Evaluacion (Ejemplo Presentacion)

EL MEJORAMIENTO
DE LA EDUCACIN
DESDE LA
EVALUACIN DE LAS
DESTREZAS
Y LAS
COMPETENCIAS
Rafael Riofro Tacuri

VALE LA PENA EVALUAR?
POR QU EVALUAR?
PARA QU EVALUAR?
SE PUEDE EVALUAR SIN CALIFICAR?
SE PUEDE CALIFICAR SIN EVALUAR ?
QUIENES EVALUAN?
QU SE PONE EN JUEGO CON LA

EVALUACIN?

Autoevaluacin
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor

respuesta segn sus conocimientos y experiencia
1. Evaluar equivale a:
a) Medir
b) Juzgar .
c) Calificar
d) Comparar

VISIN
Pensar que las
Cmo queremos
cosas mejorarn,
que sea nuestra
cuando seguimos
Institucin?
pensando y
actuando de la
misma manera....
...?
MISIN

C
PROPUESTA CURRICULAR
O
N P
T R
E O
X Y
PLAN DE ESTUDIOS
T E
O C
T DESTREZAS REAS O ASIGNATURAS
S O Y COMPE-
O TENCIAS
C DE
E EVALUACIN DE
I
D FORMACIN
O
U DESTREZAS Y
A C COMPETENCIAS
C A
D T
I
M V
I O
C
O
5

C
A
Un mbito para el desarrollo M
B
de la evaluacin I
O
A
NECESI SOCIE C P
DADES DAD C E
I R
S
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N
N
SUJETOS ESTU E A
PROYECTO D L
DIAN
EDUCATIVO U
TES Y
C
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T O
C
AGENTES COLE I
I
V
GIO A
A L
6

POSIBLES EXPRESIONES DEL CURRCULUM
CURRCULUM CURRCULUM CURRCULUM

PROPUESTO EJECUTADO LOGRADO
Busca responder, a Refleja la mane- Representa los

partir de la forma- ra como se est desempeos
cin en destrezas y buscando, en un reales en
competencias, a los contexto espec- relacin con las
propsitos de fico, desarrollar destrezas y
formacin de los las destrezaas y competencias
actores educativos competencias propuestas
CALIDAD = COHERENCIA
7

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO
PERMANENTE DE CONSTRUCCIN
DE CONOCIMIENTOS A PARTIR DE
LA INTERACCIN PARA EL
DESARROLLO DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS

EXPERIENCIA
CONCRETA
APLICACIN CICLO DE
OBSERVACIN
APRENDIZAJE REFLEXIVA
MODELO
EXPERIENCIAL
GENERALIZACIN
CONCEPTUALIZACIN
9

DISEO DE UNA SESIN DE CLASE
Establecimiento Aclaracin de Experiencia

del clima metas concreta
Observacin y Generalizacin Aplicacin

reflexin conceptualizacin prctica
Cierre
10

Planificacin Didctica de Unidades
(Por trimestre. Datos informativos, ... Etc.)
Destrezas y/o Contenidos Estrategias Recursos Didcticos Evaluacin

Competencias Metodolgicas
En el P.E.I. Constituyen los Es el conjunto de Los materiales Se especifica el
hemos conocimientos procesos, tcnicas, necesarios para proceso sistemtico
consensuado que en cada una actividades globales hacer objetivo el y permanente de
por destreza y/o de las que se desarrollan aprendizaje. recoleccin de da-
competencias la asignaturas o secuencialmete. Son de fcil manejo, tos del aprendizaje.
capacidad o mdulos sern Permiten la reflexin estimulan la actividad Se especifica lo qu
habilidad del/la tratados para el de los/as mental del estudian- nos permitir orien-
estudiante para logro de las estudiantes para te, son sugestivos y tar la ejecucin de
aplicar los destrezas y/o conseguir apren- motivadores las clases diarias y
contenidos en la competencias . dizajes significa- Adecuados a los comprobar el logro
formacin de Se determinan tivos. (destrezas y/o contenidos y al desa- de las destrezas y/o
valores, considerando competencias) rrollo de destrezas o competencias.
apreciaciones e los principios competencias
intereses, ejes didcticos propuestas.
transversales y lgicos y
acciones psicolgicos
especficas
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Concretos, Infinidad de
Actitudinal Conceptual Procedimental abstractos, instrumentos
simblicos
11

