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GUIA DE PLANEJAMENTO E
ORIENTAES DIDTICAS PARA
O PROFESSOR DO 3o ANO - Ciclo I
NOME______________________________________________________
___________________________________________________________
ENDEREO RESIDENCIAL______________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
TELEFONE______________________ E-MAIL_______________________
ESCOLA_____________________________________________________
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ENDEREO DA ESCOLA________________________________________
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TELEFONE______________________ E-MAIL_______________________
ALRGICO A_________________________________________________
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Caro Professor,
Avaliao da aprendizagem...................................................... 24
Lngua Portuguesa....................................................................... 24
Orientaes gerais para favorecer avanos dos alunos................ 24
Matemtica................................................................................. 25
Atividades de Matemtica
Nmeros naturais e racionais..................................................... 254
Atividade 1: Os nmeros fazem parte da nossa vida.......................... 254
Atividade 2: Comparando quantidades.............................................. 256
Atividade 3: Nmeros e curiosidades................................................ 259
Atividade 4: Descobrindo as regularidades dos nmeros.................... 262
Atividade 5: Registrando nmeros na calculadora.............................. 263
Atividade 6: Compondo nmeros e organizando seqncias............... 266
Atividade 7: Ampliando o campo numrico......................................... 268
Atividade 8: Comparando quantidades.............................................. 269
Atividade 9: Comparando altura e peso............................................. 271
Atividade 10: Descobrindo nmeros na calculadora............................ 272
Atividade 11: Outras descobertas na calculadora............................... 274
Atividade 12: Observando nmeros em uma receita........................... 276
Atividade 13: Usando fraes em diferentes situaes....................... 279
Atividade 14: Dividindo o chocolate................................................... 281
Atividade 15: Leitura e escrita dos nmeros racionais........................ 284
Atividade 16: Comparando as fraes............................................... 286
Clculos e operaes nos campos aditivos e multiplicativos......... 288
Resoluo de problemas no campo aditivo.................................. 289
Atividade 17: Os nmeros da gincana............................................... 290
Atividade 18: Analisar os dados para resolver problemas................... 293
Atividade 19: Fazendo estimativas e arredondamentos....................... 295
Atividade 20: Fazendo clculo mental exato e aproximado.................. 298
Atividade 21: Diferentes registros de clculo..................................... 301
Atividade 22: Anlise dos resultados................................................ 303
Lngua Portuguesa
As expectativas de aprendizagem para o ensino da Lngua Portuguesa nos anos
iniciais do Ensino Fundamental orientam-se em torno dos usos da linguagem oral fala
e escuta; da linguagem escrita leitura e produo escrita de textos; e, ainda, em torno
da anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem, em que se abordam, prioritariamen-
te, os aspectos envolvidos na linguagem que se usa para escrever; e os envolvidos no
uso de padres da escrita.
NA LEITURA
Esferas jornalsticas e cotidiana carta de leitor
Propostas relacionadas neste material Seqncia de Cartas de Leitor; Atividade
permanente Leitura de revistas RECREIO e CINCIA HOJE DAS CRIANAS.
Relacionar a carta situao comunicativa e aos suportes em que circulam origi-
n
nalmente, observando as relaes entre a carta e outras matrias jornalsticas.
Estabelecer conexes entre os textos e os conhecimentos prvios, vivncias, cren-
n
as e valores.
PADRES DE ESCRITA
Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula.
n
Segmentar corretamente a palavra na passagem de uma linha para outra.
n
Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula.
n
Segmentar o texto em frases e pargrafos em funo das restries impostas pelos
n
gneros.
Pontuar corretamente os elementos de uma enumerao.
n
Pontuar corretamente passagens de discurso direto em funo das restries im-
n
postas pelos gneros.
Reduzir os erros relacionados transcrio da fala.
n
Matemtica
NMEROS
Reconhecer e utilizar nmeros naturais no contexto dirio.
n
Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura, escri-
n
ta, comparao e ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza.
Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero na-
n
tural dado.
Resolver situaes-problema em que necessrio fazer estimativas ou arredonda-
n
mentos de nmeros naturais (clculos aproximados).
Reconhecer e utilizar nmeros racionais no contexto dirio.
n
Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema (parte-todo e
n
quociente).
Ler e escrever nmeros racionais, de uso freqente no cotidiano, representados na
n
forma decimal ou na forma fracionria.
Comparar e ordenar nmeros racionais de uso freqente, na representao decimal.
n
Observar as regras do sistema de numerao decimal para compreenso, leitura e
n
representao dos nmeros racionais na forma decimal.
OPERAES
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo dife-
n
rentes significados das operaes com nmeros naturais.
Determinar o resultado da multiplicao de nmeros de 0 a 9 por 6, 7, 8 e 9, em
n
situaes-problema e identificar regularidades que permitam sua memorizao.
Identificar e utilizar regularidades para multiplicar ou dividir um nmero por 10, por
n
100 e por 1000.
Construir fatos bsicos da diviso a partir de situaes-problema, para constituio
n
de um repertrio a ser utilizado no clculo.
Utilizar a decomposio das escritas numricas e a propriedade distributiva da
n
multiplicao em relao adio, para a realizao de clculos que envolvem a
multiplicao e a diviso.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Ler e interpretar dados apresentados de forma organizada em tabelas e grficos.
n
Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de
n
tabelas simples e grficos de colunas.
Descrever, por escrito, situaes apresentadas por meio de tabelas e grficos.
n
Interpretar dados apresentados por meio de tabelas simples e de dupla entrada.
n
Descrever, por escrito, situaes apresentadas por meio de tabelas e grficos.
n
ESPAO E FORMA
Identificar a posio de uma pessoa ou objeto num desenho apresentado em malha
n
quadriculada.
Identificar a movimentao de uma pessoa ou objeto num desenho apresentado
n
em malha quadriculada
Reconhecer semelhanas e diferenas entre esferas, cilindros e cones e entre
n
cubos, paraleleppedos, prismas de base triangular e pirmides.
Reconhecer planificaes (moldes) de figuras tridimensionais, como cubo, parale-
n
leppedo, pirmide, cone e cilindro.
Identificar tringulos, quadrados, retngulos, pentgonos e crculos, nas faces pla-
n
nas de uma figura tridimensional.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Reconhecer unidades usuais de medida como metro, centmetro, quilmetro, grama,
n
miligrama, quilograma, litro, mililitro.
Resolver situaes problema que envolvam o significado de unidades de medida
n
de comprimento como metro, centmetro e quilmetro.
Resolver situaes problema que envolvam o significado de unidades de medida
n
de massa como o grama, o miligrama e o quilograma.
Resolver situaes problema que envolvam o significado de unidades de medida
n
de capacidade como litro e mililitro.
Utilizar, em situaes problema, unidades usuais de temperatura.
n
Utilizar medidas de tempo em realizao de converses simples, entre dias e se-
n
manas, horas e dias, semanas e meses.
Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema.
n
Resolver situaes problema que envolvam o estabelecimento de relaes entre
n
Avaliao de aprendizagem
Lngua Portuguesa
Ensinar e avaliar
As pautas de observao podem se tornar importantes aliadas do professor para
acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens de seus alunos. A idia , periodica-
mente, diagnosticar os saberes dos alunos quanto aos contedos propostos para o 3o
ano e, por meio destas pautas, replanejar seu trabalho e suas intervenes.
Mas o que uma pauta de observao?
A pauta de observao consiste na organizao e registro sistemtico de informa-
es sobre os conhecimentos dos alunos, tanto inicial (antes do desenvolvimento de um
projeto ou seqncia), quanto processual (durante o processo de ensino e aprendizagem)
e final momento em que o professor pode avaliar o alcance dos objetivos de ensino
atingidos com o trabalho realizado. Neste guia foram propostas pautas para a observa-
o dos conhecimentos sobre os gneros estudados e sobre os padres de escrita que
podem ser encontradas no interior dos projetos e seqncias.
Matemtica
Toda avaliao faz parte do processo de ensino e aprendizagem e, portanto, no
se deve levar em conta apenas uma nica produo. preciso avaliar pelo menos um
pequeno conjunto de atividades para se tomar decises a respeito do conhecimento que
o aluno construiu em relao Matemtica.
Neste guia so propostos alguns critrios para voc acompanhar o avano dos
alunos em relao s expectativas de aprendizagem, fornecendo-lhe informaes im-
portantes, que permitiro planejar melhor as aes didticas que compem sua rotina
de trabalho.
Para que isso acontea, ser preciso refletir e analisar o desenvolvimento escolar
de cada aluno, observando se ele:
Empenha-se na realizao das atividades propostas;
n
Explicita suas dvidas;
n
Interage, estabelecendo postura de escuta atenta para entender e questionar as
n
escolhas dos colegas;
Formula argumentos, expondo-os a fim de que sejam validados ou refutados pelos
n
colegas;
Encaminhamento:
Entregue meia folha de sulfite e pea que escrevam o nome e a data;
n
Faa o ditado de nmeros de diferentes grandezas e de modo que no apaream
n
na ordem crescente ou decrescente.
Sugerimos os seguintes nmeros:
n
Para realizar a sondagem sobre o conhecimento dos alunos a respeito das estru-
turas aditivas e multiplicativas e perceber quais fatores interferem em seu desempenho
quanto natureza e representao, recomendamos que os alunos realizem a resoluo
de problemas individualmente.
Encaminhamento:
Apresente aos alunos a atividade de resoluo de problemas e ressalte a impor-
n
tncia do registro das solues que encontrarem para cada uma das situaes
apresentadas;
Cada aluno deve resolver o problema e registrar a soluo na folha entregue por
n
voc;
Recolha as produes e faa uma anlise do desempenho dos alunos, utilizando
n
como base as pautas de observao para o campo aditivo (pgina 30) e multipli-
cativo (pgina 31). Faa esse registro a cada sondagem realizada;
Compare as informaes dessas pautas e de outros instrumentos dirios de ob-
n
servao, assim ser possvel voc avaliar os progressos de seus alunos e buscar
outras propostas didticas.
Sugerimos os seguintes problemas do campo aditivo para o:
n
Ms de maio
1. Mrio tinha 36 carrinhos na sua coleo, ganhou alguns no seu aniversrio e
ficou com 51. Quantos carrinhos ele ganhou?
2. E
m uma excurso foram 46 alunos. Desses, 28 eram meninos, quantas eram
as meninas?
3. D
urante uma partida de videogame, Marcelo olhou para o visor e percebeu que
tinha certa quantidade de pontos. No decorrer do jogo ele ganhou 76 pontos e
logo depois perdeu 35. No final do jogo ele estava com 234 pontos. Com quan-
tos pontos ele estava quando olhou no visor?
4. N
o final de uma partida de bafo Jos e Srgio conferiram suas figurinhas. Jos
tem 83 e Srgio, 115. Quantas figurinhas Jos tem que ganhar para ficar com a
mesma quantidade que Srgio?
Ms de maio
1. M
arina possui em seu guarda-roupa 3 saias e 5 blusas. De quantas maneiras
diferentes ela pode se vestir?
2. P
reciso colocar em um auditrio 84 cadeiras, dispostas em 7 fileiras. Em quan-
tas colunas poderei organizar essas cadeiras?
3. M
arta vai comprar 4 pacotes de bala. Cada pacote custa 9 reais. Quanto ir pa-
gar pelos 4 pacotes?
4. F elipe tem 35 reais e Joo Pedro tem o triplo desta quantia. Quantos reais tm
Joo Pedro?
Ms de outubro
1. E
m uma lanchonete h 6 tipos de suco e 8 tipos de lanches. De quantas ma-
neiras pode-se combinar suco e lanche sem que haja repetio?
2. E
m uma caixa cabem 56 docinhos. Sabendo que nela pode-se colocar 8 docinhos
em cada fileira, quantas fileiras so necessrias para completar a caixa?
3. S
abendo-se que 4 mas custam RS 2,50, quanto Jlia pagar por 16 ma-
s?
4. L ia tem 36 reais e seu primo Marcelo tm a metade dessa quantia, quantos
reais tem Marcelo?
Legendas:
usando algaris-
1 mos sem
relao com o
nmero
que foi ditado.
fazendo uso de
2
coringas
apoiando-se na
3
fala
TOTAL
A realizao da sondagem far sentido apenas no contexto da leitura e discusso dos seguintes referenciais tericos:
Parra, Ceclia- Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas-Captulo 5- Porto Alegre: Artmed, 2006
Brizuela, Brbara M. Desenvolvimento matemtico na criana: explorando notaes - Captulo 2 - Porto Alegre, Artmed, 2006
Sem esta base terica, esta sondagem pode ser pouco til ou mesmo de difcil operacionalizao.
29
30
Pauta de observao II
RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO ADITIVO Data ___/___/___
EMEF: ______________________________________________________
Turma: _____ Professor(a): _________________________ Ano do Ciclo I ______
3 - TRANSFORMAO COMPOSTA
PROBLEMAS 1 - TRANSFORMAO 2 - COMPOSIO 4 - COMPARAO
1 transf. 2 transf. OBSERVAES
NOME DOS ALUNOS idia resultado idia resultado idia resultado idia resultado idia resultado
Legendas:
A Acerto
NR No realizou
31
Orientaes didticas gerais
para o desenvolvimento
de atividades de leitura e
produo de textos
Leia textos que eles no leriam sozinhos. Histrias curtas, com pouco texto e mui-
n
Projetos didticos
Neste material, voc encontrar dois projetos. O primeiro envolve a leitura e escrita
de um gnero literrio, as fbulas. O segundo aborda um tema associado s Cincias
Sociais, Os Meios de Comunicao. interessante que ambos sejam realizados durante
o ano. Cabe a voc definir qual deles ser proposto no primeiro semestre e qual ficar
para o segundo. importante ler cada um deles, antes, e tomar esta deciso.
No projeto Confabulando com Fbulas, a partir de situaes de leitura e escrita, os
alunos aprofundaro seus conhecimentos sobre este tipo de narrativa literria. Eles iro
reescrever fbulas por meio de produes orais com destino escrito e tambm escrever
verses modificadas (produo de novas morais, substituio das personagens, alterao
dos finais das fbulas, etc.). Durante a leitura e produo de textos, por meio das ativi-
dades propostas, os alunos aprendero mais sobre a linguagem utilizada nesse gnero
textual e ampliaro seu repertrio para a produo de seus prprios textos.
No Projeto Meios de Comunicao, eles aprendero sobre diferentes veculos de
comunicao de massa (imprensa, rdio, televiso e internet) e vivenciaro comporta-
mentos leitores relacionados s prticas de estudo. Diferente do projeto de fbulas em
que lem textos associados fruio, neste caso a leitura estar a servio da aprendi-
zagem do tema e do procedimento de ler para estudar.
A seqncia didtica de escrita de cartas de leitor uma proposta que tem por fi-
nalidade ajudar os alunos no aprendizado da escrita deste tipo de carta. Por isso fun-
damental que, em todos os momentos da leitura da revista, voc finalize a atividade com
a leitura dessa seo, na qual so publicadas as cartas dos leitores.
A leitura freqente dessas cartas e as atividades sugeridas, para desenvolver jun-
to aos alunos, so fundamentais para que aprendam a produzir suas prprias cartas. A
seqncia termina com a escrita de uma carta de leitor, que ser enviada redao de
uma das revistas exploradas.
Projeto Didtico: CONFABULANDO COM FBULAS trs vezes por semana num
n
dos semestres. (sugerimos o 1 semestre)
Projeto Didtico: Meios de Comunicao duas vezes por semana num dos se-
n
mestres. (sugerimos o 2 semestre)
Seqncia Didtica de Atividades: Anlise e Reflexo sobre a Lngua: ortografia
n
pelo menos uma vez por semana durante todo o ano.
Seqncia Didtica de Atividades: Produo e Destino do Lixo - produo de resu-
n
mos e esquemas para folhetos atividades de leitura e produo escrita duas
vezes por semana num dos semestres. (sugerimos o 1 semestre)
Seqncia Didtica de Atividades: Escrita de Carta de Leitor atividades de leitura
n
e produo escrita duas vezes por semana num dos semestres. (sugerimos o
2 semestre)
2a feira
grandezas e medidas
Espao e forma
6a feira
Matemtica
ou
Nmeros naturais
5a feira
Matemtica
Sugesto para a organizao da rotina semanal
Clculo e operaes
no campo aditivo ou
4a feira
Matemtica
multiplicativo
Nmeros naturais
3a feira
Matemtica
Clculo e operaes
no campo aditivo ou
2a feira
Matemtica
multiplicativo
Neste trabalho, optamos por abordar a fbula, enfatizando algumas questes de pro-
duo, que possibilitam um olhar renovado sobre o gnero, muito mais como um objeto
esttico que pode ser apreciado pelo aluno, do que como um texto didtico-moralizante.
Isto quer dizer que a fbula ser estudada por meio da observao de seus recursos ex-
pressivos, analisando como so construdos os efeitos de sentido e como eles podem ser
percebidos por ns.
Atualmente, podemos encontrar a fbula definida como uma narrativa concisa, escri-
ta em prosa ou em verso, que predominantemente apresenta animais como personagens,
Caio Jlio Fedro ou Gaius Julius Phaedrus: escritor latino que viveu de 15 a.C a
50. Recolheu, reescreveu e adaptou as fbulas atribudas a Esopo versifica-
o latina.
Jean de La Fontaine: viveu no sculo 17 (1621-1695). Resgatou as fbulas do
grego Esopo (sculo VI a. C.) e do romano Fedro (sculo I d. C.). Considerado
um dos mais importantes escritores da Frana conhecido por modernizar as
fbulas o frescor da poesia, imprimindo-lhes ritmo e ironia.
Este novo caminho da fbula provocou mudanas em sua forma composicional (de
narrativa em prosa para narrativa em verso) alterou, necessariamente, o modo de dizer
(o estilo os recursos expressivos utilizados) que, por sua vez, tambm provocou alte-
raes em seu contedo temtico (o que se pode dizer em uma fbula). Para os defen-
sores da finalidade essencialmente didtica da fbula, esta modificao teria alterado a
sua alma, descaracterizando o seu contedo em detrimento da forma.
Ou seja, inovar na forma, teria provocado um deslocamento da ateno, da valoriza-
o do contedo (didtico, moralizante) para a valorizao dos procedimentos artsticos
na apresentao deste contedo: passou-se a investir mais na descrio das perso-
nagens e da prpria situao (uso de palavras que qualificam e, portanto, apresentam
apreciaes de valor); a moral passou a ser entendida como parte constitutiva da fbu-
la, tornando-se mais um recurso expressivo na produo do sentido desejado (humor,
crtica, ironia...).
Exemplos deste tipo podero ser observados especialmente nas fbulas mais
contemporneas, como em A causa da Chuva, fbula de Millr Fernandes que pode ser
conferida na atividade 2B.
Etapa 1
Apresentao do projeto
A organizao do ensino de lngua portuguesa na modalidade projetos didticos
apresenta, especialmente, duas vantagens: a antecipao, para os participantes, do
produto a que se pretende chegar e o sentido que as reflexes e estudos propostos du-
rante o processo assumem para os alunos, por meio das variadas situaes didticas
que envolvem a anlise lingstico-discursiva dos textos em atividades de leitura e de
produo de textos.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas
n
carteiras.
Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido pelo professor e cartaz previa-
n
mente preparado com as etapas previstas para o projeto.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n
Encaminhamento
Escolha uma fbula bastante conhecida para a leitura diria. Sugerimos aqui A ci-
n
garra e a formiga em verso (de La Fontaine). Caso a tenha em livro, use-o para a
leitura.
Depois da leitura, pergunte se eles j conheciam o texto e faa outras perguntas mais
n
gerais, tais como: do que fala este texto, quem so as personagens... Sugira que os
alunos opinem sobre a histria, e pergunte se conhecem outros textos parecidos com
este que apresentam uma moral da histria. E se sabem como os chamamos. Caso
no saibam responder, lembre-os de outras fbulas como A raposa e as uvas, A lebre e
a tartaruga... Se ainda assim, eles no se referirem fbula, faa voc a referncia e
prossiga com a apresentao do projeto.
Durante a apresentao, explique as etapas do trabalho, at a elaborao do livro
n
de fbulas para a biblioteca da escola. Para isto, voc poder preparar um cartaz
baseado no quadro que apresenta a organizao geral do projeto, simplificando as
informaes l apresentadas, acrescentando os objetivos e definindo datas para
cada etapa, de acordo com a convenincia.
Deixe este cartaz num local visvel da classe durante todo o projeto para ser con-
n
sultado quando necessrio.
Etapa 2:
Encaminhamento
Antes de fazer a leitura das outras fbulas, retome a conversa que tiveram sobre a
n
fbula A cigarra e a formiga (ou a que foi escolhida por voc), resgatando o que foi
discutido sobre quem eram as personagens e sobre o que fala o texto.
Em seguida, esclarea que vocs iro ler outras duas fbulas para comearem a
n
estudar o que tm em comum e o que varia. Anote na lousa o que eles j sabem
sobre a fbula para que depois possa retomar e confirmar ou no os aspectos le-
vantados.
Faa a leitura da fbula O menino que mentia, seguida de perguntas de constatao
n
da compreenso mais geral do texto (apreenso global), tais como:
J Que tipo de narrador aparece no texto?
J Quem so as personagens da fbula?
J Como cada uma descrita?
J O que acontece com elas? Ou O que acontece na fbula?
J O que vocs entenderam da moral?
Leia a outra fbula A Rosa e a Borboleta e discuta as mesmas questes anteriores.
n
Aps a leitura das fbulas, levando em considerao tambm a fbula A cigarra e
n
a formiga, proponha que discutam:
J Se h moral em todas ou se d para retirar moral de todas
J Qual a relao entre a moral e a histria
J Qual o objetivo de histrias como estas das quais podemos Extrair ensinamentos
ou lio de moral
J Que tipo de personagens elas tm
J Se poderamos mudar as personagens sem alterar o contedo da histria ou a
moral
Caso os alunos cheguem a fazer referncia sobre as fbulas como histrias com
n
animais no papel de gente, vale destacar que nas duas fbulas lidas aqui, temos,
alm de animais, referncia a seres humanos (O menino que mentia) e a uma flor
(A Rosa e a Borboleta). Esta observao nos leva constatao de que as fbulas
no apresentam apenas animais como personagens, embora eles sejam predomi-
nantes em suas composies. Para esta discusso, vale se inteirar dos coment-
rios sobre as personagens da fbula, feitos ao final desta seo, tendo em vista
estas outras duas fbulas lidas.
(Retirado do Livro das Virtudes para Crianas de William Bennett. Editora Nova Fronteira)
A ROSA E A BORBOLETA
Uma vez, uma borboleta se apaixonou por uma linda rosa. A rosa ficou como-
vida, pois o p das asas da borboleta formava um maravilhoso desenho em ouro
e prata. Assim, quando a borboleta se aproximou, voando, da rosa e disse que a
amava, a rosa ficou coradinha e aceitou o namoro. Depois de um longo noivado
e muitas promessas de fidelidade, a borboleta deixou sua amada rosa. Mas,
desgraa! A borboleta s voltou um tempo depois.
isso que voc chama de fidelidade? choramingou a rosa. Faz sculos
que voc partiu, e, alm disso, voc passa o tempo de namoro com todos os ti-
pos de flores. Vi quando voc beijou dona Gernio, vi quando voc deu voltinhas
na dona Margarida at que dona Abelha chegou e expulsou voc... Pena que ela
no lhe deu uma boa ferroada!
Fidelidade!? riu a borboleta. Assim que me afastei, vi o Senhor Vento
beijando voc. Depois voc deu o maior escndalo com o senhor Zango e ficou
dando trela para todo besourinho que passava por aqui. E ainda vem me falar em
fidelidade!
Moral: No espere fidelidade dos outros se no for fiel tambm.
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 86. Trad. Heloisa Jahn)
Planejamento
Quando realizar? Depois da leitura e discusso oral da fbula A causa da chuva.
n
Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva, organizar duplas produ-
n
tivas de trabalho.
Quais os materiais necessrios? Folha de atividade 2B para os alunos.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade que vai discutir as diferentes morais atribudas
n
s mesmas fbulas e a relao delas ao contexto social em que a fbula conta-
da, considerando seus usos.
n Para iniciar a discusso, apresente a leitura da fbula A causa da chuva, de Millr
Fernandes. Antes de ler o texto, tea alguns comentrios sobre o autor.
Leia o texto e antecipe que voc no vai fazer a leitura da moral, que eles tero de
n
pensar qual poderia ser.
Antes de discutir a moral, faa uma discusso geral, tendo em vista as questes
n
comuns j apresentadas anteriormente: Quem so as personagens da fbula? Como
cada uma descrita? O que acontece com elas? ou O que acontece na fbula?
Em seguida pergunte qual poderia ser a moral desta fbula. Considere as vrias
n
possibilidades, desde que coerentes com o enredo. Pea sempre a opinio do
grupo sobre se coerente e estimule a todos a justificarem a moral apresentada,
apoiando-se no que entenderam do enredo da fbula.
Por fim, releia o texto, agora, chamando a ateno para a moral. Observe a reao
n
dos alunos se riem, se ficam em dvida sobre o sentido, se no concordam... e
A CAUSA DA CHUVA
Millr Fernandes
No chovia h muitos e muitos meses, de modo que os animais ficaram in-
quietos. Uns diziam que ia chover logo, outros diziam que ainda ia demorar.
Mas no chegavam a uma concluso.
Chove s quando a gua cai do telhado do meu galinheiro esclareceu
a galinha.
Ora, que bobagem! disse o sapo de dentro da lagoa. Chove quando a
gua da lagoa comea a borbulhar suas gotinhas.
Como assim? disse a lebre. Est visto que s chove quando as folhas
das rvores comeam, a deixar cair as gotas dgua que tm dentro.
Nesse momento comeou a chover.
Viram? gritou a galinha. O telhado do meu galinheiro est pingando.
Isso chuva!
Ora, no v que a chuva a gua da lagoa borbulhando? disse o sapo.
Mas, como assim? tornou a lebre. Parecem cegos! No vem que a
gua cai das folhas das rvores?
Moral: Todas as opinies esto erradas.
(In: Novas Fbulas Fabulosas. Editora Desiderata, Rio de Janeiro, RJ. 2007)
NOME:___________________________________________________________________________
O LEO E O RATINHO
Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da sombra
boa de uma rvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele acordou.
Todos conseguiram fugir, menos um, que o leo prendeu debaixo da pata.
Tanto o ratinho pediu e implorou que o leo desistiu de esmag-lo e deixou
que fosse embora. Algum tempo depois o leo ficou preso na rede de uns
caadores. No conseguindo se soltar, fazia a floresta inteira tremer com
seus urros de raiva. Nisso apareceu o ratinho, e com seus dentes afiados
roeu as cordas e soltou o leo.
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)
(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 156)
(in: Fbulas de Esopo para executivos. Editora Original, So Paulo. 2006, p. 141)
Atividade do aluno
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d. Qual voc acha que o papel dos animais nas fbulas? Expliquem.
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Vocs acreditam que esta moral de uma verso atual ou antiga da fbula
n
de Esopo. Por qu?
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(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)
Atividade do aluno
Adiantaria se chorasse?
(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 156)
(In: Novas Fbulas Fabulosas. Editora Desiderata, Rio de Janeiro, RJ. 2007)
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura das fbulas sugeridas para esta atividade.
n
Como organizar os alunos? A leitura ser feita pelo professor e acompanhada pelos
n
alunos, coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Cpia das fbulas para leitura e caderno para registro
n
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
n
Personagens da histria
A fbula em versos apresenta detalhes das cenas e das reaes das per-
sonagens que no encontramos na fbula em prosa. O foco, para alm dos
acontecimentos, est em como eles so apresentados, que recursos expres-
sivos podem ser usados para torn-los mais atraentes, esteticamente: uso de
rimas, de descries que constroem sensaes e impresses sobre as cenas
e as personagens.
A fbula em prosa apresentada mais direta, foca mais os acontecimentos em
si sem preocupao com a apresentao de impresses sobre eles ou sobre as
Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beios de fome, curiosa para
ver as delcias que a outra ia servir. (texto 2)
Pode ser solicitado que eles grifem na verso em versos as palavras que do
mais informaes sobre a raposa ou sobre a cena, comparando com a verso
em prosa.
Vale, ainda, comentar que, em geral, as fbulas em versos (assim como esta su-
gerida para a leitura) podem apresentar a moral como parte integrante do texto,
expressa nos versos iniciais ou finais da fbula. J a fbula em prosa geralmente
apresenta a moral depois de finalizada a narrativa, destacada da histria, como
se fosse uma generalizao.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
TEXTO 1
A RAPOSA E A CEGONHA
(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 117-8.
Trad. Milton Amado e Eugnio Amado)
A RAPOSA E A CEGONHA
Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar. Querendo pregar uma pea
na outra, serviu sopa num prato raso. Claro que a raposa tomou toda a sua so-
pa sem o menor problema, mas a pobre da cegonha com seu bico comprido mal
pde tomar uma gota. O resultado foi que a cegonha voltou para casa morrendo
de fome. A raposa fingiu que estava preocupada, perguntou se a sopa no es-
tava do gosto da cegonha, mas a cegonha no disse nada. Quando foi embora,
agradeceu muito a gentileza da raposa e disse que fazia questo de retribuir o
jantar no dia seguinte.
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 36. Trad. Heloisa Jahn)
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura das fbulas pelo professor.
n
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas e depois no coletivo.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade 2D e caderno para registro.
n
Qual a durao? Cerca de 60 minutos.
n
ATIVIDADE 2D:
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
A RAPOSA E O CORVO
Ouvindo aquilo o corvo ficou que era pura vaidade. Para mostrar raposa
que sabia cantar, abriu o bico e soltou um sonoro Cr! . O queijo veio abai-
xo, claro, e a raposa abocanhou ligeiro aquela delcia, dizendo:
Olhe, meu senhor, estou vendo que voz o senhor tem. O que no tem
inteligncia!
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)
Atividade do aluno
1. Sobre as personagens:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. A caracterstica atribuda raposa:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. A raposa foi personagem, tambm, da fbula A raposa e a cegonha. A
caracterstica dada a ela naquela fbula igual apresentada nesta
fbula A raposa e o corvo? Expliquem.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. O corvo considerado um animal astuto e inteligente. Os acontecimen-
tos da fbula demonstraram estas caractersticas da personagem? Ex-
pliquem.
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_ ______________________________________________________________
_ ______________________________________________________________
3. Esta fbula tambm termina com uma moral. Releiam-na e respondam:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Seria possvel apresentarmos uma outra moral? Por qu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Planejamento
Quando realizar? Depois da leitura silenciosa individual e da leitura no coletivo.
n
Como organizar os alunos? Sugerimos que esta atividade seja coletiva, com momen-
n
tos individuais reservados para o registro das discusses suscitadas pelas questes
sugeridas.
Quais os materiais necessrios? Folhas da atividade 2E.
n
Qual a durao? Cerca de 1h30.
n
Encaminhamento
Anuncie a atividade, retome informaes sobre La Fontaine e fale sobre a nova au-
n
tora, Dilea Frate.
Distribua os textos e oriente os alunos a realizarem uma primeira leitura silenciosa
n
dos dois.
Defina dois alunos para a leitura de cada um dos textos e oriente para que todos
n
os acompanhem na leitura.
Depois da leitura de cada um dos textos, sugira que os alunos falem sobre o que
n
compreenderam, propondo as mesmas perguntas de constatao da apreenso
global do texto, j apresentadas em outras atividades sobre o narrador, as perso-
nagens e sua descrio, sobre o que acontece com elas e sobre o que entenderam
da moral.
Proceda discusso coletiva das questes propostas na atividade e, conforme o
n
grupo for discutindo cada uma delas, oriente-os a fazer o registro do que conclu-
ram, individualmente. D um tempo para o registro e depois solicite que dois ou
trs alunos leiam como anotaram.
Planeje esta discusso para dois dias para no correr o risco de que se torne can-
n
sativa para os alunos.
Voc poder optar por variar o encaminhamento: em um momento algumas ques-
n
tes podem ser discutidas primeiro e depois registradas e em outro momento pode
ser o inverso os alunos pensam sozinhos sobre uma determinada questo e logo
depois discutem o que pensaram.
Para finalizar a discusso das duas fbulas, proponha que o grupo pense se seria
n
possvel sugerir outros animais como personagens principais da fbula de Esopo:
que outros animais poderiam ser, considerando as caractersticas importantes para a
Dilea Frate: jornalista, roteirista de televiso e escritora. Tem dois livros publica-
dos pela Companhia das Letrinhas (Histrias para acordar e Fbulas Tortas) que
trazem muitas fbulas modernizadas, fazendo referncias, inclusive, a elementos
da contemporaneidade, como shopping centers e celulares.
ATIVIDADE 2E
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
A LEBRE E A TARTARUGA
No dia seguinte a raposa foi escolhida para ser a juza da prova. Bastou dar
o sinal da largada para a lebre disparar na frente a toda velocidade. A tartaruga
no se abalou e continuou na disputa. A lebre estava to certa da vitria que
resolveu tirar uma soneca.
