Sei sulla pagina 1di 77

UNIVERSIDADE FEDERAL DO OESTE DO PAR UFOPA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO MATEMTICA EM REDE NACIONAL


MESTRADO PROFISSIONAL EM MATEMTICA (PROFMAT)

REILSON MATOS DE SOUSA

O USO DO GEOGEBRA NO ENSINO DE FUNO QUADRTICA

SANTARM PA
2014
REILSON MATOS DE SOUSA

O USO DO GEOGEBRA NO ENSINO DE FUNO QUADRTICA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-


graduao Matemtica em Rede Nacional
Mestrado Profissional em Matemtica
(PROFMAT), da Universidade Federal do
Oeste do Par UFOPA, Instituto de Cincias
da Educao, como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Mestre em Matemtica.

Orientador:
Prof. Dr. Jos Ricardo e Souza Mafra

SANTARM PA
2014
Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)
Sistema Integrado de Gesto da Informao SIGI/UFOPA

S725o Sousa, Reilson Matos de


O uso do geogebra no ensino da funo quadrtica / Reilson Matos de
Sousa. Santarm, 2014.
76 f.; il.

Orientador Jos Ricardo e Souza Mafra.


Dissertao (Mestrado) Universidade Federal do Oeste do Par, Instituto de
Cincias da Educao, Programa de Ps-Graduao Matemtica em Rede
Nacional, Mestrado Profissional em Matemtica. Santarm, 2014.

1. Matemtica mtodo de ensino. 2. Matemtica geometria. 3. Geogebra.


I. Mafra, Jos Ricardo e Souza, orient. II. Ttulo.

CDD: 23 ed. 510.78

Bibliotecrio - Documentalista: Creuza Andra Santos CRB/2 1352


REILSON MATOS DE SOUSA

O USO DO GEOGEBRA NO ENSINO DE FUNO QUADRTICA

Dissertao submetida ao Programa de Ps-graduao Matemtica em Rede


Nacional Mestrado Profissional em Matemtica (PROFMAT), da Universidade
Federal do Oeste do Par UFOPA, Instituto de Cincias da Educao, como
requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre em Matemtica.

Prof. Dr. Jos Ricardo e Souza Mafra


Orientador UFOPA

Prof. Dr. Aldenize Ruela Xavier


Examinadora UFOPA

Prof. Dr. Joo Cludio Brandemberg Quaresma


Examinador UFPA

SANTARM PA
2014
DEDICATRIA

Dedico, principalmente a minha famlia:


minha esposa Kalina Sousa Matos e meu
filho Cau Sousa Matos.
AGRADECIMENTOS

minha me, Maria Reny Matos de Sousa, que sempre me incentivou nos
estudos. Ao meu pai, Raimundo Macedo de Sousa (In memoriam) que, perdi quando
ainda era criana.

minha esposa, Kalina Sousa, que compartilhou comigo os momentos mais


difceis do curso e sempre me apoiou nesses momentos.

meu filho, Cau Matos, que me d muita alegria por estar na minha vida.

A todos, que de forma direta ou indireta contriburam para que eu chegasse


at aqui.
RESUMO

O estudo aborda O uso do GeoGebra no ensino de Funo Quadrtica com alunos


do 1 ano do Ensino Mdio. Os objetivos foram contextualizar de forma preliminar
alguns pressupostos tericos relativos funo quadrtica e aos recursos
computacionais para o ensino mdio; apresentar a teorizao da funo quadrtica
em suas relaes operacionais; articular os procedimentos metodolgicos utilizados
durante a pesquisa e, finalmente, mostrar a aplicabilidade do GeoGebra diante das
atividades realizadas, seguidas de seus resultados. O trabalho foi norteado em um
estudo de caso, por meio de pesquisa bibliogrfica que contriburam para melhores
esclarecimentos sobre o assunto; a abordagem foi do tipo descritiva, tendo o
enfoque contemplado pela dinmica do problema. A pesquisa revelou que o uso do
software GeoGebra, utilizado de forma adequada e planejada, capaz de despertar
nos alunos a curiosidade, favorecendo a investigao e, consequentemente, a
aprendizagem efetiva de conceitos matemticos. Com base no estudo, o
pesquisador chegou a um parecer de que o uso do GeoGebra ajuda a compreender
melhor o conceito de funo quadrtica diante dos desafios desencadeados pelo
processo de busca e de descoberta do novo, do prtico e do tecnolgico.

Palavras-chave: Matemtica. Funo Quadrtica. GeoGebra. Ferramentas


Computacionais.
ABSTRACT

The study discusses "The use of GeoGebra in teaching Quadratic Function" with
students from 1st year of high school. The objectives were to contextualize a
preliminary way some theoretical assumptions about the quadratic function and the
computational resources for high school; present the theory of quadratic function in
its operational relationships; articulate the methodological procedures used during
the survey and finally show the applicability of GeoGebra on the activities carried out,
followed by its results. The work was guided in a case study, by means of literature
that contributed to better clarify the matter, the approach was descriptive, and the
approach contemplated by the dynamics of the problem . The research revealed that
the use GeoGebra software, used properly and planned manner, is able to arouse
curiosity in students, promoting research and, consequently, the effective learning of
mathematical concepts. Based on the study, the researcher came to an opinion that
the use of GeoGebra helps to better understand the teaching of quadratic function on
the challenges triggered by the search and discovery of new, practical and
technological process.

Key-words: Mathematics. Quadratic function. GeoGebra. Computational Tools.


