Mellado, M.; Chaucono, J.; Hueche, M y Aravena, O.

Referencia (2017). Percepciones sobre la educacin inclusiva del

Universidad Academia de Humanismo Cristiano
profesorado de una escuela con Programa de
TEL 26
(Norma APA)
Integracin Escolar. Revista Educacin,41 (1), 1-14.
Segunda titulacin educacin diferencial, mencin en TEL

Nombre Eileen Corvaln; Yoseline Gonzlez; Johanna Labra;

creador de la Yittsel Opazo
ficha

Primero para comprender las dimensiones

pedaggico-didctico de educacin inclusivo
debemos comprender la diferencia entre inclusin e
integracin. Primero, busca modificar factores del
contexto educativo que restringen la ptima
participacin y desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes. En cambio, el segundo, busca adaptarse
a las escuelas comunes integrando a los estudiantes
a este sistema.

El estudio de las dimensiones pedaggico- didcticas

de educacin inclusiva ha demostrado que el equipo
docente tiende a aislar al estudiante con NEE. Esto se
debe por una falta de estrategias didcticas, lo que
provoca una escasa interaccin pedaggica,
dificultando las condiciones bsicas para desarrollar
un ptimo aprendizaje significativo y un trabajo
colaborativo. De esta forma, el equipo docente no
desarrolla y desconoce la potencializacin de los
mtodos cooperativos como base esencial para
fomentar una educacin inclusiva en la comunidad
educativa. Por otro lado, los equipos directivos solo
buscan desarrollar las habilidades bsicas del
pensamiento, limitando las oportunidades de
aprendizajes de los estudiantes.

Para lograr combatir esta situacin, se plantea que es

fundamental desarrollar en estos espacios
educativos, instancias de reflexin para generar lazos
Sntesis y de confianza y fomentar los procesos inclusivos en los
principales establecimientos. Adems, se seala que es esencial
conclusione tener en cuenta las diferentes necesidades para
s: generar distintas oportunidades de participacin para
todos los individuos, el desarrollo de capacidades
comunes por diferentes vas, de lo contrario
ignoraramos la diversidad y generaramos
desigualdades.

Con respecto a la dimensin del aprendizaje

cooperativo, se sugiere que los docentes deben
trabajar en forma conjunta con el equipo de