Atividade do aluno
a ultrapasso pensou.
A TARTARUGA E O COELHO
Dilea Frate
A tartaruga ganhou do coelho na corrida e ficou rica. Um dia, ela se encon-
trou com o pardal e comeou a rolar uma discusso sobre dinheiro: Eu sou rica,
carrego muito dinheiro no meu casco-cofre, e voc?. O pardal respondeu: Eu
sou pobre, no tenho casco nem cofre, mas sou leve e posso voar. A tartaruga
respondeu: Se quiser, posso comprar uma asa igual sua. O dinheiro consegue
tudo. E foi o que ela fez. Chegou o dia do vo. Com as asas postias, a tartaru-
ga ajeitou o casco-cofre, subiu num precipcio enorme e... (assovio)... comeou
a cair feito uma pedra. As asas no faziam efeito! A, ela teve a idia de jogar
o casco-cofre pelos ares e, como num passe de mgica, as asas comearam a
funcionar!... Que alvio! E que alegria poder voar como um passarinho! Quando
chegou terra, a tartaruga estava pobre, mas feliz. Na hora de voltar para casa,
o coelho apareceu e emprestou o dinheiro do txi.
(In: Histrias para Acordar. Companhia das Letrinhas. SP. 1996, p. 59)
_ ______________________________________________________________
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a. Q
ual fbula voc acha que foi escrita primeiro? Justifique sua resposta
com informaes dos textos.
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. O
s personagens que se repetem nas duas fbulas tm as mesmas
caractersticas nas duas histrias? Comente.
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3. Uma das fbulas foi produzida por Esopo, sculos antes de Cristo e a
outra foi produzida nos nossos tempos. Considerando essa informao,
pense:
a. A
moral da fbula de Esopo lembra um provrbio bem antigo e conhe-
cido que ainda usamos hoje. Qual esse provrbio?
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_____________________________________________________________
Atividade do aluno
consider-la uma fbula. Por qu? Consulte suas anotaes sobre as
caractersticas das fbulas para responder.
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n C
onsiderando toda a histria, voc acredita que a fbula confir-
ma esta afirmao? Justifique com comentrios sobre o final da
histria.
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d. Seria possvel formular uma moral para a segunda fbula? Se sim, co-
mo poderia ser?
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Planejamento
Como organizar os alunos? Organize os alunos em grupos de quatro.
n
Encaminhamento
Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho: analisar trs fbulas observando al-
n
guns aspectos que voc ir apresentar aos grupos, conforme sugerido a seguir:
1. Observao da moral:
n Em que parte da fbula aparece?
n Como aparece: Na fala do narrador ou na fala da personagem?
O contedo expresso na fbula de crtica, ensinamento moral ou de hu-
n
mor?
2. Observao de como so introduzidas as falas das personagens:
n Que recurso usado para marcar as falas?
3. Observao da caracterizao da personagem:
Aparecem palavras que demonstram emoes, sentimentos ou qualidades
n
das personagens?
Sugesto:
Ttulo do projeto: Confabulando com Fbulas
Data: ___/___/___
Anlise dos recursos expressivos na produo das fbulas
O que observamos:
ATIVIDADE 2F
NOME:___________________________________________________________________________
O LOBO E O CORDEIRO
Atividade do aluno
que estou matando a sede
gua a jusante,
bem uns vinte passos adiante
de onde vos encontrais. Assim, por conseguinte,
para mim seria impossvel
cometer to grosseiro acinte.
Mas turvas, e ainda mais horrvel
foi que falaste mal de mim no ano passado.
Mas como poderia pergunta assustado
o cordeiro , se eu no era nascido?
Ah, no? Ento deve ter sido
teu irmo. Peo-vos perdo
mais uma vez, mas deve ser engano,
pois eu no tenho mano.
Ento algum parente: teus tios, teus pais...
Cordeiros, ces, pastores, vs no me poupais;
por isso, hei de vingar-me e o leva at o recesso
da mata, onde o esquarteja e come sem processo.
(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 97-9.
Trad. Milton Amado e Eugnio Amado)
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 72. Trad. Heloisa Jahn)
Num dia em que o vento soprava continuamente, o jabuti ps-se por baixo
do que ele julgava rvore e ficou esperando a queda dos balouantes frutos.
(fbula popular, narrada pelo poeta Jorge Fernandes [1887-1953] in: Grande Fabulrio de
Portugal e do Brasil. Vieira de Almeida e Lus da Cmara Cascudo.
Edies Artsticas Flio, Lisboa. 1962)
Etapa 3
Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, com
n
previso de um momento de realizao individual.
Quais os materiais necessrios? Folha da atividade 3A e caderno do aluno.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n
Encaminhamento
Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho e explique que as atividades a seguir
n
sero uma forma de preparao para a produo da reescrita coletiva
Distribua a folha de atividade aos alunos e, coletivamente, faam a leitura da co-
n
manda, antes de iniciarem a discusso.
Durante a discusso sobre as diferenas no modo de escrita de cada incio, faa
n
outras perguntas que estimulem a observao de aspectos como:
J A caracterizao da personagem ou da situao: em qual dos incios h coment-
rios do narrador que do indicao do carter da personagem ou de como reagiu?
Em quais no h?
J A informao que aparece em todos: Qual ? Sublinhem.
J A indicao do tempo (quando): Em quais incios h palavras que indicam um
tempo na narrativa?
J O tempo verbal: Todas usam os verbos no mesmo tempo ou no?
Pea que faam anotaes ao lado dos trechos e/ou destaquem palavras, expres-
n
ses ou trechos que se relacionam com o que esto discutindo.
Depois da discusso, d um tempo para que pensem em uma outra forma de iniciar
n
a fbula e socializem as verses da classe, comparando com os incios apresenta-
dos na atividade.
NOME:___________________________________________________________________________
Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo.
n
Quais os materiais necessrios? Lousa, quadro ou papel pardo para o professor
n
registrar o texto e tabela de critrios para a reviso e avaliao da fbula.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n
Encaminhamento
Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho e avise que neste momento voc ser
n
o escriba do texto que vo produzir no coletivo.
O que fazer...
... se os alunos falarem ao mesmo tempo?
Faa um bom combinado antes de iniciar a tarefa: comente a importncia de
ouvir os colegas, relembre que preciso respeitar a vez de cada um, levantando
a mo quando tiver alguma idia.
Etapa 4
Reescrita e reviso em duplas
Para esta etapa, os alunos escolhero uma nova fbula que ser reescrita em du-
plas. Eles podero escolher uma das que foram lidas durante o projeto ou podero fazer
a escolha de outra qualquer, consultando livros de fbulas.
Antes de comearem a reescrita, importante retomar a tabela de critrios de re-
viso e avaliao da fbula para que possa lhes servir de orientao para o auto-moni-
toramento de suas escritas, ainda durante a situao de produo.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas produtivas.
n
Encaminhamento
Os alunos devem ser orientados sobre como realizar o trabalho: cada dupla ir es-
n
colher uma fbula para ser reescrita. Um ser o escriba e o outro ditar o texto,
depois de discutirem como ficar na escrita.
Leve para a sala alguns livros de fbulas para o caso de haver duplas que queiram
n
escolher uma fbula no trabalhada no projeto.
Oriente-os a reler o texto mais uma vez para relembrarem a histria. Encaminhe
n
uma atividade de reconto entre as duplas: depois da leitura eles recontam a hist-
ria nas duplas.
Relembre-os das decises que tero de tomar na etapa do planejamento (ver ativi-
n
dade 3B). Considerando aqueles itens, voc poder apresentar algumas propostas
para os alunos:
J Reescrita com mudana de ponto de vista: sai a voz do narrador fabulista e en-
tra uma das personagens contando o que lhe aconteceu;
J Reescrita mudando o final: por exemplo, o corvo consegue comer o queijo;
J Reescrita com substituio dos animais da fbula por outros animais ou objetos
ou pessoas (ateno para a substituio adequada, de acordo com as caracte-
rsticas fundamentais para o desenvolvimento do enredo);
J Reescrita com substituio da moral e/ou mudana de lugar na fbula: produzir
efeito de humor, por exemplo.
J Criao de fbulas a partir de uma outra moral: podem pensar em um provrbio
e, a partir dele, planejar uma situao entre dois personagens.
S e houver casos de duplas que escolheram a mesma fbula, proponha
J
que cada uma faa alteraes diferenciadas. Por exemplo, uma dupla
apresenta moral diferente ou muda a moral de lugar; ou muda os animais;
ou o desfecho do conflito; ou at inovam, colocando como narrador uma das
personagens.
Relembre-os de ter sempre os critrios de reviso e avaliao da fbula em mos
n
(tabela da atividade 3B). Acompanhe a produo pelas duplas, fazendo perguntas
que visem melhora do texto (de acordo com os critrios) e apresente, tambm,
algumas sugestes. Retome o mximo possvel as discusses feitas durante o
projeto, favorecendo que os alunos relacionem o que esto fazendo com o que j
aprenderam, de modo a fazer as alteraes a partir do conhecimento em cons-
truo ou j construdo.
Tambm importante orientar as duplas no sentido de consultarem o texto quan-
n
do esto confusos quanto progresso do enredo, ou apresentam dificuldade na
elaborao do trecho, enfatizando que no devem se prender s palavras ou copiar
Planejamento
Quando realizar? Depois de selecionar um dos problemas recorrentes na produo
n
de textos da sua turma.
Como organizar os alunos? Esta atividade ser em duplas, com momento final no
n
coletivo.
Quais os materiais necessrios? Cpia de uma boa verso de uma fbula (selecio-
n
nada pelo professor, por apresentar aspectos que podem colaborar para a reflexo
da turma).
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
n
Encaminhamento
Avalie a convenincia desta atividade para o seu contexto. Sugerimos que seja
n
feita, caso perceba algum problema recorrente durante a produo de textos
em duplas. Por exemplo, se os textos apresentam problemas de repetio dos
nomes das personagens ou de algum marcador textual (a, ento...) voc po-
der escolher uma fbula adequada para a observao deste aspecto, pelos
alunos.
possvel que haja problemas de coerncia, por exemplo, entre a situao e a mo-
n
ral. Neste caso, voc poder propor a observao do enredo de fbulas, por meio
de atividades de leitura, procurando discutir a relao de sentido entre a situao
do enredo e a moral. Ou poder, ainda, exercitar com eles a produo de outras
morais para discutir a coerncia delas em relao ao enredo.
Algumas das atividades de comparao entre fbulas, aqui apresentadas, podem ser
tomadas como modelos de anlise de outros textos bem escritos, coerentes com o
que pretende discutir com os alunos. Estas atividades podem servir de referncia pa-
ra voc preparar esta proposta.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva.
n
Quais os materiais necessrios? Texto a ser revisado, copiado na lousa ou em pa-
n
pel craft e tabela de critrios de reviso e avaliao.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
n
Encaminhamento
Caso voc tenha optado por realizar a atividade anterior, proponha que a reviso
n
inicial da fbula apresentada neste momento seja do aspecto observado por vocs
na atividade de anlise lingstica.
Se no realizou a atividade anterior, voc poder adotar procedimentos semelhantes:
n
apresente o texto a ser revisado (limpo de problemas com a ortografia) e anuncie
o aspecto que ser observado por todos.
Depois de fazerem os ajustes do aspecto observado, proponha que os alunos re-
n
tomem a tabela de critrios de produo do texto e analisem a fbula j revisada,
a partir destes critrios.
Caso perceba que o grupo est cansado, s sugira que indiquem com quais critrios
n
a fbula est de acordo ou no e o que precisaria ser modificado. Deixe a reviso
dos aspectos apontados nesta etapa para um outro dia.
Quando retom-lo, pea que os alunos sugiram alteraes para que o texto preen-
n
cha os critrios apresentados.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas produtivas
n
Encaminhamento
Nesta etapa acompanhe as duplas durante a reviso, sempre as remetendo aos
n
critrios de produo apresentados previamente. importante que voc tenha ob-
servado os textos da dupla e anotado, para si, os problemas. Assim, ser possvel
acompanhar e orientar melhor a reviso.
Outra opo pode ser anotar ao lado do texto do aluno ou no final dele, os problemas
n
observados por voc para que eles j se orientem para a reviso. Mas, ateno!
Tambm muito importante que, de posse dos critrios de reviso e avaliao, a
dupla seja capaz de analisar suas produes. Este exerccio de reflexo funda-
mental para que desenvolvam a capacidade de automonitoramento no processo de
reviso.
O seu acompanhamento nesta etapa fundamental para garantir que os alunos:
n
J Compreendam os critrios de reviso e consigam perceber os problemas de seus
textos;
J Se apropriem do procedimento de realizar vrias leituras do texto ou de um tre-
cho para melhor-la.
medida que as duplas forem terminando suas revises, oriente-os a se juntar a
n
outras duplas que ainda no terminaram para ajud-los.
Outra possibilidade de atividade de reviso nesta etapa constituir grupos de quatro
n
crianas (duas duplas): uma dupla revisa o texto da outra, seguindo os critrios de
reviso e indicando os trechos que acreditam precisar de ajustes. Tambm neste
caso, fundamental a sua mediao, acrescendo a importncia de orientar sobre
o respeito ao texto do outro.
Etapa 5
Finalizao e avaliao
Nesta ltima etapa do projeto os textos sero preparados para comporem o livro
de fbulas. As duplas podero fazer as ilustraes que acompanharo a sua fbula.
Tambm devero se preparar para a leitura expressiva da fbula, seja para o evento de
lanamento, seja para a divulgao nas demais salas.
Para finalizar o projeto, todos faro uma avaliao do processo do grupo e tambm
do processo individual.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em um primeiro momento, em duplas e, posteriormente
n
no coletivo.
Quais os materiais necessrios? Texto produzido pelas duplas, papel sulfite ou ou-
n
tro que considerar adequado, material de arte: tinta, lpis de cor, etc.
n Qual a durao? Cerca de 2 horas.
Encaminhamento
Apresente aos alunos o objetivo desta atividade: eles devero passar a limpo o texto,
n
seguindo algumas orientaes gerais. Lembre-os de que devem revisar seus textos
mais de uma vez e aguardar que voc passe pelas duplas para conferir se est tudo
certo. Os textos devem estar escritos ortograficamente.
Providencie o contato com alguns livros de fbulas para que eles observem a p-
n
gina onde aparece o texto e a ilustrao. Eles podero observar que h variao
na diagramao da pgina: alguns apresentam o texto centralizado, sem tabulao
diferencial para o incio dos pargrafos, outros j apresentam esta tabulao. Al-
guns apresentam texto e ilustrao na mesma pgina, enquanto outros reservam
uma pgina especial para isso (como modelo destas duas formas de organizao,
veja Fbulas de Esopo, da Companhia das Letrinhas e Fbulas de La Fontaine, da
Villa Rica Editoras Reunidas Ltda).
n Caso seja possvel, solicite a colaborao da professora de Arte que poder orien-
tar a produo da ilustrao. Do contrrio, faa voc mesmo algumas orientaes
sobre o tamanho e o tipo de ilustrao.
Vale a pena chamar a ateno dos alunos para observarem os dois tipos de ilustra-
n
es de fbulas presentes nos livros citados no item anterior: no livro Fbulas de
Esopo as ilustraes so dos animais que aparecem nos textos, enquanto no livro
Fbulas de La Fontaine, as ilustraes so de pessoas. Neste ltimo caso, percebe-
se uma interpretao da fbula por parte do ilustrador que, por meio da imagem, a
relaciona diretamente a uma situao humana. Tambm os alunos poderiam variar
as formas de ilustrao, nesta direo.
Estimule o uso de diferentes materiais para ilustrar: desenho pintado a lpis, giz
n
de cera, guache... ou desenhos com colagens em tecido, papel, etc. A ilustrao
parte importante de uma livro infantil e uma linguagem que tambm pode, alm
Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, para
n
tomada de decises sobre a edio do livro.
Quais os materiais necessrios? Folha de sulfite e papel carto para preparao da capa.
n
Qual a durao? Cerca 50 minutos.
n
Encaminhamento
Depois de passados a limpo e ilustrados os textos, hora de decidirem sobre a
n
organizao do livro. Faa com eles uma lista de todas as fbulas produzidas e dis-
cutam em que ordem elas aparecero. Avalie a possibilidade de discutir com eles
algum critrio para a seqncia. Por tipo de moral, por exemplo: ela faz uma crtica,
apresenta um ensinamento ou de humor? A opo pode ser alternar estes tipos,
tambm. Ou pode ser, ainda, por autores, em ordem alfabtica.
Caso avalie pertinente, proponha que eles observem o sumrio de alguns livros pa-
n
ra indicarem o que aparece. Defina com eles como ser o sumrio (ttulo do texto,
nome do autor e pgina).
Faa o sumrio na lousa e depois anote na folha que compor o livro.
n
Decidam sobre o ttulo do livro e sobre como ser a capa e quem far: se voc ou
n
alguns deles.
Por ltimo, discutam o texto de apresentao do livro. Pergunte se j viram alguma
n
apresentao de livro. Leia uma apresentao e discuta com eles o que tem nela
para decidirem como ser a deles. Normalmente, para este tipo de livro (resultado
de um projeto), interessante apresentar um texto que traga informaes do tipo:
quem realizou o livro, do que se trata e o que eles desejam aos seus leitores. De-
ve ser um texto curto, para no prolongar muito esta etapa final. Seja o escriba da
turma para esta produo coletiva.
Se possvel faa algumas outras cpias e monte alguns exemplares para deix-los
n
na biblioteca.
Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada em duplas, com pre-
n
viso de um momento coletivo.
Quais os materiais necessrios? A fbula produzida pela dupla.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n
Encaminhamento
Depois da finalizao do livro hora de todas as duplas se prepararem para a lei-
n
tura. Decida com a classe quando e para quem eles iro fazer a leitura. Sugerimos
duas possibilidades: a realizao de um evento de lanamento do livro (se possvel
com pais e outros colegas, professores e funcionrios da escola), quando alguns
faro a leitura da fbula; e a divulgao do livro que far parte da biblioteca em
algumas salas de aula de anos anteriores (1s e 2s anos), quando outras duplas
faro a leitura para os colegas. Neste ltimo caso, combine com os professores
das salas, dia e hora adequados.
Oriente as duplas a realizarem a leitura, fazendo uma diviso prvia. Estabelea
n
com eles alguns critrios para uma boa leitura: falar pausadamente e em bom tom;
imprimir expressividade aos textos, de acordo com o sentido etc...
D tempo, em sala de aula, para que eles se exercitem e passe pelas duplas, fazen-
n
do sugestes para ajud-los a melhorar a leitura. Tambm proponha, como lio de
casa, que eles se exercitem lendo para seus pais, irmos ou amigos e vizinhos.
Voc poder, ainda, organizar quartetos de modo que uma dupla leia para a outra,
n
propondo que se ajudem fazendo sugestes. Neste caso, oriente-os.
Defina um prazo para este trabalho e marque o dia para o lanamento e/ou a divul-
n
gao. Todas as duplas devero fazer a leitura de sua fbula em pblico.
Encaminhamento
Este momento de fundamental importncia tanto para resgatar o processo de
n
aprendizagem em que se envolveram quanto para refletir sobre o resultado do tra-
balho, considerando o grau de comprometimento do grupo e a co-responsabilidade
na qualidade do produto finalizado. Portanto, inicie a conversa esclarecendo o ob-
jetivo da avaliao. Apresente ao grupo o cartaz do projeto e distribua as folhas
de avaliao. A seguir, apresentamos uma sugesto de itens de avaliao e auto-
avaliao:
ALUNO: __________________________________________________________________________
Sobre o projeto:
5. Fale sobre a etapa que voc mais gostou. Por qu?
6. Qual etapa voc achou mais difcil? Por qu?
7. O que voc aprendeu sobre as fbulas?
Caso opte pelos itens acima, importante que voc faa a tabulao dos dados e
n
apresente ao grupo posteriormente, como resultado do coletivo.
Tambm importante dar seu parecer sobre o envolvimento da classe no proje-
n
to, destacando o que o grupo conseguiu realizar e tambm o que no conseguiu
(especialmente no que diz respeito ao comprometimento da sala), no sentido de
recolocar como meta para outras etapas aquilo que no foi alcanado. Para tan-
to, faa voc tambm uma avaliao do processo refletindo sobre os avanos da
turma quanto a:
J Os aspectos relativos ao comprometimento (conforme itens de avaliao);
J Aos procedimentos e capacidades de leitura: se conseguiram inferir informaes,
comparar informaes e estabelecer relaes, sintetizar, etc;
J Aos procedimentos de produo de texto: planejamento, escrita e reviso;
J Aos conhecimentos lingstico-discursivos na compreenso e produo das
fbulas.
Em relao s atividades propostas, avalie, ainda:
n
J Quais as atividades do projeto foram mais envolventes e por qu;
J Quais foram mais difceis e por qu;
J Que modificaes seriam importantes para uma prxima aplicao.
Como parte deste processo de avaliao, pense na sua mediao:
n
J O que voc acha que fez e deu muito certo;
J O que seria preciso fazer diferente;
J O que seria importante saber mais sobre o objeto de estudo do projeto.
1 Por capacidade leitora entendemos, conforme Rojo, 2004 as capacidades envolvidas na apropriao do
sistema alfabtico, as de compreenso (estratgias de leitura) e as de rplica e apreciao (compreenso do
contexto de produo, percepo da intertextualidade, de outras linguagens, etc.). Os procedimentos envolvem
o ler da esquerda para a direita, a ao de folhear livros, revistas, o uso do marcador de textos, etc. e, embora
estes e outros procedimentos requeiram capacidades de linguagem para serem efetivados, no podem ser
confundidos com estas ltimas.
2 Ynaray Joana da Silva jornalstica e especialista em Comunicao e educao.
Apresentao do projeto
A organizao do ensino de lngua portuguesa na modalidade projetos didticos
apresenta, especialmente, duas vantagens: a antecipao, para os participantes, do pro-
duto a que se pretende chegar e o sentido que as reflexes e estudos propostos durante
o processo assumem para os alunos.
O projeto est organizado em seis etapas que envolvem leitura e compreenso
de textos sobre os meios de comunicao, utilizao de procedimentos de leitura, es-
pecialmente os relacionados ao ler para estudar, familiarizao com as tcnicas de
sintetizar uma informao, particularmente, o uso do esquema, reflexo sobre a si-
tuao de expor conhecimentos, oralmente, colocando-se no lugar de especialista e
avaliao do projeto.
No incio deste trabalho compartilhe com os alunos os objetivos do projeto, o pro-
duto final e o contedo das etapas. Converse com eles sobre a importncia da pesquisa
e do estudo para a vida na escola e fora dela e informe-os que com este projeto, apren-
dero alguns procedimentos de estudo e pesquisa.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente a atividade se encaminhar no coletivo.
n
Quais os materiais necessrios? Guia do 3 ano e folhas para registro das perguntas.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade: apresentao do projeto novo a ser estuda-
n
do e levantamento dos conhecimentos que eles j possuem. Escreva o nome do
projeto na lousa, a data, identifique a etapa e a atividade. Este procedimento deve
ser feito a cada aula para que os alunos acompanhem todo o processo. Por isso,
interessante que voc separe uma parte do caderno de Histria para registro do
projeto.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente.
n
Quais os materiais necessrios? Folhas para registro das rotinas e para tomada
n
de notas.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Aps o levantamento do conhecimento prvio dos alunos sobre os meios de comu-
n
nicao e a apresentao das etapas do projeto, entregue folhas para que, indivi-
dualmente, os alunos realizem a atividade a seguir que retomada coletivamente:
J Como voc observou, pela nossa conversa, os meios de comunicao esto pre-
sentes em muitos momentos do nosso dia, neste bimestre iremos estud-los e
para organizar melhor as atividades importante que voc relate sua experincia
de um dia com algum meio de comunicao que faz parte de sua vida.
Pea que anotem em que perodos do dia entram em contato com os meios de comu-
n
nicao, pela manh, antes da aula etc, quais meios de comunicao utilizam e com
que finalidade, o que costumam fazer quando esto na Internet etc.
Pea a cada aluno que comente, rapidamente, sobre o que registrou enquanto voc
n
Etapa 2
Ler para estudar: vivenciando alguns
procedimentos
Nesta etapa os alunos realizaro leitura compartilhada sobre os meios de comu-
nicao com a inteno de localizar informaes relevantes. O objetivo familiarizar os
alunos com a prtica de destacar informaes e tomar notas. Num segundo momento
a mesma proposta ser realizada em grupos.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade se encaminhar no coletivo no texto A e em
n
quartetos nos texto B e C.
Quais os materiais necessrios? Folha com o texto e caneta marca-texto ou lpis de cor.
n
Qual a durao? Esta atividade deve ser realizada em duas aulas diferentes. A du-
n
rao de cerca de 40 minutos para o texto A e 50 para o texto B e anotaes.
Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade e leia o ttulo do texto A questionando o grupo
n
sobre o contedo que ser apresentado a partir da leitura do ttulo: O que vocs
acham que vai aparecer num texto com este ttulo?
Exemplo:
O homem j registrou sua histria em:
* cascas de rvores;
* tbuas de madeira;
* placas de argila.
Voc pode utilizar outras formas de anotar informaes, escolha uma de sua prefe-
n
rncia que d visibilidade tomada de notas. O importante que a cada anotao
voc deve variar a forma, pois nestes momentos estar comunicando as diferentes
maneiras de realizar anotaes.
NOME:___________________________________________________________________________
TEXTO A
Meios de comunicao
Cada meio permite que nos comuniquemos de uma maneira diferente com
o outro. Por exemplo: a televiso permite que muitas pessoas vejam um mesmo
programa, fiquem sabendo de uma notcia. J o telefone permite-nos falar com
as pessoas, contar as notcias vistas na TV.
Atividade do aluno
Muitos estudiosos consideram que os livros foram os primeiros meios de
comunicao, j que esto relacionados ao surgimento da escrita.
FIQUE SABENDO!
A INVENO DA PRENSA
HISTRIA DO LIVRO
MATERIAIS VARIADOS
TEXTO C
Conhea criaes incrveis desse gnio que viveu h 500 anos e que parecia
enxergar o futuro.
Atividade do aluno
o corpo humano e desenhou muitas mquinas. Vrios de seus projetos se tor-
naram realidade sculos depois.
CDICE
Leonardo fazia anotaes e desenhos
em cadernos, chamados de cdices.
CDICE (2)
Leonardo escrevia de trs para
frente, para manter suas idias
em segredo.
Etapa 3
Escolha seu meio de comunicao e mos obra!!!
Comece sua pesquisa
Planejamento
Como organizar os alunos? Os alunos devem ficar em grupos.
n
Quais os materiais necessrios? Folha para registro das perguntas.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Explique os objetivos da atividade, enfatizando que alm de pesquisar sobre o meio
n
de comunicao escolhido os alunos devero preparar um esquema e expor oral-
mente aos colegas o resultado de sua pesquisa, num seminrio que ser o produto
final do projeto.
Pense antecipadamente na formao do grupo de pesquisa. Considere as capaci-
n
dades leitoras (compreenso, fluncia etc.) para evitar grupos em que muitos alu-
nos tenham dificuldade de resgate de significado na leitura. Considere, tambm, a
capacidade de interao dos alunos (agitao, centralizador, intolerante etc.), por-
tanto, monte os grupos de forma heterognea com 4 alunos.
Oriente a organizao do grupo, explicando que faro isso com freqncia, por isso
n
devem pensar numa forma rpida de se organizarem sem muito barulho. Alm disso,
esclarea os motivos pelos quais eles no puderam escolher os integrantes do gru-
po. importante que os alunos tenham conscincia de que sabem coisas diferentes
e que os momentos de interao contribuem para aprender mais com os outros.
No trabalho em grupo, oriente uma tomada de notas com o ttulo do projeto, o nome
n
dos integrantes do grupo e encaminhe a conversa entre eles para escolha do meio
de comunicao que desejam pesquisar. Esclarea que na medida do possvel a op-
o escolhida ser atendida, Se houver caso de um mesmo grupo escolher o mesmo
tema, voc pode tentar uma conversa com eles ou fazer um sorteio. Nenhum grupo
deve pesquisar o mesmo tema, pois importante garantir o ineditismo de cada ex-
posio. Ao final da discusso pea a eles que anotem o meio de comunicao es-
colhido no caderno.
Oriente os grupos a elaborarem perguntas sobre o meio de comunicao escolhido,
n
registrando-as em folhas com o cabealho completo do projeto e o nome do meio
de comunicao.
Para a elaborao de perguntas voc pode realizar uma conversa sobre o que eles
n
gostariam de saber sobre os meios de comunicao. importante que todas as
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva. No momento de completar o
n
esquema os alunos devem ficar em grupos, de acordo com a escolha realizada.
Quais os materiais necessrios? Se possvel utilize transparncia ou data show
n
com o esquema. O caderno ser utilizado no registro do trabalho em grupo.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Explique os objetivos da atividade e apresente uma sntese do assunto: meios de
n
comunicao a partir do esquema apresentado a seguir, esta apresentao deve
ser preparada a partir dos textos da etapa 2 e do texto sobre meios de comuni-
cao da atividade seguinte: 3B. Voc pode utilizar cartaz, ou transparncias para
dar maior visibilidade ao esquema. Pode, ainda, preparar um outro tipo de esque-
ma que lhe parea mais adequado, pois a utilizao de um ou outro tipo muito
relativa. Dependendo de quem e do que ir expor, um tipo de esquema pode ser
abandonado em favor de outro. Contudo, fundamental que voc cuide de todos
os detalhes antecipadamente para que a apresentao flua sem problemas, visto
que, esta apresentao tem um duplo carter: oferecer informaes aos alunos
Esquema um registro grfico (bastante visual) dos pontos principais de um determinado contedo.
No h normas para elaborao do esquema, ele deve ser um registro til para voc, por isso, voc
quem deve definir a melhor maneira de faz-lo. Um bom esquema, porm, deve:
Evidenciar o esqueleto do texto (ou da aula, do filme, da palestra, etc.) em questo, apresentando
rapidamente a organizao lgica das idias e a relao entre elas
Ser o mais fiel possvel ao texto, limitando-se a reproduzir e compreender o contedo esquematizado
Algumas dicas teis para um esquema, segundo Hhne (2000) so:
Aps a leitura do texto, dar ttulos e subttulos s idias identificadas no texto, anotando-os as mar-
gens
Colocar estes itens no papel como uma seqncia ordenada por nmeros (1, 1.1, 1.2, 2, etc.) para
indicar suas divises
Utilizar smbolos para relacionar as idias esquematizadas, como setas para indicar que uma idia
leva outra, sinais de igual para indicar semelhana ou cruzes para indicar oposio, etc.
igualmente til utilizar chaves ({) ou crculos para agrupar idias semelhantes
No importa que cdigos voc usa no seu esquema, pois ele de uso pessoal seu. O importante
que ele seja til a voc, ou seja, lhe permita recuperar rapidamente o argumento e as idias de um texto
com uma simples visualizao.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
MEIOS
MEIOS DE
DE
COMUNICAO
COMUNICAO
Sonoro:
Sonoro: Escrito:
Escrito:
Telefone
Telefone Jornal
Jornal
Rdio
Rdio Livro
Livro
TIPOS
TIPOS
MULTIMDIA:
MULTIMDIA: HIPERMDIA:
HIPERMDIA:
Propaganda
Propaganda Internet
Internet
Cartes
Cartes musicais
musicais TV
TV digital
digital
AUDIOVISUAL:
AUDIOVISUAL:
Televiso
Televiso
Cinema
Cinema
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser em duplas para o estudo do texto e
n
coletiva no momento da discusso oral.
Quais os materiais necessrios? Folha com o texto sobre os meios de comunicao.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
n
Explique os objetivos da atividade e oriente a leitura do texto em duplas com des-
taques das informaes que considerarem novas para eles. A inteno com esta
proposta desenvolver a capacidade de considerar o que j foi ouvido/estudado
- por meio das leituras anteriores, do conhecimento prvio deles e da exposio
realizada por voc para selecionar novas informaes nos texto lido. Explique is-
so aos alunos antes do inicio da leitura. Espera-se que a leitura no traga grandes
dificuldades aos alunos, uma vez que ela complementa a exposio j realizada.
Aps a leitura pea que comentem algumas das informaes novas que obtiveram
n
e esclarea que em seguida participaro de uma conversa coletiva sobre um dos
meios de comunicao: a televiso.
No encaminhamento da discusso a partir das questes propostas, voc pode fa-
n
zer anotaes na lousa, evitando que os alunos copiem enquanto vocs discutem.
O objetivo que os alunos reconheam que o tipo de comunicao estabelecida
com a televiso, vai depender do tipo de contedo transmitido e da relao que o
telespectador estabelece com a TV. Neste caso, vale ressaltar que h uma impes-
soalidade, a interao ocorre de forma que o telespectador passe grande parte do
tempo, recebendo a informao, deixando de interagir com outras pessoas. Contu-
do, a inteno no simplesmente acusar a TV de manipuladora de conscincias
e veiculadora de contedo inadequado culturalmente, mas relacionar TV ao tipo de
contedo que ela transmite, pensar sua relao com a palavra escrita.3 Se, por um
lado, certos programas televisivos transmitem contedos marcados ideologicamen-
te, por outro, segundo NAPOLITANO, 1999 interessante observar que recursos de
linguagem a TV utiliza para veicular contedos pedaggicos e no pedaggicos.