NDICE DE FIGURAS

Figura 1 - Interface do GeoGebra 31


Figura 2 - Barra de ferramentas 32
Figura 3 - Menu janela 1 mover 32
Figura 4 - Menu janela 2 traar pontos 33
Figura 5 - Menu janela 3 retas, segmentos, vetores 33
Figura 6 - Menu janela 4 traar paralelas, perpendiculares 34
Figura 7 - Menu janela 5 traar polgonos 35
Figura 8 - Menu janela 6 traar circunferncias 36
Figura 9 - Menu janela 7 cnicas 37
Figura 10 - Menu janela 8 ngulos, rea, polgonos 37
Figura 11 - Menu janela 9 reflexo, translao 38
Figura 12 - Menu janela 10 seletor, inserir texto 39
Figura 13 - Menu janela 11 deslocar eixo 40
Figura 14 - Caixa de entrada 43
Figura 15 - Janela de lgebra 43
Figura 16 - Retas perpendiculares 44
Figura 17 Interseo de dois pontos 45
Figura 18 - Escondendo objetos 45
Figura 19 - Segmentos definidos por dois pontos 46
Figura 20 - Propriedades 46
Figura 21 - Segmentos tracejados 47
Figura 22 - Rastro 47
Figura 23 - Grfico da funo quadrtica 48
Figura 24 - Variao do sinal do parmetro b (b<0) 52
Figura 25 - Variao do sinal do parmetro b (b>0) 53
Figura 26 - Variao do sinal do parmetro b (b<0) 53
Figura 27 - Variao do sinal do parmetro b (b>0) 54
Figura 28 - Interseo de dois objeto 56
Figura 29 - Parmetro c 56
Figura 30 - Interseo da parbola com o eixo X 59
Figura 31 - Interseo de objetos com nome e valor 59
Figura 32 - Renomeando delta 61
Figura 33 - Frmula LaTeX 62
Figura 34 - Exibindo o delta na tela 62
Figura 35 - Variao do sinal de delta 63
Figura 36 - Variao do sinal de delta 63
Figura 37 - Variao do sinal de delta 64
Figura 38 - Vrtice da parbola 67
Figura 39 - Eixo de simetria 67
Figura 40 - Eixo de simetria com nome e valor 68
Figura 41 - Alunos realizando a atividade no GeoGebra 70
Figura 42 - Alunos respondendo ao questionrio 71
SUMRIO

MARCO INTRODUTRIO 11

1 PRELIMINARES 14
1.1 BREVE HISTRICO DA FUNO QUADRTICA 14
1.2 A IMPORTNCIA DOS RECURSOS COMPUTACIONAIS PARA O
ENSINO DA FUNO QUADRTICA 16
1.3 GEOGEBRA E O ESTUDO DA FUNO QUADRTICA 18

2 MARCO METODOLGICO 20
2.1 CARACTERIZAO DO LCUS DA PESQUISA: A Escola Estadual de
Ensino Fundamental e Mdio Pedro lvares Cabral 20
2.2 UNIVERSO DA PESQUISA EM SUAS DIMENSES: os sujeitos de
Investigao e fonte de informaes obtidas 21
2.3 TIPOS DE ESTUDO E / OU ABORDAGEM 21
2.4 ORGANIZAO DE INFORMAES E PROCEDIMENTOS DE ANLISE 22

3 MARCO TERICO 23
3.1 DEFINIO DA FUNO QUADRTICA 23
3.2 SITUAES EM QUE APARECE A FUNO QUADRTICA 23
3.2.1 Na Geometria 23
3.2.2 Nos Fenmenos Fsicos 24
3.3 GRFICO DA FUNO QUADRTICA 24
3.4 COEFICIENTES DE UMA FUNO QUADRTICA 25
3.4.1 Parmetro a 25
3.4.2 Parmetro b 26
3.4.3 Parmetro c 27
3.5 FORMA CANNICA DA FUNO QUADRTICA 27
3.5.1 Zeros da funo quadrtica e razes da equao correspondente 28
3.6 VRTICE DE UMA PARBOLA, IMAGEM E VALOR MXIMO OU
MNIMO DA FUNO QUADRTICA 29

4 MARCO ANALTICO 30
4.1 APLICANDO O GEOGEBRA 30
4.2 GRUPO DE ATIVIDADES REALIZADAS COM OS ALUNOS 40
4.2.1. Construo do grfico da funo quadrtica 41
4.2.2. Relao entre o sinal do parmetro a e o fato de a parbola ser
cncava ou convexa 48
4.2.3. Qual o significado do parmetro b para o grfico da funo
quadrtica? 50
4.2.4. Relao entre o parmetro c e o local onde a parbola intersecta
o eixo Y 54
4.2.5. Razes ou zeros da funo Quadrtica 56
4.2.6. Relao entre o sinal de e o nmero de razes da Funo
Quadrtica 59
4.2.7. Vrtice da parbola 64
4.3 RESULTADOS APRESENTADOS 68
CONSIDERAES FINAIS 72

REFERNCIAS 75
11

MARCO INTRODUTRIO

Sabe-se que o ensino de Matemtica provoca nas pessoas reaes


diferentes, sensaes estranhas e contraditrias. Mas quando trabalhada de forma
adequada, essa disciplina passa a contribuir na desenvoltura do raciocnio lgico do
aluno, no sentido de favorecer a maneira de pensar independentemente e contribuir
para que esse aluno aprenda por si s a tomar decises importantes. Isso possvel
na medida em que se constata a real importncia da Matemtica no desempenho
decisivo de seu papel e por permitir a resoluo de problemas da vida cotidiana.