m mm mm m mm m
Unidad Educativa San Francisco de Ass

Planificacin Didctica
MBITO: INSTRUMENTAL EJE TRANSVERSAL: RESPONSABILIDAD AO: Primero
REA: MATEMTICAS TITULO DE UNIDAD: LGICA MAT. / FACTORIZACIN PARALEO A Ciencias
ASIGNATURA: MATEMTICAS FECHA DE INICIO: 21 DE SEPTIEMBRE 2004 PROFESOR: Rafael Riofro T
FECHA DE FINALIZ: 22 DE DICIEMBRE DE 2004 TRIMESTRE: PRIMERO
Destrezas y/o Contenidos Estrategias Recursos Didcticos Evaluacin

Competencias Metodolgicas
- Identifica las clases de Lgica Matemtica Experienciacin, Marcadores Escalas de
trminos lgicos Conjuntos Reflexin, clasificacin
Relaciones
Carteles, papelotes
- Reconoce y Construye conceptualizacin y Escalas de control
proposiciones y Funciones aplicacin; juegos y concursos Participacin
determina su valor de Descomposicin Individual
Dinmicas grupales
verdad Factorial Motivacin, Lluvia de Participacin grupal
....... Factores comunes ideas, Hgase millomtic Cuadernos Deberes, trabajos
- Describe con lenguaje Binomios y calculo mental
Trinomios Manuales Reportes, consultas
propio los problemas. Discusin dirigida,
matemticos Regla de Ruffini Juegos y concursos Libros Pruebas Objetivas?
- Reconoce y genera Mximos y Mnimos Descubrir, Observar y .............
ejemplos y Fracciones comprender
Calculadora
contraejemplos de Algebraicas Construccin y manejo Biblioteca
factorizacin. Principios de apuntes
- Realiza clculos fundamentales Planteamiento y
.............
mentales usando los Adicin y resolucin de problemas
conceptos de sustraccin Trabajo grupal
factorizacin. ............. Aplicaciones a la
- Selecciona y aplica los cotidianidad
procesos apropiados
para...........
BIBLIOGRAFA: lgebra de Baldor, lgebra Elemental Moderna de Gonzlez y Mancill, Lgica Matemtica Editorial
Voluntad...........................
OBSERVACIONES:.......................................................................................................................................................................................................................
-----------------------------------
....................................
-------------------------------------------------- --------------------------------- 12
Rafael
PROFESOR Riofro Tacuri RESPONSABLE DE REA VICERRECTOR/A
SEGUNDA PARTE
Una aproximacin al concepto de

DESTREZAS Y COMPETENCIAS
El nuevo objeto de evaluacin
13
El problema medular de la educacin es lograr
una educacin de calidad.
Fcil y sencillo? !
La calidad deber estar orientada al desarrollo de competencias

como la:
comunicacin oral y escrita;

la identificacin y resolucin de problemas;
descubrir el mundo natural y social y adaptarse a sus continuas
transformaciones.
14

QU SON LAS DESTREZAS Y LAS
COMPETENCIAS?
LAS DESTREZAS Y COMPETENCIAS

ESTN DE MODA?
CULES SON LAS VENTAJAS O

DESVENTAJAS DE ESTA SITUACIN?
15

COMPETENCIAS?
En nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I.

hemos consensuado por destreza:
La capacidad o habilidad del/la estudiante para
aplicar los contnidos en la formacin de valores,
apreciaciones e intereses, ejes transversales y
acciones especficas
Por Competencias:
El desarrollo de HABILIDADES para usar sistemas
SIMBLICOS (como las concepciones sobre las
matemticas) en diferentes CONTEXTOS y con SENTIDO
16

COMPETENCIAS?
En efecto podemos notar que la competencia es

superior a la destreza.
Sin embargo para nuestro proyecto, con las
consideraciones del caso y el buen criterio de cada
uno de los docentes, asuminos que:
LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS

