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SANTARM PA
2014
REILSON MATOS DE SOUSA
Orientador:
Prof. Dr. Jos Ricardo e Souza Mafra
SANTARM PA
2014
Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)
Sistema Integrado de Gesto da Informao SIGI/UFOPA
SANTARM PA
2014
DEDICATRIA
minha me, Maria Reny Matos de Sousa, que sempre me incentivou nos
estudos. Ao meu pai, Raimundo Macedo de Sousa (In memoriam) que, perdi quando
ainda era criana.
meu filho, Cau Matos, que me d muita alegria por estar na minha vida.
The study discusses "The use of GeoGebra in teaching Quadratic Function" with
students from 1st year of high school. The objectives were to contextualize a
preliminary way some theoretical assumptions about the quadratic function and the
computational resources for high school; present the theory of quadratic function in
its operational relationships; articulate the methodological procedures used during
the survey and finally show the applicability of GeoGebra on the activities carried out,
followed by its results. The work was guided in a case study, by means of literature
that contributed to better clarify the matter, the approach was descriptive, and the
approach contemplated by the dynamics of the problem . The research revealed that
the use GeoGebra software, used properly and planned manner, is able to arouse
curiosity in students, promoting research and, consequently, the effective learning of
mathematical concepts. Based on the study, the researcher came to an opinion that
the use of GeoGebra helps to better understand the teaching of quadratic function on
the challenges triggered by the search and discovery of new, practical and
technological process.
MARCO INTRODUTRIO 11
1 PRELIMINARES 14
1.1 BREVE HISTRICO DA FUNO QUADRTICA 14
1.2 A IMPORTNCIA DOS RECURSOS COMPUTACIONAIS PARA O
ENSINO DA FUNO QUADRTICA 16
1.3 GEOGEBRA E O ESTUDO DA FUNO QUADRTICA 18
2 MARCO METODOLGICO 20
2.1 CARACTERIZAO DO LCUS DA PESQUISA: A Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Mdio Pedro lvares Cabral 20
2.2 UNIVERSO DA PESQUISA EM SUAS DIMENSES: os sujeitos de
Investigao e fonte de informaes obtidas 21
2.3 TIPOS DE ESTUDO E / OU ABORDAGEM 21
2.4 ORGANIZAO DE INFORMAES E PROCEDIMENTOS DE ANLISE 22
3 MARCO TERICO 23
3.1 DEFINIO DA FUNO QUADRTICA 23
3.2 SITUAES EM QUE APARECE A FUNO QUADRTICA 23
3.2.1 Na Geometria 23
3.2.2 Nos Fenmenos Fsicos 24
3.3 GRFICO DA FUNO QUADRTICA 24
3.4 COEFICIENTES DE UMA FUNO QUADRTICA 25
3.4.1 Parmetro a 25
3.4.2 Parmetro b 26
3.4.3 Parmetro c 27
3.5 FORMA CANNICA DA FUNO QUADRTICA 27
3.5.1 Zeros da funo quadrtica e razes da equao correspondente 28
3.6 VRTICE DE UMA PARBOLA, IMAGEM E VALOR MXIMO OU
MNIMO DA FUNO QUADRTICA 29
4 MARCO ANALTICO 30
4.1 APLICANDO O GEOGEBRA 30
4.2 GRUPO DE ATIVIDADES REALIZADAS COM OS ALUNOS 40
4.2.1. Construo do grfico da funo quadrtica 41
4.2.2. Relao entre o sinal do parmetro a e o fato de a parbola ser
cncava ou convexa 48
4.2.3. Qual o significado do parmetro b para o grfico da funo
quadrtica? 50
4.2.4. Relao entre o parmetro c e o local onde a parbola intersecta
o eixo Y 54
4.2.5. Razes ou zeros da funo Quadrtica 56
4.2.6. Relao entre o sinal de e o nmero de razes da Funo
Quadrtica 59
4.2.7. Vrtice da parbola 64
4.3 RESULTADOS APRESENTADOS 68
CONSIDERAES FINAIS 72
REFERNCIAS 75
11
MARCO INTRODUTRIO
que esses alunos convivem com as tecnologias desde criana, fazendo com que a
forma tradicional de ensino, na maioria das escolas, no seja atraente.