3
Sobre a relao da TV com a palavra escrita ver cap. I de NAPOLITANO, Marcos como usar a
televiso na sala de aula. Editora Contexto, So Paulo.1999
ATIVIDADE 3C
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Projeto Comunicao
(...)
Cada meio permite que nos comuniquemos de uma maneira diferente com
o outro. Por exemplo: a televiso permite que muitas pessoas vejam a mesma
notcia, mas atravs do telefone ou da Internet que conseguimos transmitir a
notcia que escutamos para as outras pessoas.
Televiso
Jornal
Internet
Atividade do aluno
O telefone um meio de comunicao que transmite som.
Apesar de ser usado por praticamente o mundo inteiro, o
telefone um meio que permite que poucas pessoas se
comuniquem ao mesmo tempo, o mais comum que duas
pessoas falem ao telefone.
Ele foi inventado prximo ao ano de 1860 por Antonio Meucci.
Enquanto os telefones transmitem sons por meio de sinais eltricos, o celular
transmite som por meios de ondas eletromagnticas. por isso que o celular
pega em mais lugares, do que, por exemplo, o telefone sem fio.
Cinema
4. Voc acredita que uma pessoa exposta a uma televiso o dia todo est
se comunicando? Por qu?
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada nos grupos j definidos. Con-
n
tudo, antes do trabalho em grupo voc dever orientar sobre os locais de pesquisa:
sala de leitura, sala de informtica (internet), sala de aula (revistas), bibliotecas
pblicas e outros locais que possam ser teis coleta de informaes e que esti-
verem dentro das possibilidades da classe.
Quais os materiais necessrios? Folha com o esquema e caderno para registro.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Antes deste bloco de atividades voc dever conversar com o orientador de sala
n
de leitura (POSL) e o professor orientador de informtica educativa (POIE) sobre o
projeto, solicitando que ambos realizem uma pesquisa no acervo para oferecerem
aos alunos uma parte do caminho da pesquisa. Se possvel, pea ao POSL que con-
verse com os alunos sobre a pesquisa, sobre como funciona a sala de leitura para
pesquisa (horrios, xrox etc.), avisando-lhes que especialmente para este projeto
eles estaro iniciando a pesquisa com o professor, mas que geralmente os traba-
lhos de pesquisa so realizados sem o acompanhamento do professor, por isso, a
importncia de aproveitarem as orientaes.
Verifique como est organizado o acervo da sala de leitura, onde se encontram as re-
n
vistas e enciclopdias para orientar melhor a pesquisa. No desejvel que o material
seja previamente separado para o grupo. muito importante que vivencie o procedi-
mento de busca de um tema pensando a rea em que se localiza, a estante, o livro, a
pgina, o item... Isso pode trazer autonomia para outras pesquisas escolares.
Explique os objetivos da atividade, os caminhos que faro para coletar informaes
n
e organize a sala para a visita sala de leitura.
PESQUISA EM ENCICLOPDIA
As salas de leitura das escolas costumam ter algumas boas enciclopdias que
os alunos podem utilizar em suas pesquisas. importante que antes de recorrer
a este material, o POSL apresente-os e oriente a busca de informaes neste
portador, um procedimento relativamente complexo para os alunos dessa faixa
etria, mas que precisa ser ensinado.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada nos grupos j definidos. Con-
n
tudo o grupo pode optar por uma organizao em duplas, a depender
Quais os materiais necessrios? Caderno para registro.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
n
Antes desta aula voc deve familiarizar-se com os materiais selecionados pelos
alunos na sala de leitura, sala de aula e no Laboratrio de Informtica e escolher,
com cada grupo, um texto para o trabalho do dia. Este texto dever ser xerocado
para cada um dos membros do grupo, que dever l-lo em dupla e marcar as in-
formaes que forem consideradas mais importantes com caneta marca-texto ou
lpis de cor.
Solicite que os alunos coloquem data no texto a ser estudado e iniciem a leitura
n
do mesmo. Durante a leitura para estudo do texto selecionado, passe nos grupos
e v orientando possveis dificuldades de localizar a informao, decidir entre o que
secundrio, ler os subttulos para se apropriar do texto todo, ler cada parte des-
tacando a informao etc. Certifique-se que eles esto selecionando informaes
relevantes ao tema, confira isso, circulando na sala durante o trabalho em grupo.
Pea que anotem algumas palavras chaves nos trechos em que fizeram destaques
para facilitar a localizao da informao na releitura.
Busque manter uma atitude investigativa de algum que faz perguntas, para que
n
eles pensem nas respostas para desenvolverem a atividade da melhor maneira
possvel.
Ao final da atividade fundamental que os alunos tenham destacado no texto lido
n
as principais informaes sobre o meio de comunicao.
Ateno: esta atividade deve se desdobrar em outros momentos, o que vai depen-
der das necessidades que os alunos tenham para se apropriar do material selecionado
e da quantidade de material. Contudo, cuide para que os trabalhos no se estendam
demais ao ponto de alguns grupos finalizarem a coleta de informaes e outros estarem
no incio. Para isso, durante suas intervenes no grupo, identifique os grupos com mais
dificuldade e ajude-os com mais freqncia.
As orientaes dadas para a pesquisa, nesse primeiro texto, podem se estender
n
Colocar as informaes em esquema.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada nos grupos j definidos.
n
Quais os materiais necessrios? Cpias do material com os destaques realizados,
n
folha com o esquema (modelo abaixo) e caderno para registro.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
n
Retome a conversa sobre esquemas com os alunos falando de sua importncia
na organizao da exposio oral. Explique-lhes que devero utilizar as informa-
es que constam no esquema para o seminrio.
Nesta atividade eles elaboraro um esquema com apoio, contudo, nas atividades
n
posteriores os grupos podem optar por outra forma de esquema a partir das ne-
cessidades de pesquisa. Sobre os tipos de esquemas veja o texto tcnicas de
reduo de texto no final deste projeto.
Aps a elaborao do esquema pea ao grupo que retome as perguntas de pes-
n
quisa que fizeram a respeito do meio de comunicao estudado e verifiquem se
tudo o que queriam saber est contemplado no esquema, se precisa de mais
informaes.
NOME:___________________________________________________________________________
Projeto Comunicao
Meio de comunicao:____________________________________________
Origem:_________________________________________________________
Principais caractersticas:__________________________________________
________________________________________________________________
Outras informaes/curiosidades:__________________________________
________________________________________________________________
Etapa 5
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva no primeiro momento, depois
n
os alunos devem se organizar nos grupos de pesquisa.
Quais os materiais necessrios? Caderno para registro.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
n
Pea para os alunos comentarem sobre as formas de organizar informaes que
viram at o momento, tanto no projeto, quanto em livros. Relembre-os que todo
este trabalho ser exposto aos colegas em forma de seminrio e que, para tanto,
devem organizar todas as informaes pesquisadas e preparar a apresentao.
n
Insira na conversa a informao de que h outras formas de organizar as dados
obtidos em uma pesquisa, que certamente eles conhecem e pea que comente.
A idia que eles comentem que possvel organizar as informaes por tpicos
com numerao, por grficos etc.
n
Selecione um ou dois esquemas produzidos pela turma para que possam servir de
referncia para aprenderem mais sobre como se organiza um bom esquema e apre-
sente para o restante da classe. Faa seu prprio esquema sobre um dos textos lidos
por um dos grupos ou apresente um dos esquemas que consta no final deste trabalho,
Isto muito importante, pois pode ajudar a turma refletir sobre as diferentes formas de
organizar esquemas e de sua utilidade em uma exposio oral.
n
Organize a sntese dessa discusso na lousa em forma de tpicos com o ttulo do
projeto, a data e um ttulo (sugesto: O que aprendemos sobre o esquema). Faa
um comentrio geral sobre os tipos de esquema e acrescente nas notas com os
comentrios dos alunos:
1. Esquema em chave
2. Esquema em numerao progressiva (1, 1.1, 1.2...)
3. Esquema em grfico.
n
Estes esquemas podem ser com palavras-chave ou sentenas completas, neste
caso h maior quantidade de informaes.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva.
n
Quais os materiais necessrios? Caderno para registro e folha com o texto sobre
n
a exposio oral.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
n
Converse com os alunos sobre o seminrio, suas principais caractersticas.
Lembre-os que iro apresentar o seminrio para os colegas da sala ou para uma
n
turma do 2 ano e que como cada grupo pesquisou sobre um meio de comunica-
o, fundamental que organizem a exposio de modo que os colegas conheam
tudo a respeito do meio de comunicao que iro apresentar.
Leia com eles o texto A exposio oral destacando as informaes importantes.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Projeto Comunicao
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser em grupos, mas no primeiro momento
n
haver uma conversa coletiva.
Quais os materiais necessrios? Materiais de apoio de cada grupo, esquema com
n
a organizao das informaes da pesquisa, caderno para registro.
Qual a durao? Cerca de duas aulas de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Parte 1:
n
Converse com os alunos sobre os objetivos da atividade e as tarefas que tero no
grupo. Enfatize a importncia de se organizar um esquema adequado para a expo-
sio oral, portanto, fundamental retomar as notas e tudo o que registraram du-
rante o projeto, pois isto servir para a organizao de uma boa exposio oral.
n
Faa um levantamento coletivo de tudo o que os alunos precisam pensar para a
apresentao: se for um programa de rdio, podero utilizar os recursos do projeto
Nas Ondas do Rdio, se resolverem organizar uma apresentao sobre o cinema
importante que recorram aos recursos do Laboratrio de Informtica, lanando mo
das mdias, tambm podero organizar cartazes ou power points se a apresentao
for realizada na sala de aula ou na sala de leitura. Tambm devem definir quem ir
falar sobre o qu, etc.
Ateno: Se um ou mais grupos resolverem utilizar os equipamentos do Projeto Nas
Ondas do Rdio ou do Laboratrio de Informtica, pea que recorram ao POIE ou ao Pro-
fessor responsvel pelos programas de rdio na escola para ajud-los na organizao da
exposio oral.
Nas Ondas do Rdio um projeto desenvolvido pela SME/DOT que utiliza linguagens miditicas
para desenvolver a competncia leitora e escritora dos alunos.
Neste projeto, o rdio se torna um excelente aliado para que os alunos compreendam a situao
de aprendizagem de forma significativa e compartilhem os saberes utilizando diversas mdias co-
mo o rdio, para apresentar o seminrio.
Para elaborar um programa de rdio necessrio utilizar o computador com microfone (headset),
caixas acsticas e softwares como: AUDACITY, ZARA RADIO, MOVIE MAKER e/ou ANIMATOR, gra-
vador de reportagem e mquina fotogrfica digital, equipamentos disponveis nos Laboratrios
de Informtica.
Para saber mais: consulte: HTTP://portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br
n Voc pode fazer este trabalho em parceria com o laboratrio de informtica uma
animao ou vdeo clipe a partir de imagens que ilustrem determinado tema.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Projeto Comunicao
Auto-avaliao do esquema
Etapa 6
Apresentao e avaliao
Nesta etapa os alunos faro a apresentao do seminrio, participaro dos semin-
rios dos colegas, tomando notas dos aspectos que consideraram relevantes e elaborando
perguntas sobre os temas expostos. A cada apresentao devero avaliar a exposio
e a participao da platia.
Neste ano do ciclo a proposta aproximar os alunos da prtica de expor oral-
mente conhecimentos cientficos. No 4 ano do ciclo eles tero a oportunidade de
aprofundar seus conhecimentos na utilizao de situaes comunicativas orais que
envolvam a exposio.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser em grupos.
n
Quais os materiais necessrios? Materiais de apoio de cada grupo, resultados da
n
pesquisa (esquema), caderno para registro.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Oriente os grupos a realizarem um ensaio para a apresentao. Como o seminrio
n
ser para os alunos da classe ou para uma turma do 2 ano importante que voc
solicite contribuio do professor POSL, para que enquanto voc acompanha uma
parte da sala no ensaio ele possa auxili-lo acompanhando outra parte. Explique-
lhes que assistiro os colegas e podero dar sugestes para que melhorem as
apresentaes. Oriente-os a observarem se os membros do grupo:
J Falam numa altura que todos possam ouvir;
J Evitam falar rpido demais, procurando pronunciar claramente cada palavra;
J Explicam claramente as informaes, ampliando o que est indicado no esque-
ma;
J Utilizam linguagem adequada, com alguns termos prprios da situao.
J Evita realizar leitura corrida do texto.
J Mantm a postura corporal adequada: olha para a platia.
Seus colegas tambm faro sugestes para que voc aprimore o modo como apre-
senta suas informaes.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva.
n
Encaminhamento
Oriente como ser a participao dos ouvintes: Tomar notas do seminrio, ouvir to-
n
da a exposio sem interromper, pois ao final os expositores passaro a palavra.
Explique que cada seminrio deve durar 15 minutos e que o grupo deve prever uma
n
parte do tempo para a classe fazer perguntas.
Durante a apresentao no faa intervenes, os alunos precisam se sentir segu-
n
ros, ainda que deixem de comunicar algo importante.
Aps cada apresentao solicite que alguns alunos faam comentrios sobre o
n
contedo da apresentao e a exposio em si.
Encaminhe a avaliao final do projeto em folha separada e recolha ao final dos
n
trabalhos.
Seqncia didtica
Produo e destino do lixo
Por que uma seqncia que envolve a leitura de textos jornalsticos e de divulgao,
alm de produo de resumos ou esquemas?
Para que o aluno desenvolva a sua autonomia e seu automonitoramento no pro-
cesso de aprendizagem fundamental que se aproprie, ao longo da vida escolar, de es-
tratgias, procedimentos e outros conhecimentos sobre pesquisa que envolvem, dentre
outras coisas:
1. A
elaborao de perguntas sobre o assunto a ser estudado de modo que possi-
bilite delimitar a sua pesquisa e orientar a busca de informao;
2. A
seleo de fontes adequadas, tendo em vista o critrio de confiabilidade e de
cruzamento de informaes;
3. A
seleo das informaes que respondam s perguntas de pesquisa, envolven-
do a produo de resumos ou esquemas;
4. A
organizao dessas informaes, considerando a forma de divulgao dos re-
sultados da pesquisa
Para esta seqncia iremos concentrar esforos nos procedimentos de busca e de
seleo de informaes de modo a produzir pequenas anotaes ou resumos sobre os
textos lidos pelos alunos, de modo que possam, ao final das leituras, apresentar suas
anotaes em uma discusso mais informal sobre o que leram e aprenderam sobre o
tema proposto.
Sugerimos que antes de iniciar o seqncia voc faa a leitura de toda a proposta para compreend-la me-
lhor e para previamente refletir sobre possveis adaptaes necessrias ao contexto da sua sala de aula.
Especial ateno merece a leitura da ltima atividade da Etapa 4 (Atividade 4B p. 118) que orienta
sobre o processo de avaliao. As questes l apresentadas, sugeridas tanto para os alunos quanto para
voc podem ser objeto de reflexo durante todo o trabalho. Neste sentido, seria recomendvel que, quando
possvel, durante o processo voc fizesse anotaes pessoais sobre o desenvolvimento das atividades junto
aos alunos, para que outras adaptaes necessrias sejam feitas ao longo do trabalho.
muito comum supor que, depois que o aluno est alfabetizado, basta entregar-lhe um texto e
mand-lo estudar para que imediatamente saiba o que fazer.
Para estudar e aprender a partir de um texto preciso:
q Defrontar-se com textos difceis.
q Encontrar as informaes e selecion-las:
Consultando ndices ou sumrios de livros, revistas, jornais ou sites de busca na Internet.
Elaborar
q perguntas e hipteses que imagina que sero abordadas e respondidas pelo texto, a partir
do ttulo, das imagens, etc.
Fazer
q a primeira leitura do texto no se detendo nas palavras difceis. Seguir adiante para ver se o pr-
prio texto ajuda a entender a palavra.
Assumir,
q durante a leitura, uma atitude de interrogar o texto, formulando hipteses sobre sua signi-
ficao, a partir do que sabe sobre o assunto, sobre o gnero textual, sobre o autor etc., bem como
sobre a situao comunicativa.
Ler e reler o texto, buscando respostas para suas perguntas, procurando informaes que confirmem
q
suas hipteses iniciais ou as que foram construdas ao longo da leitura do texto.
Ler e reler o texto:
Identificando palavras-chave que auxiliem a localizao de informaes relevantes;
Localizando a idia ou o conceito principal de um texto ou de um
pargrafo;
Reorganizando as informaes.
Destacando o que considera essencial.
J 3 O
rganizar as idias selecionadas de forma hieraquizada em pequenos resu-
mos ou anotaes pessoais
Reconhecer o papel e a responsabilidade de cada um na reduo de produo de
n
lixo (preciclagem) e nos destinos possveis do lixo produzido (reciclagem)
Fazer uso de suas anotaes nas discusses sobre o que aprenderam com a leitura
n
que realizaram
1. A
presentao da seqn Atividade 1A: Apresentao do tema
cia e elaborao de per Material: Imagens dos diferentes tipos de lixo
guntas
Atividade 1B: Levantamento de perguntas de interes-
se do grupo e discusso sobre fontes
Material: Trecho de texto que ser lido pelo profes-
sor e caderno
Atividade 1C: Definio dos grupos e subtemas pa-
ra pesquisa
Material: Texto selecionado e caderno
2. A
prendendo procedimen- Atividade 2A: Seleo de palavras-chave para busca
tos e estratgias de leitu- de informaes
ra para estudar Material: caderno, folha de atividade, livros, revistas
e acesso a internet (caso seja possvel)
Atividade 2B: Leitura compartilhada 1 Grifando in-
formaes do texto
Material: folha de atividade e caderno
Atividade 2C: Leitura compartilhada 2 Sintetizando
informaes
Material: folha de atividade e caderno
3. A
presentao dos Grupos Atividade 4A: Troca de leituras feitas e discusso
e Avaliao final
Material: Anotaes do grupo
Atividade 4B: avaliao do processo e auto-avalia-
o
Material: Folhas de avaliao e auto-avaliao.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas
n
carteiras.
Quais os materiais necessrios? Folha com as imagens ou, preferencialmente,
n
transparncia com imagens coloridas para apresentar no retroprojetor;
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n
Encaminhamento
Alguns dias antes de iniciar a seqncia, anuncie aos alunos que vocs faro uma
n
coleta diria do lixo da classe para comearem a falar sobre o assunto. Proponha
que ao final da aula todos recolham o lixo que tem embaixo das carteiras e no cho
e organize um cartaz com o que a turma recolheu.
Faa o mesmo pelo menos mais dois dias e no dia de iniciar a seqncia converse
n
com a classe sobre aquele lixo produzido, com questes do tipo:
1. Vocs acham que tudo isso lixo mesmo? Por qu?
2. Acham que poderamos ter produzido menos lixo? Como?
3. Acham que importante nos preocuparmos com lixo? Por qu?
4. Que tipos de lixo vocs produzem em casa?
5. Para onde vai todo o lixo que produzimos?
6. Etc.
ATIVIDADE 1A
Observem as imagens e conversem sobre elas:
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas
n
carteiras.
Quais os materiais necessrios? Trecho de texto a ser lido e caderno.
n
Qual a durao? 30 minutos.
n
Encaminhamento
Inicie a atividade esclarecendo seu objetivo: definir o que se quer saber sobre o
n
tema em questo.
Anuncie que voc far a leitura de um trecho de texto retirado do site www.lixo.
n
com.br. Aproveite para perguntar por que eles acham que o site tem esse nome e
que contedos sero encontrados l. Assim, voc j poder antecipar o que eles
entendem sobre o que lixo e a que eles o relacionam.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas
n
carteiras.
Quais os materiais necessrios? Texto selecionado e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 60 minutos. Podem ser divididos em duas etapas: a
n
leitura do texto e depois a discusso da formao de grupos e seus temas.
Encaminhamento
Embora esta atividade ainda no tenha como foco os procedimentos de leitura, a
n
proposta que voc aproveite o momento de leitura para sugerir que os alunos
faam snteses orais sobre o que esto lendo. Uma estratgia j bem conhecida
que o aluno apresente um ttulo para cada pargrafo, de modo que ele possa dar
uma idia do que tratado no trecho. Voc poder usar esta estratgia em relao
aos quatro primeiros pargrafos do texto;
NOME:___________________________________________________________________________
Lixo - Classificao
(...)
Felizmente, o homem tem a seu favor vrias solues para dispor de for-
ma correta, sem acarretar prejuzos ao ambiente e sade pblica. O ideal, no
entanto, seria que todos ns evitssemos o acmulo de detritos, diminuindo o
desperdcio de materiais e o consumo excessivo de embalagens.
Atividade do aluno
Lixo urbano
Formado por resduos slidos em reas urbanas, inclua-se aos resduos do-
msticos, os efluentes industriais domiciliares [emitidos de pequenas indstrias
de fundo de quintal] e resduos comerciais. Do livro Lixo - De onde vem? Para
onde vai? de Francisco Luiz Rodrigues e Vilma Maria Gravinatto - Ed. Moderna
Lixo domiciliar
Formado pelos resduos slidos de atividades residenciais, contm muita
quantidade de matria orgnica, plstico, lata, vidro.
Lixo comercial
Formado pelos resduos slidos das reas comerciais. Composto por mat-
ria orgnica, papis, plsticos de vrios grupos.
Lixo pblico
Formado por resduos slidos, produto de limpeza pblica (areia, papis,
folhagem, poda de rvores).
Lixo especial
Formado por resduos geralmente industriais, merece tratamento, manipula-
o e transporte especial. So eles, pilhas, baterias, embalagens de agrotxicos,
embalagens de combustveis, de remdios ou venenos.
Lixo industrial
Nem todos os resduos produzidos por indstria, podem ser designados
como lixo industrial. Algumas indstrias do meio urbano produzem resduos se-
melhantes ao domstico, exemplo disto so as padarias; os demais podero ser
enquadrados em lixo especial e ter o mesmo destino.
Lixo espacial
Restos provenientes dos objetos lanados pelo homem no espao, que cir-
culam ao redor da Terra com velocidade aproximada de 28 mil quilmetros por
hora. So estgios completos de foguetes, satlites desativados, tanques de
combustvel e fragmentos de aparelhos que explodiram normalmente por aciden-
te ou foram destrudos pela ao das armas anti-satlites.
Lixo radioativo
Resduo txico e venenoso formado por substncias radioativas resultantes
do funcionamento de reatores nucleares. Como no h um lugar seguro para
armazenar esse lixo radioativo, a alternativa recomendada pelos cientistas foi
coloc-lo em tambores ou recipientes de concreto impermeveis e resistentes
radiao, e enterrados em terrenos estveis, no subsolo.
Etapa 2
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos definidos para a pesquisa, com momentos
n
coletivos.
Quais os materiais necessrios? Caderno, folha de atividade, livros, revistas e aces-
n
so internet (caso seja possvel).
Qual a durao: 50 min.
n
Encaminhamento
Anuncie turma que o objetivo desta atividade exercitar a seleo de palavras
n
que podem ajudar na busca e seleo de informaes sobre um determinado as-
sunto (palavras-chave).
Distribua as folhas e oriente a realizao da primeira questo que deve ser feita
n
nos grupos que consiste em ler os trechos de textos e selecionar palavras (presen-
tes no texto ou relacionadas ao assunto) que podem ajudar a buscar informaes.
Cabe esclarecer aos alunos que a palavra-chave pode ser, tambm, uma expresso,
formada de duas ou mais palavras. Neste caso, conforme veremos, em se tratando
de buscas na internet devem aparecer entre aspas para indicar quais informaes
sobre a expresso. Nesta questo so propostos trs trechos. Vejam a sugesto
de algumas palavras que podem ser selecionadas como palavras-chave.
J Trecho 1: lixo estrangeiro, lixo no mar, limpeza do lixo do mar,
J Trecho 2: lixo eletrnico (ou eletroeletrnico), classificao do lixo eletrnico,
reciclagem de equipamentos.
J Trecho 3: efeito estufa, causas do efeito estufa, solues para o efeito es-
tufa, poluio ambiental.
Durante a socializao da atividade cabe esclarecer aos alunos que caso o objeti-
n
vo seja localizar os textos integrais relativos aos trechos lidos, ainda podero ser
palavras-chave as informaes sobre o suporte ou site e sobre o autor do texto que
aparecem na referncia bibliogrfica;
A questo 2 deve ser feita coletivamente, aps a discusso dos resultados da ques-
n
to 1. Nela se prope um exerccio de seleo e descarte de links que aparecem
como resultado da pesquisa de busca. O ideal que os alunos vivenciem as bus-
cas na internet aps a discusso desta questo. Por meio deste exerccio a classe
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Trecho 1
Catar conchinhas na areia da praia pode ser uma brincadeira divertida e sau-
dvel em qualquer poca da vida. Era o que fazia a biloga Andressa Rutz
Debiazio, da Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUCPR), na Ilha do
Mel, no litoral paranaense, quando encontrou uma garrafa de vodka russa.
Um achado que poderia ser apenas uma curiosidade acabou sendo o pon-
to de partida para uma pesquisa que revelou a presena de uma expressiva
quantidade de lixo estrangeiro na regio.
Palavras-chave: ______________________________________________________
__________________________________________________________________
Trecho 2
Trecho da reportagem Lixo eletrnico mundial cabe em trem capaz de dar a volta ao mundo,
retirada da pgina http://idgnow.uol.com.br/computacao_pessoal/2007/04/26/idgnoticia.2007
04-25.0842446258, capturado em 10/12/2007.
Trecho 3
Trecho da reportagem Poluio e desmatamento so alguns dos responsveis pelo tempo que
parece estar louco. Suplemento Folhinha de 09/10/2004.
Palavras-chave: ______________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Imaginem que vocs fizeram uma busca na internet digitando como palavras-
chave lixo estrangeiro. Suponham que como parte do resultado da busca te-
nha aparecido os seguintes itens:
a. C
omo vocs fariam para j na primeira leitura descartar possveis links que
no interessariam? Qual (is) seria(m) o(s) link(s) descartado(s)? Por qu?
b. C
onsiderando as informaes do trecho que fala do lixo estrangeiro, sele-
cionem dois links que poderiam ter informaes sobre o mesmo assunto.
Por qu?
4. conveniente dar uma olhada nos textos que os alunos selecionaram utilizan-
do os procedimentos de pesquisa, pois necessrio assegurar bons textos,
ou seja, que respondam aos propsitos da pesquisa e contribuam para saber
mais sobre o subtema de cada grupo.
5. Pea que organizem uma pasta com estes textos para que no se percam,
pois sero utilizados na atividade 3A
3. O
que podemos fazer para buscar um livro de forma mais rpida,
na sala de leitura? possvel que os alunos comentem que pelo
ttulo, faa novas perguntas, para que identifiquem primeiro a ne-
cessidade de localizar a estante por tema. Ajude-os a saberem em
que local estaro localizados os materiais necessrios.
4. D
e posse do livro, o que devemos olhar para localizar mais rapida-
mente a informao desejada?
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos de pesquisa com momentos coletivos
n
Quais os materiais necessrios? Caderno e folha de atividades
n
Qual a durao? 40 minutos.
n
Encaminhamento
Inicie esclarecendo que o objetivo desta atividade exercitar mais um procedimen-
n
to importante da leitura para estudo: a seleo de informaes relevantes para a
pesquisa.
n A primeira questo desta atividade prope que os grupos selecionem as informaes
que consideram importantes sobre o assunto tratado, sem definir um critrio ou um obje-
tivo especfico que os orientem sobre o que seria importante. Eles seguiro seus prprios
critrios de seleo. Eis uma sugesto de seleo de informaes relevantes:
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
b. Se vocs quisessem saber mais sobre os catadores de lixo que palavras
seriam consideradas palavras-chave para buscar mais informaes?
Palavras-chave: ______________________________________________________
__________________________________________________________________
2. A
gora que vocs j discutiram a seleo das idias que consideraram impor-
tantes no texto, voltem aos grupos e vejam se alguma delas ajuda a respon-
der s 2 questes a seguir:
a. Q
ual a importncia do I Encontro Nacional de Catadores de Materiais Re-
ciclveis para os catadores de lixo?
b. Q
ual a importncia da existncia desta categoria profissional para o meio
ambiente?
Se as informaes que vocs selecionaram no ajudaram a responder a
n
estas duas questes, volte ao texto e localize o trecho que pode ajud-los
a respond-las.
Encaminhamento
Inicie a aula com a leitura diria. Como antecipao da atividade de leitura com-
n
partilhada, sugerimos que voc leia para a turma a leitura da crnica de Fernando
Bonassi, transcrita a seguir. Comente que o escritor paulistano, nascido na Moo-
ca em 1962. Alm de escritor roteirista e cineasta, tem inmeros livros lana-
dos, tais como A incrvel histria de Naldinho, um bandido, o bandidinho?, O cu e
o fundo do mar, 100 coisas e Declarao universal do moleque invocado (indicado
para o Prmio Jabuti em 2002). formado em Cinema (ECA-USP) e participou co-
mo diretor/roteirista do filmes Castelo R Tim Bum. Durante alguns anos escreveu
crnicas para o suplemento infantil da Folha, a Folhinha, de onde foi retirada esta
crnica (Folhinha de 21/02/1997).
O objetivo desta conversa sobre o texto relacionar os cuidados com o meio am-
n
biente aos cuidados com o que jogamos na natureza (com o lixo).
Nesta atividade, a proposta seguir duas etapas previstas na leitura para es-
n
tudo:
1. 1 leitura de reconhecimento do texto.
2. 2 leitura identificando palavras chaves, anotando ou grifando idias e trechos sig-
nificativos do texto, pargrafo por pargrafo ou trecho a trecho.
Tendo estas etapas em vista, distribua a folha de atividade e proponha que, indivi-
n
dualmente, eles faam a primeira leitura do texto, sem interrupes, com o objetivo
de saberem sobre o que ele fala.
Depois desta leitura, faa uma pergunta geral sobre o texto: Do que trata o texto?
n
Fique atenta para respostas detalhadas. Pea que respondam da forma mais dire-
ta possvel. Possveis respostas:- das embalagens que viram lixo; - do plstico que
vira lixo; do que podemos fazer pra embalagem no virar lixo etc. Aceite as variadas
respostas desde que coerentes com o texto, no sentido de retom-lo de uma forma
mais geral e no particularizando trechos. Se vierem respostas genricas demais
como est falando do lixo ou est falando da preciclagem (ou ainda podem falar em
reciclagem), fale que est muito genrico e pea que esclaream um pouco mais. A
resposta deve ser sinttica, mas no genrica a ponto de no dar uma idia sobre o
tratamento dado ao tema.
Seguindo este comentrio geral sobre o texto, oriente-os a pegar o caderno para a
n
realizao da prxima etapa. Esclarea que vocs faro, coletivamente, a segunda
leitura do primeiro trecho do texto, parando em alguns momentos para formularem
juntos uma frase que resuma a informao dos dois pargrafos. Lembre-os de que
em leitura anterior j fizeram isto, oralmente, mas que agora vo comear a registrar
no caderno. No tem problema que neste momento voc precise participar muito
da elaborao das frases-snteses. Faz parte do processo de mediar aquilo que o
aluno ainda no sabe fazer sozinho.
Para o segundo trecho do texto, faa a leitura no coletivo, propondo que reelabo-
n
rem o mais sinteticamente possvel os itens sobre O que voc pode fazer e assim,
sucessivamente.
Diante da sntese produzida pelos alunos, cabe, ainda, uma ltima pergunta que
n
objetiva avaliar a compreenso geral do texto e, se necessrio, retomar trechos im-
portantes para esta compreenso: Afinal, o que preciclar?
Caso seja possvel escolha outro texto para realizar os mesmos procedimentos so-
n
licitados nesta atividade, antes de iniciar a etapa seguinte da seqncia.
NOME:___________________________________________________________________________
1. Faa a leitura individual do trecho do texto para saber do que ele fala:
4. Precicle
Adivinhe:
Mais da metade do plstico que compramos e jogamos fora todos os anos
apenas embalagem. O que acontece com ele quando jogado fora?
a) Nada, ele apenas fica ali, amontoando-se
b) Ele levanta e comea a danar
c) Ele assiste tev
Alguma vez voc parou para pensar que quando compra alguma coisa em-
balada em plstico ou papelo, na verdade est comprando e pagando pela coi-
sa mais o lixo?
Se for uma embalagem de plstico, ela feita de um dos mais valiosos tesou-
ros enterrados na Terra: o petrleo. Esteve no subsolo durante milhes de anos!...
E depois de ter sido parte de um dinossauro no passado. Pense nisso!
(...)
Atividade do aluno
em embalagens de papelo e no nas de isopor. (E depois reutilize a emba-
lagem em trabalhos artsticos.)