SON UN SABER QUE SE MANIFIESTA EN UN
SABER HACER
Pero tenga presente, NO SON SINNIMOS
17

DIFERENCIAS NECESARIAS
SER COMPETENTE: Quien acta de una manera idnea, en

desarrollo de una tarea concreta, en un contexto con sentido
SER COMPETIDOR: Quien sobre el supuesto de ser

competente, busca una ventaja sobre otros
SER COMPETITIVO: Quien sobre el supuesto de ser

competente, hace uso de esta posibilidad para generar un
posicionamiento en un medio determinado
18

LAS COMPETENCIAS IMPLICAN
1- EL CONOCIMIENTO Y EL MANEJO DE
UNAS REGLAS DETERMINADAS.
Por ejemplo: la comprensin de las reglas
bsicas del razonamiento matemtico
19

2- EL TRABAJO CON SMBOLOS Y

REGLAS SUPONE LA CONSTRUCCIN
DE REPRESENTACIONES.
Por ejemplo: la comprensin del concepto de
adicin cuando se trabaja con nmeros
enteros y cuando se trabaja con fraccionarios
20

3- SABER HACER FRENTE A UNA TAREA

ESPECFICA EN DIFERENTES
CONTEXTOS.
Por ejemplo: saber realizar sumas con
nmeros enteros o fraccionarios cuando los
objetos que se suman son distintos (hormigas o
elefantes)
21

NIVELES DE COMPETENCIAS
1- RECONOCIMIENTO Y DISTINCIN DE
LOS ELEMENTOS Y CDIGOS PROPIOS
DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACIN.
Por ejemplo:
la comprensin de los elementos que conforman la
actuacin ciudadana solidaria
22

NIVELES DE COMPETENCIAS
2- USO COMPRENSIVO DE LOS

ELEMENTOS PROPIOS DE UN SISTEMA
DE SIGNIFICACIN EN CONTEXTOS
COTIDIANOS O HIPOTTICOS.
Por ejemplo: la capacidad de actuar como ciudadano
solidario en el caso de un accidente de un estudiante
en el colegio o en la calle
23

EN CONSECUENCIA EL DESARROLLO DE
Contribuye al fomento de hbitos, actitudes y

valores que permitan al y a la estudiante el logro de
aprendizajes relevantes para la sana convivencia y
el ejercicio de la democracia en una cultura de paz.
El logro de aprendizajes relevantes se traduce
entonces, en ofrecer al y a la estudiante
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
le ayudarn a valerse por s mismo/a durante su
existencia futura y que como profesional y como
ciudadano/a, le permitirn interactuar armnica-
mente dentro de la sociedad que integra.
24

COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE
La escuela tendr como propsitos centrales: promover el
pensamiento reflexivo, crtico y creador del y la estudiante;
desarrollar su capacidad de abstraccin y razonamiento;
fomentar un sistema de valores que le permita insertarse en la
sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y puesta
en marcha de todas sus potencialidades.
A partir de esta premisa, tres son los temas sobre los cuales
deber trabajar afanosamente el sistema:
la revisin de contenidos,
la revisin de los mtodos educativos(estrategias y tcnicas); y,
la revisin del proceso de evaluacin con todos sus
elementos.
25

COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE
Los esfuerzos tendientes a mejorar la calidad de la educacin a travs

de las DESTREZAS y las COMPETENCIAS requiere de
estudiantes que tengan las condiciones adecuadas para enfrentar
PERO ADEMS,
este desafo, supone contar con un cuerpo de docentes
altamente preparad@s y capaces de asumir su propio desarrollo
desde su identidad hacia lo externo, aportando ideas y conocimientos
al proceso continuo de aprendizaje y de enseanza con los recursos
fsicos y tecnolgicos apropiados para este fin.
26

TERCERA PARTE
Una nueva forma de Evaluacin
27
Algunos entendimientos
LA EVALUACIN NO ES NEUTRA
LA ACCIN EVALUATIVA NO SLO