Por ser a Matemtica uma disciplina que dispe de muitas aplicaes no


mundo do trabalho e que funciona como instrumento essencial para contribuio de
conhecimentos em outras reas curriculares, importante frisar que aprender
Matemtica faz parte de um percurso cheios de reflexes significativas na busca do
aprimoramento do indivduo dentro do seu prprio contexto, com a possibilidade de
ele se desenvolver por meio de relaes persistentes e inovadoras, sem perder de
vista o processo de atribuio de significados.

Nesse sentido, a proposta maior deste trabalho apresentar algumas


atividades didtico-metodolgicas permitidas pelo auxlio do software GeoGebra em
funo do processo de ensino-aprendizagem da Funo Quadrtica, com alunos da
primeira srie do Ensino Mdio. Especificamente, o estudo contextualiza de forma
preliminar alguns pressupostos tericos relativos funo quadrtica, a importncia
dos recursos computacionais em funo do GeoGebra; articula os procedimentos
utilizados durante a pesquisa; apresenta a teorizao da funo quadrtica em suas
relaes operacionais; e, finalmente mostra a aplicabilidade do GeoGebra diante das
atividades realizadas, seguidas de seu resultados.

Por observar, ao longo de anos trabalhando na primeira srie do Ensino


Mdio, as dificuldades enfrentadas pelos alunos em assimilar o conceito de funo
quadrtica, sua representao grfica, suas inter-relaes e relao com outros
conceitos da Matemtica, que se justifica a proposio de uma srie de atividades
didtico-metodolgicas para esse assunto, haja vista que a gerao de alunos, com
a qual se trabalha hoje, est acostumada a uma maior velocidade de informaes, j
12

que esses alunos convivem com as tecnologias desde criana, fazendo com que a
forma tradicional de ensino, na maioria das escolas, no seja atraente.

Diante dos conceitos matemticos desenvolvidos com os estudantes da


primeira srie do Ensino Mdio, diariamente, o de funo quadrtica, para ns,
mostra-se de extrema relevncia na formao matemtica do mesmo. Com isso,
consideramos que o estudo de funo quadrtica fundamental para a construo
do conhecimento matemtico. o incio de uma jornada, um convite explorao
dos vrios campos que compem a Matemtica.

Isso possvel, tambm, quando se entendem as relaes entre as diversas


grandezas circundantes, relacionando-as e representando-as. Isso facilita a sua
linguagem e favorece a sua compreenso, podendo at traar projees para o
futuro, em articulao com competncias de outras reas do conhecimentos. Nesse
contexto, prima-se pelo uso das tecnologias para o aprendizado da Matemtica com
o auxlio do software e GeoGebra, para que o aluno possa entender melhor todos os
elementos que envolvem a funo quadrtica.

Torna-se interessante, aqui, revelar que no decorrer do Mestrado


Profissionalizante PROFMAT houve um primeiro contato com o Programa
GeoGebra, na ocasio em que se estudou a disciplina Recursos Computacionais
onde foram trabalhados os Ambientes de Geometria Dinmica, cujas vantagens em
seu uso no ensino de funes, especificamente no caso das funes quadrticas,
tornam-se mas significativas quando seus recursos so explorados para gerar
grficos dinmicos. Da a necessidade de se buscar respostas para os seguintes
questionamentos: Por que alguns professores de Matemtica resistem introduo
de novas metodologias de ensino? Por que a persistncia desses profissionais no
modo de avalio tradicional?

Com base nesses questionamentos, percebe-se o transitar entre o tradicional


e as novas tendncias pedaggicas. E em todo momento de transio, costuma-se
sempre adaptar o antigo ao novo. Porm, esse apenas um primeiro passo rumo a
uma verdadeira mudana, que s acontecer quando os educadores se
desprenderem dos velhos modelos e aceitarem o novo como possibilidade de
evoluo. Isso se torna relevante porque vem auxiliar o trabalho de professores e
alunos na prtica pedaggica.
13

A metodologia realizada fora atravs de pesquisa bibliogrficas, que


contriburam para melhores esclarecimentos sobre o assunto, e pesquisa de campo
(por meio de um estudo de caso) tomando-se como elementos norteadores os
prprios alunos do 1 ano do Ensino Mdio, em que se trabalhou de perto a
realidade de cada um, considerando a relao de ensino-aprendizagem voltada para
a aplicabilidade da funo quadrtica e do GeoGebra.

Como fontes de informaes foram utilizados livros, revistas e artigos. O


enfoque deste estudo primou pela dinmica do problema, por sua insero no
ambiente scio educacional e todas as possibilidades geradas.

A pesquisa foi dividida em 04 (quatro) captulos, sendo que o primeiro


contextualiza os pressupostos tericos relativos funo quadrtica; o segundo
captulo articula os procedimentos metodolgicos utilizados durante a pesquisa; o
terceiro apresenta a teorizao da funo quadrtica em suas relaes operacionais
e, o quarto captulo mostra a aplicabilidade do GeoGebra diante das atividades
realizadas, seguidas de seus resultados.
14

1 PRELIMINARES

Este captulo contextualiza de forma preliminar alguns pressupostos tericos


relativos funo quadrtica e s orientaes curriculares para o Ensino Mdio,
relacionando-os aos contedos para a primeira srie, o porqu de ser trabalhado em
uma srie especifica e, ainda, as habilidades e competncias a serem adquiridas por
meio deste estudo. Alm disso, importante ressaltar, aqui, que a Matemtica no
Ensino Mdio tem um valor formativo, que ajuda estruturar o pensamento e o
raciocnio dedutivo, desempenhando um papel fundamental e instrumental, pois
uma ferramenta que serve para a vida cotidiana e para muitas tarefas especificas
em quase todas as atividades humanas (BRASIL, 1997, p. 40).