Alguns cereais, biscoitos e doces vm em caixas feitas de papelo recicla-
n
do. fcil descobri-las: o papelo reciclado cinzento na parte de dentro.
Muitos fabricantes de brinquedos utilizam embalagens caras, para fazer
n
com que os brinquedos paream melhores do que so. s vezes mais a
embalagem do que o prprio brinquedo. Verifique!
Veja por si mesmo
Tenha mo um saco grande ou uma caixa para recolher as embalagens
n
que voc joga fora. Ficar surpreso ao ver a quantidade que junta em al-
guns dias.
(In: 50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a Terra. The -Earth Works Group.
Editora Jos Olympio, Rio de Janeiro, RJ. 2003: 28-9)
3. Ao final das discusses faa o registro do resumo do texto, elaborado coleti-
vamente.
Etapa 3
Objetivos
Elaborar snteses dos textos lidos, considerando as questes elaboradas pelo
n
grupo.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos de pesquisa.
n
Quais os materiais necessrios? Caderno, revistas, livros, cpias de textos previa-
n
mente selecionados na internet ou sala de leitura pelos alunos.
Qual a durao? At duas aulas de 60 minutos, em dias diferentes.
n
Encaminhamento
Para esta atividade ser necessrio retomar com os alunos:
n
1. todos os procedimentos vivenciados.na etapa anterior, tanto no que se refere lei-
tura quanto no que respeita produo de snteses (resumos ou anotaes);
2. o
s subtemas de cada grupo, as perguntas que elaboraram no incio da seqncia
e os dois textos selecionados pelos alunos na atividade 2A
Garanta que cada grupo tenha, ao menos os dois textos selecionados na internet ou
n
sala de leitura na atividade 2A, de modo que possam, no grupo, trabalhar em duplas
e depois fazerem a discusso da seleo das idias feitas.
Agora o momento em que o grupo far a leitura dos textos selecionados na ati-
n
vidade 2A, bem como de outros textos coletados de revistas, jornais etc durante a
pesquisa para que possam selecionar informaes que respondam s perguntas
elaboradas.
Este momento de trabalho em grupos exigir muito a sua ateno no sentido de
n
acompanhar em que medida h colaborao entre os membros e uso dos proce-
dimentos realizados e discutidos coletivamente. Alm disso, ser o momento de
atender a necessidades mais particulares de aprendizagem, auxiliando os grupos
nas dvidas que apresentarem, durante o trabalho.
Relembre-os do exerccio realizado nas atividades 2B e 2C e oriente-os a adotar
n
os procedimentos usados: grifar trechos importantes para responder s pergun-
tas, sintetizar as informaes destes trechos, reescrevendo-os com as prprias
palavras.
Em relao produo das snteses (ou resumos) voc poder orient-los a orga-
n
nizar as informaes de acordo com as perguntas propostas, tornando-as um ttulo
ou subttulo do resumo. Por exemplo, se a pergunta a ser respondida pela pesquisa
Etapa 4
Encaminhamento
Esclarea ao grupo o objetivo desta apresentao: trocar os conhecimentos cons-
n
trudos sobre o tema. Para tanto, considerando o seu conhecimento prvio sobre
os resumos elaborados, proponha uma ordem de apresentao que voc conside-
re mais adequada e sugira um roteiro geral para os grupos. Algo do tipo: Digam o
assunto pesquisado, apresentem as perguntas elaboradas e selecionem (cada um
do grupo) a informao pesquisada que consideram mais importante ou mais inte-
ressante para compartilhar com o grupo.
Antes de iniciar a atividade, faa uma discusso sobre o que vai ser importante
n
combinar para esta apresentao:
1. Como o grupo deve se comportar enquanto escuta o outro?
2. C
omo deve ser a exposio dos grupos? (entra aqui a importncia do tom e expres-
sividade da voz, do uso do texto apenas como apoio fala etc)
3. Sero feitas perguntas para os grupos?
Para concluir a apresentao, proponha duas perguntas para discusso e sntese
n
dos estudos:
1. D
e acordo com o que ouvimos aqui, qual a importncia de nos preocuparmos com a
produo e o destino do lixo?
2. O
que cada um de ns podemos fazer para incorporar o que aprendemos ao nosso
dia a dia?
Registre a discusso destas duas questes para que todos faam o mesmo ao
n
final. Por um lado elas ajudam a sintetizar informaes que os grupos partilharam
no processo e por outro, possibilita pensar em uma aplicao prtica do conhe-
cimento construdo. Caso surjam propostas de realizar campanhas de conscienti-
zao ou de coleta de lixo, considere a possibilidade de realiz-las na seqncia
deste trabalho. Isto seria altamente desejvel.
Para finalizar, sugira que os grupos troquem os seus resumos e fixem nos cadernos.
n
Neste caso, providencie cpias destes resumos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, com
n
previso de um momento de realizao individual.
Quais os materiais necessrios? Cartaz com as etapas do seqncia (apresentado
n
na atividade 1 da etapa 1), folhas de avaliao e auto-avaliao.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n
Encaminhamento
Este momento de fundamental importncia tanto para resgatar o processo de
n
aprendizagem em que se envolveram quanto para refletir sobre o resultado do traba-
lho, considerando o grau de comprometimento do grupo e a co-responsabilidade na
leitura de textos e produo de resumos. Portanto, inicie a conversa esclarecendo
o objetivo da avaliao. Apresente ao grupo o cartaz da seqncia e distribua as
folhas de avaliao, previamente preparadas. A seguir, apresentamos uma suges-
to de itens de avaliao e auto-avaliao:
ALUNO: __________________________________________________________________________
ETAPAS ATIVIDADES
7. A
presentao da se Atividade 1: leitura de matrias publicadas nas revistas
qncia didtica e inser- e nos jornais infanto-juvenis com posicionamento em re-
o na prtica leitura lao a algumas matrias lidas.
e discusso oral Material: cpia das reportagens, exemplares da revista
Recreio e Cincia Hoje das Crianas - CHC
10. P
roduo e reviso do Atividade 4A: escolha de uma matria do jornal ou revista
gnero / insero na para leitura e produo de uma carta de leitor;
prtica (momento co- Material: revistas e jornais infantis e caderno para re-
letivo) gistro.
Atividade 4B reviso da carta produzida tendo em vista
critrios de produo da carta;
Material: cpia da carta produzida em cartaz ou na
lousa.
11. P
roduo e reviso do Atividade 5A: escolha e leitura de reportagem e produo
gnero / insero na de uma carta de leitor em dupla.
prtica (momento em Material: revistas e jornais infantis e caderno para re-
duplas) para envio s gistro.
revistas selecionadas Atividade 5B: reviso da carta produzida a partir dos
critrios para a produo e envio redao da revista
selecionada.
Material: cpia da carta produzida, envelope, selos uso
de internet (conforme o caso).
Etapa 1
Planejamento
Como organizar os alunos? Este deve ser um momento coletivo.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia das reportagens, exemplares da revista Recreio
n
e Cincia Hoje das Crianas CHC e cartaz com a apresentao das etapas da SD.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n
Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade: leitura em voz alta das reportagens pelo pro-
n
fessor para se posicionarem em relao a elas.
Proponha a leitura de uma das reportagens (TEXTO A) e, posteriormente, discuta
n
as opinies do grupo a respeito do que foi lido.
Aps leitura da reportagem, converse com sua turma sobre o contedo da mesma.
n
Sugesto de questes:
Se voc tivesse que comentar com algum sobre o que achou da entrevista, so-
J
bre o que chamou a sua ateno, o que diria?
Como voc deve ter percebido, ao longo da reportagem, h o depoimento de vrios
J
pesquisadores sobre as pesquisas que realizam sobre animais. Todos pesquisam
a mesma coisa? Voc acha este tipo de pesquisa importante? Por qu?
Voc conhece o suplemento de onde este texto foi retirado? J adquiriu algum
J
exemplar? Como possvel conseguir um desses suplementos?
Voc conhece outros tipos de publicaes com reportagens para crianas?
J
Quais?
Em sua opinio importante que os jornais e revistas infantis faam publicaes
J
deste tipo?
Comente com a turma que outras revistas como a revista Recreio, ou a Cincia
n
Hoje das Crianas possuem uma seo especial para informaes sobre animais.
Mostre a eles a seo Bichos da revista Recreio e a Galeria dos bichos ameaados
da Cincia Hoje das Crianas e, se possvel, distribua exemplares destas revistas
para que localizem as sees mencionadas e leiam outras reportagens.
NOME:___________________________________________________________________________
TEXTO A
Leia a reportagem:
Atividade do aluno
um duro danado. Haja persistncia!
O bilogo Luiz Fernando Ribeiro, que pesquisa sapos minsculos, j perdeu
a conta das vezes que subiu montanhas em busca desses animais. Aps horas
de caminhada, no achou nenhum.
s vezes, o dia est bom para voc ir a campo estudar esses bichos, mas
no est bom para eles, explica. que, quando o clima est seco demais, os
sapinhos ficam bem escondidos.
Alguns cientistas poucas vezes ficaram frente a frente, na natureza, com os
bichos que estudam. assim com Roberto Siqueira, que estuda o tamandua e viu
esse animal livre na mata s uma vez em mais de duas dcadas de trabalho.
Mas h uma explicao: o bicho tem hbitos noturnos e vive no topo de r-
vores que tm a altura de um prdio de quatro andares. Ento o jeito estudar
os que vivem em cativeiro.
Ou at pesquisar os rastros deixados na natureza. O pesquisador Marcos
Tortato estuda pegadas e as fezes do gato-do-mato, que so teis para se iden-
tificar o que ele come. um trabalho de investigador.
Retirada do site: http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di17110704.htm, em 17/11/2007.
TEXTO B
Leia a reportagem:
Revista Cincia Hoje das Crianas. CHC novembro de 2007.
Voc sabia que as piranhas tambm comem vegetais?
Ao contrrio do que muita gente pensa, o pratoprincipal desses peixes no
a carne!
(ilustrao:Lula)
Planejamento
Como organizar os alunos? Duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n
Encaminhamento
Explicite os objetivos da atividade para os alunos.
n
Proponha a leitura de trs cartas de leitores, seguida de reflexo sobre a situao
n
de produo da carta e a importncia da circulao das mesmas.
A atividade conta com algumas questes que voc poder propor aos alunos. Uma
n
das questes solicita o preenchimento de uma tabela, cujo objetivo explicitar a
relao que h entre a carta de leitor e a reportagem que a originou. Oriente a re-
produo e preenchimento da tabela no caderno.
H uma carta que no faz referncia direta reportagem lida. interessante que este fato
n
fique registrado, pois a referncia matria lida uma marca do gnero carta de leitor.
No Fique Sabendo... aparecem alguns questionamentos sobre o fato divulgado:
n
inexistncia do espao para leitores na Folhinha. Realize a leitura e converse com
os alunos a respeito.
NOME:___________________________________________________________________________
Carta 1
So Paulo, sbado, 22 de outubro de 2005
MURAL
BRINQUEDOS
Carta 2
MURAL
FILMES
Carta 3
So Paulo, sbado, 24 de setembro de 2005
MURAL
Atividade do aluno
Eu, como outras crianas que gostam de ler, s posso escolher um livro ou
revista em quadrinhos de vez em quando por causa do preo. Fico desapontado,
porque gostaria de ler muito mais do que estou lendo hoje.
Joo, 10 anos, de Atibaia, SP
2. Complete a tabela:
Assunto da
Ttulo da
Ttulo da reportagem que Identificao do
reportagem a Data da carta
carta de leitor deu origem Leitor)
que se refere
carta
2. Responda:
a. Em relao carta 1:
b. Em relao carta 3:
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos pequenos.
n
Quais os materiais necessrios? Exemplares da revista RECREIO e outros peridicos
n
infantis como FOLHINHA ou revista MUNDO ESTRANHO a depender das condies
da escola e caderno para registro.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Distribua os materiais com orientao para que os alunos realizem a leitura do n-
n
dice da revista/suplemento e selecionem uma reportagem para leitura em grupo.
Planejamento
Como organizar os alunos? Duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Exemplares de revistas infantis e cpia da atividade.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Oriente as duplas a folhearem as revistas, lendo o que lhes interessarem. Sugira
n
que observem a seo Correio ou Cartas das revistas a partir do quadro proposto
para a realizao da atividade.
Encaminhe o preenchimento do quadro em duplas.
n
Proponha que cada dupla comente o que observou discutindo coletivamente a
n
experincia que tiveram tanto na explorao e leitura global da revista quanto na
anlise das questes do quadro. interessante, neste momento, que voc explici-
te seu comportamento como leitor de revistas (o que l, como seleciona, quais as
preferncias, etc.). Incentive os alunos a explicitarem este comportamento.
Se preferir, esta atividade (2C) pode ser incorporada atividade anterior: 2B.
n
NOME:___________________________________________________________________________
Fotos de leitores?
Outros? Quais?
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade 3A e caderno para registro pe-
n
los alunos.
Qual a durao? Cerca de 45 minutos.
n
Encaminhamento
Explicite os objetivos da atividade e proponha que os alunos analisem as cartas do
n
leitor, identificando a presena de opinio.
Espera-se que o grupo identifique as principais diferenas entre as cartas. Comente
n
que no caso da revista Recreio, os leitores apenas elogiam as sees da mesma,
sem opinar de forma mais aprofundada sobre as matrias lidas.
Explicitar que, geralmente, na esfera jornalstica, as cartas de leitor so meios que
n
ATIVIDADE 3A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Ol pessoal!!
Ana - So Paulo SP
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia das reportagens indicadas e caderno para
n
registro.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Explicite os objetivos da atividade para os alunos e proponha a leitura de reporta-
n
gem e de cartas dos leitores a ela relacionadas.
Oriente a leitura e anlise das cartas observando como a opinio emitida. Caso
n
o grupo no identifique a presena de justificativa na carta 1, ou queira atribuir o
mesmo valor argumentativo s cartas, questione-os sobre qual das cartas enfatiza
mais a importncia da reportagem, apresentando informaes, dados que justificam
esta importncia.
rciantes de
So Paulo II - So
da Cidade de Paulo,
Dirio Oficial 52 (74)
Prefeitura es mananciais
Texto: Bernadete Druzian mil consultas de especialidades so a sbado (as UBSs, de segunda a mil visitas realizadas naquele ano para
za
bdruzian@prefeitura.sp.gov.br
bares o empa
agendadas mensalmente pelo sistema. sexta), por um perodo de tempo aproximadamente 967 mil visitas em
truo sobre
Dirio
Oficial
maior (a maioria fica aberta das 7h s 2006. O PSF cobre atualmente 31% da Cida
de de
cons O prefeito de So Paulo apresentou Agilidade no atendimento 19h, algumas 24 horas da Cidade, enquanto em 2004 eram So Paul
de
o
material e dev re
ontem um balano das aes AMA uma unidade de sade por dia); elas atendem mapeados 22%.
olve p da bingos
na rea da Sade na Cidade e criada pela Prefeitura para agilizar o as pessoas sem hora O balano da administrao na rea
os principais objetivos atendimento ao muncipe marcada (as UBSs de Sade destaca tambm o programa sbado,
21 de
, fech
abril de
raa e
da administrao trabalham com consulta Me Paulistana, iniciado em janeiro 2007
para a pasta: marcada) e podem fazer de 2006. Como parte do programa, Ricar
rvendram do Vendrame
m Pin a
na
G. Silva
el@prefei
So Paulo reuniu a ampliao procedimentos como 80 mil gestantes fazem pr-natal nas l
Prefeitura de tura.sp.g
A 12, cerca de 50
pro- ov.b fora
heiros
em mais de suturas e pequenas cirurgias, unidades de Sade do Municpio; r m inte
quinta-feira, dia
Fotos: Joo Luiz
rditadas
de construo
instalada
e lojas de material
prietrios de fbricas s nas regies dos
Mirim,
100% da rede de
Assistncias Mdicas
que no so feitas nos postos
de sade.
foram realizados quase 100 mil partos.
Ainda na rea de sade da mulher, B ingos sem
para perm liminar judicial
As equ
Subprefe
Silncio
ipes de
itura Pinh
pela Sub
pref
fisc aliz eitura.
a
Parelheiros, MBoi Ambulatoriais (AMAs) foram realizadas 641 mil no tm anecer
em func
especfic Urbano eiros e o Prog o da
mananciais em a ao
e Cidade Ademar, j em funcionamento. consultas de pr- fiscaliza trg ua das ionamen conjunta (Psiu) tambm rama de
Capela do Socorro a legislao Paulo,
o das equ ipes to feira, na noit
e da
realizara
los sobre A meta agora chegar natal e mais de Subpref de de dia 19, m
a fim de inform- para que eituras para aver ltima quin
prev penas severas a 106 AMAs, modelo 600 mil exames. para tom todos os dias de So bares e igua ta-
ambiental, que em ar as med saem a Vila Olm casas noturnas r a situao
r a ocupao irregular o de unidade de sade iniciado Numa ao lacrar e
empared idas cabveis.
campo pia. Dura da regi
quem fomenta da Sub
o ambiental, como em maro/2005, no Jardim conjunta com as que desc ar
umprem os estabelecime ar, o serv
Fech prefeitu ntes trs hora o da
reas de preserva e Billings. ra e do s,
Guarapiranga ngela. O prefeito destacou que unidades pblicas rotin eiras a legisla ntos io Psiu verif fiscais
caso das represas e seus com rela nas administ o so ae estabele de vallets, docu icaram
das duas represas a Sade, prioridade de sua gesto, estaduais, o cimentos menta
A preservao o e urbaniza
o e casa
o s raes
regi
s ento
rno e mes , rud o dos
entornos, sua recupera Operao Defesa
dever ter investimentos acima do atendimento gestante s not urn casas de jogo onais o prov
ocado
a legi s. Bare Dos dez as e cadeiras
o principal objetivo
da
So
previsto no oramento (15% das foi unificado, formando sla o as que
des cum s cinc bares que nas cala no
pelo prefeito de sexta-feira, 20 de abril de 2007 receitas), podendoDirio
chegar
Oficial da Cidade de So Paulo So Paulo, 52 (73) III u m a r e d e d e 3 5 da 1 hora sob re prem o esta
vam fech seriam vistoriad
das.
das guas, lanada O en- , rud o cinc o,
dia 23 de maro. at a 18%. hospitais em que so mul tad os tam bm so ou a trs fora ados. Dos os,
pela Operao Lei
num crimes ambient , afirma bilhes) e, neste ano, hora do parto. dois bing
eiros emp ek; no ida Jusc r Sete
Estado, visando, es irregular es
da Guarapi ranga e da Billings Comi- devero ser investidos Outros programas de sadefeira, dia
os na
manh aredou rua Atli
o Inoc
Bar Aur
ora, tam elino
bingos
esto
as ocupa coordenador
do da ltim enti interdit
to, congelar sido inte 20. As duas Legal,
Ricard
a inten- bm na
Isso implicar Edsom Ortega, o. quase 18% das receitas desenvolvidos nas unidades da rede casas
a sexta- na esqu , 277; e o bar ados em
naquelas regies. da opera rdita com a ina da Que Pinhei
comeou o e espeitara das anteriorm j haviam
o, o que t Executiv
U
o apoio daantientulho ser
ma campanha para o setor, com gastos 44 unidades AMA j instaladas pblica realizam aes preventivasdesr rua Hor rua
Fotos:
to, foi
em flag
nto@prefe to vel so
rante uas efetua
Trecho Ser fornecido ainda um e-mail e um volumosos e resduos de construo civil servio de recolhimento de entulho exemplo, foram aplicadas 35 multas, itura.sp.g uma parede pra lacrada
1.000,00 est quase totalmente de servios oferecidos populao dos Prontos-Socorros com imagens ov.br a fech
telefone para que todos ajudem a fis- em vias pblicas, rios e terrenos baldios no Ecoponto dirio e em horrio no valor total de R$ 4.900. A empresa Aps rece nos de con ado com
Local Toda a extenso creto.
no Gr
calizar esses 600,00
descartes irregulares por informatizada,
que geram problemas faltando na rede pblica de Sade. Em 2004,
de enchente, apropriado, no provocando incmodo Tagerpel Comrcio e Servios de Apa- via web. A cobertura assistencial ber
x Cemitrio a denncia
R. Jlio de Oliveira ambulatrios deverPolc
o
Rua Jlio de Oliveira meio de denncias annimas.
de Perus A populao deve ficar atenta e, ao
asade
implantao
emPodero
32 dasser 404
do sistema
pblica e limpeza.
Unidades
entregues Bsicas
no Ecoponto,
por barulho e acmulo de resduos. O ras de Papelforam
entulho ser encaminhado unidade de flagrada pela
Ltda. foirealizados
procedimentos
a primeira a142
ser milhes de
ambulatrias. J
equipe da Subprefeitura
feira
seriaampliada,
c o m a f o r m a o d,ediar e20
Ambient
d e s dal e executou,
s da pop
ulao, aja
R. do Pinheirinh de de
Pdua x Jlio 620,00 lote na sext
Rua Antonio de presenciar uma atitude ilcita, fazer a de Sade
localizado (UBSs).Jos
na avenida Com
Mariaisso, a
Witaker reciclagem localizada no Aterro Itaquera, Vila Mariana, em durante
2006, foram
operao 187no milhes. As ortopedia, oncologia,ado r clandest abri
cardiologia e l, a pris a-
Belcito, ino na o de um
Resende Oliveira denncia pelo x telefone 5573-2500. com a avenidadoCasemiro
administrao estoque edadispensa
Rocha, onde ser transformado em agregado ms de maro, na avenida
internaes Ibirapuera.
nos servios hospitalares urologia. Os quadros de no bair
profissionais regi
R. Estevo Ribeiro Alberto Peccicacco 1.800,00 do Soco ro do Graj o do Jard 10 mil m
Pa. Tte. Jos Identificados os pontos viciados, todos
de os resduos
remdios se ddaem construo civil, para pavimentao de ruas. O material Um caminho
tempo real: com o nome
cresceram da empre-
de 277 mil, realizadas em devero ser ampliados por rro.
intermdio
A ao a, em im , j
s Caieiras Def Cap 3 ruas que haviam sido aber
das gu faz parte da Ope ela
as equipes de limpeza da Subprefei- como cimento, entulho e tijolo, restos sem possibilidade de aproveitamento sa jogou sacos depara
lixo na
302calada.
mil emO2006.
Av. Raimundo
Pereira de Magalhe divisa com
4.020,00 quando um cidado recebe um 2004, de parcerias com asesa universidades. tambm tas
tura intensificaro a retirada desses de azulejos e madeiras. No ser rece- ser levado para os aterros sanitrios. proprietrio foi multado em R$ 1.000 uma srie as, ra facilitar foram casc pelo menos
Total
entulhos e objetos.es Aps uma reorga-
remdio em uma UBS, imediatamente
bido lixo reciclvel, orgnico, industrial
e diminuir as filas de espera nos prontos-
e indiciado por crime ambiental (Lei n
Alm disso, a Secretaria
em parc de med que con tem o
Municipal o acesso
aos lotes alhadas
solicita da popu- o Os artigo 54).Sade da Famlia eria idas pla Aes para
principalmente,
nizao asinterna, as equipes dobraro ouestoque comunicado
hospitalar. O servio dodaEcoponto
necessidade socorros e hospitais da Cidade.
de Fiscalizao 9.605/98, de Sade vai realizar
Pau lo
mutires
entr de fiscalizatria finalida desta natureza
menores
.
e as indica- e o Gov e a Prefeitu
Alves
Subprefeituras reposio;
gratuito e o a rededirio
informada de que o Jogar pacientes podem ser prontamente A atualque administrao tambm ortopedia e oftalmologia. s de. Alm tm
lao juntoassvisitas e remoes.
a Municipa l de limite de recebimento entulho na rua e em terrenos Os carrinheiros forem fla- preserva erno do ra de
So ambient de prot uma dupla
Foto: Roberto
Claudia Varellaas-
o, j renovou o iental,
circo. Sero oferecidas tambm as oficinas do
de Tenente Jos mil consultas mdicas bsicas, e 73 as AMAs atendem de segunda-feira em relao a 2004. Das quase 417 Tiradentesgu e MBoi em Mirim.
fun implanta ade or clan A rea
fica na adas.
do programa 2005 e, at o momentcvarella@prefeitua.sp.gov.br Laboratrio Educativo de Hopi Hari (LED), em que as, mon o da Opera da na destino entre as
A primeira etapa rea- divisa com
Caieiras. ros de vias, o equi- tou uma o Defesa do pod vendia avenidas rua Frederico
Carlos
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Carta 1
DO COMPUTADOR AO RDIO
Carta 2
HISTRIA DO COMPUTADOR
O tatarav do computador
No final dos anos 40, a vlvula eletrnica foi substituda pelo transistor, que
era menor, mais rpido, falhava menos e consumia menos energia.[...]. Na dca-
da de 60, os circuitos integrados revolucionaram os computadores. Eles subs-
Atividade do aluno
muito mais rpidos, baratos e eficientes.
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
c. E
m ambas as cartas os leitores comentam sobre sua satisfao com a re-
portagem publicada. Em qual das duas cartas esta satisfao foi justifica-
da? Copie a justificativa.
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
e. V
oc ou algum de sua famlia j deve ter recebido uma carta de um amigo,
parente etc. Estas cartas so chamadas de: cartas pessoais. Em relao
s partes que compem as cartas pessoais o que voc percebe de diferente
nas cartas de leitores? Converse com seus colegas e professor.
3. Leia a carta a seguir e anote as justificativas que os irmos utilizam para fun-
damentar sua opinio.
IRMOS LEITORES
Estou escrevendo para dizer que meu irmo Danilo e eu adoramos a CHC pelos
diversos temas que nos auxiliam muito nas atividades escolares. Ficamos sem-
pre bem informados. Ns conhecemos a revista na biblioteca da escola e desde
ento no paramos mais de ler.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Justificativa 2:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia das cartas para anlise, caderno para re-
n
gistro.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Oriente as duplas a lerem as cartas 1 e 2. Pea-lhes que conversem sobre a funo
n
das palavras em destaque.
Circule nas duplas ajudando-as a perceber que as palavras em destaque introduzem
n
a explicao/justificativa da opinio emitida.
Solicite que as duplas apresentem o que descobriram e registre o resultado da reflexo
n
coletiva na lousa. Procure extrair desta discusso idias sobre a relao existente en-
tre as informaes que vem antes das palavras destacadas e as que vem depois, de
modo que compreendam que algumas vezes os conectores utilizados so elementos
que introduzem uma explicao (pois), em outros momentos indicam uma oposio de
idias (mas), em outras situaes podem apresentar uma concluso etc.
Comente com a turma que estas palavras funcionam como conectores, ou seja, es-
n
tabelecem uma ligao entre as informaes que as antecedem e as que sucedem.
Elas podem indicar contraste entre idias (mas, porm, entretanto...); destaque de
uma das idias ou considerao de outras menos importantes (at, at mesmo,
ainda...); soma de idias (e, tambm...); relao de causa e conseqncia (porque,
pois, portanto...), entre outras.
Voc pode dar outros exemplos de enunciados com conectores ou organizadores
n
textuais como tambm so conhecidas estas palavras (que podem ser conjunes
ou advrbios). No entanto, o objetivo no apreender a nomenclatura e sim reco-
nhecer o papel dessas palavras nas cartas de leitores, portanto, a reflexo deve
incidir sobre o USO destes recursos.
NOME:___________________________________________________________________________
Carta 1
DO COMPUTADOR AO RDIO
Carta 2
REVISTA GENIAL!!!
Ol pessoal!! A CHC a nica revista para a qual escrevo. Adoro as sees,
pois so divertidas,
alm de ensinarem muito. Gosto da parte das cartas, porque fico sabendo
da opinio de outros leitores.
No sou assinante, mas sempre leio a revista que vem para a biblioteca da
escola. Adoro saber sobre
animais do Plo Sul, por isso, peo-lhes que publiquem uma reportagem
sobre eles.
Pedro. Belo Horizonte/ MG.
Carta criada especialmente para este material
Planejamento
Como organizar os alunos? Esta ser uma atividade feita com a sala toda.
n
Quais os materiais necessrios? Revistas: Recreio e Mundo Estranho ou outros
n
peridicos infantis que a escola possua;
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Exponha aos alunos os objetivos da atividade: voc ler cartas de vrias revistas
n
e eles devero pensar possveis ttulos para as cartas, expondo-os oralmente.
Aps a apresentao dos ttulos pelos alunos, pea que justifiquem a escolha do
n
ttulo, recorrendo sua relao com o texto. Pea que avaliem se o ttulo coeren-
te e se funciona como uma espcie de sntese ou referncia do contedo da carta
do leitor e/ou da matria a que se refere a carta.
Voc pode fazer alguns exerccios no coletivo e depois sugerir que em duplas ou
n
quartetos eles repitam a atividade: um aluno l uma carta de leitor, encaminhada
para a revista e os demais arriscam os ttulos. Todos avaliam a coerncia do ttulo
citado pelo colega.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Revistas: Recreio e Mundo Estranho ou outros
n
peridicos infantis que a escola possua; cpia da atividade.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Explicite o objetivo da atividade e proponha que os alunos analisem algumas
cartas de leitor em revistas atuais para preenchimento da tabela apresentada na
atividade.
NOME:___________________________________________________________________________
1. S
elecionem 3 cartas de leitor nas revistas que seu professor ir lhes entregar,
leiam-nas e preencha a tabela em seu caderno.
Mais ou
Critrios Sim No
menos
8. A
carta do leitor est cumprindo o seu principal
objetivo: apresentar a opinio do leitor sobre a
revista ou sobre fatos, acontecimentos ou as-
suntos, veiculados nela?
9. A carta possui:
a. Referncia matria que est sendo comen-
tada
b. Posicionamento/opinio do leitor em relao
ao fato ou matria comentada
c. D
ados de identificao do leitor como: cidade
e a sigla do Estado em que foi escrita e nome
completo de quem escreveu?
10.
11.
12. A
s informaes da carta aparecem de maneira
direta, sem rodeios?
13. A
crtica ou a opinio apresentada aos auto-
res da revista respeitosa e contribui com a
revista?
14. O texto est escrito em primeira pessoa?
15. O
texto est escrito de forma que possa circu-
lar nessa revista (considerando o seu pblico
leitor), ortograficamente correto?
Planejamento
Como organizar os alunos? Esta atividade ter dois momentos: primeiro em grupos
n
para leitura de reportagens/ notcias. Depois coletivo para a produo da carta do
leitor.
Quais os materiais necessrios? Suplemento: Folhinha, Revistas: Recreio e Cincia
n
Hoje das Crianas ou outros peridicos infantis que a escola possua; caderno para
registro.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Explicite os objetivos da atividade e oriente os alunos para a leitura das reportagens
n
em grupos. Cada grupo dever selecionar uma para comentar com a classe.
Depois da escolha das reportagens, oriente-os a ler e registrar os seguintes dados
n
no caderno:
Reportagem: _________________________________________
Data da publicao:____________________________________
Revista: ______________________________________
Selecione com a turma, a reportagem/notcia sobre a qual iro escrever a carta do
n
leitor a ser enviada para a revista e proceda produo da mesma. Voc poder
organizar um esquema na lousa com as partes que compem a carta do leitor e que
devem ser pensadas pelos alunos (ttulo, assunto/opinio do leitor, identificao
do leitor). O endereo para o envio das cartas encontra-se nas pginas destinadas
s cartas dos leitores, nas revistas.
Estimule todos a participar do planejamento e elaborao da carta coletiva.
n
Para completar o planejamento da carta, voc pode solicitar que os alunos comen-
n
tem os itens a seguir enquanto voc anota num canto da lousa.
Faa o levantamento da opinio a ser defendida pelo grupo na carta e dos argu-
n
mentos a serem utilizados para defender a idias.
Em seguida, proceda escrita da carta coletiva, a partir do que os alunos ditarem.
n
Durante a escrita discuta com o grupo as vrias possibilidades e escreva a que fi-
car melhor.
Coloque questes que os faa refletir sobre os argumentos e a linguagem utilizada.
n
Voc pode fazer perguntas como:
- Falta alguma informao neste trecho?
- Ser que os leitores da revista entendero o que queremos dizer?
Durante a escrita faa algumas interrupes para reler o que foi escrito at aquele
n
momento e coloque em discusso expresses, trechos da carta que voc considera
que pode ser melhorado..
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivo.
n
Quais os materiais necessrios? Cartaz ou cpia da carta na lousa.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n
Mais ou
Critrios Sim No
menos
1. A
carta do leitor est cumprindo o seu principal
objetivo:apresentar a opinio do leitor sobre a re-
vista ou sobre fatos, acontecimentos ou assuntos,
veiculados nela?
2. A carta possui:
a. R
eferncia matria que est sendo comen-
tada
b. P
osicionamento/opinio do leitor em relao ao
fato ou matria comentada
c. D
ados de identificao do leitor como: cidade e a
sigla do Estado em que foi escrita e nome com-
pleto de quem escreveu?
