, tamaos y propuestas grficas que aumenten su inters por
descubrir el mundo de los libros.

3 a 5 aos

Historias que les diviertan expresadas con sencillez, no por ello triviales ni pobres. Debe hablarse
con los nios de casi todo, aunque es muy importante cuidar la forma en que uno se expresa, para
que ellos escuchen sin perder la atencin. Libros de poemas para recitar con el nio y fciles de
memorizar.

6 a 8 aos

Historias de animales domsticos que hablan, cuentos maravillosos, mquinas personificadas,

ambiente familiar (hogar, escuela, juego...) y humor. Hay que evitar siempre reflexiones que el nio
no pueda entender, la crueldad y el terror, el sentimentalismo (sensibilidad, no sensiblera), la
metfora pura (no la comprende) y las descripciones minuciosas

El contenido ser adecuado a la edad del nio y a sus intereses. Con argumento, suspense y
aventura. Debe haber continuidad de acciones o de movimientos. Pocos personajes, para no
desviar la atencin del nio. Escrito en estilo directo, con dilogos frecuentes. Onomatopeyas de
animales o de acciones o movimientos. Desenlace rpido y siempre feliz. No muy largos,
comprensibles y convincentes. Impregnados de alegra y buen humor. Sern atractivos
visualmente. Las ilustraciones preferiblemente en color- deben estar sincronizadas con el texto
para reforzar la comprensin.

9 a 11 aos

Al mejorar la competencia lectora, al nio y a la nia de esta edad le interesan los personajes con
problemas como los suyos y las aventuras de pandillas en las que se proyecta, aunque tambin
busca misterio, cuentos fantsticos y clsicos, biografas, deportes y juegos, pueblos lejanos,
humor, animales reales o fantsticos, inventos, ciencia y experimentos para nios.

Evitar moralejas.
Accin, ambiente y caracteres vigorosos y dinmicos.
No deben dejar en el nio dudas irresolubles.
Frases no demasiado largas ni complejas.
Tipografa de tamao intermedio.
Ilustraciones acordes al contenido del libro.
Resumen del contenido en la contracubierta.

A partir de los 11 aos

Se inicia el desarrollo de la conciencia social por lo que la nia y el nio ya buscan argumentos que
contengan problemas humanos sociales o polticos- y alterna las lecturas intimistas con la accin
y la aventura.

Desde los 14

Se perfilan los itinerarios individuales de lectura que el joven jalona de aquellos libros que le
permitan reafirmar su personalidad. El adolescente necesita modelos, espejos, en los que
reflejarse, dolos con los que identificarse y que le ayuden a desinhibirse, a descargar adrenalina y
en quien poder verter sus confidencias ms ntimas. En la narrativa buscar soluciones a sus
conflictos y respuestas a sus anhelos e interrogantes. Los temas problemticos -drogas, paro,
delincuencia, sexo- son un tab para su entorno familiar y por eso bucea en busca de novelas que
traten estas situaciones desde perspectivas realistas y aspticas.

Algunas fuentes de informacin para seleccionar

Bibliografas y guas de lectura de distintas instituciones (destacan las del Centro
Internacional del Libro Infantil de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez).
Reseas y crticas literarias sobre libros en prensa.
Obras recomendadas en manuales de Literatura Infantil.
Recomendaciones de colegas que han experimentado la reaccin de los lectores.
Sugerencias de los ttulos ms vendidos en libreras especializadas.
Opiniones de los propios lectores (mediante termmetros de lectura, o recomendaciones
recogidas en un boletn informativo de la biblioteca escolar).
Biblioteca Pblica.
Seminarios de lectura y Literatura Infantil.
Revistas especializadas (CLIJ, Peonza, Educacin y Biblioteca, Lazarillo, Babar, Primeras
Noticias, Fadamorgana, Kukuluma, Faristol).
Catlogos editoriales (usarlos slo como una orientacin).
Conclusiones

Resulta evidente, tras lo expuesto hasta aqu, que la seleccin es un proceso complejo y de gran
trascendencia a la hora de dotar una biblioteca de aula o escolar porque en l est en juego la
cimentacin de los hbitos lectores. Por eso insistimos en la necesidad de conocer profunda e
individualmente a los nios y jvenes para lo cual debemos escucharles en busca de las claves que
nos permitan afinar en nuestras recomendaciones siempre exquisitamente respetuosas- de
lectura y en nuestra seleccin, que inexcusablemente habr de ser realizada por un equipo
multidisciplinar y comprometido.

Conozcamos los libros y dems materiales de lectura, desconfiemos de los listados de libros
ideales, perfectos para todos y cuya no lectura es casi un sacrilegio. Confiemos en la vista, en la
intuicin, pero vayamos ms all, no seamos frvolos y no adquiramos libros solo porque son
bonitos.

BIBLIOGRAFA

BERMEJO, A. (1993): Para saber ms de Literatura Infantil y Juvenil: una bibliografa. Madrid:
Asociacin Espaola de Amigos del Libro Infantil y Juvenil.

FUNDACIN GERMN SNCHEZ RUIPREZ (1999): Biblioteca infantil CD (Recurso Electrnico) base
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para nios y jvenes. Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil: Salamanca.

(1996):Mil libros: una seleccin bibliogrfica. Madrid.

KERGUENO, J. "Ayudar al nio a convertirse en lector, en CLIJ, n. 1, pp. 86-91.MORA, L. (1998):

Seleccin de fondos: libros de ficcin, en La biblioteca escolar, un derecho irrenunciable. [coord.
Kepa Osoro] Madrid: Asociacin de Amigos del Libro Infantil y Juvenil, pp. 72-79.

MORA, L. y MORN, J. (1996): "Menos y mejores libros para hacer buenos lectores", en
Comunicaciones del I Congreso Nacional del Libro Infantil y Juvenil. Madrid: Amigos del Libro
Infantil y Juvenil, pp. 55-64.

PATTE, G. (1988): Dejadles leer! Barcelona: Pirene.

PEONZA. (1993): Un libro para leer muchos ms. Santander.