1.1 BREVE HISTRICO DA FUNO QUADRTICA

A Matemtica faz parte da histria do ser humano, sendo construda por ele
ao longo dos sculos e est viva e em constante transformao. Ao revelar a
Matemtica como construo do ser humano ao longo da histria da humanidade e
no como um conhecimento pronto e acabado, mostrando as vrias necessidades e
preocupaes de diversas culturas, em diferentes momentos histricos, criam-se
condies para uma aprendizagem mais significativa para os alunos.

A Histria da Matemtica pode ser usada em sala de aula, destacando-se as


relaes entre ela e as outras cincias. Nas artes, na cultura e na vida dos povos,
podem-se observar os conhecimentos de Geometria da poca nas construes de
templos e pirmides; o uso das razes ureas pelos gregos e na arte renascentista;
a utilizao da Astronomia para a elaborao de calendrios e para o planejamento
das viagens martimas (MORI, 2005).

A abordagem por meio da Histria da Matemtica pode contribuir para motivar


os alunos a observarem o modo como se deu a evoluo das ideias matemticas e
procurar reproduzir nas aulas como ocorrem as passagens dessa evoluo. E,
nesse processo de evoluo surgiu o interesse pelas equaes de segundo grau
que, segundo Bosquilha, Corra e Viveiro (2003, p. 27), data de cerca de 2000 a.C.
15

Com isso, os matemticos babilnios j haviam resolvido algumas equaes


polinomiais do 2 grau nessa poca, utilizando-se de regras ou figuras nas
resolues. Por no fazerem uso de letras para simbolizar nmeros,
consequentemente, no tinham frmulas.

J na ndia, as equaes eram resolvidas completando quadrados. Essa


forma de resoluo foi apresentada pelo matemtico rabe Al-Khowarizmi, no sculo
IX, onde se descartavam razes negativas por no serem adequadas e aceitavam
razes irracionais. (MELO e SILVA, 2011).

Na China, a resoluo das equaes de segundo grau era conseguida com o


uso do mtodo fan-fan introduzido por Zhu Shijie, no sculo XIII. Esse mtodo foi
redescoberto no sculo XIX, pelos ingleses William George Horner e Theophilus
Holdred e o italiano Paolo Ruffini. O mtodo fan-fan ficou conhecido na Europa como
mtodo de Horner, mas j havia sido antecipado por Isaac Newton em 1669 (MELO
e SILVA, 2011).

interessante ressaltar que foi o matemtico hindu Bhaskara (1114 1185


d.C.) que encontrou a resoluo da equao do 2 grau relacionado apenas aos
coeficientes da mesma, sem recorrer a figuras geomtricas ou redues de termos.
Somente no sculo XVI, quando o matemtico Franois Vite comeou a usar letras
simbolizando coeficientes e incgnitas, a frmula de Bhaskara adquiriu o formato
que conhecido hoje (MELO e SILVA, 2011).

Dessa forma, o marco histrico da funo quadrtica serviu para que, na


prtica, se pudesse constatar a sua vasta variedade de aplicaes. A exemplo dessa
importante aplicao foi destacada por Bosquilha, Corra e Viveiro (2003) em
relao ao tipo de variao numrica no estudo do movimento Retilneo
Uniformemente Variado (MRUV). Tal movimento descrito por uma equao do
1 2
segundo grau do tipo x x 0 v 0 t at , onde x representa a posio do mvel em
2

determinado instante t , x 0 a distncia em relao ao referencial em t 0 , v 0 simula

a velocidade inicial em t 0 e a, a acelerao do mesmo durante o percurso


considerado.
16

1.2 A IMPORTNCIA DOS RECURSOS COMPUTACIONAIS PARA O ENSINO DA


FUNO QUADRTICA

Atualmente, no se pode negar que os grandes avanos tecnolgicos so


uma forma mais presente no espao escolar. E, gradualmente, todos os
profissionais da educao vo fazendo uso de todas as ferramentas disponveis
para a construo do conhecimento nas mais diversas reas. Com isso, os recursos
computacionais passam a ser um meio e no um fim, devendo ser usados
considerando o desenvolvimento dos componentes curriculares do Projeto Poltico-
Pedaggico de cada instituio de ensino.

Nesse sentido, os recursos computacionais transformam-se em um poderoso


recurso de suporte aprendizagem, com inmeras possibilidades pedaggicas,
desde que haja uma reformulao no currculo, que se criem novos modelos
metodolgicos e didticos e, principalmente, que se repense qual o verdadeiro
significado da aprendizagem, para que esses recursos computacionais no se
tornem mais um adereo travestido de modernidade.

Em se tratando da importncia dos recursos computacionais para o ensino da


funo quadrtica, Melo e Silva (2011, p. 5) asseguram que:

O software GeoGebra foi concebido por Markus Hohenwarter, na


Universidade de Salzburg com o escopo de viabilizar a comunicao
matemtica nas escolas. Foi utilizado para estudar a funo quadrtica e as
relaes do grfico de tais funes e os seus coeficientes. O GeoGebra
um software livre, distribudo sobre a licena GPL e que rene em uma
nica rea de trabalho os recursos de geometria, lgebra e clculo.

Com base nesse pressuposto, os autores reforam a ideia de que, por ser um
sistema de geometria dinmica, o software GeoGebra permite a realizao de
construo com pontos, vetores, segmentos, retas, sees cnicas, alm da
construo de grficos de funes que, posteriormente, podem passar por
processos de modificaes, sempre de forma dinmica. Isso importante na medida
em que equaes e coordenadas possam estar diretamente interligadas e que,
nesse aspecto, o software passa a dispor de capacidade para trabalhar com
17

variveis vinculadas a nmeros, vetores e pontos, bem como achar derivadas e


integrais de funes.