3. A
s informaes da carta aparecem de maneira dire-
ta, sem rodeios?
4. A
crtica ou a opinio apresentada aos autores da
revista respeitosa e contribui com a revista?
5. O texto est escrito em primeira pessoa?
6. O
texto est escrito de forma que possa circular
nessa revista (considerando o seu pblico leitor),
ortograficamente correto?
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Revistas: Recreio e Mundo Estranho ou outros
n
peridicos infantis que a escola possua. Caderno para registro.
Qual a durao? Cerca de 1h30 minutos.
n
Encaminhamento
Explicite os objetivos da atividade e oriente os alunos para a leitura das reportagens
n
em grupos. Cada dupla dever selecionar uma para comentar com a classe. Este
comentrio deve ser breve, apenas para socializar a escolha das reportagens. No
h problemas que a mesma reportagem seja escolhida por vrias duplas. Certifique-
se apenas de que o interesse pela reportagem que motivou a escolha.
Depois que cada dupla escolher a sua oriente-os a ler a reportagem e registrar os
n
seguintes dados no caderno:
Reportagem: _________________________________________
Data da publicao:____________________________________
Revista: ______________________________________
Opinio do grupo sobre a matria lida _______________________________
_________________________________________________________________
Oriente a produo da carta na dupla, a partir de um roteiro de planejamento que
n
voc pode oferecer com as partes que devem compor a carta: ttulo, assunto/opi-
nio do leitor, identificao do leitor.
Para completar o planejamento da carta, voc pode solicitar que os alunos comen-
n
tem os itens a seguir:
J Levantamento da opinio/idia principal a ser defendida/emitida pelo grupo na
carta.
Planejamento
Como organizar os alunos? Duplas.
n
Quais os materiais necessrios? Cartas produzidas.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n
Encaminhamento
No incio da aula, informe que recebero a carta produzida para revis-la, a partir
n
dos critrios propostos no quadro (anexo). Proponha que cada dupla leia o seu texto
e assinale no quadro a presena/ausncia dos critrios sugeridos.
Aps a anlise proponha que faam a reviso considerando os aspectos propostos
n
no quadro.
Enquanto revisam, circule entre as duplas, orientando, esclarecendo dvidas, indi-
n
cando aspectos que ainda podem ser melhorados.
Quando a dupla terminar, oriente-a para reler todo o texto, se ainda persistirem
n
erros, corrija-os para que possam passar a limpo suas cartas. importante que
comunique aos alunos o motivo da correo
Enfim, combine quem passar o texto a limpo e como ser enviado para a revista/
n
jornal: e-mail ou correio.
Morais e Teberosky (1984) nos alertam para o fato de que os erros no so todos
iguais e h a necessidade de diferenciar entre o que produtivo do que reprodutivo
em termos de ensino e aprendizagem da ortografia. Isso significa dizer que h erros que
superamos pela construo de regras (produtivo) e outros pela memorizao, repetio
(reprodutivo). Conforme pode ser observado no Guia de Planejamento e Orientaes
Didticas para o professor, 2 ano, volume 2, que em relao classificao dos erros
cometidos por aprendizes da lngua portuguesa, tambm utiliza as orientaes dos au-
tores citados: a escrita convencional pode ser estabelecida por meio de regularidades
(orientam-se por regras) e irregulares (no dependem da compreenso de regras), o que
equivale nomenclatura produtivo e reprodutivo.
Neste Guia voc ir encontrar algumas propostas para o trabalho em sala de aula,
contudo, sugerimos que voc consulte tambm os Guias do 2 ano (volumes 1 e 2), pois
esse material traz informaes que podem complementar seus estudos sobre como en-
sinar ortografia, ampliando as sugestes de atividades.
Planejamento
Quando realizar? No incio do trabalho com a ortografia.
n
Como organizar a sala? A atividade dever ser realizada individualmente. Du-
n
rante a realizao, os alunos devem resolver sozinhos as dvidas que tiverem
sobre ortografia.
Quais materiais necessrios? Folha de atividade e caderno
n
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
n
Encaminhamento
Esclarea o objetivo do ditado para os alunos, destacando a importncia de o pro-
n
fessor conhecer exatamente o que eles sabem e no sabem. Informe sobre os
procedimentos a serem utilizados na hora do ditado.
Realize a leitura completa do texto a ser ditado para os alunos, conversando sobre
n
ele brevemente.
Oriente o grupo sobre a postura na hora do ditado: ouvir a fala da professora, escrever.
n
Levantar a mo se precisar de repetio, quantas vezes for necessrio.
Faa o ditado dos trechos do texto, a partir da sugesto apresentada. Voc deve
n
informar toda a pontuao do texto, pois o foco apenas a ortografia. Deve-se evi-
tar soletrar palavras ou slabas, realizando uma leitura fluente e clara, de um tre-
cho significativo do texto. No incio, os alunos tero dificuldade de memorizar um
trecho do texto para escrever, por isso, importante que voc repita quando eles
levantarem a mo, ate que eles se apropriam do procedimento de ouvir mais de
uma palavra para escrever.
Analisar os dados obtidos com a atividade, preenchendo o mapa da classe.
n
Para iniciar a anlise, leia cada um dos textos escritos e separe inicialmente os er-
n
ros em duas categorias: regulares e irregulares. importante que voc quantifique
as ocorrncias, pois a sua interveno dever incidir sobre o erro que tiver mais
freqncia entre os alunos.
A partir disso voc pode selecionar uma das atividades propostas ou realizar uma
n
adaptao, caso no haja atividades para a questo que sua classe precisa re-
solver.
O importante manter o princpio metodolgico do trabalho:
1. No caso das regularidades o estudo deve envolver anlise comparativa das pa-
lavras destacadas de um texto, discusso sobre as observaes feitas e regis-
tro das descobertas, ainda que sem o uso da nomenclatura convencional. Aps
isso, pode ter realizado atividades de sistematizao e familiarizao com a re-
gularidade como as que so propostas no guia.
2. No caso das irregularidades o trabalho pode ser realizado com jogos, leitura para
que o aluno se familiarize com a palavra e sua ortografia. importante que sai-
bam que em caso de dvida na escrita devero consultar fontes autorizadas.
3. Aps a anlise dos ditados e das produes dos alunos selecione as atividades
a serem utilizadas para que seu grupo amplie os conhecimentos sobre a escrita
correta das palavras.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir das necessidades de apren-
n
dizagem de seus alunos que devem ser identificadas ao longo do ano por meio de
avaliaes diagnsticas.
Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e em alguns mo-
n
mentos no coletivo.
Que materiais sero necessrios? Folha com cpia da atividade, folhas para reali-
n
zao do cartaz e caderno para registro.
Qual a durao? Cerca de duas aulas de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Pea para um aluno ler a reportagem Mudanas fazem parte da histria e converse
n
com a turma sobre seu contedo. Procure saber se assistiram ao filme e, se for o
caso, pea que algum aluno comente a respeito. Voc pode aproveitar para esta-
belecer uma relao entre o tema da reportagem e a seqncia didtica sobre o
destino do lixo, proposta neste guia.
Aps a leitura e conversa sobre a reportagem, oriente o grupo a destacar palavras
n
com R e agrup-las de acordo com o que tm de parecido no quadro proposto na
atividade. A idia que eles criem explicaes para cada regularidade, de modo que
fique claro as diferenas sonoras relacionadas ao contexto em que a letra aparece
(contextual).
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
VANESSA DE S
A mudana foi to grande que esse perodo ficou conhecido como Revoluo
Industrial. Desde ento, o homem vem precisando de mais e mais combustveis
para fazer funcionar toda a infinidade de inventos que criou. Com mais combus-
tveis, h mais gases poluentes na atmosfera, que contribuem para o aumento
do efeito estufa e para o aquecimento global.
(...)
a. C
onsiderem o lugar que o r ocupa na palavra e o som ao qual corresponde
e diga que nome vocs dariam para cada grupo:
Grupo A: __________________________________________
Grupo B: __________________________________________
Grupo C: __________________________________________
Grupo D: __________________________________________
Grupo E: __________________________________________
Grupo F: __________________________________________
b. Q
ue dicas vocs dariam para seus colegas saberem como a letra r pode
aparecer nas palavras? Pense em pelo menos uma dica para cada grupo
de palavras.
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
3. A
gora observem a tabela a seguir e criem, novamente, uma explicao para o
uso do R nas palavras dessa tabela. Depois d um ttulo para a cada coluna.
Observe se foi o mesmo ttulo dado na questo anterior.
Explicao 1.
______________________________________________________________
Explicao 2.
______________________________________________________________
4. Socialize sua reflexo com os outros colegas da classe e ajude seu professor
a completar o cartaz da letra R.
A LETRA R APARECE: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
USA-SE RR QUANDO:
O R TAMBM PODE APARECER NO
MEIO DAS PALAVRAS COM ...
A ESCRITA DE PALAVRAS COMO
HONRA, TENRO PODEM SER EX-
PLICADAS...
Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu
pregar uma pea nos vizinhos.
(Retirado do Livro das Virtudes para Crianas de William Bennett. Editora Nova Fronteira)
Atividade do aluno
tria. Por que elas so importantes?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c. Se voc precisar procurar uma destas palavras no dicionrio, em que for-
ma as encontrar: saram ou sair? Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano. Contudo, deve-se ter o cuidado em
n
garantir a apreciao do poema e divulgao dos dados do autor antes da explora-
o da ortografia.
Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva do texto, devem realizar
n
a atividade individualmente.
Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Antes de comentar o encaminhamento, cabe relembrar que esta uma proposta
n
didtica sugerida por Morais (1999) que se utiliza da prtica do ditado interativo,
mas ao invs de apenas verificar conhecimentos dos alunos, servindo para a ava-
liao da aprendizagem, este ditado objetiva ensinar ortografia. O ditado interativo
feito com pausas para discusses sobre dvidas ortogrficas. Nesta proposta
deve-se utilizar um texto conhecido pelas crianas. Portanto, dias antes de realiz-
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
CIRANDAS
MARCIANO VASQUES
TINHA UMA BARATA
MAS AGORA J NO TEM.
TINHA UM ANEL
MAS FAZ TEMPO SE QUEBROU.
(In: Duas dezenas de meninos num poema. Editora Paulus, SP. 1998)
L / U FINAIS
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir dos resultados da avaliao
n
peridica dos conhecimentos ortogrficos de sua turma. Lembre-se de garantir a
apreciao dos textos e divulgao dos dados do autor antes da explorao da or-
tografia.
Encaminhamento
A discusso sobre a fbula poder variar caso voc j tenha, ou no, trabalhado o
n
texto no projeto Confabulando com Fbulas. Faa a leitura da fbula com alunos e
conversem com eles sobre o contedo do texto, resgatando as impresses sobre
a fbula.
Proponha que os alunos completem o texto da fbula O leo e o ratinho, preenchen-
n
do as lacunas com as palavras indicadas (verbos no pretrito perfeito, sendo que
os mesmos esto entre parnteses, no infinitivo).
Aps esse momento, a proposta que observem as palavras utilizadas para com-
n
pletar o texto, indicando o que tm em comum. Neste caso, trata-se de perceberem
que as palavras terminam com a mesma letra e representam as aes feitas pelo
leo e o ratinho.
Durante a discusso circule pelas duplas fazendo perguntas e instigando-os a ob-
n
servarem mais a lista de palavras e descobrirem aspectos relacionados ao que elas
representam no texto em que tempo esto sem, contudo, inviabilizar o olhar do
grupo. importante que desenvolvam a capacidade de observar extraindo caracte-
rsticas ainda que, no incio, levantem caractersticas que no se relacionam aos
objetivos de ensino da gramtica presentes na atividade.
NOME:___________________________________________________________________________
1. C
omplete o texto com as palavras indicadas, leia a fbula e descubra o que
aconteceu com estes animais.
O LEO E O RATINHO
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Atividade do aluno
colunas abaixo:
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, aps a atividade 1.
n
Como organizar os alunos? Depois da leitura do poema e discusso coletiva do
n
texto, devem realizar a atividade em duplas.
Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Oriente a leitura e apreciao do poema Maria e seu varal, a partir da questo
n
proposta.
Fique sabendo!
Outra categoria que voc conheceu nesta atividade a dos verbos. Verbo,
como voc observou uma palavra, tambm varivel, que representa um
processo, ou seja, algo que se passa no tempo (ao, estado, fenmeno
da natureza).
H outras regras que ajudam a escrever palavras com L e U que voc estudar
adiante.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
No varal de Mariana,
Faz-de-conta aconteceu,
Nos gestos de Mariana
Lenol dgua se estendeu.
A sereia Mariana
Lava sobre o oceano
Meus lenos de velas brancas
De sal molhado num pano.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c. Na segunda estrofe do poema aparecem duas palavras que indicam coi-
sas que aconteceram e que tm a mesma terminao das palavras que
voc organizou em lista, no texto O leo e o ratinho. Estas palavras so
______________________________.
Atividade do aluno
representam as aes dos personagens (leo e ratinho) e indicam um tempo
passado. Estas palavras so chamadas gramaticalmente de verbos.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Com seu professor elabore um cartaz com a dica elaborada por vocs para
afixar na sala. Aproveite para anotar tambm o quadro abaixo em um cartaz.
mais uma curiosidade...
Esta lngua!!!
Estas descobertas certamente iro ajud-lo a resolver vrios problemas
de escrita de palavras com L e U, mas nem todos... Veja!!!
Mal ou Mau?
Para no errar bom decorar:
Se for o contrrio de bom mau.
Se for o contrrio de bem mal.
Veja: Ela passou mal.
Ele se comportou mal.
Aquele menino mau..
Ele era um mau aluno.
Planejamento
Quando realizar? Aconselha-se trabalhar juntamente com as atividades da seqncia
n
didtica Carta do Leitor, uma vez que indicamos, para esta anlise, uma reportagem
proposta nesta seqncia.
Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no
n
coletivo.
Que materiais sero necessrios? Reportagem Eles cabem na Rgua (Atividade 1
n
da SD Carta de leitor) e caderno.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Proponha que os alunos retomem o texto da reportagem Eles cabem na rgua, pro-
n
curando grifar as palavras que apresentam o som /an/, /en/, /in/, /on/, /un/.
Eles podero identificar a seguinte relao de palavras: So, semana, novembro,
n
cabem, cincia, cientistas, anunciaram, r, ndia, ateno, tem, centmetro, unha, um,
pensa, assim, somente, podem, encontrados, distantes, bem, enganado, tambm, tem,
comprimento, entre, do, persistncia, montanhas, caminhada, no, nenhum, campo,
bom, sapinhos, ficam, escondidos, alguns, frente, com, estudam, Tamanduate, em,
tem, andares, ento, vivem, identificar, investigador.
A proposta, neste momento, apenas explicitar as diferentes maneiras de nasaliza-
n
o. Enfocaremos, a seguir, a nasalizao no final das palavras am/o, contudo se
achar conveniente, reflita com os alunos sobre a regra do MB/MP.
Os alunos despendero certo esforo cognitivo para observar e explicar as diferen-
n
tes formas de nasalizao das palavras na lngua portuguesa; para auxili-los nesta
tarefa, voc poder propor que separem os grupos de palavras retiradas do texto,
em colunas, e, a partir da, expliquem o que observaram. Este procedimento no
o nico, nos casos de anlises de palavras para extrair uma categorizao, pode-
se tambm deixar que os alunos cheguem classificao sem o direcionamento.
Chame a ateno para as diferentes escritas do som nasalizado.
Por fim, proponha que comentem o que conseguiram observar em relao repre-
n
sentao do som nasal na escrita. Logo depois, sugira o registro das descobertas
no caderno.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir das necessidades de aprendiza-
n
gem de seus alunos que devem ser identificadas por meio de uma avaliao inicial.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. Aps as reflexes vo-
n
c deve organizar momentos coletivos para registro das observaes realizadas.
Encaminhamento
A atividade traz um texto adaptado da revista RECREIO que fala dos Letronix. Voc
n
j deve estar realizando a roda de jornal e, certamente, j leu reportagens desta
revista para os alunos. Contudo, antes de realizar a atividade traga alguns exem-
plares da revista para a sala, para que os alunos manuseiem as letrinhas.
Leia o texto com os alunos, solicitando que acompanhem a leitura. Depois orien-
n
te as duplas a relerem o texto (verso B), com ateno, e descubram o que h
de diferente, respondendo as perguntas. O objetivo que os alunos identifiquem
a mudana temporal no texto, marcadas principalmente pela introduo dos or-
ganizadores textuais: at agora e at maio de 2008. Para isso, importante que
localizem o ms em que o texto foi publicado, principalmente se esta atividade for
realizada depois de maio de 2008.
Converse com o grupo a respeito da anlise realizada e sobre o que acham da co-
n
leo Letronix.
Os exerccios seguintes, com o mesmo objetivo de identificar a marca temporal
n
nas terminaes verbais, devem ocorrer depois da conversa sobre as mudanas,
no texto da revista RECREIO. Portanto, espera-se que os alunos sejam capazes de
identificar o tempo futuro marcado nos verbos e construam uma explicao para o
efeito de sentido provocado pelo uso do AM ou O nessas palavras.
Aps as reflexes sugerimos que voc elabore um cartaz, com seus alunos sobre
n
o uso dessas terminaes.
NOME:___________________________________________________________________________
1. V
oc conhece os Letronix da revista RECREIO? Leia o texto e saiba mais so-
bre a coleo.
TEXTO A
A edio de 30 de agosto de 2007 trouxe a primeira parte da coleo Le-
tronix
TEXTO B
A edio de 30 de agosto de 2007 trouxe a primeira parte da coleo Le-
tronix
Atividade do aluno
vencional mais as letras , K, W e Y), 84 cartas de um jogo de tabuleiro e o fich-
rio Descobrindo a Lngua Portuguesa, com 236 pginas divididas em fascculos.
Na edio de lanamento, os leitores recebero duas letras (H e R), o fichrio
com os 18 primeiros fascculos, um gibi com a histria dos Letronix, 36 cartas
e um tabuleiro para brincar.
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
brincaram brincaro
estudaram
Viajaram
comeram
jogaram
danaram
sairam
_ ________________________________________________________________
ESA / -EZA
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano.
n
Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no
n
coletivo.
Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade para os alunos, anunciando que iro comear
n
a estudar um item ortogrfico com uma leitura de um haicai. Pergunte a eles se
(Paulo Leminsky. In: Melhores Poemas. Global Editora. So Paulo, SP.1995: 71)
NOME:___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. Observem as frases:
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
Agora pense, se beleza vem de belo, leveza, vem de qual outra palavra?
n
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
Atividade do aluno
converse com os colegas e professor:
belo _____________________
delicado ______________________
rico ______________________
triste _____________________
leve ______________________
b. Belo, fino, rico, triste... Vocs sabem qual o nome que a gramtica d a es-
tas palavras? E que tipo de informao elas acrescentam nas frases?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Grupo A Grupo B
grupos e pense em uma regra que o ajude a lembrar quando usar -eza e
n
quando usar esa.
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
Para casa
Agora, procure no caa-palavras palavras substantivas derivadas de adjetivos
que so terminadas com ez ou eza.
B R A D I V O N U S E I A D E A M U
A X I I N S E N S A T E Z A B R E A
A C R E I T P C E G O N E C I A S E
C V E A Z E I T U R A S G T O S Q C
D I N T B E L E Z A B A C A T I U I
E N A A O M E N I N U S E N T N I A
M T T R L B O M B D E D I N H S N B
O A I V A O M B R E Q U E S T O H A
N O O E A M A R O Z O I O E I L E T
A V E N R A B U M A G R E Z A A Z T
E S T U P I D E Z I A N C O N A T U
S I N T E B A N A N I E S P E R I O
Planejamento
Quando realizar? Aps a realizao da atividade 1 desta seqncia.
n
Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no
n
coletivo.
Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade, relacionando-a com a discusso anterior sobre
n
eza/esa. Pergunte aos alunos o que j aprenderam sobre quando usar esa. Diga-
lhes que com estas atividades todos iro pensar um pouco mais sobre a grafia de
algumas outras palavras da nossa lngua.
Pergunte se eles j ouviram falar em adjetivos ptrios e sugira que levantem hip-
n
teses sobre o significado do termo ptrio.
Proceda distribuio da folha de exerccios para as duplas formadas de acordo
n
com o critrio da colaborao entre si. Caso as duplas anteriores tenham trabalha-
do bem, voc poder optar por mant-las.
Neste caso de regularidade, temos um caminho inverso ao da atividade anterior:
n
trata-se, aqui, de adjetivos derivados de substantivos. E estes adjetivos so de um
tipo especfico os gentlicos ou ptrios.
Assim como na atividade anterior, a prioridade no o domnio da nomenclatura
n
gramatical, mas da funo da palavra que garante a compreenso do funcionamen-
to desta categoria gramatical para a partir disso formular uma regra que o auxilie
na deciso sobre a grafia destas palavras. Portanto, cabe ressaltar novamente que
voc dever aceitar as formulaes provisrias da turma, desde que coerentes.
Nesta atividade foi proposta uma lio para casa de modo que os alunos possam
n
ter a oportunidade de aplicar a regularidade ortogrfica. Aproveite o momento da
correo da lio para sanar possveis dvidas sobre a regularidade estudada.
NOME:___________________________________________________________________________
(...)
A idia do livro surgiu quando um aluno lhe perguntou: Se nossa classe fosse
o mundo, quantos falariam espanhol ou francs?. Fizemos as contas, e ele
decidiu estudar espanhol, porque mais falado, diz Smith Folhinha.
O livro tambm conta que, no ano 1800, 17 pessoas morariam nessa vila
imaginria. Ou seja, em duzentos anos, a populao do planeta aumentou
quase seis vezes.
a. C
onsiderando as informaes do texto, que pas teria maior nmero de
habitantes hoje?
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
b. N
o texto h a informao de que a populao do mundo aumentou seis
vezes em duzentos anos. Na sua opinio, quais as conseqncias de um
crescimento to grande de humanos habitando a terra?
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
c. V
oc acredita que este livro pode ser interessante para se ler? Por qu?
_ ________________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
Atividade do aluno
americanos e brasileiros.
n A quem elas se referem no texto?
n O que elas informam sobre as pessoas?
_ _______________________________________________________________
_ _______________________________________________________________
_ _______________________________________________________________
_ ________________________________________________________________
g. E
stas palavras que vocs escreveram so chamadas de adjetivos ptrios
porque caracterizam a origem das pessoas (de onde so). Com esta infor-
mao a mais, agora hora de vocs anotarem as suas descobertas em
relao escrita destas palavras.
n O que vocs observaram sobre a escrita da forma masculina e feminina
desses adjetivos?
_ _______________________________________________________________
_ _______________________________________________________________
_ _______________________________________________________________
3.
hora de escrever sobre o que aprenderam. Voltem ao quadro do item 3 da
atividade anterior e observem os dois grupos:
a. P
ara relembrar: Qual a regra que fizeram para ajud-los a saberem quando
usar eza?
b. Q
ue outra regra vocs fariam para saberem quando usar esa?
_ _______________________________________________________________
_ _______________________________________________________________
_ _______________________________________________________________
Para casa:
Agora que voc sabe o que adjetivo ptrio, procure outras palavras como
estas e traga-as para compartilhar com os colegas.
O mesmo som pode ser escrito com es/esa ou ez / eza. Se for _________
______ com S.
OSO / -OSA
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, preferencialmente depois da discus-
n
so da seqncia de esa/-eza.
Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no
n
coletivo.
Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
n
ATIVIDADE 9
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Lugares Mgicos
Atividade do aluno
Robin Hood nunca existiu. Ele o heri de uma lenda que surgiu na Ingla-
terra medieval e que conta as aventuras de um arqueiro que roubava dos ricos
para dar aos pobres com a ajuda de outros parceiros como o grandalho Joo
Pequeno, Will Scarlet e o frei Tuck. O esconderijo do bando, entretanto, um lu-
gar bem real, a floresta de Sherwood, que fica entre as cidades de Nottingham e
Worksop. Alguns estudiosos acreditam que a lenda tenha sido inspirada na vida
do Conde de Huttington, que viveu na Inglaterra no sculo 12. Nessa poca, as
terras pertenciam aos senhores feudais, que viviam na maior riqueza e maltrata-
vam os camponeses. Nada melhor do que inventar uma boa lenda para mostrar
a maldade desses patres gananciosos
(...)
O STIO DO VISCONDE
a. Discutam oralmente:
n Vocs se lembram de algum outro lugar que tenham gostado muito e
que tenha aparecido em algum filme ou livro?
n Por que voc acha que os escritores que inventam as personagens e
as histrias usam lugares que existem de verdade?
4. P
ara finalizar, vejam a relao de substantivos a seguir e apresentem uma re-
lao correspondente a adjetivos derivados destes substantivos:
Espao: ______________________
Fanho: _______________________
Dengo: ______________________
Luxo: ________________________
Gosto: _______________________
Capricho: _____________________
Cuidado: _____________________
Desastre: _____________________
Desejo: ______________________
Espanto:_____________________
ATIVIDADE 10
JOGO DOS 7 ERROS!
Este tipo de atividade interessante para os casos de erros regulares porque
pode funcionar como sistematizao do que foi discutido em etapas anteriores; e,
tambm, para os casos de erros irregulares pois a situao de jogo favorece a me-
morizao.
Nesta atividade propusemos a identificao e discusso tanto das regularidades
quanto das irregularidades.
Voc poder realizar outras atividades deste tipo a partir da observao das ne-
cessidades de aprendizagem de seus alunos que devem ser identificadas por meio de
avaliaes peridicas.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, de acordo com avaliaes peridi-
n
cas.
Encaminhamento
Leia as informaes sobre o personagem Chaplin e pergunte aos alunos se j o
n
conhecem, se j viram algum filme. Continue a leitura do texto e converse com a
turma sobre o contedo.
Esta atividade permite uma leitura atenta com foco na ortografia. Durante as discus-
n
ses na dupla, os alunos precisam justificar qual a grafia correta, o que enriquece
sua capacidade oral, com a possibilidade de valorizao da dvida como o primeiro
passo para a pesquisa ortogrfica.
NOME:___________________________________________________________________________
DESCUBRA OS 7 ERROS!!
Texto A:
Chaplin: o Carlitos!!
Atividade do aluno
Chaplin: o Carlitos!!
Nas tardes de abril de 1912, diariamente, Charles Chaplin, com seu chapu-
coco, seu bigode, casaca, bengala de bambu e seus imenssos sapatos... chega
para ensaia seu novo filme.
Ele fala rpido, gaguejando... reflete, faz a cena, recomea. Testa seus mo-
vimentos e os tcnicos caem na risada...
Complete a tabela
ERRO PALAVRA CORRETA DICA ORTOGRFICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
PARTE 1
Objetivo
Refletir sobre a ortografia das palavras (usos do R no final das slabas).
n
Planejamento
Quando realizar? Aps estudo do texto. Em qualquer poca do ano de acordo com
n
as necessidades de sua turma.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia do texto.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n
Encaminhamento
Entregue o texto e leia com o grupo, discutindo o que compreenderam a respeito
n
da leitura realizada. Questione-os sobre o significado da palavra esturjo, pea que
releiam o trecho e vejam se descobrem, pelo contexto em que a palavra aparece,
o seu significado.
provvel que falem que se trata de um peixe e que a palavra ovas contribuiu para
que entendessem. importante que durante as leituras para compreenso de texto, vo-
c desenvolva nos alunos a atitude de buscar significados pelo contexto.
Este peixe comum no Hemisfrio Norte e suas ovas so utilizadas no preparo do
caviar.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Receita de I
Ferver apenas o bumbum das formigas por cerca de 30 minutos. Depois de
escorr-las, levar ao fogo com gordura, mexendo sempre, at torrar. Em seguida,
polvilhar com farinha de mandioca ou de trigo.
Extrado de O Guia dos Curiosos Brasil. Marcelo Duarte. Companhia das Letras.So Paulo. 1999.
Planejamento
Quando realizar? Aps estudo do poema. Em qualquer poca do ano de acordo com
n
as necessidades de sua turma.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente.
n
Quais os materiais necessrios? Cpia do poema.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n
Encaminhamento
Leia o poema com os alunos e converse a respeito. Incentive-os a observar como
n
a poetisa constri o sentido do texto, falando do colar e de como ele entra nos ce-
nrios colorindo...
Aps a apreciao do poema. Proponha a releitura do poema e a cada vez que en-
n
contrar palavras terminadas em L, discuta sua escrita, as possibilidades de erro
nesta palavra. Coloque questes como: que tipo de erro pode ser cometido neste
caso? Somente pelo som possvel saber a escrita correta das palavras?
Faa uma lista das palavras medida que forem sendo discutidas. Ao final da re-
n
leitura questione os alunos sobre o que as palavras tm em comum. desejvel
que eles percebam que as palavras terminadas em L so substantivos, ainda que
no utilizem esta nomenclatura.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Colar de Carolina
Ceclia Meireles
Com seu colar de coral,
Carolina
corre por entre as colunas
da colina.
O colar de Carolina
colore o colo de cal,
torna corada a menina.
E o sol, vendo aquela cor
do colar de Carolina,
pe coroas de coral
nas colunas da colina.
O trabalho com as palavras que no possuem regras tem por objetivo contri-
buir para que os alunos construam imagens fotogrficas (Morais, 1999) a res-
peito da grafia das palavras, visto que no possvel construir regras a respeito
ou pela ausncia delas, ou pelo fato de ter excees como o caso do uso do
X e Ch: enxada, enchente, encher.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, preferencialmente, logo nos primeiros
n
meses, mantendo-se ao longo do ano com acrscimos de palavras.
Que materiais so necessrios? Folhas de cartolina ou papel craft.
n
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo coletivamente.
n
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
n
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre algumas palavras de uso freqente que muitos ain-
n
da no sabem como escrever, explicando que vocs iro elaborar um cartaz para
facilitar a escrita correta, visto que estas palavras devem ser memorizadas, pois
no existem regras que os ajudem a escrever corretamente e eles no mais pode-
ro err-las!!!
Alguns exemplos que podemos citar so: LIO, PROFESSORA, CIENCIAS, COMU-
n
NICAO (que faz parte de um projeto deste ano e ter um uso freqente etc.).
Questione-os sobre as palavras que considerar importantes para o cartaz mostran-
n
do que apesar de as escreverem diariamente na agenda, ou em outra situao,
cometem erros. (Exemplo: para lio de casa aparece grafias com lisso , lico,
lio...).
Mantenha este cartaz afixado na sala diariamente e no caso de dvidas solicite
n
a consulta ao cartaz. importante manter neste cartaz apenas palavras de uso
freqente, para no sobrecarreg-lo e dificultar a consulta. O que pode ser feito
mudar o cartaz com o tempo. Se perceber que algumas palavras j no so foco de
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, aps apreciao do poema, discusso
n
do significado de algumas palavras.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas.
n
Qual a durao? Cerca de duas aulas de 40 minutos.
n
Encaminhamento
Apresente o poema e leia para os alunos, converse a respeito das impresses deles
n
a respeito do poema, sobre o autor e a poca em que o poema foi feito. Questione-
os ainda, a respeito do contexto a que o poema se refere...
Releia o poema propondo uma espcie de jogral, separando as estrofes por fileiras,
n
por meninos e meninas etc. importante que os alunos leiam vrias vezes e che-
guem a memorizar parte do poema para a leitura aos pais, explique a eles como
importante a entonao, a expressividade neste caso.
Encaminhe a lio de casa em famlia para que o aluno leia o poema para os pais
n
e troque impresses sobre ele com outras pessoas da famlia.
Na aula seguinte, aps a realizao da lio de casa, recolha a folha com o poema,
n
para evitar cpias e proponha a escrita do poema em duplas com discusso das dvi-
das e consulta ao dicionrio. Caso algumas duplas tenham dificuldades para lembrar
algum trecho do poema, voc pode ajud-las. Se preferir, pode utilizar o outro poema
de Bilac a boneca ou substituir o poema por uma msica que os alunos saibam de
cor. No Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2.ano h
vrias sugestes de msicas que voc pode utilizar para esta e outras atividades de
ortografia.
Durante a atividade circule pela sala ajudando os alunos a encontrarem as palavras
n
IMPORTANTE
O procedimento de consulta ao dicionrio, tanto no primeiro momento, quanto
na reviso s deve ocorrer quando as crianas no conseguem chegar a uma con-
cluso sobre a escrita correta. No necessrio recorrer ao dicionrio nos casos
em que os alunos detectam os erros e sabem corrigi-los.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Meio-dia
Olavo Bilac
Meio-dia. Sol a pino.
Corre de manso o regato.
Na igreja repica o sino;
cheiram as ervas do mato.
In: BILAC, Olavo. Poesias infantis. 18.ed. Rio de Janeiro: F. Alves, 195
NOME:___________________________________________________________________________
A Boneca
In: BILAC, Olavo. Poesias infantis. 18.ed. Rio de Janeiro: F. Alves, 195
Atividades de pontuao
Objetivos
n
Refletir sobre a fragmentao de um texto em frases, considerando as pontuaes
adequadas.