RESPONDE, TAMBIN PROPONE Y AVANZA
LA EVALUACIN CONSTRUYE O DESTRUYE
28

Algunos entendimientos
CUNDO OCURRE LA
EVALUACIN?
EL CONCEPTO DE ACTOS DE
VALORACIN
29

INICIALMENTE ES NECESARIO DISTINGUIR ENTRE:
- LA EVALUACIN FORMAL, POR EJEMPLO UNA

PREVIA, QUE ES RECONOCIDA COMO TAL POR
TODOS LOS ACTORES
- LA EVALUACIN INFORMAL DEL COMENTARIO

SUELTO, EL GESTO, QUE MUCHAS VECES NO SON
RECONOCIDOS COMO VALORATIVOS
30

UN ACTO DE VALORACIN OCURRE CUANDO:
- SE ELABORA UN JUICIO: SE DA VALOR A ALGO
- EL JUICIO SE ELABORA SOBRE UN OBJETO

CONSIDERADO COMO RELEVANTE EN UN
CONTEXTO EDUCATIVO DETERMINADO
- EL JUICIO SE HACE CON REFERENCIA A UNOS

VALORES MS O MENOS EXPLCITOS
31

- EL SENTIDO DEL JUICIO SE ENTIENDE DENTRO DE UN
DETERMINADO CONTEXTO DE SIGNIFICACIN
EDUCATIVA
- EL JUICIO AFECTA DE ALGUNA MANERA EL

DESARROLLO EDUCATIVO DENTRO DEL CUAL
ADQUIERE SIGNIFICADO
- EL JUICIO SE CONSTITUYE EN UN ACTO DE

COMUNICACIN ENTRE LOS DIVERSOS ACTORES
EDUCATIVOS
32

ENTONCES LA EVALUACIN
ES UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE REFLEXIVO, CRTICO Y

CONSTRUCTIVO QUE BASADO EN LOS PARMETROS DE UN
PROYECTO EDUCATIVO, VALORA CONTINUAMENTE A TRAVS DE
JUICIOS FUNDAMENTADOS:
- LOS PROCESOS Y LOS RESULTADOS PERSONALES Y/O GRUPALES
Y/O INSTITUCIONALES ORIENTADOS A APOYAR E IMPULSAR:
- LA FORMACIN HUMANA DE LOS ACTORES EN SU DIMENSIN
PERSONAL Y SOCIAL, LA CRTICA, APROPIACIN, CONSTRUCCIN
Y DIFUSIN DEL CONOCIMIENTO
- EL DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL DE ACUERDO CON
INTERESES LOCALES, NACIONALES Y REGIONALES
33

ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:
LA EVALUACIN DEBE SER JUSTA Y DEBE BUSCAR

RIGOR ACADMICO Y FORMATIVO
PARA LOGRARLO DEBE TENER CLAROS LOS

PARMETROS O CRITERIOS (REGLAS DE JUEGO)
DESDE LOS CUALES SE HACE LA VALORACIN
LOS PARMETROS O CRITERIOS DEBEN

COSTITUIRSE EN UN FACTOR DE COMUNICACIN
ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTE
34

CON BASE EN REGLAS CLARAS ES FACTIBLE

DESARROLLAR PROCESOS EDUCATIVOS Y
EVALUACIONES TRANSPARENTES
LA EVALUACIN DEBE CONSTITUIRSE MS EN UN
TERRENO DE OPORTUNIDADES QUE DE
RESTRICCIONES
POR LO TANTO LA EVALUACIN, COMO TODA

ACCIN EDUCATIVA, DEBE PROCURAR EL AVANCE
DE LOS ESTUDIANTES LO CUAL NO SE OPONE A LA
EXIGENCIA Y A LA BSQUEDA DE UNA ALTA CALIDAD
ACADMICA
35

EN LA BSQUEDA DE LA CALIDAD NO DEBE

HABER CONCESIONES NI REGALOS. ESTO
QUIERE DECIR QUE NO TIENE SENTIDO SER
PROFESOR MADRE O PROFESOR CUCHILLA
LA EVALUACIN DEBE INTEGRARSE A LAS