Nesse aspecto, entende-se que essas vises passam a caracterizar o


software como de tal maneira que uma expresso em lgebra corresponda a um
objeto concreto na geometria e vice-versa. Da ser necessrio e importante
compreender que as utilidades de softwares, na e para a prtica educativa voltada
para o ensino de funo quadrtica, permitem tornar efetiva a pesquisa sobre as
propriedades geomtricas, cujos resultados dificilmente seriam obtidos sem esse
recurso, utilizando-se apenas de quadro e pincel.

Ainda segundo Melo e Silva (2011, p. 6):

O GeoGebra fornece trs diferentes vistas dos objetos matemticos: a zona


grfica, a zona algbrica (ou numrica) e a folha de clculo. Elas permitem
mostrar os objetos matemticos em trs diferentes representaes:
graficamente (pontos e grficos de funes), algebricamente (coordenadas
de pontos e equaes) nas clulas da folha de clculo. Assim, todas as
representaes do mesmo objeto esto ligadas dinamicamente e adaptam-
se automaticamente as mudanas realizadas em qualquer delas,
independentemente da forma como esses objetos foram inicialmente
criados.

Diante desse pressuposto, entende-se que os softwares podem ser


compreendidos, conforme posicionamento de Moram (2007), como tecnologias
computacionais que representam e interligam o conhecimento do mundo que rodeia
os alunos, servindo de pontes para abrir o ambiente escolar ao mundo dos grandes
avanos tecnolgicos, que envolve a funo quadrtica, encontra subsdios nas
dificuldades dos alunos de entender esse contedo, levando consequente
necessidade de aprimorar a prtica pedaggica.

Por sua vez as funes, em especial a funo quadrtica, considerado um


assunto relevante no ensino de Matemtica, est presente no cotidiano do aluno e
em outros contextos sociais. Nesses contextos, o software passa a ser um ambiente
capaz de permitir ao aluno a simulao de construes geomtricas eficazes e
interativas, fazendo do programa uma excelente ferramenta de aprendizagem
matemtica. Da o ambiente coletivo favorecer no desenvolvimento da criatividade
dos alunos e na familiarizao com o software GeoGebra.
18

1.3 GEOGEBRA E O ESTUDO DA FUNO QUADRTICA

Quando se trata de uso de recursos tecnolgicos digitais no ambiente escolar


constitui uma linha de ao que precisa de fortalecimentos na medida em que existe
uma considervel distncia entre os grandes avanos tecnolgicos na produo de
softwares educacionais livres ou proprietrios e a aceitao, compreenso e
utilizao desses recursos na prtica educativa. Com isso, o professor de
matemtica precisa envolver o uso de mtodos que so relevantes para o processo
de ensino-aprendizagem, na estruturao do indivduo como profissional do ensino.

O uso de mtodos inovadores deve ser considerado prioridade do professor


consciente de sua realidade prtica de sala de aula. Diante dessa realidade,
professor e aluno so os protagonistas quando se envolve o GeoGebra no ensino da
funo quadrtica. Isso refora a ideia de que a tecnologia, em pleno sculo XXI,
est praticamente presente em todas as escolas da rede pblica de ensino,
bastando apenas os professores se utilizarem dessa tecnologia, de forma precisa,
adequada e dinmica, para aproximar o aluno de um aprendizado diferenciado e de
qualidade.

Sabe-se que o software GeoGebra um programa gratuito e de fcil


instalao, e no estudo de funo quadrtica, esse recurso digital deve ser utilizado
pelo professor de Matemtica com maior significado, no sentido de organizar as
suas atividades para que o processo de ensino-aprendizagem se efetive com a
maior qualidade possvel. E o professor deve estar sempre em sintonia com o que
est ensinando aos seus alunos, fazendo do GeoGebra uma ferramenta que
proporcione grandes descobertas e questionamentos, em detrimento de contedos e
conhecimentos adquiridos. Por isso, Freire (1998, p. 25) diz que:

Ensinar no transferir conhecimentos, contedos, nem formar a ao pela


qual um sujeito criador da forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e
acomodado. No h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus
sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no reduzem a condio
de objetos, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende
ensina ao aprender. Ensinar criar possibilidades para a produo do
conhecimento.
19

Com base nesse pressuposto de Freire (1998), toca-se nas dificuldades


enfrentadas pelo professor na relao entre as incgnitas e suas correspondncias
no grfico da funo quadrtica. Isso possvel e mais vivel se o professor se
utilizar do GeoGebra como uma metodologia diferenciada e o uso de uma
ferramenta em que o aluno possa ter a liberdade de ver a Matemtica em pleno
movimento, garantindo com isso a possibilidade de perceber a importncia e a
essncia da Matemtica. Por isso, Antunes (2000, p.14) assegura que:

Em um mundo que ameaa massificar-se, preciso descobrir tcnicas de


ensino que desenvolvam a criatividade individual e estimulem o convvio
social, preparando para a vida e que tornem o ato mais prazeroso e
participativo, nas quais o aluno deixe de simplesmente assistir aula.

Diante dessa descoberta, entende-se que falta ao professor nas suas aulas
de Matemtica descobrir maneiras e utilizar mecanismos inovadores para prender
a ateno do aluno para o ensino-aprendizagem com significado. Isso possvel na
medida em que o professor passa a fazer uso do software GeoGebra no estudo de
todas as equaes independente do seu grau, pois o estudo pode ser feito a partir
de uma varivel em funo de parmetros que so as letras que acompanham esta
varivel.