Planejamento
Quando realizar? Aps o trabalho com a pontuao de dilogo, desenvolvida no
n
Projeto Confabulando com fbulas.
Como organizar os alunos? Em duplas produtivas e depois no coletivo.
n
Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos, sendo 20 minutos na dupla e o restante no
n
coletivo.
Encaminhamento
Entregue o texto aos alunos e pea que leiam e comente o que h de diferente ou
n
estranho na escrita do texto. Depois que descobrirem e comentarem, oriente-os a
revisarem o texto, em duplas, marcando os locais em que utilizariam a pontuao.
Realize uma reflexo coletiva do que as duplas pensaram a respeito da atividade
n
e revise o texto na lousa. importante comentar que algumas variaes de pontu-
ao so possveis. No deixe de considerar as variaes, desde que adequadas
ao sentido das frases.
Fique atento para orientar os alunos quando ocorrer pontuao inadequada, de
n
acordo com algumas regras gramaticais.
ATIVIDADE 1A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
a. Foi fcil ler este texto? Por qu? O que voc descobriu?
_ _______________________________________________________________
_ _______________________________________________________________
_ _______________________________________________________________
Atividade do aluno
os acertos necessrios.
_ _______________________________________________________________
_ _______________________________________________________________
_ _______________________________________________________________
_ _______________________________________________________________
c. A
presente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e
a turma da sala.
Planejamento
n
Quando realizar? Aps o trabalho com a pontuao de dilogo, desenvolvida no
Projeto Confabulando com fbulas e aps a atividade 1 desta seqncia.
Como organizar os alunos? Em duplas produtivas e depois no coletivo.
n
n
Que materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno.
n
Qual a durao? Cerca de 50 minutos, sendo 20 minutos na dupla e o restante no
coletivo.
Encaminhamento
n Entregue o texto aos alunos e pea que reflitam sobre a pontuao presente no
texto e, em duplas, marquem as alteraes que fariam para melhor-lo em relao
pontuao.
n Realize uma reflexo coletiva sobre o que as duplas pensaram a respeito da
atividade e revise o texto na lousa, sugerindo que comentem o que mudaram e
por que mudaram, para que se possa discutir as adequaes e inadequaes da
pontuao apresentada para anlise.
n importante comentar que algumas variaes de pontuao so possveis. No
deixe de considerar as variaes, desde que adequadas ao sentido das frases.
n Para as discusses so vlidas as mesmas orientaes apresentadas na atividade
anterior nos 4 itens finais.
NOME:___________________________________________________________________________
c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e
a turma da sala.
Objetivo
n
Reconhecer e utilizar nmeros naturais no contexto dirio.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente com a classe toda e depois em duplas.
n
Quais materiais so necessrios? Folha da atividade 1A para cada dupla
n
Encaminhamentos
Converse com sua turma sobre o fato de que os nmeros fazem parte da nossa vi-
n
da.
Solicite ento que digam em quais situaes os nmeros aparecem no dia-a-dia. Liste
n
na lousa os itens que vo surgindo, sob o ttulo Os nmeros do nosso dia-a-dia.
Basta comear lembrando que horas acordamos, quanto tempo demoramos para
n
ir de casa escola, quanto custa a passagem de nibus...
Em seguida, distribua a folha de atividade 1 para cada dupla.
n
Nessa atividade, a inteno de que os alunos leiam o texto e completem as la-
n
cunas com nmeros naturais, de modo que d sentido ao texto. Portanto, esses
nmeros, em cada espao, no sero iguais para todas as duplas.
Enquanto realizam essa atividade, percorra pelos grupos observando e fazendo in-
n
tervenes no sentido de que possam verificar se os nmeros que esto utilizando
Atividade 1A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 2A
n
Encaminhamento
Converse com sua turma sobre o fato de que, freqentemente deparamos com si-
n
tuaes em que precisamos comparar quantidades de objetos e de pessoas.
Questione como eles procedem quando precisam comparar objetos em grandes
n
quantidades. Por exemplo:
J Como podemos saber se h cadeiras suficientes em uma festa para 120
pessoas.
J Temos uma coleo de pedras e queremos saber se elas podem ser armazenadas
numa caixa que comporta no mximo at 83.
Proponha, ento, que realize a atividade 2A em dupla.
n
Circule pela classe, verificando os diferentes procedimentos que vo surgindo. Re-
n
gistre, caso seja necessrio para as discusses.
Abra a discusso com a turma toda, quando perceber que a maioria dos grupos re-
n
solveu o problema, solicite que relatem como pensaram para saber as quantidades
sem contar de um em um.
Anote esses diferentes procedimentos e pergunte aos alunos: qual a vantagem de
n
se usar cada procedimento?
Atividade 2 A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Coleo de chaveiros
Coleo de pedras
QQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQQ uuuuuuuuuuuuu
uuuuuuuuuuu
QQQQQQQQQQQ
uuuuuuuuuuuu
QQQQQQQQQQQ uuuuuuuuuuu
QQQQQQQQQQQ uuuuuuuuuuuuu
uuuuuuuuuuuuu
QQQQQQQQQQQ
QQQQQQQQQQ
NOME:___________________________________________________________________________
Agora, responda:
Objetivo
n Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero
natural.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente e depois em duplas
n Quais materiais so necessrios? Folha da atividade 3A e objetos para contagem (fi-
chas, botes, tampinhas, etc.)
Encaminhamento
n Lembre-os tambm que h diferentes formas que utilizamos para realizar contagem
de quantidades grandes. Aproveite e pergunte como eles contariam um conjunto
com certa quantidade de objetos. Para isso, seria interessante que, nesse momen-
to, dispusesse de alguns objetos (fichas, tampinhas, botes, etc.) e propusesse
que alguns alunos realizassem a contagem.
n Enquanto alguns alunos realizam a contagem, pea ao restante do grupo que
observe se est contando de 1 em 1, ou de um outro jeito.
n Se todos estiverem contando de 1 em 1, pergunte se h outras formas mais
rpidas de contagem. Provavelmente diro que se pode contar de 2 em 2, de 3
em 3, de 5 em 5, de 10 em 10.
n Valide as afirmaes que vo surgindo e, ento, proponha que realize a atividade
3A individualmente, e depois oriente-os para que compare com os resultados
do colega ao lado e discutam se encontraram alguma diferena.
n Percorra pelos grupos intervindo sempre que necessrio.
n Segue tambm uma srie de atividades que devero ser organizadas na sua
rotina semanal em dias diferentes.
NOME:___________________________________________________________________________
Pedro:
Alex:
Mateus:
Andr:
_____________________________________________________________________
15 17 18 21 22 24 25 27 28 29 30 33
ATIVIDADE 3 B
Atividade do aluno
Em cada uma das seqncias abaixo h uma regra que voc vai descobrir
para completar os espaos vazios.
a) 66 62 58 ? 50 46 ? 38 ?
c) 120 105 ? 75 ? 45 ? ? 0
ATIVIDADE 3 C
Atividade do aluno
1. Indique qual o sucessor de cada um dos nmeros abaixo:
200 97 1000
Planejamento
n Como organizar os alunos: a sugesto que se realize a atividade em duplas
n Quais materiais so necessrios? Folha de Atividade 4A
Encaminhamento
n Entregar cpia da atividade 4A para os alunos, solicitando que leiam o enunciado para
a sua realizao.
n Observe o trabalho nas duplas, registrando as discusses que considerar mais interes-
santes para a socializao.
n Para a socializao, copie o quadro da atividade na lousa ou em papel pardo, solicitan-
do a participao dos alunos.
n Se ocorrer divergncias, aproveite para que os alunos possam justificar as suas
idias.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 4A
NOME:___________________________________________________________________________
Voc pode pedir aos alunos que realizem outras atividades para ampliar seus
conhecimentos sobre o sistema de numerao decimal, como por exemplo:
Atividade do aluno
a) carto D
b) carto R
C) carto I
Planejamento
n_ Como organizar os alunos? Em duplas
n_ Quais materiais so necessrios? Calculadoras e a folha de atividade 5A
Encaminhamento
Converse com sua turma sobre o fato de que a humanidade criou vrios artefatos
n
para contagem e clculo. Se possvel, leve bacos ou sorobans discutindo como
se faz os clculos nesses instrumentos.
Diga que atualmente a calculadora um instrumento bastante usado para fazer
n
os clculos. Pergunte se eles sabem utiliz-la e pea que expliquem o que sabem
sobre o funcionamento da calculadora.
ATIVIDADE 5A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
ATIVIDADE 5 C
NOME:___________________________________________________________________________
7809 9809
7809 3809
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente e depois em duplas
n
Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 6A e conjuntos de algarismos
n
mveis de 0 a 9
Encaminhamento:
Entregue a folha de atividade para cada aluno.
n
Percorra pela classe, observando se todos entenderam a tarefa a ser realizada.
n
Caso perceba dificuldades na realizao por alguns alunos, oferea os nme-
n
ros mveis (modelo 1), pois estes conferem uma flexibilidade na formao de
diferentes nmeros.
medida que os alunos forem terminando, diga-lhes que confrontem as respostas
n
com o colega do lado. Certamente ocorrero divergncias em algumas duplas, e
neste caso aproveite para estimular cada aluno a justificar as suas respostas. Ano-
te essas diferentes argumentaes para que depois socialize com a turma toda.
Na atividade 6B os encaminhamentos podero ser idnticos, porm dever ser
n
realizada em outra aula, conforme a sua rotina planejada.
ATIVIDADE 6A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Atividade do aluno
repeti-los.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ATIVIDADE 6B
NOME:___________________________________________________________________________
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
ATIVIDADE 7: AMPLIANDO
O CAMPO NUMRICO
Objetivo:
Reconhecer e utilizar nmeros racionais no contexto dirio.
n
Planejamento
Quando realizar? Ao iniciar o trabalho com os nmeros racionais.
n
Como organizar os alunos? Grupos de 4 alunos
n
Quais materiais so necessrios? Folhetos de supermercado, fichas de dados pes-
n
soais, receitas.
Encaminhamento
Providencie para esta aula cpias de textos em que aparecem os nmeros
n
com diferentes representaes (forma fracionria e decimal), como folhetos
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 8A
n
ATIVIDADE 8A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
1 - Dona Emlia precisa comprar tomates para fazer molho, e para isso ela
precisa comprar 3 quilos desse produto. Fez pesquisa de preos na feira e em
dois supermercados que costuma fazer compras.
Objetivos:
Reconhecer e utilizar nmeros racionais no contexto dirio.
n
Comparar e ordenar nmeros racionais na representao decimal de uso
n
freqente.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente, depois no coletivo.
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 9 A, fita mtrica
n
Encaminhamentos
Retome a discusso que foi realizada na atividade 7 relembrando como escrevemos
n
os nmeros quando registramos o peso e a altura. (Para isso utilizar as informaes
contidas no cartaz elaborado).
Pergunte quem sabe a sua altura e peso, escrevendo esses dados em uma
n
tabela.
Pea que observem os nmeros listados e verifique se conseguem identificar o que
n
representa os nmeros que esto antes e depois da vrgula. Na maioria das vezes,
para 1, 53 m, as crianas dizem apenas um e cinqenta e trs. Se isso ocorrer
pergunte o que significa o 1 e o que significa o 53, reforando que h 1 metro e
cinqenta e trs centmetros.
Distribua uma fita mtrica para cada dupla de alunos
n
Pea que encontre na fita-mtrica onde indica um metro e onde indica 53 cen-
n
tmetros.
Tome uma outra medida e faa as mesmas perguntas.
n
Em seguida, pergunte o que maior: uma fita que mede um metro, ou uma que
n
mede 53 centmetros.
Diga que agora, vo fazer uma atividade em que precisaro comparar as medidas
n
de altura e peso de algumas crianas, e que primeiro faro individualmente.
Percorra pela classe observando e registrando as respostas que considerar relevan-
n
te para discutir na socializao. No se esquea de acompanhar aqueles alunos
que no conseguem realizar a leitura autonomamente.
Quando observar que a maioria terminou a atividade abra a discusso no coletivo,
n
socializando as diferentes respostas e estimulando os alunos a justificarem as su-
as respostas.
NOME:___________________________________________________________________________
Planejamento
n Quando realizar? Ao iniciar o trabalho com nmeros racionais na representao decimal.
Encaminhamento
n Converse com a classe sobre como os preos dos produtos so escritos, e se sa-
bem ler esses valores em reais.
n Distribua alguns folhetos de supermercado ou de propagandas de loja em que apa-
recem os preos das mercadorias e pea que alguns alunos leiam alguns desses
preos. Se algum aluno se confundir ou no souber ler os nmeros corretamente,
pea que os colegas dem dica de como fazer para no cometer enganos.
n Diga ento, que agora em duplas, utilizaro a calculadora para escrever os valores
que voc ditar.
n Quando ditar os valores, pea para que uma dupla dite como se escreve cada va-
lor e diga quais teclas que digitou para escrever os nmeros. Pergunte se alguma
dupla fez de um outro jeito e anote na lousa os diferentes procedimentos para em
seguida, discutir essas diferentes formas.
ATIVIDADE 10 A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Planejamento
n
Quando realizar? Aps a discusso da atividade 10.
n
Como organizar os alunos? Inicialmente em dupla, e depois com a classe toda.
n
Quais materiais so necessrios? Calculadora e cpia da atividade 11 A para cada
dupla
Encaminhamentos
n
Retome a discusso da atividade 10 em relao escrita dos valores monetrios.
n
Em seguida, distribua cpia da atividade 11A para os alunos e peam que leiam o
enunciado e discutam em dupla a tarefa que devem realizar.
n
Percorra pelas duplas observando e registrando as discusses que considerar im-
portante para serem socializadas.
n
Ao conferirem os resultados na calculadora, logo percebero que somando 0,05 +
0,05, o resultado esperado era 0,10 centavos, mas que surgir, 0,1. E que soman-
do 1,00+1,00+0,50+0,50, o resultado esperado 3,00, mas que surge apenas
o 3. Pergunte ento o porqu desses nmeros, se so os mesmos valores (0,1 e
0,10 / 3 e 3,00).
importante que os alunos cheguem concluso que em uma notao decimal se
n
escrevermos um ou mais zeros sua direita, a quantidade que ele indica no se
altera. Por exemplo: 1,3 ; 1,30; 1,300 indicam a mesma quantidade, porm sua
leitura se modifica.
n
Faa um cartaz com o registro dessas descobertas para deixar fixado na parede e
se remeta a essas informaes sempre que necessrio.
n
importante que voc proponha esse tipo de atividade com certa freqncia, de
acordo com o planejamento de sua rotina.
n
Na atividade 11B, espera-se que a partir da socializao, os alunos concluam que
para comparar dois nmeros racionais na forma decimal, o critrio que serve para
comparar nmeros naturais de que quanto maior a quantidade de algarismos,
maior o nmero no mais verdadeiro. Para chegarem a essa concluso, faa-os
comparar, por exemplo, o 2 com 0,70, estabelecendo relao com o valor monetrio
e fazendo referncia atividade 10 quando observaram o resultado na calculadora,
ao somar R$ 0,05 + R$ 0,05 ou R$ 1,00 + R$ 1,00 + R$ 1,00.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
1) Responda rpido:
a) Se comprar duas balas que custam cinco centavos cada, quanto vou
pagar?
c) Paulo, seu irmo, tem duas moedas de um real e duas moedas de cin-
qenta centavos. Quanto tem Paulo?___________________
NOME:___________________________________________________________________________
Quando voc fez a atividade 11A observou que somando, por exemplo,
0,05 + 0,05, o resultado que aparece 0,1 que o mesmo que 0,10, ento
observando os nmeros abaixo, responda:
Planejamento
Quando realizar? Ao iniciar o trabalho com nmeros racionais na represen-
n
tao fracionria
Como organizar os alunos? Em dupla
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 10 A
n
Encaminhamento
Diga que agora os alunos vo ler uma receita para responderem algumas
n
perguntas.
ATIVIDADE 12 A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
INGREDIENTES:
quilo de polvilho doce
n
1 colher rasa de (sopa) de sal
n
2 copos de leite
n
1 copo de leo
n
3 ovos
n
450 g de queijo ralado
n
leo para untar
n
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos de 4 ou 5 alunos
n
Quais materiais so necessrios? tiras de papel de 30 cm x 4 cm.
n
Encaminhamentos
Retome a discusso que fizeram na ocasio em que analisaram as quantidades dos in-
n
gredientes da receita do po de queijo (atividade 12A). Relembre em que situaes apa-
recem esse tipo de representao numrica (nas receitas, em notcias de jornal, etc.)
Informe que esse tipo de representao dos nmeros denomina-se nmeros racio-
n
nais na forma fracionria ou frao.
Pergunte se lembram o que significa a informao quilo e 1/6 de 18 ovos. Anote
n
na lousa o que os alunos forem falando.
Divida a classe em grupos e distribua algumas tiras de papel de tamanhos iguais, e
n
pea que divida uma tira na metade e outra em 3 partes iguais. Coloque a seguinte
questo: Observando a diviso das tiras, que concluses o seu grupo pode tirar a
respeito dos nmeros acima e abaixo dos traos?
Em seguida, retome a discusso no coletivo e pea que os grupos exponham as
n
idias que pensaram sobre a representao desses nmeros. Pergunte, por exem-
plo, no nmero racional , o que significa o 1, e o que significa o 2 em relao a
uma tira de papel inteira.
1
8
Faa-os comparar os diferentes tamanhos das divises feitas entre as diferentes tiras.
n
Pea que registrem no caderno as descobertas realizadas ao dividir as tiras e com-
n
par-las. (Os alunos podem observar, por exemplo, que quanto mais se divide as
tiras, menor ficam as partes, e ainda que 4 partes de 8 igual a 8 partes de 16, e
para representar o nmero fracionrio preciso pegar uma das partes e escrever
em cima do trao, e em baixo precisa contar todas as partes em que a tira foi di-
vidida, etc.)
Na socializao, registre as concluses em um cartaz.
n
Objetivo:
Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema (parte-todo e
n
quociente).
Planejamento
Quando realizar? Uma aula aps a discusso da atividade 13
n
Como organizar a classe? Inicialmente em dupla, e depois coletivamente
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 14 A
n
Encaminhamentos
Esclarea que o desafio da atividade de hoje, que eles dividam em partes iguais
n
um objeto e escreva o nmero em forma de frao.
Distribua a cpia da atividade 14 A para cada dupla e pea que resolvam o pro-
n
blema.
Certifique-se que todos os agrupamentos tenham entendido a proposta, caso con-
n
trrio, preciso que ajude na leitura e interpretao dos enunciados.
No caso de dvidas, oriente-os a recorrer ao cartaz elaborado nas atividades
n
anteriores.
Socialize as respostas solicitando que as duplas exponham como chegaram aos
n
resultados.
NOME:___________________________________________________________________________
Anderson ganhou uma grande barra de chocolate, mas vai ficar com a me-
tade dela e o resto vai dividir igualmente entre seus 3 irmos.
c) Pinte de cores diferentes a parte que cada irmo vai ganhar. Escreva na
forma de frao o que cada irmo vai ganhar. ______________
d) O que voc pode concluir ao comparar a parte que ficou com Anderson e
a parte que foi dividida para os irmos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Importante
Na questo d, o objetivo que os alunos aos poucos vo percebendo a
equivalncia entre fraes. Neste caso, que Anderson ficou com a metade e a
outra metade (6/12) ficou para os irmos. Porm, neste momento, no ne-
cessrio usar a terminologia equivalncia.
ATIVIDADE 14 B
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
24 bolinhas de gude
6 bonecos
______________ de carrinho.
______________ bonecos
2 1 2
3 4 6
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 15A.
n
Encaminhamentos
Converse com seus alunos sobre a importncia de se saber ler e escrever os n-
n
meros racionais representados tanto na forma de frao como na forma decimal,
justificando que esses nmeros aparecem em diferentes situaes do dia-a-dia.
Esclarea que a atividade que ora realizaro contribui para que aprendam mais so-
n
bre a leitura e a escrita desses nmeros.
Distribua a cpia da atividade 15A para as duplas realizarem em um tempo de apro-
n
ximadamente 10 minutos.
Circule pela classe verificando se todos entenderam o enunciado. Caso contrrio,
n
auxilie na leitura.
Em seguida abra a discusso com toda a turma e socialize as respostas.
n
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
d) e)
a) d)
b) e)
c)
Uma dica:
Na leitura dos nmeros fracionrios, com denominador maior que dez,
acrescenta-se a palavra avos. Assim a frao 3/12 l-se: trs doze avos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 16A e 6 tiras de papel do
n
mesmo tamanho.
Encaminhamentos
Distribua cpias da atividade 16 A para as duplas e pea que leiam para saber o
n
que precisam fazer.
Em seguida pea que um aluno explique o que ser necessrio fazer nessa atividade.
n
Entregue para cada dupla 6 tiras de papel do mesmo tamanho e diga que esse ma-
n
terial servir de apoio para resolver a atividade.
Retome com a classe como se faz para dividir a tira conforme a frao que estar
n
representada. Pergunte onde se encontra o nmero que indica em quantas partes
precisar dividir a tira (denominador), e onde est o nmero que indica a parte a
ser comparada (numerador).
Se necessrio, pea para recortar uma parte de cada tira, anotando no papel, a
n
frao que se refere a essa parte.
O que os alunos podem concluir, por exemplo:
n
J que quanto mais se divide, menor fica a parte dividida.
J que quanto menor a parte, maior o nmero do denominador, etc.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
____________________________________________________________
NOME:___________________________________________________________________________
a) 3/9 1/3
b) 4/8 2/4
c) 6/9 2/3
d) 4/8
Planejamento:
Como organizar os alunos? Primeiro individualmente, depois em duplas
n
Quais materiais necessrios? modelo de atividade 17A e 17B.
n
Encaminhamento
Distribua uma cpia do modelo de atividade 17A e 17B para cada aluno.
n
Explique como eles iro resolver os problemas: primeiro cada aluno far individual-
n
mente, depois, em duplas, iro comparar as solues.
Se os resultados no forem os mesmos, solicite que cada um relate qual foi o cami-
n
nho que fez para encontrar esta soluo.
Em seguida, pea que observem as diferentes formas de resoluo, se o colega resol-
n
veu de maneira diferente da dele, pea que copiem esta nova maneira de resoluo no
caderno.
Enquanto isto circule pela classe verificando se h dvidas na seleo de dados, se
n
a pergunta est clara e se h procedimentos que meream serem socializados.
Os alunos no precisam resolver todos os problemas das atividades 17A e 17B no
n
mesmo dia.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Uma escola resolveu fazer uma gincana. Cada aluno deveria ir registrando
no quadro os pontos obtidos a cada tarefa realizada, no entanto alguns alunos
esqueceram de anotar a pontuao que fizeram. Com as informaes que esto
a seguir, complete a tabela com as pontuaes que esto faltando.
b) Tiago se lembra que na ltima tarefa deveria fazer 32 pontos para empa-
tar com a Ana. Quantos pontos ele fez?
NOME:___________________________________________________________________________
1- Alguns alunos resolveram jogar Bafo. Joo entrou no jogo com algumas
figurinhas, ganhou 15, ficando com 83. Quantas figurinhas ele tinha no incio?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ele poupou R$ 300,00. Ser que vai conseguir comprar todos esses eletro-
domsticos? Se no, quais produtos ele poderia levar?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Planejamento
Como organizar os alunos? Duplas
n
Quais materiais necessrios? Modelo de atividade 18A.
n
Encaminhamento
Providencie a cpia do Modelo de atividade 18A para cada aluno.
n
Leia a consigna da atividade esclarecendo as dvidas sobre a tarefa a realizar.
n
Faa ao menos dois dos problemas coletivamente. Comece perguntando se no enun-
n
ciado esto todas as informaes e dados necessrios para a resoluo.
V anotando na lousa todas as observaes dos alunos.
n
Em seguida, escreva na lousa o enunciado do problema com todos os dados e infor-
n
maes acrescentadas.
Proponha ento que, em duplas, continue analisando as demais situaes-
n
problema.
Ao terminar, oriente-os para que resolvam cada um dos problemas, e logo aps, con-
n
firam as solues com uma outra dupla.
Nem todos os problemas que aparecem no modelo de atividade 18A precisam ser
n
resolvidos no mesmo dia, voc pode propor que eles desenvolvam atividades de for-
mulao de problemas no campo aditivo uma vez na semana ou a cada 15 dias.
NOME:___________________________________________________________________________
4 - Marta quer comprar uma boneca que custa 49 reais. Ela ganhou uma
certa quantia de seu tio, mas ainda precisa juntar mais algum dinheiro para con-
seguir comprar a boneca.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5 - Gustavo gosta muito de assistir filmes e desenhos. Ele est fazendo uma
coleo de filmes em DVD. Toda semana ele convida seus melhores amigos para
Atividade do aluno
de aventura e desenhos h nessa coleo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Planejamento:
Como organizar os alunos? Primeiro individualmente, depois em duplas
n
Quais materiais necessrios? Modelo de atividade 19A .
n
Encaminhamento
Converse com os alunos que nem sempre nas situaes de compra e venda as pes-
n
soas usam lpis e papel ou calculadora para saber o resultado do clculo.
ATIVIDADE 19A
NOME:___________________________________________________________________________
a) A senhora Carla foi lotrica pagar algumas contas: luz R$ 95,00, gua
R$ 78,00 e telefone R$ 78,00. Ela levou R$ 250,00. Ser que foi possvel pa-
gar as contas com o dinheiro que ela levou?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b) Em uma lanchonete, Pedro e Felipe pediram um cachorro quente, um
sanduche de mortadela e dois refrigerantes. O cachorro quente custa R$ 2,50,
o sanduche de mortadela R$ 2,30 e os refrigerantes R$ 1,60 cada. Com 10
reais eles conseguem pagar a conta? Tero troco?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Atividade do aluno
za que eles pertencem, no esquea de registrar como pensou para encontrar
sua resposta.
O resultado pertence
Registre
a ordem das aqui como
a ordem das a ordem das
Nmero unidades de pensou para
dezenas centenas
milhares assinalar a
resposta.
32 + 47
47 + 124
155 109
655 + 407
592 193
1003 + 2 345
1901 1842
Objetivo:
Calcular o resultado estimado de operaes com os nmeros naturais por meio de
n
estratgias pessoais e do clculo mental.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais necessrios? Modelos das atividades 20A e 20B
n
Encaminhamentos:
Providencie cpia do modelo de atividade 20A e 20B para cada aluno.
n
Solicite que ao resolverem cada um dos itens que aparecem nas tabelas registrem
n
como pensaram para resolver. Isto pode possibilitar um avano nas estratgias de
resoluo de clculos no campo aditivo, alm de contribuir para que antecipem re-
sultados, diminuindo assim as chances de apresentarem resultados bastante equi-
vocados ao resolver problemas.
Circule pela sala e verifique como os alunos esto socializando suas estratgias de
n
clculo, se h dificuldades em explicitar suas formas de pensar.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Setor da Ano
Total
economia 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Confeco 40 50 50 30 50 60
Construo civil 92 99 87 86 85 83
Educao 80 88 79 81 80 95
Eletrnica 45 45 25 25 35 40
Informtica 20 24 30 35 38 42
b) Com novos problemas que contribuam para que os alunos estabeleam novas
relaes entre os nmeros.
NOME:___________________________________________________________________________
Caso a estratgia do colega que est trabalhando com voc seja diferente
da sua registre no caderno tambm.
Tabela 1:
Operao Resultado Operao Resultado Operao Resultado Operao Resultado
11+29 21+39 31+49 41+59
12+29 22+39 32+49 42+59
13+29 23+39 33+49 43+59
Tabela 2:
Operao Resultado Operao Resultado Operao Resultado
10 9 100 90 1000 900
10 8 100 80 1000 800
10 7 100 70 1000 700
Objetivo:
n
Calcular o resultado de operaes de nmeros naturais por meio de estratgias
pessoais.
Planejamento:
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais necessrios? Cpia da atividade 21A .
n
Encaminhamento
Distribua cpias da atividade 21A.
n
Em seguida solicite aos alunos para que registrem como Vera pensou em cada um
n
dos clculos para encontrar os resultados.
Enquanto isso circule pela sala e verifique se alguma dupla est precisando de sua
n
interveno para a realizao da atividade.
importante que voc planeje na sua rotina outras atividades em que os alunos co-
n
loquem em uso esse procedimento.
NOME:___________________________________________________________________________
Voc e um colega tero que descobrir como a aluna Vera do 2 ano fez para
encontrar o resultado de algumas operaes de adio. Discutam como poderiam
registrar a forma de pensar dela para resolver estas operaes.
Ela pensou_______________________
________________________________
________________________________
________________________________
Ela pensou_______________________
________________________________
________________________________
________________________________
Ela pensou_______________________
________________________________
________________________________
________________________________
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Planejamento:
Como organizar os alunos? Em duplas.
n
Quais materiais necessrios? Cpia das atividades 22A e 22B.
n
Encaminhamentos:
Distribua cpia da atividade 22 A e 22B.
n
Leia a proposta da atividade com a turma e verifique se no h nenhuma dvida so-
n
bre a tarefa a ser realizada.
Explique que na atividade 22A, eles devero observar os procedimentos de clculo da
n
adio da 3 srie e a proposta que possam descobrir o que significa os nmeros
que no esto escritos em preto.
Em seguida iro registrar as descobertas que fizeram a partir da observao dos cl-
n
culos efetuados.
Na atividade 22B eles tambm devero descobrir quais foram os procedimentos utili-
n
zados e fazer a verificao de alguns clculos envolvendo a subtrao.
Enquanto isso circule pela sala e verifique se alguma dupla est precisando de sua
n
ajuda para a realizao da atividade. Faa intervenes remetendo ao procedimento
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
1 _________________________________________
8 3 4 _________________________________________
+ 5 1 7 _________________________________________
1 3 5 1 _________________________________________
1 1 _________________________________________
2 1 8 _________________________________________
+ 9 9 _________________________________________
3 1 7 _________________________________________
1 1 _________________________________________
4 2 2 _________________________________________
+ 5 7 8 _________________________________________
1 0 0 0 _________________________________________
Socialize com a sua turma as descobertas que fizeram, escreva-as nas li-
nhas abaixo a sntese das descobertas da turma, no seu caderno.
_ _____________________________________________________________
_ _____________________________________________________________
_ _____________________________________________________________
NOME:___________________________________________________________________________
5 _________________________________________
2 6 18 _________________________________________
1 3 9 _________________________________________
1 2 9 _________________________________________
8 _________________________________________
9 17 8 _________________________________________
5 8 7 _________________________________________
4 9 1 _________________________________________
2- Airton, aluno do 3 ano, fez alguns clculos, mas no tinha certeza se todos
estavam corretos. Analise os trs clculos e ajude o Airton a fazer esta verifica-
o. Caso haja algum deles incorreto, indique qual foi o erro.
4 0 0 1 1 5 7 8 9 9 9
2 3 4 8 7 9 6 4 7 3
2 7 6 1 7 8 2 5 2 6
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Planejamento:
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais necessrios? Fichas de 1 a 9
n
Encaminhamentos
Diga aos alunos que hoje tero um desafio para resolver. Proponha que pensem
n
como obter 15, somando 3 das fichas acima.
Eles tero que obter 15 de modo que cada nmero seja usado apenas 1 vez.
n
Depois que conseguirem formar os trios de nmeros, pea que registrem como
n
pensaram para conseguir formar nmeros cuja soma 15.
O desafio no est nos nmeros, mas sim em buscar uma estratgia que possibi-
n
lite generalizar para situaes semelhantes a estas.
Uma das estratgias que os alunos podem pensar :
n
J Separar primeiramente os nmeros maiores 9, 8 e 7.
J Pensar que se tem o 9 e a soma precisa ser 15, ainda faltam 6 que
dever ser composto pela soma de dois outros nmeros que pode ser
4 + 2, obtendo a 1 soma: 9 + 4 + 2
6
J Pensar que j tem o 7 e a soma precisa ser 15, ainda faltam 8 que dever
ser composto pela adio de dois outros nmeros, no repetidos que pode ser
3+5 7+3+5=
8
J Pensar que j tem o 8 e a soma precisa ser 15, ainda faltam 7 que dever
ser composto pela adio de dois outros nmeros, no repetidos que pode ser
6+1 8+ 6+1
Planejamento:
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais necessrios? Calculadora, lpis e papel
n
Encaminhamentos:
Explique para os alunos que faro uma atividade muito divertida, iro brincar de
n
adivinhar nmeros, usando para isto a calculadora e que o limite numrico 500.
Cada dupla receber uma calculadora.
n
Diga que em cada partida, cada um dos alunos desempenhar um papel diferente,
n
um ir adivinhar o nmero, enquanto o outro ir, atravs das operaes de adio
e subtrao, dar as dicas para que o colega consiga chegar ao nmero pensado
pelo outro jogador.