1 PRELIMINARES
A Matemtica faz parte da histria do ser humano, sendo construda por ele
ao longo dos sculos e est viva e em constante transformao. Ao revelar a
Matemtica como construo do ser humano ao longo da histria da humanidade e
no como um conhecimento pronto e acabado, mostrando as vrias necessidades e
preocupaes de diversas culturas, em diferentes momentos histricos, criam-se
condies para uma aprendizagem mais significativa para os alunos.
Com base nesse pressuposto, os autores reforam a ideia de que, por ser um
sistema de geometria dinmica, o software GeoGebra permite a realizao de
construo com pontos, vetores, segmentos, retas, sees cnicas, alm da
construo de grficos de funes que, posteriormente, podem passar por
processos de modificaes, sempre de forma dinmica. Isso importante na medida
em que equaes e coordenadas possam estar diretamente interligadas e que,
nesse aspecto, o software passa a dispor de capacidade para trabalhar com
17
Diante dessa descoberta, entende-se que falta ao professor nas suas aulas
de Matemtica descobrir maneiras e utilizar mecanismos inovadores para prender
a ateno do aluno para o ensino-aprendizagem com significado. Isso possvel na
medida em que o professor passa a fazer uso do software GeoGebra no estudo de
todas as equaes independente do seu grau, pois o estudo pode ser feito a partir
de uma varivel em funo de parmetros que so as letras que acompanham esta
varivel.
2 MARCO METODOLGICO
3 MARCO TERICO
3.2.1 Na Geometria
n n 3 n 2 3n 1 3
d n ou d n n 2 n
2 2 2 2
PF = PQ
3.4.1 Parmetro
O x
O x
O x
3.4.2 Parmetro b
y y
O x O x
y y
O x O x
y y
O x O x
3.4.3 Parmetro c
y y
O x O x
b c
f(x) = ax + bx+ c = a x + x+
a a
28
b 4ac- b
2
2
b 4ac- b
f(x) = a x+ +
2a 4a
Chamando de:
b 4 ac- b
m=- e k=
2a 4a
a(x- m)2 = - k
k
(x- m)2 = -
a
29
b2 - 4ac
(x- m)2 =
4a 2
b2 - 4ac
x- m =
4 a2
b2 - 4ac
x = m
2a
b b2 - 4ac
x=-
2a 2a
b 4 ac- b2
sendo m = - e k = f(m) = =- .
2a 4a 4a
De modo geral, dada a funo f: tal que f(x) = ax + bx+ c , com a 0 ,
4 MARCO ANALTICO
Menu janela 1
Menu janela 2
Ponto mdio ou centro: esta ferramenta cria o ponto mdio entre dois pontos.
Menu janela 3
Reta definida por dois pontos: ativando esta ferramenta, pode-se criar
uma reta que passa por dois pontos.
Segmento definido por dois pontos: esta ferramenta cria o segmento de
reta que une dois pontos.
Segmento com comprimento fixo: cria o segmento de reta com
comprimento definido.
Semirreta definida por dois pontos: cria uma semirreta definida por dois
pontos.
Vetor definido por dois pontos: cria um vetor a partir de dois pontos.
Vetor a partir de um ponto: cria um vetor paralelo a outo vetor.
Menu janela 4
Menu janela 5
Menu janela 6
Menu janela 7
Elipse: esta ferramenta constri uma elipse usando trs pontos, sendo
dois focos e um terceiro ponto na curva.
Hiprbole: esta ferramenta constri uma hiprbole usando trs pontos,
sendo dois focos e um terceiro ponto na curva.
Parbola: esta ferramenta constri uma parbola usando um ponto e
uma reta diretriz.