Nessa construo de conhecimentos, Almeida (1996, p. 162) afirma que:

O professor tem um importante papel como agente promotor do processo


de aprendizagem do aluno, que constri o conhecimento num ambiente que
o desafia e o motiva, para a explorao, a reflexo, a depurao de ideias e
a descoberta de novos conceitos.

Dessa forma, o uso das tecnologias para o aprendizado de Matemtica leva o


professor a acreditar que o software torna-se um fator relevante para um
aprendizado de qualidade. Alm disso, a utilizao de softwares educativos oferece
um leque de possibilidades para a explorao de conceitos e ideias matemticas e,
principalmente, para a construo de verdadeiros conhecimentos voltados para as
coordenadas cartesianas, explorao das representaes grficas e algbricas de
forma simultnea, capazes de ajudar o aluno a entender todas as dimenses de
funo.
20

2 MARCO METODOLGICO

As novas ideias no ensino da Matemtica na escola pblica da rede estadual


de ensino serve de estmulo a alunos e professores, num processo coletivo, em
busca de novas estratgias e prticas educativas, no sentido de que todos possam
contribuir para uma educao de qualidade e para um ensino-aprendizagem
diferenciado, onde todos possam se desenvolver e crescer como sujeitos crticos e
conscientes, implicando em aprendizado coletivo de princpios de convivncia
humana. Da a pesquisa ser realizada em uma instituio de ensino da rede
estadual, para se comprovar a veracidade da prtica cotidiana docente na referida
instituio.

2.1 CARACTERIZAO DO LCUS DA PESQUISA: A Escola Estadual de Ensino


Fundamental e Mdio Pedro lvares Cabral.

A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Pedro lvares Cabral foi


fundada em 19 de setembro de 1968, localizada na Rua 24 de Outubro, S/N esquina
com a Travessa Prof. Agripina de Matos, bairro do Laguinho, cidade Santarm,
Estado do Par, e que tem como entidade mantenedora a Secretaria Executiva de
Educao SEDUC.
A escola tem como misso oferecer e assegurar um ensino de qualidade,
garantindo o acesso e a permanncia dos alunos, propiciando condies para uma
aprendizagem significativa e atualizada, formando cidados competentes, ticos,
criativos, conscientes de suas potencialidades e responsabilidades com a
transformao social.
Mesmo considerando o respeito pela pluralidade de concepes pedaggicas,
a escola fez a opo pela tendncia crtico-social dos contedos, onde o papel da
escola preparar o aluno para o mundo adulto e suas contradies,
instrumentalizando-o para a participao ativa na democratizao da sociedade.
Alm disso, o saber construdo pelo ser humano, ao longo da histria, levado para
sala de aula e, ali, professor e aluno, discutem, dialogam, dispem, contrapem e
trabalham para construir outros saberes.
A escola conta com mais de mil alunos, envolvendo os nveis de ensino
fundamental, mdio e educao de jovens e adultos, nos turnos matutino, vespertino
21

e noturno, e conta atualmente com 44 professores, uma diretora, duas vice-


diretoras, dois orientadores educacionais, trs vigias, duas merendeiras, trs
serventes e quatro auxiliares de secretaria. Alm disso, a escola dispe de uma
Biblioteca, de um Laboratrio de Informtica, de um Laboratrio Multidisciplinar e de
uma Quadra Esportiva.

2.2 UNIVERSO DA PESQUISA EM SUAS DIMENSES: os sujeitos de Investigao


e fonte de informaes obtidas

Os sujeitos de investigao foram 35 (trinta e cinco) alunos de uma turma do


1 ano do Ensino Mdio, com faixa etria entre 14 a 18 anos, todos orientados pelo
professor titular da disciplina Matemtica.
Realizou-se ainda um estudo bibliogrfico no qual foram buscadas informaes
sobre as contribuies do assunto abordado, cujo objetivo principal foi recolher,
selecionar e interpretar tais contribuies.
O segundo passo foi buscar embasamento tambm bibliogrfico para a
aplicao das metodologias, atravs de livros didticos e textos que envolveram o
tema, bem como a pesquisa de campo (por meio do estudo de caso) que utilizou
como instrumento 01 questionrio/ exerccio contendo 8 (oito) questes fechadas e
abertas (semiestruturadas) direcionada aos prprios alunos envolvidos no estudo.

2.3 TIPOS DE ESTUDO E / OU ABORDAGEM.

Conforme a natureza do tema, foi realizado um estudo para o qual foram


necessrios dois tipos de pesquisa: a pesquisa bibliogrfica, do ponto de vista dos
procedimentos tcnicos, a partir de referenciais tericos analisados e publicados por
meios escritos e eletrnicos (BECKER, 2003, p.8). Do ponto de vista da abordagem
do problema, foi utilizada a pesquisa de campo (estudo de caso), a fim de certifica-
se da veracidade da abordagem temtica.
O estudo do uso do GeoGebra no Ensino de Funo Quadrtica aponta para
uma abordagem quantitativa, qualitativa e descritiva, buscando compreender a
22

aplicabilidade e a dinmica da ocorrncia da Funo Quadrtica na prtica cotidiana


dos alunos do primeiro ano do Ensino Mdio.
Esta pesquisa foi descritiva, pois conforme Bogdan e Biklen (1994) ao
recolher dados descritivos, os investigadores qualitativos abordam o mundo de
forma minuciosa, j que a abordagem de investigao qualitativa exige que o mundo
seja examinado com a ideia de que nada trivial, que tudo tem potencial para
constituir uma pista que permita estabelecer uma compreenso mais esclarecedora
do objeto de estudo.
Para Oliveira (2008), uma pesquisa descritiva exige um planejamento quanto
definio de mtodos e tcnicas para coleta e anlise de dados e, por ser um
estudo bastante amplo, permite o desenvolvimento de uma anlise para
identificao de fenmenos, e explicaes das relaes de causa e efeito desses
fenmenos (2008, p. 68)