Anote em um papel os nmeros e as operaes sugeridas para que possam ve-
n
rificar o nmero de rodadas que demorou a encontrar o nmero procurado.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Nmero de participantes: 2
Jogador A = adivinhador
Jogador B = d as dicas
Material: calculadora, lpis e papel
Como jogar:
8 x 4 = (4 + 4 + 4 + 4+ 4 + 4+ 4 + 4)
Tnia comprou 3metros de fita. Cada metro custa R$ 1,50. Quanto pagou
ao todo?
Proporcionalidade
A relao de proporcionalidade direta simples d origem ao pensamento
Comparao
1) Nlson tem R$ 75,00 e Llian tem o dobro. Quanto tem Llian?
2) Joselena tem 25 figurinhas e Vivian tem 6 vezes a mais. Quantas figuri-
nhas tem Vivian?
3) Fernando tem 42 anos. Sabendo que ele tem o dobro da idade de seu
irmo, quantos anos tem seu irmo?
Combinatria
1) Para fazer vitamina tenho 6 tipos de frutas e posso bater com gua, leite
ou laranja. Para cada vitamina usarei uma fruta e um tipo de lquido. Quantos
sabores de vitaminas diferentes eu posso fazer?
2) Numa festa foi possvel formar 35 pares diferentes para danar. Se havia
5 rapazes e todos os presentes danaram, quantas moas estavam na festa?
Configurao retangular
1) No anfiteatro de minha escola, as cadeiras esto dispostas em 8 fileiras
e 9 colunas. Quantos lugares h no anfiteatro?
2) No anfiteatro h 64 cadeiras. Elas esto dispostas em 8 fileiras. Quan-
tas so as colunas?
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas, depois coletivamente.
n
Quais materiais so necessrios? Cpias dos problemas a serem resolvidos
n
Encaminhamento
Pea que leiam os problemas e, em seguida, solicite para que alguns alunos expliquem
n
que tarefa dever ser realizada. Verifique se ficou alguma dvida tentando esclarec-la.
O propsito desta atividade que os alunos possam pensar e registrar uma for-
n
ma para encontrar o resultado dos problemas. Eles no precisam ser resolvidos
todos no mesmo dia, o importante que os alunos possam discutir os diferentes
procedimentos que foram pensados, ampliando assim o repertrio de clculo e de
estratgias para resolver problemas.
Em seguida, pea que cada dupla leia e tente resolver os problemas no se esque-
n
cendo de registrar seus procedimentos de soluo.
Quando tiverem terminado solicitem que se renam com outra dupla e comparem
n
as solues encontradas.
Estimule-os a falarem como pensaram para encontrar o resultado, mas que tambm
n
escutem o procedimento utilizado por outra dupla.
O que importante...
... que os alunos observem que os problemas podem ser resolvidos por diferentes
estratgias. Por exemplo: desenhos, esquemas, quadros ou algoritmos
(convencionais ou no).
... que ao longo da atividade ajude no registro das descobertas dos alunos,
chamando a ateno para as diferentes formas de escrita para se obter uma
multiplicao:
9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 5 X 9 = 45
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 9 X 5 = 45
Faa o mesmo para as outras situaes.
NOME:___________________________________________________________________________
PALCO
3- Paulo tem 20 figurinhas e Ivan tem o dobro do que tem Paulo. Quantas
figurinhas tem Ivan?
5- Vov Julia vai dar 120 reais a seus 4 netos, todos recebero a mesma
quantidade, quanto cada um deles receber?
7- Joo Pedro o neto mais velho de dona Maria. Uma vez por ms ela
d uma mesada para seus 3 netos, repartindo da seguinte forma. Para Joo a
Atividade do aluno
da quantia de Hlio. Sabendo que Hlio recebeu 30 reais, quanto recebeu o Joo
Pedro e o Mrcio?
a) 10 quilos?
b) 5 quilos?
Planejamento
Como organizar os alunos: Primeiro em dupla, depois coletivamente.
n
Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade e folhetos de supermercado,
n
jornais ou revistas em que possam consultar os preos de alimentos.
Encaminhamento
Entregue para as duplas um folheto de supermercado para que possam consultar
n
o preo de alguns alimentos.
Em seguida, devero escolher o preo de 3 alimentos para que possam formular
n
um problema.
Organize um painel com os problemas formulados e pea que algumas duplas leiam,
n
verificando se: h dados, se h pergunta coerente com os dados selecionados, se
possvel resolv-los. Caso contrrio, chame a ateno sobre o que poderia ser
acrescentado ou modificado para que seja possvel a resoluo.
Voc pode propor que eles faam apenas a anlise de alguns dos problemas for-
n
mulados e em seguida sugerir que resolvam um deles.
O importante que tenham um tempo para discutir os procedimentos e a forma de
n
registro, de modo que fique explcito o pensamento da dupla.
Circule pela classe e veja se alguma dupla tem um procedimento interessante que
n
valha a pena ser socializado, ou mesmo se h dvidas que possam ser comparti-
lhadas, e que ajudem a refletir sobre a situao proposta.
O tempo da atividade muito importante; se voc perceber que j esto se disper-
n
sando, sugira que a discusso fique para outro dia.
NOME:___________________________________________________________________________
ATIVIDADE 26B
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Situao 1:
Invente um problema para cada uma das operaes indicadas abaixo e en-
n
tregue para um colega resolver.
Em seguida verifique como resolveu e o que voc pensou quando formulou
n
o problema. Discutam se h coerncia entre os dados e o problema? E en-
tre os dados, a pergunta e sua resoluo?
Problema formulado
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
120 X
Problema formulado
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Situao 2
Reformule os problemas de modo que haja coerncia entre os dados e as
perguntas formuladas.
O que importante:
Que os alunos, a cada dia, possam revezar os papis ou seja, se um dia foi o
formulador de problemas, no outro, ser o que vai resolver o problema proposto
pelos colegas. Para isso importante que voc mantenha os mesmos alunos
nas duplas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro em dupla, depois no coletivo.
n
Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade para cada aluno.
n
Encaminhamento
Inicie a conversa lembrando que nas aulas anteriores tiveram a oportunidade de
n
verificar que alguns dos problemas que eles resolveram utilizaram diferentes formas
de representar a multiplicao.
Diga que o objetivo da atividade ser a anlise das representaes geomtricas
n
em uma malha quadriculada de algumas multiplicaes.
Aps discutirem as representaes, pea que analisem e vejam se conseguem
n
chegar a alguma concluso.
Enquanto os alunos analisam e escrevem um registro para cada uma das represen-
n
taes, circule pela classe e verifique se h alguma dupla que tenha alguma dvida
sobre a tarefa a ser realizada.
Faa perguntas para ajudar na anlise dos registros, por exemplo:
n
J Quantos quadradinhos tm esta figura A?
J E a figura B? E a figura C? E a figura D?
J Que concluso a sua dupla pode tirar?
J Isto acontece para toda e qualquer representao multiplicativa?
J Vocs conseguiriam pensar em um outro exemplo? Qual seria ele?
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Problema 1
Este um mapa da diviso de barracas que sero construdas para uma
festa de So Joo. Para comparar os tamanhos vamos nos basear no nmero
de quadradinhos que esto delimitados em cada uma.
C
A
Problema 2:
No espao abaixo, voc e seu colega seriam capazes de pensar outras for-
mas de organizar o mesmo espao do ptio para colocar mais barracas com ou-
tro nmero de quadradinhos. Faa o registro escrito e o geomtrico.
Atividade do aluno
Para saber quantos quadradinhos esto dentro da figura desenhada abaixo,
Fbio dividiu-a em quatro partes. Tente descobrir por que ele fez esta diviso.
Problema 4:
Compare o registro 1 com a diviso feita por Fbio:
Registro 1 Registro 2
1 0 + 2 1 2
X 1 0 + 3 X 1 3
3 0 + 6 3 6
1 0 0 + 2 0 1 2 0
1 0 0 + 5 0 + 6 1 5 6
Objetivos:
n
Construir as tbuas da multiplicao.
Buscar regularidades e relaes entre as tbuas para que os alunos possam me-
n
morizar os fatos bsicos da multiplicao.
Planejamento
Como organizar os alunos: coletivamente
n
Quais materiais so necessrios? Cpia da tbua que ser construda
n
Tbua de Pitgoras
NOME:___________________________________________________________________________
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
Planejamento
Quando realizar: no 1 bimestre
n
Como organizar os alunos? Individualmente, depois coletivamente
n
Encaminhamento:
Distribua a cpia da tabela que ser construda.
n
Pea aos alunos que retomem a tbua j preenchida por eles, explicando que iro
n
observar e analisar os resultados para fazerem descobertas que possam ajud-los
a memorizar os fatos bsicos da multiplicao.
Entregue a folha com as perguntas que ajudaro os alunos a direcionar as obser-
n
vaes e diga para que discutam nas duplas. Para isso tero aproximadamente 15
minutos.
Em seguida, abra a discusso com a turma e v anotando em um cartaz as desco-
n
bertas. Explique que podero utilizar essas informaes para realizar clculos em
outras atividades.
ATIVIDADE 29A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
6 - Outras descobertas que fizemos:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? cpia do modelo da atividade.
n
Encaminhamento
Converse com os alunos e diga que iro fazer algumas descobertas.
n
A primeira parte da tarefa eles iro fazer sozinhos, anotando o que descobriram na
n
folha que receberam.
D um tempo para que desenvolvam a atividade, enquanto isto percorra os grupos
n
e verifique se h dvidas ou fazendo perguntas para que os alunos possam tirar
algumas concluses a partir das observaes feitas.
Quando voc perceber que grande parte dos alunos j terminou, proponha que so-
n
cializem o que descobriram com o grupo todo.
ATIVIDADE 30A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Situao 1:
10 X 10 =
12 X 10 = Analisem os resultados obtidos
100 X 10 = e escrevam o que vocs descobriram:
123 X 10 =
1000 X 10 =
1234 X 10 =
Situao 2:
20 X 100 =
42 X 100 = Analisem os resultados obtidos
200 X 100 = e escrevam o que vocs descobriram:
345 X 100 =
2000 X 100 =
4789 X 100 =
Situao 3:
10 X 1000 =
72 X 1000 = Analisem os resultados obtidos
100 X 1000 = e escrevam o que vocs descobriram:
147 X 1000 =
1000 X 1000 =
3235 X 1000 =
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? cartelas de bingo
n
Encaminhamentos
Distribua as cartelas de bingo e explique que voc ir sortear alguns clculos multi-
n
plicativos e que eles devero verificar se na cartela que possuem est o resultado
desta operao.
Diga que este bingo parecido com o bingo de nmeros, no entanto, o objetivo
n
aqui que eles possam estabelecer relaes entre os clculos multiplicativos, para
que com o tempo adquiriram mais rapidez para dar respostas s multiplicaes.
Este um jogo que dever ser repetido muitas vezes durante todo o ano, pois ele
n
ajuda na habilidade dos clculos. Seria interessante que voc pudesse ir variando
as duplas, para que eles troquem estratgias e encontrem os resultados dos cl-
culos multiplicativos de diferentes maneiras.
medida que voc for sorteando os nmeros d um tempo para que a dupla
n
possa discutir qual o resultado e como pensaram para encontr-lo.
8 36 27 63 6 24
18 15 49 64 81 12 56 21 10
20 28 12 30 32 42 3 4 16
30 48 54 7 27 48
4 27 25 5 40 45 63 64 81
21 28 15 2 16 35 30 36 42
35 36 4 63 45 7
4 27 25 64 24 12 5 42 45
1 7 64 2 10 35 7 14 3
8 36 5 63 6 24
18 14 49 64 81 12 56 8 10
21 28 12 27 32 42 3 4 16
36 42 54 7 14 48
4 27 25 6 48 45 63 21 81
NOME:___________________________________________________________________________
Bingo multiplicativo
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? Calculadoras, dinheirinho de brinquedo.
n
Encaminhamento
Proponha a seguinte situao na lousa:
n
Quatro pessoas ganharam um prmio de R$ 3.280,00. Elas iro dividir este valor igual-
mente.
D um tempo para que eles analisem a situao e proponham uma forma de resol-
n
ver este problema.
Em seguida pergunte: Cada pessoa poderia receber 1 000 reais? Ou mais que 1
n
000 reais?
Certamente eles diro que no ser possvel receber 1000, pois 1000 para cada
n
um daria um total de 4 000, valor maior que o premio recebido.
O que importante...
Que os alunos possam perceber que h muitas formas de compor e decompor
um nmero; neste caso em particular, eles iro pensar como decompor o nmero
3280 utilizando o Sistema Monetrio. Dessa forma, os alunos vo construindo
argumentos e ampliando as relaes numricas
Tudo isso para que possam ir construindo argumentos e ampliando suas relaes
n
numricas.
Valor
1 pessoa 2 pessoa 3 pessoa 4 pessoa
3 280
receber receber receber receber
reais
8 notas de 100 8 notas de 100 8 notas de 100 8 notas de 100
1 forma reais, 2 notas reais, 2 notas reais, 2 notas reais, 2 notas
de 10 reais de 10 reais de 10 reais de 10 reais
Voc pode propor outros problemas para que eles trabalhem com a
decomposio de nmeros. As situaes apresentadas a seguir podem ser
resolvidas em diferente dias da semana, depende da sua observao.
Situao 1:
Duzentos e trinta alunos de uma escola iro a uma excurso ao zoolgico.
Quando o diretor da escola alugou os nibus soube que s poderiam entrar em
cada um deles 40 pessoas. Quantos nibus foram alugados se, alm dos alu-
nos, dez professores tambm iro ao passeio?
Situao 2:
Um rapaz comprou 12 CDs e pagou por todos R$ 180,00. Quanto ele paga-
ria se tivesse comprado 6 CDs? E se tivesse comprado apenas 3 CDs?
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da Atividade 33A
n
Encaminhamentos
Distribua a cpia da atividade 33A para os alunos a fim de que possam observar
n
os dois procedimentos da diviso.
Em seguida pergunte se algum sabe os nomes dos elementos que compem uma
n
diviso. Caso no saibam, informe.
Dividendo
87 12 Divisor
- 84 7 Quociente
Resto 3
Dividendo
87 12 Divisor
- 60 5
27 +2
- 24 7 Quociente
Resto 3
ATIVIDADE 33 A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Djalma Marisa
87 12
87 12 - 60 5
-- 84 7 27 + 2
3 - 24 7
3
Os dois resultados so iguais. Ser que o procedimento de resoluo de
ambos est correto? Registre o que pensaram.____________________________
22 7
-
21 3
1
Se o aluno no ficar atento poder responder que so necessrias 3 viagens.
n
Porm 3 viagens no levaro todas as pessoas que esto no saguo, sendo por-
tanto necessrias 4 viagens.
Ressaltar que nesse caso os procedimentos algortmicos esto corretos, mas
n
necessrio refletir sobre o que se est pedindo na situao.
Objetivo
n
Utilizar a decomposio das escritas numricas e a propriedade distributiva da
multiplicao em relao adio para a realizao de clculos que envolvem a
multiplicao e a diviso.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente e depois no coletivo
n
Quais materiais so necessrios? cpia do modelo da atividade
n
Encaminhamento
Distribua a atividade 34A e solicite que resolvam o problema, marcando um tempo
n
para terminarem.
Circule pela classe observando os diferentes procedimentos de clculo, registrando
n
alguns que considere importante ser socializados.
Convide alguns alunos que utilizaram diferentes formas para explicarem como
n
pensaram.
O que se espera, que alguns alunos tenham utilizado o procedimento de clculo
n
por decomposio. Com isso, a idia que eles possam perceber que possvel
multiplicar utilizando a propriedade distributiva da multiplicao em relao a adi-
o. Como por exemplo:
5 x 14 = 5 x (10 + 4)
5 x 10 5x4
50 + 20 = 70
No h a necessidade dizer que eles iro trabalhar com esta propriedade, o mais
n
importante que eles compreendam o que esto fazendo e percebam que este
mais um recurso de clculo e pode ser utilizado quando e como acharem conve-
niente.
Se no surgir esse procedimento por decomposio , voc dever apresent-lo,
n
para que os alunos possam, aos poucos, compreender o funcionamento do algorit-
mo convencional, tanto da multiplicao quanto da diviso.
NOME:___________________________________________________________________________
1 bon 14
5 bons ?
Como eu resolvi:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Situao 1
1. Veja o desenho desta tesoura e seu preo:
$
R$ 18,00
Atividade do aluno
utilizar para saber quanto pagar por elas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Situao 2:
Complete os espaos em branco com os nmeros que esto faltando:
Se 2 x 3 = 6 e 2 x 7 = 14 Ento 2 x 10 = 20
Se 7 x 5 = ____ e 5 x 4 = ____ Ento 5 x 6 = ____
Se 7 x 50 = ____ e 7 x 30 = ____ Ento 7 x 80 = ____
Se 5 x 20 = ____ e 5 x 40 = ____ Ento 5 x 60 = ____
Se 3 x 100 = ____ e 3 x 30 = ____ Ento 3 x 130 = ____
Depois de ter organizado todos estes clculos, que dicas vocs dariam a
um amigo para que ele tambm possa conhecer esta forma de multiplicar. Re-
gistre abaixo.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Situao 3:
Voc se lembra do procedimento de clculo pela decomposio? Tente us-
lo para resolver as contas abaixo.
Sem fazer o clculo com lpis e papel, verifique qual dos resultados se apro-
xima mais da resposta exata, e circule a sua escolha. Justifique suas respostas,
no caderno. Depois, troque sua produo com um colega.
Operao A B C D
315:3 15 105 50 350
20 x 30 500 600 5000 6000
8000:20 4 40 400 4000
100 X 100 1000 10000 100000 2000
3 X 29 77 78 87 97
12 X 13 126 136 146 156
35 X 60 210 2100 6000 7000
Tratamento de Informao
Na sociedade atual, h uma grande oferta de informaes das mais diferentes re-
as (economia, esporte, educao, etc.) e em diferentes meios de comunicao: jornais,
revistas, meios televisivos e internet. Muitas vezes, tais informaes so acompanhadas
de tabelas e grficos de vrios tipos.
preciso que a escola desde cedo crie condies para que os alunos possam com-
preender e interpretar essas informaes a fim de que possam tirar suas prprias con-
cluses e tomar as melhores decises, o que contribui efetivamente para a formao de
cidados conscientes e participantes da sociedade em que vivem.
Portanto, fundamental que a escola ajude os alunos a construir esses conhecimen-
tos que lhes permitam entender o significado dos dados, interpretando-os e utilizando es-
ses instrumentos para comunicar as informaes.
As atividades propostas no material tm como objetivo que os alunos possam reco-
nhecer a diferena entre tabelas e grficos, utilizando-os tanto para coletar informaes e
comunic-las como para fazer a leitura dos dados inseridos nesses instrumentos, estabe-
lecendo algumas concluses.
Planejamento
Quando realizar: ao longo do ano
n
Encaminhamento
Providencie cpia da atividade para todos os alunos.
n
Diga que iro aprender a fazer a leitura de dados e organiz-los de modo a facilitar
n
a comunicao de diferentes leitores.
Comente tambm que esta forma de comunicar informaes tabelas bastante
n
usada, ajudando o leitor a visualiz-las rapidamente.
Atividades como esta devem ser organizadas durante o ano todo e ajudaro os alunos
n
a fazer a leitura de tabelas que aparecem diariamente nos meios de comunicao.
ATIVIDADE 35 A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
N de Olho de
Brigadeiro Beijinho Quindim Queijadinha Cajuzinho
pessoas Sogra
que gostam
de...
Objetivos
n
Organizar os dados numa tabela.
Organizar os dados de uma pesquisa em um grfico de barra.
n
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? cpia da atividade.
n
Encaminhamentos
Diga que hoje faro uma pesquisa sobre quais os sabores de sorvete que mais
n
gostam. Para isso eles iro preencher com voc uma tabela que aponte os sa-
bores que mais apreciam. Cada aluno ir indicar apenas um sabor.
Depois de preenchida a tabela, que pode ser feita num primeiro momento por
n
representaes de pauzinhos e quadradinhos, formando, por exemplo, agru-
pamentos de 5 em 5, voc os ajudar a organiz-la indicando na 1 coluna os
sabores e na 2 quantos alunos escolheram este ou aquele sabor.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Voc pode, no decorrer do ano, propor outras pesquisas para que os alunos pos-
n
sam organizar os dados em uma tabela e, a partir deles, produzir grficos. Com
isso podero perceber que a organizao de dados em tabelas e grficos uma
forma bastante econmica e sinttica de comunicar os acontecimentos do
cotidiano.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? cpia de tabelas e grficos.
n
Encaminhamentos
Converse com a turma e diga que na atividade 36A elaboraram uma tabela e orga-
n
nizaram o grfico com a preferncia de sabores de sorvete da classe.
Essa atividade que eles iro realizar tem como objetivo observar e destacar as prin-
n
cipais informaes contidas numa tabela de peso mximo que uma criana pode
carregar.
Chame a ateno para quais informaes esto contidas nas linhas, estabelea a
n
relao entre a linha e a sua respectiva coluna.
Em seguida proponha que em duplas faam a leitura da tabela e respondam algu-
n
mas perguntas.
ATIVIDADE 37A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Atividade do aluno
_____________________________________________________________________
b) E a de 15 anos?
_____________________________________________________________________
c) Uma criana que carrega em sua mochila 1.600 gramas teria de ter quantos
anos para no prejudicar sua sade?
_____________________________________________________________________
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? cpia de tabelas e grficos.
n
Encaminhamento
Converse com a turma que a atividade que eles iro realizar tem como objetivos
n
observar e destacar as principais informaes reveladas por um grfico sobre as
datas de aniversrio de uma classe.
Chame a ateno para que observem quais informaes esto contidas nas linhas
n
e nas colunas.
Em seguida proponha que em duplas faam a leitura da tabela e respondam a al-
n
gumas perguntas.
NOME:___________________________________________________________________________
Na escola da Mrcia foi feita uma pesquisa para verificar o nmero de ani-
versariantes que havia nos 3 anos em cada ms no ano de 2007. Os resulta-
dos esto no grfico abaixo.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
jan fev mar abr mai jun jul ago set out nov dez
Meses do ano
Voc pode sugerir outras atividades semelhantes a esta para que eles faam
anlise e reflexo sobre os dados apresentados. As situaes podem ser as mais
variadas:
J Grfico da preferncia dos contos de fada que eles j conhecem.;
J Grfico da preferncia musical da turma.
J Grfico da comida preferida da sala, entre outras.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente.
n
Quais materiais so necessrios? Cpia de um grfico ou tabela e folha de papel
n
almao para a elaborao de relatrios.
Encaminhamento
Relembre aos alunos que boa parte da informao que aparece nos jornais ou mes-
n
mo nas revistas costuma ser apresentada em forma de tabela ou grfico.
Em seguida distribua a cpia do grfico ou da tabela que eles iro analisar. Pea que
n
observem atentamente as informaes contidas. Depois de analisarem-nas diga que
faro uma lista com as informaes mais importantes.
Voc ir list-las na lousa e discutir com a classe se as informaes selecionadas
n
so mesmo as mais importantes.
Com as informaes selecionadas, os alunos faro uma produo oral com destino
n
escrito, sendo que voc ser escriba do texto informativo. medida que eles vo
ditando, pare e releia para verificar se o que esto produzindo tem sentido e est
coerente com as informaes selecionadas.
Depois faa um painel com o grfico (ou tabela) e o texto produzido para que sirvam
n
de referncia a outras atividades semelhantes a esta.
15
12
NOME:___________________________________________________________________________
Uma pesquisa foi feita para saber a preferncia dos eleitores de uma cida-
de para a disputa do cargo de prefeito. O grfico abaixo representa o resultado
da pesquisa nos meses de maio a novembro.
Candidatos
Amanda
Altaneira
Bartolomeu
Belo
Cipriano
Contado
2 PCN Matemtica
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente e, em seguida, coletivamente.
n
Quais materiais so necessrios? Uma folha de papel sulfite para cada aluno, lpis
n
de cor e cpia da atividade 40A .
Encaminhamento
Converse com a turma sobre a importncia de saber localizar-se nas ruas e saber
n
locomover-se Pergunte, por exemplo, como fazem para chegar escola: se vm
de nibus, se vm andando, ou por outros meios.
Continue a conversa perguntando como as pessoas fazem quando querem chegar a
n
um determinado lugar e se perdem, ou, se no sabem, como fazem para chegar. Quais
recursos utilizam: perguntam para outras pessoas, consultam mapas, etc.
Diga, ento, que agora vo se recordar do caminho de casa escola e desenhar,
n
como se fossem ensinar esse percurso para uma pessoa que no o conhecesse.
Por exemplo, um vizinho novo que tambm vai estudar na mesma escola.
Pergunte aos alunos o que o mapa precisa informar para que essa pessoa no se perca
n
(espera-se que digam que precisa ter o nome das ruas mais importantes, e algumas
outras referncias, como a igreja, a praa, o mercadinho, a padaria e outros).
Entregue uma folha aos alunos e pea-lhes que faam esse desenho com bas-
n
tante capricho, dizendo que para isso podem colorir. Aps terminarem, se neces-
srio, d outra folha para passarem a limpo.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
n
Quais materiais so necessrios? Lpis de cor, folha da atividade 41A para as
n
duplas, e um desenho ampliado do mapa (no precisa ser a foto, pode ser um
esquema que represente a foto), folha quadriculada.
Encaminhamento
Comente com a classe sobre a atividade que fizeram na aula passada sobre o ca-
n
minho de casa para a escola. Diga que hoje voc trouxe uma foto tirada por um
satlite de um bairro. Essa foto est na folha que ir entregar.
Entregue a folha de atividade 41A, pedindo que leiam em dupla as informaes
n
sobre a imagem.
Em seguida, pea que uma dupla explique o que entendeu sobre essas informaes.
n
Pergunte aos demais se concordam com o que a primeira dupla explicou; caso no
concordem, solicite que digam por que no concordam; e, se for o caso, que acres-
centem outras informaes. Esclarea todas as dvidas e, se for o caso, pea que
as duplas faam o que solicita a atividade.
Acompanhe as discusses das duplas observando qual o percurso que cada
n
grupo est propondo. Quando perceber que a maioria j respondeu questo abra
a discusso com a classe toda, fazendo a mesma pergunta que est na folha de
atividade.
Certamente as respostas divergiro, pois diferentes agrupamentos indicaro dife-
n
rentes trajetos. Eleja ento alguns grupos para explicarem o porqu de suas res-
postas.
NOME:___________________________________________________________________________
A imagem que voc v abaixo a foto feita por satlite de um bairro da ci-
dade de Maring, no interior do Paran.
As linhas mais escuras so as ruas. Veja que as ruas parecem retas que
se cruzam formando os quarteires, os quais parecem retngulos. Nem todas
as cidades tm as ruas desenhadas assim. Aquelas que tm so chamadas de
cidades planejadas.
Note que a foto apresenta duas marcas. A marca maior o lugar onde fica
uma pizzaria e a menor o local em que fica uma academia de ginstica.
Diga que na prxima aula utilizaro a malha para realizar uma atividade.
n
Objetivo
n
Identificar a movimentao de uma pessoa ou objeto num desenho, representado
em malha quadriculada.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente em duplas e depois, coletivamente.
n
Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 42A
n
Encaminhamento
Informe aos alunos que a malha quadriculada tambm pode ser usada para re-
n
presentar um determinado local (ruas do bairro, um auditrio, uma sala de aula
com carteiras, etc.)
Diga-lhes que hoje faro uma atividade em que localizaro alguns lugares de um
n
bairro, distribuindo cpia da atividade 42A.
Circule pela sala para ajudar as crianas, caso aparea alguma dvida de com-
n
preenso sobre o que est sendo solicitado.
Atividade 42A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Hoje voc vai receber uma folha quadriculada que representa um pequeno
bairro em que moram Renata e seus pais. Vamos conferir o quanto ela anda pa-
ra chegar igreja e ao cinema do lugar.
d) Uma pessoa nova no bairro que estava em frente casa de Renata per-
guntou como fazia para chegar at a igreja. Que instrues ela teria dado a es-
sa pessoa?
_____________________________________________________________________
e) O que mais prximo da casa de Renata: a igreja ou o cinema?
_____________________________________________________________________
Encaminhamento
Retome com a turma todas as atividades realizadas sobre localizao no espao.
n
Pergunte-lhes que instrues na atividade anterior foram dadas para a pessoa que
n
queria chegar igreja. Espera-se que digam que contaram a quantidade de quartei-
res.
Informe-lhes que esta uma forma de saber como se chega a certo lugar, mas que
n
h outras informaes que podem ajudar as pessoas a se localizarem.
Distribua ento a folha da atividade 43A, e faa uma leitura compartilhada do texto
n
sobre a Pinacoteca. Em seguida, pergunte se sabem do que se trata a ilustrao e
onde j viram esse tipo de desenho. Mostre um guia de ruas e verifique se conhecem
esse tipo de livro. Informe que se trata de um guia de ruas e que algumas pessoas
se utilizam para ir a um lugar que no conhecem. Informe aos alunos que os guias
de rua e os mapas das cidades so feitos sobre malhas quadriculadas.
O que se espera aqui, que digam que o desenho da atividade um mapa que
n
est indicando as ruas para se chegar Pinacoteca.
Anote na lousa as concluses da classe.
n
Entregue em seguida a folha da atividade 43B, e pea que em pequenos grupos
n
discutam as questes.
Quando observar que a maioria j terminou, abra a discusso com a classe toda.
n
Atividade do aluno
ATIVIDADE 43A
NOME:___________________________________________________________________________
Atividade do aluno
e Victor Brecheret. No primeiro andar, o visitante pode apreciar as exposies
temporrias do museu, pelo qual j passaram mostras de Rodin e Mir. Alm
das salas de exposio, o museu tem tambm cafeteria, biblioteca, restaurante
e um auditrio para 150 pessoas.
Observe o desenho abaixo e discuta com seus colegas o que ele representa.
NOME:___________________________________________________________________________
Chegando Pinacoteca
Observe o mapa que indica onde fica a Pinacoteca.
Em que rua ou avenida fica o prdio da Pinacoteca?
n
__________________________________________________________________
Para quem no conhece o local, vamos pensar em quais outras indicaes
n
podem ajudar a chegar ao prdio do museu. H alguma estao de metr
prxima ao local?_____ Se sim, qual (ou quais)?_____________________
Se a pessoa for utilizar o metr, qual a estao mais prxima?
n
______________________
Ao descer na estao do metr, qual o caminho que deve seguir?
n
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Reafirmar ao grupo que neste mapa o nome das ruas, as estaes do metr,
museu de arte sacra, so indicaes importantes que ajudam as pessoas que
no conhecem o museu a chegarem no local. E que, por isso, essas informaes
chamam-se pontos de referncia.
Como lio de casa, pea para que para a prxima aula em uma data planejada
por voc, professor os alunos listem os principais pontos de referncia que
encontram no percurso da sua casa para a escola. Diga para pedir ajuda a um
adulto para saber quais so as principais ruas da redondeza. Para isso, seria
interessante preparar uma folha de atividade (ou pea para que copiem no
caderno de Lio de Casa), como segue na pgina ao lado:
Data_______________________
Atividade do aluno
Moro na rua _______________________________________ n__________
Bairro____________________
As ruas pelas quais passo sempre que vou escola:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente
n
Quais materiais so necessrios? Os desenhos realizados na aula em que foi de-
n
senvolvida a atividade 40A, as informaes trazidas pelos alunos na lio de casa.
Encaminhamento
Retomar os desenhos realizados pelos alunos na atividade COMO CHEGAR ES-
n
COLA REPRESENTANDO O CAMINHO. Relembre que esse mapa ajudar o suposto
novo vizinho a chegar escola.
Distribua cada desenho aos respectivos alunos, dizendo que vo tentar aperfeio-
n
lo para que contenha mais informaes possveis para ajudar o seu vizinho.
Para isso, ser necessrio que consultem a atividade realizada em casa (Meu ca-
n
minho para a escola).
Solicite que inclua os principais pontos de referncia que observaram no caminho
n
de casa para a escola.
Certamente os alunos traro pontos de referncia que precisaro ser includos.
n
Entregue uma outra folha para que passem esse roteiro a limpo, pois preciso que
n
se capriche no mapa, uma vez que as informaes precisam ser realmente teis a
quem no conhece este caminho.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente em grupos de 4 a 5 alunos.
n
Quais materiais so necessrios? Moldes dos corpos geomtricos, cola, papel
n
espelho e tesoura.
Encaminhamento
Providencie com antecedncia modelos de corpos geomtricos (ao menos um
n
conjunto de moldes para cada grupo).
Converse com a turma que hoje construiro formas variadas com os moldes que
n
entregar por grupo. Para isso, importante que os oriente a montar com cuidado
e capricho, pois faro muitas atividades com essas formas.
Distribua a folha com as instrues de montagem das formas.
n
Leia com a classe as orientaes de montagem e certifique-se de que todos com-
n
preenderam.
Acompanhe os grupos auxiliando-os na confeco destes corpos geomtricos e
n
aproveite para chamar ateno das formas geomtricas que compe cada um
deles e que figuras so necessrias para mont-los, etc.