ACCIONES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
36

EL NUEVO CONCEPTO DE EVALUACIN:
Para Terry Tenbrink
Evaluacin es el proceso de obtener informacin

y usarla para formar juicios de valor que a su vez
se utilizarn para tomar decisiones en el proceso
de aprendizaje y de enseanza
37

Hemos llegado algunos consensos acerca de la evaluacin, sin embargo es
necesario recordar algunas disposiciones del Reglamento General de la Ley
de Educacin.
Art. 290.- La evaluacin en todos los niveles y modalidades del

sistema educativo nacional ser: PERMANENTE, SISTEMTICA Y
CIENTIFICA.
Art. 291.- La evaluacin permitir reorientar los procesos, modificar
actitudes y procedimientos, proporcionar informacin, detectar vacos,
atender diferencias individuales y fundamentar la promocin de los (y
las) estudiantes.
38

Art. 292.- La evaluacin debe cumplir con los siguientes OBJETIVOS:
a). Determinar si los objetivos educativos de un grado, curso, ciclo o

nivel, se han alcanzado eficazmente;
b). Describir en que medida han sido efectivos los procesos
didcticos, el currculo y los recursos materiales utilizados en el
aprendizaje;
c). Determinar si los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores alcanzados por el alumno le permiten la continuacin de
sus estudios o el desenvolvimiento eficiente en el mundo del
trabajo;
39

d). Identificar las potencialidades y aspiraciones de los alumnos, as
como sus limitaciones, para orientar y mejorar el aprendizaje;
e). Motivar el aprendizaje por medio del estimulo, que representa para
los alumnos las informaciones acerca de sus xitos, en varias
ramas del currculo;
f). Proporcionar los instrumentos, medios y resultados que conduzcan
a profesores y alumnos a la autocrtica y a la autoevaluacin;
g). Identificar las causa de los errores y de las dificultades de
aprendizaje, con miras a efectuar las modificaciones
indispensables en el futuro; y,
h). Proporcionar las bases objetivas para la calificacin y promocin
de los alumnos.
40

Art. 293.- La evaluacin se realizar mediante trabajos individuales o
grupales, aportes peridicos, actividades prcticas de ejercitacin y
experimentacin; pruebas orales y escritas, la observacin constante
del alumno, y mediante pruebas objetivas de rendimiento y otros
instrumentos que el maestro considere adecuados.
Art. 294.- La evaluacin tendr como finalidades el diagnosticar la
situacin de aprendizaje del estudiante y lograr mejora en su
formacin, de acuerdo con el desarrollo del aprendizaje y la capacidad
individual de cada estudiante.
41

CUARTA PARTE
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIN
EL DESARROLLO TCNICO DE LA EVALUACIN

DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS
42
La Evaluacin de
los Aprendizajes
Desde la perspectiva de las Decisiones

ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIN, Evaluacin de los Aprendizajes, Quito, 2002
43

Fases del Proceso de Evaluacin
Objeto a Evaluar Definir Finalidad Determinar criterios

Parmetros de comparacin
Qu se desea evaluar? Para que se lo quiere evaluar?
Buscar Indicios Registrar Informacin Analizar e Interpretar

Accin, seal o pista que da a
Tcnicas e Instrumentos para emitir juicios de valor
conocer lo oculto o desconocido
Elaborar Informes Toma de decisiones

Acerca de los logros, nivel de Acciones que desplegar el o la docente para la mejora de los
Avance, puntos fuertes y dbiles, procesos y el logro de propsitos
perspectivas futuras Sin ella la evaluacin pierde fuerza y sentido
44

PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIN, BSICAMENTE SE DEBE

TENER EN CUENTA:
1- LA SELECCIN DEL OBJETO A SER EVALUADO

(Qu DESTREZA O COMPETENCIA se va a evaluar).
AUNQUE SE SUGIERE DOS GRANDES GRUPOS QUE
PODRAN SER OBJETOS DE EVALUACIN: LOS
APRENDIZAJES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES Y LAS
ACCIONES DE ENSEANZA DEL PROFESORADO.
Evaluacin de los intercambios verbales entre docente y estudiante, para ver si
la gua verbal realizada fue adecuada y productiva
Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos a travs de tareas de

clculo individual durante la enseanza
45


TENER EN CUENTA:
2- LA DEFINICIN DE LA FUNCIN Y
FINALIDAD DE LA EVALUACIN (Para qu se
va a evaluar LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)
Funcines: Finalidades:
Simblica 1. ORIENTACIN: Preventiva
Politica Predictiva
Conocimiento Diagnstica
Mejoramiento 2. REGULACIN: Formativa
Desarrollo de Formadora
Capacidades
3. CERTIFICACIN: Seleccin
Contractual
Sumativa
46