2.4 ORGANIZAO DE INFORMAES E PROCEDIMENTOS DE ANLISE.

A coleta de dados foi realizada ao perodo de 02 a 13 de dezembro de 2013,


na referida instituio, especificamente no laboratrio de informtica, por meio de
exposio didtica, exerccio orientado, e com a utilizao de notebooks. Os alunos
foram divididos em 07 (sete) grupos, cada um com 05 (cinco) participantes,
desenvolvendo atividades de Funo Quadrtica, nos turnos matutino e vespertino,
obedecendo uma carga horaria de 8h/a por dia. Aps a desenvoltura das atividades
(aplicativos), foram realizadas 07 (sete) atividades que visaram analisar os
resultados, dando ateno individualizada como forma de minimizar as dvidas
existentes no momento.
Com relao aos aspectos ticos de nossa investigao, os informantes
foram codificados para garantir o anonimato. O consentimento foi obtido
verbalmente aps a explicao dos objetivos da pesquisa e finalidade dos
resultados.
Para isso, a pesquisa visou buscar referenciais que contribussem com o
trabalho dos alunos envolvidos, por meio de uma oficina, articuladas em trs linhas
de pensamento: a educao, a funo quadrtica e o desempenho discente.
23

3 MARCO TERICO

A fundamentao terica apresentada, neste captulo, contempla os


contedos a serem trabalhados na primeira srie do Ensino Mdio, com suas
definies e demonstraes, dando suporte s atividades a serem aplicadas em sala
de aula e no laboratrio de informtica com o auxlio do Programa GeoGebra.
Ressalta-se que, para cada contedo ministrado, exigido um perodo estimado de
6h/a serem trabalhadas, adotando-se a metodologia tradicional. Com isso, a
nfase do estudo das diferentes funes deve estar no conceito de funo e em
suas propriedades em relao s operaes, na interpretao de seus grficos e
nas aplicaes dessas funes (BRASIL, PCNs, 2002, p. 121).

3.1 DEFINIO DE FUNO QUADRTICA

Segundo Dante (2010, p. 150), uma funo f: chama-se quadrtica


quando existem nmeros reais a, b e c, com a 0 , tal que y ax 2 bx c para
todo x .
f:
x y ax 2 bx c

3.2 SITUAES EM QUE APARECE A FUNO QUADRTICA

3.2.1 Na Geometria

O nmero de diagonais (d) em um polgono convexo de n lados dado por


uma funo quadrtica. Observe:

n=3 d=0 n=4 d=2 n=5 d=5


24

Um polgono de lados tem vrtices. De cada vrtice partem


diagonais e, para no considerarmos duas vezes a mesma diagonal, dividimos
por . Assim, temos d em funo de dado por:

n n 3 n 2 3n 1 3
d n ou d n n 2 n
2 2 2 2

3.2.2 Nos Fenmenos Fsicos

Na queda livre dos corpos, o espao (s) percorrido dado em funo do


tempo (t) por uma funo quadrtica , em que a constante 4,9 a
metade da acelerao da gravidade, que 9,8 m/s.

3.3 GRFICO DA FUNO QUADRTICA (DANTE, 2010, p. 164)

Consideremos um ponto F e uma reta d que no o contm. Chamamos


parbola de foco F e diretriz d o conjunto dos pontos do plano que distam
igualmente de d e de F.

PF = PQ

A reta perpendicular diretriz que contm o foco chama-se eixo da parbola.


O ponto (V) da parbola mais prximo da diretriz chama-se vrtice da parbola. O
vrtice (V) o ponto mdio do segmento cujos extremos so o foco e a interseo
do eixo com a diretriz.

O grfico de uma funo quadrtica uma parbola.


25

3.4 COEFICIENTES DE UMA FUNO QUADRTICA (DANTE, 2010, p. 170)

Vamos estudar o efeito dos parmetros a, b e c na parbola que representa a

funo quadrtica f(x) ax bx c .


2

3.4.1 Parmetro

Responsvel pela concavidade e abertura da parbola.

Se a 0 , a concavidade para cima.

O x

Se a 0 , a concavidade para baixo.

O x

Alm disso, quanto maior o valor absoluto de a, menor ser a abertura da


parbola (parbola mais fechada), independentemente da concavidade.
26

O x

3.4.2 Parmetro b

Indica se a parbola intersecta o eixo y no ramo crescente ou decrescente da


parbola.
Se b 0 , a parbola intersecta o eixo y no ramo crescente.

y y

O x O x

Se b < 0 , a parbola intersecta o eixo y no ramo decrescente.

y y

O x O x

Se b 0 , a parbola intersecta o eixo y no vrtice.


27

y y

O x O x

3.4.3 Parmetro c

Indica o ponto onde a parbola intersecta o eixo y.

y y

O x O x

A parbola cruza o eixo y no ponto .