No entanto no ser necessrio, neste momento, aprofundar esta discusso so-
n
bre a planificao, pois mais adiante esto previstas atividades especficas para
isso.
Recolha as formas geomtricas j montadas e guarde-as para serem utilizadas na
n
prxima atividade, em um outro dia previsto no seu planejamento.
ATIVIDADE 45A
NOME:___________________________________________________________________________
Atividade do aluno
a proposta de hoje que vocs montem diferentes formas utilizando moldes.
cole
le
co
cole
cole
col
e
cole
cole
Planejamento
Como organizar os alunos? Os alunos estaro em grupos de 4 ou 5, mas a discus-
n
so ser coletiva.
Quais materiais so necessrios? As formas montadas na atividade 45A
n
Encaminhamento
Reproduza na lousa a tabela da atividade 46A, com antecedncia.
n
Distribua as formas geomtricas montadas na aula anterior para os respectivos
n
grupos.
Converse com a turma que o mundo que nos rodeia est repleto de formas. Neste
n
momento estimule os alunos a darem exemplos. Pergunte, por exemplo, que obje-
tos do nosso dia-a-dia se parece com cada forma montada.
Pergunte se algum sabe o nome dessas formas. V registrando na tabela
n
colocada na lousa, nos lugares correspondentes. Se no souberem nomear
todas, informe-os.
Diga ainda que o conjunto dessas formas recebe o nome de slidos geomtricos
n
ou corpos geomtricos.
Solicite que observem bem cada uma das formas, enquanto isso, v distribuindo a
n
folha de atividade 46A aos alunos.
Leia o enunciado da atividade e pea que algum aluno explique classe o que deve
n
ser feito.
Preencha o quadro, coletivamente, garantindo a vez de falar a todos os alunos.
n
Pergunte se h outras formas alm dessas que montaram. importante ento
n
que se pergunte, qual a forma de uma bola de futebol, inserindo ento no qua-
dro a esfera.
NOME:___________________________________________________________________________
ATIVIDADE 46B
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Planejamento
Como organizar os alunos? Grupos de 4 a 5 alunos.
n
Quais materiais so necessrios? Os corpos geomtricos montados e cpias da
n
Atividade 47A.
Encaminhamento
Formar os grupos e entregar a cada um as formas geomtricas montadas por
n
eles.
Diga que hoje iro analisar as formas de cada corpo geomtrico.
n
Distribua a folha de atividade 47A, solicitando que leiam o enunciado. Em seguida
n
pea que algum aluno explique a atividade para a classe. Se observar que a explica-
o no est suficientemente clara ou se est equivocada, v fazendo os ajustes ne-
cessrios, para que se garanta maior nvel de clareza possvel a todos os alunos.
Solicite que faam em grupos somente as atividades a e b.
n
Acompanhe a realizao da atividade, observando como os grupos esto resolven-
n
do a questo.
Quando a maioria j tiver terminado a tarefa, proponha a discusso com a classe
n
toda das questes C e D. Pea que cada grupo diga quantos agrupamentos dife-
rentes formaram, solicitando que justifiquem cada um.
O objetivo que cheguem formao de apenas dois grupos: arredondadas e no
n
arredondadas, caracterizando os objetos de cada um desses grupos. O que os alu-
nos podero falar que em um grupo ficaram as formas que tem as partes curvas,
e no outro, as que tm pontas e cantos.
importante perguntar em qual agrupamento inseririam objetos parecidos com uma
n
bola de futebol.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Grupo 2 _______________________________________________________
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos de 4 ou 5 alunos.
n
Quais materiais so necessrios? Os corpos geomtricos montados, uma folha de
n
papel sulfite para cada grupo e lpis, cpias da atividade 48A e 48B.
Encaminhamentos
Distribua a folha da atividade 48A e solicite que um aluno faa a leitura do
n
enunciado em voz alta. Em seguida pea que algum aluno explique para a
classe o que deve ser feito. Se observar que a explicao no est suficiente-
mente clara ou est equivocada, v fazendo os ajustes necessrios para que
se garanta maior nvel de clareza possvel a todos os alunos.
Deixe claro que ser necessrio apoiar cada forma geomtrica no papel e contornar
n
todas as partes ou superfcies dessas formas de modo a obter uma linha fechada,
e por isso na 2. coluna ter mais que uma figura desenhada.
Aps terminarem essa tarefa, pea aos alunos que comparem os desenhos obtidos
n
de cada slido. Percorra a classe e observe se ocorreram divergncias.
Antes de socializar com a turma, coloque o mesmo quadro da atividade na lousa
n
para preench-lo coletivamente.
preciso informar que as partes contornadas em cada slido so chamadas faces.
n
Preencha coletivamente ento o 2 quadro, em que sero colocados nmeros de
faces de cada slido (Atividadae 48B).
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
A tarefa que voc pegue uma das formas e apie em um papel, e em se-
guida contorne a figura determinando uma linha fechada. Faa isso com todas
as partes do objeto.
NOME:___________________________________________________________________________
Objetivo
n
Identificar propriedades nos slidos, como vrtices e arestas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos de 4 ou 5 alunos
n
Quais materiais so necessrios? Os corpos geomtricos montados e cpia da
n
atividade 49A.
Encaminhamento
Distribua um conjunto dos corpos geomtricos (cilindro, cone, cubo, paraleleppedo,
n
prisma e pirmide) para cada grupo.
Retome com os alunos sobre a atividade realizada anteriormente em que puderam
n
observar uma caracterstica dos slidos geomtricos o nmero de faces de cada
forma. Diga que hoje vo observar outras caractersticas.
Retome tambm a classificao dos slidos arredondados e no-arredondados
n
estimulando-os a dizer quais so as diferenas entre os objetos desses dois grupos.
ATIVIDADE 49A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
NOME:___________________________________________________________________________
Construa um poliedro com as seguintes figuras. Para isso voc vai precisar
de fita adesiva.
Objetivo
n
Reconhecer planificaes de figuras tridimensionais como cubo, paraleleppedo,
pirmide, cone e cilindro.
Planejamento
Como organizar os alunos? em duplas
n
Quais materiais so necessrios? Tesoura, fita crepe (ou durex), cartolina (sobras),
n
cpias da atividade 50A.
Encaminhamento
Reapresente para a classe as redes de corpos geomtricos com os quais os alunos
n
construram as formas.
Comece, por exemplo, com o de um prisma perguntando se lembram qual o slido
n
que se pode montar com esse molde. E assim, um a um, de maneira breve, faa o
mesmo questionamento.
Retome a planificao do cubo, perguntando qual a forma de cada face, e quan-
n
tas delas so necessrias para formar um cubo. Faa referncia s aulas em que
discutiram esse assunto.
Continue a conversa perguntando qual a diferena entre um quadrado e um cubo.
n
provvel que digam que o quadrado a forma achatada de um cubo, e que para
comp-lo preciso de 6 quadrados. O importante que se aproximem da idia de
que o quadrado tem duas dimenses: altura e comprimento ( uma figura bidimen-
sional). No ser necessrio, nesse momento, explicitar e exigir os termos como
dimenso, bidimensional, tridimensional. Trata-se apenas da idia que os
alunos possam construir esses conceitos.
Faa as mesmas perguntas, tomando-se pelo menos mais dois outros slidos.
n
Distribua ento a cpia da atividade 50A para cada dupla, leia para os alunos e
n
solicite que um aluno explique o que deve ser feito. Se observar que a explicao
no est suficientemente clara ou equivocada, v fazendo os ajustes necessrios
para que se garanta maior nvel de clareza possvel a todos os alunos.
Quando observar que a maioria terminou a tarefa, socialize as diferentes formas
n
que os alunos encontraram para montar um cubo.
H mais uma atividade proposta que poder ser realizada na prxima aula de geo
n
metria.
importante informar aos alunos que os moldes usados para montar os slidos
n
representam a superfcie dos mesmos.
NOME:___________________________________________________________________________
ATIVIDADE 50B
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Como ficaria o molde para montar um cilindro? Discuta com o seu colega se
h mais de um jeito. Registre abaixo todos os moldes possveis.
Objetivo
n
Identificar tringulos, quadrados, retngulos, pentgonos e crculos, nas faces pla-
nas de uma figura tridimensional.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente com a classe toda e depois em duplas.
n
Quais materiais so necessrios? Lpis de cor e folha da atividade 51A
n
Encaminhamento
Retome com a classe as descobertas que fizeram sobre os slidos geomtricos,
n
que as faces desses slidos so formadas por figuras planas.
Faa um levantamento com sua classe, perguntando quais slidos e quais figuras
n
Atividade 51A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Cada um dos poliedros abaixo tem uma face destacada. Esta face tem um
formato. Escreva o nome do formato de cada uma destas faces.
Objetivo
Estabelecer relaes entre o que ser medido com as respectivas unidades e ins-
n
trumentos de medio.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e em seguida em duplas.
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 52A
n
*Na tabela esto citados exemplos de algumas das situaes, no precisam ser exa-
tamente estas, e sim as que as crianas forem levantando.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
a) Fui at a padaria que fica na esquina de casa. Andei uns 100 ____ at
chegar l para comprar 200 ____ de queijo e pegar um refrigerante de 2 ____.
b) Hoje o dia vai ser frio. Na televiso vi que vai fazer 12 ____ pela manh.
c) Fui ao aniversrio de 4 ________ do meu primo, que tem uma irm que
nasceu essa semana. Ela s tem 4 ________ e acorda para mamar a cada 4
________
Voc pode contar a eles que durante muito tempo os homens usaram seu
prprio corpo para medir. Ps, palmos, polegadas, jardas, passos, etc., so
alguns exemplos de unidades de medida em que usavam partes do corpo como
referncia. Discuta o que acontecia com essas medidas e porque se decidiu
padronizar as medies.
importante, ainda, que as crianas percebam que medir comparar duas
grandezas de mesma natureza. Comparamos um comprimento com outro
comprimento, a capacidade de um recipiente com a de outro recipiente e assim
por diante.
n S
eria interessante pedir aos alunos que fizessem uma pesquisa sobre esses
instrumentos, ou se os alunos tiverem alguns deles em casa, que trouxessem
para a sala na prxima aula.
n P
roponha a organizao de uma exposio com fotos de instrumentos de
medida e pea a colaborao deles.
n S
olicite tambm aos alunos que pesquisem em panfletos de supermercado,
nos quais aparecem unidades de medidas, que discutam as grandezas
correspondentes s unidades encontradas.
Objetivo
n
Agrupar diferentes unidades de medidas de comprimento, para que os alunos ob-
servem que, dependendo da situao, uma unidade de medida mais adequada
do que outra.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e em seguida em duplas.
n
Quais materiais so necessrios? Fita mtrica, cpias da atividade 53A
n
Encaminhamento
Diga aos alunos que hoje aprendero mais sobre medidas de comprimento.
n
Para que os alunos se aproximem da idia de grandeza, d exemplos como a de
n
uma barra de ferro que pode ter 30 cm de comprimento e uma massa peso de
30 kg. Apesar de obtermos o mesmo nmero, em ambos os casos, estamos nos
referindo a grandezas diferentes, pois para medir o comprimento necessitamos
usar uma unidade de medida de comprimento e para a massa, usamos uma outra
unidade de medida.
Ento pergunte em que situaes se utiliza a grandeza comprimento. Espera-se
n
que digam que para medir distncia, tamanho ou altura. Pergunte ento qual o
nome que se usa para medi-los, por exemplo, na estrada quando h indicaes de
distncia entre cidades, como so escritas essas informaes.
Pea aos alunos que dem outros exemplos.
n
Atividade do aluno
ATIVIDADE 53A
NOME:___________________________________________________________________________
Voc e o seu grupo vo fazer algumas medies. Para isso, a professora lhe
entregou uma fita mtrica. Seu grupo medir os seguintes objetos ou pessoas:
O que importante discutir com os alunos
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e em seguida em duplas.
n
Quais materiais so necessrios? Fita mtrica, rgua, cpias da atividade 54A
n
Encaminhamento
Retome a discusso da aula anterior 53, fazendo na lousa duas colunas: o que
n
mede mais de um metro e o que mede menos de um metro. Assim, diro que a
largura da lousa, o comprimento do corredor, a largura da sala de aula, a altura dos
alunos medem mais que um metro. J objetos como borracha, lpis, estojo, medem
menos que um metro.
Pergunte ento quanto mediria a espessura de uma moeda. Peam que faam es-
n
timativas. bem provvel que alguns alunos logo digam que mede menos de um
centmetro. Assim, confronte as diferentes idias, propondo que meam ento a
espessura de uma moeda, entregando-lhes uma fita mtrica.
Logo percebero que menos que 1. Faa-os ler em medidas o que significa esse
n
1, isto , que 1 centmetro. Retome ento confirmando que a espessura de uma
moeda menor que um centmetro.
Pergunte ento como saber, exatamente a sua medida. Informe-os ento que
n
cada tracinho menor que um centmetro corresponde a um milmetro. Ento
pea que digam quantos milmetros tem a espessura de uma moeda.
n Assim, importante que discutam que escolhemos diferentes unidades de medi-
das dependendo do que vamos medir. Por exemplo, se vamos medir uma parede,
a unidade metro (m) e mais conveniente mas se queremos medir o tamanho de
um lpis, a unidade centmetro (cm) mais apropriada. Tambm podemos usar a
unidade milmetro (mm) para medidas bem pequenas, como a espessura de uma
moeda, ou a unidade quilmetro (km) para medidas muito grandes, isto , a distn-
cia entre duas cidades.
Diga que agora iro usar essas informaes para realizar a atividade 54A. Forme
n
pequenos grupos, determinando quem realizar a leitura para os demais colegas.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Ento, sem usar rgua ou fita mtrica, tente adivinhar quanto mede: a al-
tura da porta:
A altura do armrio:
n
A ponta do seu lpis:
n
A espessura da sua borracha:
n
(no se esquea de colocar metro (m), centmetro (cm) ou milmetro (mm)
Agora, confira essas medidas usando para isso a fita mtrica ou a rgua.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e em seguida em duplas.
n
Quais materiais so necessrios? Fita mtrica, rgua, cpias da atividade 55A
n
ATIVIDADE 55A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
CORRIDA DE SO SILVESTRE
Como voc sabe, todo o ano no dia 31 de dezembro acontece a j tradicional
corrida de So Silvestre. O percurso, de 15 quilmetros, se inicia e se encerra
na Avenida Paulista.
Atividade do aluno
Fonte: http://ww w.saosilvestre.com.br
Observe os nmeros que esto abaixo das marcas das distncias percor-
n
ridas, que esto marcados em metros (m). Eles informam a altitude de ca-
da um desses lugares, em relao ao mar. Qual a regio de maior altitu-
de?_______________ E a de menor altitude?________________
ATIVIDADE 55B
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
1) Pedro muito alto, ele mede 1 ______ e 87 ______, mas seu filho nasceu
bem pequeno, tinha apenas 43 ______ de comprimento.
2) J caminhei uns 800 ______ para chegar casa de um amigo que fica a
uns 2 ______ de onde eu moro.
3) Seu Pedro vai pregar alguns murais na sala, um ao lado do outro. Ele
tem 3 placas de tamanhos diferentes que medem respectivamente: 94 cm, 38
cm e 168 cm. Qual a largura total deste mural: em centmetros: _____cm, em
metros:_________ m.
Atividade do aluno
a) Quantos centmetros ainda faltam para terminar?____________________
b) Sua amiga Ana tambm est fazendo um cachecol com a mesma medida
e j fez 25 cm. Quanto falta para ela terminar? ____________________________
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente.
n
Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 56A.
n
Encaminhamento
Pergunte aos alunos se sabem quanto pesam. Comente sobre como os nmeros
n
aparecem na balana. Monte uma tabela na lousa escrevendo o nome e o peso de
cada aluno.
Informe-os que comum dizer que o peso de uma pessoa , por exemplo, 50 qui-
n
los, mas o correto seria dizer a massa de uma pessoa 50 quilos.
Faa comparaes do tipo: quem pesa mais, quem pesa menos? Ou ainda: Quando
n
Fbio subiu na balana, surgiu o nmero 42,3. Como se l este nmero em peso?
Leandro, 42,8. E como se l esse nmero? Quem pesa mais: Fbio ou Leandro?
Como fazer para saber?
ATIVIDADE 56A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Na feira, dona Maria e dona Rosa foram comprar batatas do mesmo tipo. A
primeira pediu 500 gramas de batata e dona Rosa, 1 quilo. Quem pediu maior
quantidade de batatas? __________ Justifique a resposta.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Marque no desenho abaixo como a balana indicaria estas quantidades.
Discuta com seu colega a quantidade de batata que dona Maria precisaria com-
prar a mais para ter a mesma quantidade de batata que dona Rosa comprou.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Atividade do aluno
nmeros que indicam um quilo? Discuta com a classe o que significa cada um
dos tracinhos, lembrando-se tambm de como os nmeros aparecem no visor
das balanas em que no h ponteiro.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
NOME:___________________________________________________________________________
Ele precisa colocar na caixa dois pacotes de cada produto abaixo relacio-
nados.
Objetivos
n
Discutir sobre os usos das unidades tonelada e miligrama.
Interpretar as informaes numricas relativas s unidades de massa.
n
Estabelecer relao entre as unidades de massa.
n
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente.
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 57A
n
Encaminhamento
Converse com a classe que as unidades quilograma e grama so adequadas para
n
medir objetos ou produtos do nosso cotidiano, mas que para massas muito gran-
des e muito pequenas h outras unidades de medida.
Pergunte aos alunos se conhecem quais so essas medidas. Solicite que estimem
n
quantos quilos pesam, por exemplo, um caminho que transporta 10 carros.
Distribua a folha de atividade 57A e pea que um aluno leia a atividade em voz alta,
n
compartilhando as informaes sobre tonelada e miligrama.
Pergunte turma o que poderia pesar mais de 1000 quilos. Estimule-os a levantar
n
hipteses.
Proponha que pesquisem em livros o que pode pesar mais que 1000 quilos e tam-
n
bm o que se compra e vende em miligramas.
ATIVIDADE 57A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
E voc j observou o que compramos em miligrama? Discuta com o seu
grupo.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? Embalagens de produtos lquidos (garrafa, litro,
n
copos, etc.), cpias da atividade 58A.
Encaminhamento
Um dia antes de desenvolver essa atividade, solicite que os alunos tragam embalagens
n
de produtos lquidos: garrafas e latas vazias de refrigerante ou gua, copos vazios de
gua, caixas vazias de leite. importante que entre as embalagens haja algumas com
capacidade de um litro exatamente, e um copo com capacidade de 250 ml.
Distribua essas diferentes embalagens para cada grupo e pea que digam como
n
esto indicadas as quantidades dos produtos.
Pode ocorrer que as embalagens tragam o smbolo ml. Se isso ocorrer, pergunte
n
o que ele significa, certamente alguns alunos sabero responder. Caso isso no
ocorra informe-os para que percebam que essas embalagens contm lquidos com
menos de 1 litro.
ATIVIDADE 58A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Registre nas linhas abaixo as discusses feitas com a sua turma sobre me-
didas de capacidade.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Objetivos
n
Identificar outros instrumentos que servem como referncia para medir capacidade.
Converter as medidas no convencionais em litro ou mililitro.
n
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente na primeira discusso, e em duplas para
n
a realizao da atividade.
Quais materiais so necessrios? Cpias de algumas receitas culinrias e cpia
n
da atividade 59A
Encaminhamento
n
Pergunte turma se j observaram como as receitas indicam a quantidade neces-
sria dos ingredientes.
Distribua para cada dupla cpia de receitas em que aparecem colheres, xcaras ou
n
copos como medidas de ingredientes.
Coloque ento a seguinte questo: Como os ingredientes so vendidos nos super-
n
mercados ou nas mercearias?
Proponha ento a realizao da atividade 59A distribuindo uma cpia para os alunos.
n
Leia o item 1 coletivamente e faa as pausas necessrias. Solicite comentrios por
n
parte dos alunos, assim ser uma forma de garantir o entendimento de todos.
Pea ento que em duplas leiam os enunciados e respondam s questes utilizan-
n
do-se as informaes obtidas na leitura.
Percorra pela classe observando como os alunos resolvem os problemas e faa as inter-
n
venes necessrias. Auxilie na leitura das duplas que estiverem com dificuldades.
Anote as eventuais dvidas e dificuldades observadas para discuti-las na socia-
n
lizao.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
1 xcara....................................... 240 ml
1 colher de sopa............................ 15 ml
1 colher de ch................................ 5 ml
Leite ______________litros
2 A cozinheira vai tambm fazer uma sopa e para isso precisar colocar
3 litros de gua na panela. Se ela utilizar um copo de 200 ml, quantos copos de
gua sero necessrios para fazer a sopa?
Objetivo
n Estabelecer relaes entre os nmeros racionais e valores monetrios com medi-
das de capacidade.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 60A
n
Encaminhamento
Distribua cpia da atividade para as duplas e solicite que leiam os enunciados e
n
resolvam os problemas.
Circule pela classe realizando as intervenes necessrias, principalmente na leitura
n
para quem ainda no a realiza com autonomia. Ou ainda ajudando-os a selecionar
os dados e analis-los.
Quando perceber que a maioria dos grupos terminou a atividade, ou ento perceber
n
que muitos esto com dificuldades na realizao, abra a discusso com a turma,
garantindo a participao de todos os alunos.
ATIVIDADE 60A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Atividade do aluno
litros? Justifique a resposta
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Daniel resolveu ento passar no posto de gasolina para abastecer, mas per-
cebeu que tinha dinheiro para colocar mais da capacidade do reservatrio.
Quantos litros foram acrescentados?_________________
n
Quanto de gasolina tem agora?___________________
n
Ele conseguiu encher o tanque?________________
n
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 61A
n
Encaminhamento
Entregue primeiro a cpia da atividade 61A e pergunte aos alunos o que a imagem
n
na atividade informa
Oua e anote as idias levantadas pelos alunos.
n
Informe que importante que leiam o ttulo e as legendas para terem cincia do
n
que trata essa figura.
ATIVIDADE 61A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Voc j viu essa imagem? Onde? Que informaes ela traz? Discuta com
seus amigos.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
NOME:___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Objetivo
n
Conhecer como e por que a humanidade precisou dividir o tempo em anos, meses,
semanas, dias e horas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente
n
Quais materiais so necessrios? Calendrio e cpias do texto A histria do tem-
n
po
Encaminhamento
Pergunte s crianas quais unidades de medidas conhecem para contar o tempo.
n
D algumas idias e rememore quais unidades so utilizadas para dizer a idade, a
hora em que acordam, o ms em que esto, etc.
Mostre um calendrio com todos os meses do ano e lance perguntas que possam
n
indicar os conhecimentos que as crianas tm sobre como se organiza esse obje-
to. Pergunte, por exemplo: Quais so os meses do ano? Se sabem qual o ms
do aniversrio? Quantos meses tem o ano? Quantos meses faltam para dezembro,
etc., Retome ainda sobre o nmero de dias que os diferentes meses do ano tem.
Pergunte qual a finalidade de um calendrio e de todos os instrumentos de medir
n
o tempo. Aqui, o importante que fique claro que esses instrumentos servem para
organizar e planejar as nossas atividades cotidianas.
Diga-lhes que hoje voc trouxe um texto que explicar os motivos de os homens
n
criarem diferentes formas de contar o tempo. Fato que tambm est ligado a essa
idia da necessidade de organizar de uma maneira mais sistemtica os aconteci-
mentos rotineiros.
Distribua cpias do texto para os alunos acompanharem a leitura.
n
Faa a leitura compartilhada, entremeada por pausas para comentrios (seus e dos
n
alunos) sobre cada trecho lido.
Texto adaptado, tendo como referncia o Caderno especial de 1 de janeiro de 1999, Fo-
lha de S. Paulo.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do texto A Histria do Tempo
n
Como organizar os alunos? Coletivamente
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 63A
n
ATIVIDADE 63A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
NOME:___________________________________________________________________________
ATIVIDADE 63C
NOME:___________________________________________________________________________
Como voc ficou sabendo, a diviso do tempo em anos e meses foi criao
do homem para organizar suas atividades cotidianas. Por exemplo, como saber
o melhor tempo de plantio. Para isso, eles observaram o cu: a posio do Sol
e outras estrelas, da Lua e da Terra. Determinou dessa forma que:
O dia o intervalo para que a Terra complete uma volta em torno do seu
n
eixo, que em horas equivale a 24 horas;
n A semana o perodo de cada fase da Lua.
O ms intervalo de 30 a 31 dias est relacionado com a volta que a Lua
n
completa em torno da Terra;
E o ano, ou 365 dias, aproximadamente, o tempo que a Terra demora em
n
dar uma volta completa em torno do Sol.
Com base nas informaes acima, complete:
1 dia = 24 horas / 1 ms = _____dias
1 ano = ____ dias, ____ meses, ou ______ semanas.
Objetivo
n
Realizar a leitura de horas em qualquer tipo de relgio.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 64A.
n
Encaminhamentos
Entregue as cpias da atividade para as duplas responderem s questes.
n
Percorra a classe, observe as dvidas e faa as intervenes necessrias.
n
Quando perceber que a maioria terminou, abra a discusso, confronte e discuta as
n
diferenas, se surgirem.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 64A
NOME:___________________________________________________________________________
Agora responda:
Quanto tempo Rodrigo permanece na escola?______________________
n
Quantos minutos Rodrigo e sua classe ficam:
n
J No recreio?___________________
J Na sala de leitura?____________
J Na sala de informtica?_________
Objetivo
Utilizar conhecimentos sobre as operaes matemticas nas situaes do
n
cotidiano que abrangem o sistema monetrio brasileiro.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 65A
n
Encaminhamento
Verifique em uma conversa com seus colegas as experincias que vivenciam
n
no cotidiano referente ao uso do dinheiro. Pergunte se costumam fazer com-
pras com ou sem ajuda de um adulto, e ainda se sabem calcular o valor de
uma compra, se sabem conferir o troco, etc.
n Questione-os sobre quais so os valores das cdulas e das moedas em
circulao hoje no Brasil.
ATIVIDADE 65A
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
n_ Quais itens da tabela voc sugeriria a ele comprar sem que falte dinheiro?
ATIVIDADE 65B
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
ATIVIDADE 65C
Pagando em prestaes
Atividade do aluno
Situaes de leitura de valores monetrios
Voc certamente j deve ter visto algum fazendo pagamento utilizando-se
de cheques. Converse com seus colegas e seu professor sobre os cheques e
como as pessoas os utilizam.
1 - Agora com voc. Ajude Silvana a preencher outros cheques que preci-
sar pagar aos diversos estabelecimentos comerciais.
ATIVIDADE 65D
Problemas sobre troca de valores monetrios
126,00
Cento e vinte e seis reais
259,90
Duzentos e cinquenta e nove reais e noventa centavos
2 - Para facilitar o troco na sua loja, seu Lucas quer trocar algumas notas
de reais por moedas. Quantas moedas vai receber ao efetuar as seguintes tro-
cas?
20 reais por moedas de 50 centavos
20 reais por moedas de 10 centavos
Planejamento
Quando realizar? Aps o trabalho com as unidades de comprimento.
n
Encaminhamento
Coloque para a classe a seguinte situao-problema: suponha que o diretor de uma
n
escola resolveu cercar a quadra de esportes com alambrado. O que ele deve fazer
para saber quantos metros de alambrado vai comprar?
Certamente diro que preciso medir, e que ser necessrio que se utilize de al-
n
gum instrumento de medida, isto , a fita mtrica. Pergunte ento como medir o
contorno da quadra? Que maneiras h para fazer essa medio? Oua e anote as
sugestes.
n Proponha ento que realizem a medida da quadra da sua escola e leve a trena ou
a fita mtrica.
Divida-os em grupos de 4 ou 5 alunos e entregue-lhes a fita mtrica e uma folha
n
para anotaes para cada grupo.
Durante a medio, observe como os grupos a realizam. Uma das possibilidades
n
de que alguns grupos tenham medido continuamente todo o contorno da quadra,
enquanto que outros podem ter medido primeiro a largura e depois o comprimento
dos quatro lados da quadra.
Voltando para a classe, faa uma socializao dos registros e dos resultados das
n
medidas. Discuta as diferenas que surgirem, qual o procedimento mais econ-
mico. O que se espera que concluam que a maneira mais apropriada medir os
4 lados separadamente e depois som-los.
Informe aos alunos que o valor da medida do contorno da quadra chama-se per-
n
metro. Pergunte em que outros casos preciso fazer clculos para se encontrar o
permetro.
importante que as crianas saibam que o conceito de permetro muito utilizado
n
no dia-a-dia. Pea que os alunos possam dar exemplos.
Um proprietrio de um stio que deseja cerc-lo precisar saber quantos metros de
n
cerca sero necessrios para a realizao desse servio.
Um azulejista quando coloca ladrilhos num ambiente (quarto, sala, etc.) finaliza com
n
a colocao de rodaps. E outros exemplos.
Conversar com os alunos que a idia de permetro tambm est presente na elabora-
n
o de mapas. Por exemplo, toda cidade possui permetro urbano e permetro rural.
PERMETRO
URBANO
PERMETRO
RURAL
NOME:___________________________________________________________________________
Folha de Registro
Seu grupo vai descobrir quanto de alambrado precisaria ser comprado se
fosse necessrio cercar a quadra de nossa escola.
_ ________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Planejamento
Quando realizar? Aps a realizao da atividade 66.
n
Como organizar os alunos? Individualmente e, em seguida, em duplas.
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 67A
n
Encaminhamento
Distribua a folha da atividade 67A aos alunos e pea que leiam o enunciado do pro-
n
blema. Depois, convide um aluno para explicar classe o que deve ser feito. Faa os
ajustes necessrios dessa exposio e assegure-se de que todos tenham entendido.
Retome a informao da aula anterior sobre permetro e de como encontraram a
n
medida da quadra da escola, e que esta tem um formato retangular. Esclarea que
na atividade de hoje iro calcular o permetro de outras figuras geomtricas.
Oriente-os que ao terminarem comparem suas respostas com as do colega ao lado
n
e discutam as diferenas, se houver. Acompanhe os debates das duplas e faa as
intervenes necessrias.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Agora voc vai ajudar Valdemar, morador de um stio com vrios espaos
que precisam ser cercados. Observe a forma aproximada de cada uma dessas
reas e calcule qual o comprimento do arame farpado necessrio para cada
um desses espaos.
8m
5m 8m 8m 8m
12 m 8m
6m
5m 5m 6m 6m
5m 5m
6m 6m
5m 6m
______________________________________________________________
Planejamento
Quando realizar? Aps a realizao da atividade 67.
n
Como organizar os alunos? Individualmente e, em seguida, em duplas.
n
Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 68A
n
Encaminhamento
Entregue uma cpia da atividade 68A para cada aluno e solicite que leiam o enun-
n
ciado.
Pea que um aluno explique o que est sendo solicitado. Faa os ajustes necess-
n
rios dessa exposio e assegure-se que todos tenham entendido.
Depois de os alunos terem realizado a atividade, socialize as diferentes figuras
n
formadas.
Atividade do aluno
NOME:___________________________________________________________________________
Sites
http://www.canalkids.com.br
Sobre televiso
http://www.klickeducacao.com.br
http://retrotv.uol.com.br/especiais/bonstempos/tupi/programas.html. (sobre o pro-
grama o Mundo da lua).
http://www.ucb.br/prg/comsocial/cceh/normas_organinfo_esquema.htm (sobre esque-
mas)
Sobre rdio
Livros
CARVALHO, k. Travessia das letras. Casa da Palavra,Rio de Janeiro. 1999.
COELHO, Raquel. A arte da animao. Formato, Coleo: no caminho das artes. Belo
Horizonte. 2000.
DUARTE, M. O Guia dos curiosos. Companhia das Letras So Paulo, 1995.
MACHADO, A R. Resumo. Leitura e produo de texto tcnicos e acadmicos. Parbola
editorial, So Paulo. 2006.
NAPOLITANO, M. Como usar a televiso na sala de aula. Editora Contexto, So Paulo.
1999.
SCNEUWLY, B & DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Mercado de Letras, Cam-
pinas. 2004.
Textos disponveis:
AFINAL, O QUE LIXO? - texto explicativo retirado do site Recicloteca.
Meio Ambiente arrecada garrafa PET para fazer mveis ecolgicos notcia retirada
do site http://www.saosebastiao.sp.gov.br.
Lixo: Classificao retirado do site www.lixo.com.br
Precicle! texto retirado do livro: 50 coisas simples que as crianas podem fazer
para salvar a Terra. The -Earth Works Group. Jos Olympio Editores, Rio de Janeiro,
RJ. 2003.
Desperdcio, no! texto retirado da revista Cincia Hoje das Crianas n 170, Ju-
nho de 2006.
Reciclando e aprendendo texto retirado da revista Cincia Hoje das Crianas n
134, abril 2003.
Lixo eletrnico mundial cabe em trem capaz de dar a volta ao mundo texto retira-
do da pgina: http://idgnow.uol.com.br/computacao_pessoal/2007/04/26/idgno-
ticia.2007-04-25.0842446258.