TENER EN CUENTA:
3- UN ACUERDO SOBRE LOS CRITERIOS O

PARMETROS PARA ELABORAR LOS
JUICIOS EVALUATIVOS (Desde dnde se va a evaluar
LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)
El enunciado de un criterio cumple, el papel de orientacin y gua

para quienes estn involucrados en el desarrollo de la formacin
por destrezas y competencias y sirve de base para emitir el juicio
evaluativo.
47


TENER EN CUENTA:
LOS CRITERIOS COMO ENFOQUE EVALUATIVO:
La evaluacin basada en criterios se entiende como la concepcin y

accin evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el NIVEL
DE DESARROLLO DE LAS DESTREZA O COMPETENCIA de
una persona o un grupo respecto de un campo de estudio
claramente definido.
Esto quiere decir que el juicio sobre el o la estudiante se hace con

base en lo que educativamente es deseable y no en relacin con las
contingencias que pueda tener la pertenencia a un determinado
grupo.
48


TENER EN CUENTA:
EJEMPLOS DE CRITERIOS :
- consulta bibliogrfica actualizada sobre el tema asignado;

- planteamientos coherentes entre s a lo largo de
un escrito;
- consulta oportuna de opiniones de miembros de la
comunidad que juegan diversos roles;
- presentacin de crticas pertinentes a los planteamientos del
autor;
- sntesis clara y precisa de los planteamientos del autor.
49


TENER EN CUENTA:
4- LA SELECCIN DE LOS INDICIOS MS

ADECUADOS PARA RECONOCER LAS
DESTREZAS O LAS COMPETENCIA. (La Accin,
seal o pista que da a conocer lo oculto o desconocido)
Criterio: SABER ESCUCHAR A LOS COMPAEROS

Indicios: Capacidad que muestra el estudiante para:
- FOMENTAR EL DILOGO ENTRE LOS COMPAEROS
- ESCUCHAR A LOS COMPAEROS CON RESPETO
- ENTABLAR UN DILOGO FLUIDO CON LOS
COMPAEROS BUSCANDO COMPRENDER SU
PERCEPCIN DE DETERMINADAS SITUACIONES
50


TENER EN CUENTA:
5- SE REQUIERE REGISTRAR LA
INFORMACIN PRODUCIDA POR LOS Y
LAS ESTUDIANTES. PARA ELLO HAY QUE
ELEGIR O CONSTRUIR LAS TCNICAS E
INSTRUMENTOS MS CONFIABLES Y
ADECUADOS AL OBJETO DE EVALUACIN.
(Con qu evaluar LA DESTREZA O LA
COMPETENCIA)
51


TENER EN CUENTA:
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Para la recoleccin de informacin:
OBSERVACIN: Registros
Lista de Cotejo
Escalas: Desc., Grf., Numricas
ENTREVISTA:
Estrucuradas o no, abiertas,
Cuestionarios, Gua de preguntas.
ENCUESTA: Inventarios, Escala de actitudes.
PRUEBAS: Ensayo: respuestas extensa o limit.
Objetivas.
52


TENER EN CUENTA:
6- EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA
INFORMACIN DE LA MANERA MS
OBJETIVA POSIBLE, PARA LA
FORMULACIN DE LOS JUICIOS DE
VALOR EN EL PROCESO DE LA
EVALUACIN Y TOMAR LAS DECISIONES
OPORTUNAS QUE CORRESPONDAN.
(Un instrumento valiosa para el anlisis e interpretacin de la
informacin es la Matriz de Especificaciones o tabla de
doble entrada)
53