Cnica definida por cinco pontos: esta ferramenta constri uma cnica
(parbola, elipse ou hiprbole) a partir de cinco pontos.
Menu janela 8
Menu janela 9
Menu janela 10
Menu janela 11
Note que cada cone tem um desenho e um nome para ajud-lo a lembrar o
que a ferramenta faz.
ATIVIDADES
Assuntos:
Construo do grfico da funo quadrtica
Relao entre o sinal do discriminante e nmeros de razes
Significado dos parmetros a, b e c
Razes ou zeros da funo quadrtica
Vrtice da parbola
Objetivos Especficos:
Construir o grfico da funo quadrtica
41
Metodologia:
Exposio didtica.
Trabalho em grupo.
Trabalho individual.
Trabalho orientado.
Roteiro:
tem por objetivo ilustrar o fato de que os pontos na forma formam uma
parbola e voc ver o que ocorre se o parmetro a for positivo e se for negativo.
Processo de construo
a*x(A)^2+b*x(A)+c
Figura 20 propriedades
46
Figura 22 rastro
47
f(x)=a*x^2+b*x+c
no inicio dessa atividade, os alunos se depararam com certa dificuldade, pois aquilo
era considerado novo para eles. Mas com a orientao do acadmico e de alguns
alunos que j tinham alguma noo acerca da ferramenta, as dvidas foram
sanadas e, a partir disso, percebeu-se alegria no olhar de cada um deles por terem
conseguido completar a atividade.
Roteiro:
2. Abrir o arquivo
3. Seguir as instrues
Momento de reflexo
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
50
Roteiro:
Preparao:
Processo de construo
Momento de reflexo
Roteiro:
9. Clicar em FECHAR
Preparao:
Processo de construo
Ative a opo MOVER (janela 1) e clique com boto direito sobre o ponto D.
Figura 29 parmetro c
56
Momento de reflexo
Roteiro:
57
Preparao:
Referencial terico
O zero de uma funo y = f(x) um nmero x 0 que faz com que f(x 0 ) 0 .
intersecta o eixo X.
Processo de construo
Ative a opo MOVER (janela 1) e clique como boto direito sobre o ponto E.
Selecione PROPRIEDADES. Abrir uma nova janela. Na guia BSICO, mude o
estilo do rtulo, alterando para NOME & VALOR. Faa o mesmo para F. Para isso,
basta selecionar o ponto F, na coluna da esquerda.
Momento de reflexo
Roteiro:
4. Selecionar Renomear
6. Clicar ok.
9. Clicar ok.
Processo de construo
\Delta=+(b^2-4*a*c)
Momento de reflexo
a) b) c)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Roteiro:
2. Pressionar ENTER
4. Pressionar ENTER
6. Digitar: V=(Xv,Yv)
7. Digitar x=Xv
Processo de construo
No CAMPO DE ENTRADA digite: x=Xv. Uma reta vertical aparecer. Esta reta
chamada de eixo de simetria.
Momento de reflexo
Altere o valor de a, b e c.
Depoimento da aluna x
O assunto, acho que deu pra todos entenderem. As explicaes que o professor dava
pra gente so boas. Se todos colaborarem, d pra todos entenderem melhor o assunto
e, sobre os grficos, desenhar eles manualmente um pouco complicado porque a
gente no desenha muito bem e no sai correto. No computador sai melhor porque j vai
direto e fica bem mais fcil a gente entender
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Depoimento do aluno y
CONSIDERAES FINAIS
Outro ponto que ficou marcado e que despertou o real interesse dos
alunos foi o acesso ao Laboratrio de Informtica, com a utilizao das novas
tecnologias: Computadores, notebooks e softwares. Verificou-se que, apesar
da mdia colocar o computador como uma das ferramentas mais utilizadas, e
que as escolas estaduais dispem dessas ferramentas disponibilizadas pelo
Governo do Estado, muitos dos alunos da referida instituio nunca tinham
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REFERNCIAS