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES
Destrezas
Contenidos
54


TENER EN CUENTA:
7- ES NECESARIO ELABORAR INFORMES

CONFIABLES Y ADECUADOS PARA
COMPARTIR LOS RESULTADOS
OBTENIDOS ANTE TODO CON LOS Y LAS
ESTUDIANTES RESPECTO AL
DESARROLLO DE LAS DESTREZAS O
COMPETENCIAS, (Informacin acerca de sus
logros, su nivel de avance, sus puntos fuertes y dbiles,
sus perspectivas futuras...)
55

MODELO DE INFORME DE EVALUACIN

REA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
Tomado de Casanova, p.177
1.COMUNICACIN ORAL:
Expresa ideas con claridad..................................................................................
Utiliza el vocabulario adecuado a su nivel.........................................................
Lee con entonacin y ritmo adecuados..............................................................
Comprende el sentido general de las lecturas..................................................
Valora la comunicacin oral como medio para relacionarse con los
dems...................................................................................................................
1.COMUNICACIN ESCRITA:
Redacta descripciones sencillas de personas animales y
cosas ......................................................................................................................
.........
Resume narraciones cortas.................................................................................
Sabe usar los signos bsicos de puntuacin.......................................................
Domina la ortografa bsica correspondiente a su nivel..................................
.................................................................................................................................
56
.................................................................................................................... ..........

TENER EN CUENTA:
8- FINALMENTE HAY QUE TOMAR DECISIONES

DE MANERA RACIONAL Y SIGNIFICATIVA
PARA REALIMENTAR Y OPOTENCIAR EL
PROCESO DE APRENDIZAJE (Son las acciones que
desplegar el o la docente para la mejora de los procesos y
el logro de propsitos. Sin las decisiones oportunas la
evaluacin pierde fuerza y sentido)
Ejemplo: Al hacer el juicio sobre el desempeo de

los y las estudiantes se observa que la gran mayora
son competentes, razn por la que...
Con los que no han logrado el nivel de competencia
requerido se har un trabajo consistente en.
57

CLASES DE DECISIONES
DECISIONES SELECTIVAS DECISIONES MODIFICATIVAS

Relacionadas con las funciones atribuidas Relacionadas con la evaluacin formativa, tienen en
a una evaluacin sumativa cuenta los desempeos de los y las estudiantes
DECISIONES DECISIONES
EJECUTIVAS CONSULTUVAS
PROMOCIN Se llevan a la prctica - Elaboracin de Informes al
Integracin de juicios o plan rgano competente
calificaciones parciales
DECISIONES DECISIONES
METODOLGICAS INSTITUCIONALES
Afectan al estudiante Modificar modos de actuar
CONCESIN DE PREMIOS PRONSTICO

Seleccin de Estudiantes Disear y recomendar plan
Abanderados, etc.
ORIENTACIN DIDCTICAS
Desarrollo de aptitudes, Promover aprendizajes
incremento de hbitos estudio, significativos
Obtener resultados satisfactorios
REPETICIN
Es importante acompaarla
de un informe exhaustivo MODIFICACIN DE LA MOTIVACIONALES
CONDUCTA Incrementar el inters
Potenciar o eliminar aprendizajes
comportamientos 58

Ejemplo de aplicacin de las Fases del Proceso de Evaluacin
Tema: Productos Notables Asignatura: Matemtica Curso: 9 no A Perodos: 12 de 80
min.
Objeto de Criterios Indicios Registro de la Informacin
Evaluacin Escala Descriptiva (y Grfica)
Comprende,
Conoce
Procesos y
Soluciona
Problemas con Comprende Representa geomtricamente
conceptos de Describe con sus palabras
Productos Notab
Productos
Notables Justifica sus razonamientos
Funcin y
Conoce
Finalidad
Procedimientos
Mejoramiento para Productos Realiza clculos mentales
Notables
Regulacin Solucin de Ejecuta algoritmos
Formativa Problemas con Justifica sus procedimientos
Productos
Notables
Traduce Prob. Leng. Com-algeb
Usa estrategias propias
Anlisis e Interpretacin Elaboracin
Genera nuevosdeejemplos
Informes Toma de Decisiones
Ayuda y mucho construir la Observaciones necesarias para que el Fortalecer los hbitos de estudio, eliminar
Tabla de especificaciones de estudiante contine adecuadamente sus comportamientos, mejorar la motivacin,etc.
destrezas-compet. y contenidos aprendizajes y mejorar el proceso de ense. 59
para promover el aprendizaje significativo
Alternativas a la libreta de calificaciones
LA EVALUACIN DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS SE CONSTITUYE EN UNA
MAGNFICA OPORTUNIDAD PARA RENOVAR
EL HORIZONTE EDUCATIVO, LA PRCTICA
EDUCATIVA Y LAS RELACIONES ENTRE LA
UNIDAD EDUCATIVA Y LA SOCIEDAD
60

QUINTA PARTE
PROMOCIN
61
LA PROMOCIN
Art. 298.- La Promocin (nivel primario), dentro de cada ciclo ser

automtica; y de un ciclo a otro, de acuerdo con el aprovechamiento.
Art. 310.- La Promocin de los alumnos en el nivel medio se sujetar a las
siguientes normas:
a) Sern promovidos al curso inmediato superior los alumnos que en los
tres perodos hubieren obtenido, por lo menos, un promedio de
cuarenta puntos en cada rea o asignatura, ...
62

LA PROMOCIN
Al trmino de cada ao, y como consecuencia del proceso de evaluacin, se

decidir acerca de la promocin de los y las estudiantes al ao inmediato
superior. Las decisiones sern adoptadas por el o la profesor/a respectivo/a.
En el contexto del proceso de evaluacin permanente, sistemtica y

cientfica, cuando el progreso de un/a estudiante no responda globalmente a
los logros programados, los/as profesores/as adoptarn las oportunas
medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptacin curricular, las
mismas que sern remitidas por intermedio del vicerrectorado al Consejo
Acadmico.
63

LA PROMOCIN EN NUESTRA INSTITUCIN
A la vista de estas y otras consideraciones constantes en la Ley de

Educacin y su Reglamento, entre las que se encuentra el carcter
procesual de los aprendizajes, la singularidad del estudiantado, la posibilidad
de realizar adaptaciones curriculares que puedan permitir al/la estudiante
pasar al Ao siguiente y continuar el mismo con los apoyos necesarios, los y
las profesores/as unnimemente acuerdan:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..
64

BIBLIOGRAFA
1. ADDINE FERNNDEZ, FTIMA. Conferencias sobre diseo curricular. Colectivo de profesores
del IPLAC.__ La Habana (s/n); 1997.
2. COLL, CSAR. Una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin del currculo escolar.
Barcelona : Ed. Paids, 1993.
3. ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIN, Evaluacin de los Aprendizajes, Quito, 2002
4. FONSECA PREZ, JUAN JOS. Un modelo para la concepcin, organizacin y evaluacin de la
secundaria bsica. __ Las Tunas 1999.__ (Tesis de maestra).
5. GUAMAN, GALO; VARELA, LUIS. Evaluacin de los Aprendizajes, Una perspectiva Edumtrica
y Holstica, Edit. Grafimundo, Loja, 1998
6. RICO ROMERO, LUIS. Complejidad del currculo como herramienta profesional. En Revista
Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa. __ No. 1. __ Mxico, 1998.
7. RIOFRIO TACURI,JAIME. ___ Folletos, Unidad Educativa San Francisco de Ass, Loja, ___
8. ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOS. Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje? Edit. CEIDE,
Mxico 1999.
9. ZUFIAURRE G.,BENJAMN. Evaluacin escolar y coparticipacin educativa: Responsabilidad
social y democrtica
65

Evaluacin
La temtica
La exposicin
La aplicacin
66

MUCHAS
GRACIAS

A s e s o r a P e d a g g i c a
Diseo, Acompaamiento y Evaluacin de Proyectos Socio-Educativos
y de Trabajo Socio-Comunitario
Direccin Jos Flix de Valdivieso 16 61 y Av. Universitaria
Telefax (07) 258 56 47 trudymar@easynet.net.ec
Loja - Ecuador
67

Evaluacion (Ejemplo Presentacion)

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