Alm disso, a parbola pode intersectar o eixo x em um, dois ou nenhum


ponto, dependendo do valor de = b - 4ac da equao correspondente.
y

: uma raiz real dupla (a parbola intersecta o eixo x em um s ponto)


: duas razes reais distintas (a parbola intersecta o eixo x em dois pontos)
: nenhuma raiz real (a parbola no intersecta o eixo x)
O x

3.5 FORMA CANNICA DA FUNO QUADRTICA (DANTE, 2010, p. 158)

Dada a funo quadrtica f(x) = ax + bx+ c , podemos escrever:

b c
f(x) = ax + bx+ c = a x + x+
a a
28

As duas primeiras parcelas dentro dos colchetes so as mesmas do


2
b b b
desenvolvimento do quadrado x+ = x + x+ . Completando o quadrado,
2a a 4a
temos:
b b c b
f(x) = ax + bx+ c = a x + x+ + - ou seja,
a 4a a 4a

b 4ac- b
2

f(x) = ax + bx+ c = a x+ + ou ainda:


2a 4a

2
b 4ac- b
f(x) = a x+ +
2a 4a

Chamando de:

b 4 ac- b
m=- e k=
2a 4a

Conclumos que k = f(m) .

Assim, para todo x e a 0 podemos escrever qualquer funo quadrtica


f(x) = ax + bx+ c da seguinte maneira:
b
f(x) = a(x- m)2 + k , em que m = - e k = f(m)
2a

3.5.1 Zeros da funo quadrtica e razes da equao correspondente

De modo geral, da forma cannica de f(x) = ax + bx+ c , com , que


b
f(x) = a(x- m) + k , com m = - e k = f(m) , podemos chegar a frmula que fornece
2a
os zeros da funo, portanto, s razes da equao do 2 grau ax + bx+ c = 0 .
Acompanhe as equivalncias:
ax + bx+ c = 0 a(x- m)2 + k = 0

a(x- m)2 = - k

k
(x- m)2 = -
a
29

b2 - 4ac
(x- m)2 =
4a 2

b2 - 4ac
x- m =
4 a2

b2 - 4ac
x = m
2a

b b2 - 4ac
x=-
2a 2a

O nmero = b - 4ac chamado discriminante da funo quadrtica e


quando:

, a funo f(x) = ax + bx+ c tem uma raiz real dupla.


, a funo f(x) = ax + bx+ c tem duas razes reais distintas.
, a funo f(x) = ax + bx+ c no tem nenhuma raiz.

3.6 VRTICE DA PARBOLA, IMAGEM E VALOR MXIMO OU MNIMO DA


FUNO QUADRTICA (DANTE, 2010, p. 174)

A determinao do vrtice da parbola ajuda a elaborao do grfico e


permite determinar a imagem da funo, bem como o seu valor mximo ou mnimo.
Uma das maneiras de determinar o vrtice lembrar que a parbola
simtrica em relao a um eixo vertical. Determinando a posio desse eixo,
encontraremos a abscissa do vrtice, e com a abscissa do vrtice obteremos a
ordenada, que funo da abscissa.
Outra maneira lembrar que na forma cannica o vrtice dado por (m, k)

b 4 ac- b2
sendo m = - e k = f(m) = =- .
2a 4a 4a
De modo geral, dada a funo f: tal que f(x) = ax + bx+ c , com a 0 ,

se V x V , y V o vrtice da parbola correspondente, ento:

a 0 y V o valor mnimo de f Im(f) = {y | y yV}

a < 0 y V o valor mximo de f Im(f) = {y | y yV}


30

4 MARCO ANALTICO

Neste captulo, algumas atividades so sugeridas para um perodo estimado


de 4h/a pelo turno da manh e 4h/a pelo turno da tarde, no sentido de fornecer aos
alunos o conhecimento necessrio acerca do programa utilizado, bem como as
atividades desenvolvidas por eles e pelo professor com a utilizao do computador.
A extenso deste perodo depende das dificuldades dos alunos e da necessidade do
reforo de algum conceito. A partir disso, o aluno estimulado a fazer uma anlise a
respeito dos contedos e de suas percepes, com subsdio do professor nas
prximas atividades, dando-lhes condies de sanar qualquer dvida ou
interpretao incorreta que ainda persista.

4.1 APLICANDO O GEOGEBRA

De acordo com a introduo, apresentam-se atividades com a possibilidade


de melhorar o ensino de funo quadrtica, com uso do GeoGebra, aplicado na
primeira srie do Ensino Mdio, focando principalmente na influncia que os
parmetros a, b e c exercem sobre a parbola.

A figura abaixo contm os principais cones do Software GeoGebra usados


nas atividades.

Figura 1- Interface do GeoGebra


31

Os cones abaixo sero chamados de janelas, numerados da esquerda para


direita, de 1 a 11. Cada janela possui vrias ferramentas. Para poder visualizar
essas ferramentas, basta clicar na parte inferior do cone. Fazendo isto, o programa
abrir as opes referentes a esta janela.

Figura 2 - Barra de ferramentas

Menu janela 1

Figura 3 Menu janela 1

Mover: com esta ferramenta pode-se selecionar, mover e manipular objetos.


Girar em torno de um ponto: com esta ferramenta pode-se girar objetos em
torno de um ponto.
Gravar para a planilha de clculo: aps selecionar diversos objetos na janela
de visualizao, possvel transportar as informaes para planilha de
clculo.
32

Menu janela 2

Figura 4 Menu janela 2 traar ponto

Novo ponto: cria um ponto em um espao livre, em um objeto ou em


uma interseo.
Interseo de dois objetos: com esta opo pode-se explicitar os pontos
de interseo entre dois objetos.

Ponto mdio ou centro: esta ferramenta cria o ponto mdio entre dois pontos.

Menu janela 3

Figura 5 Menu janela 3 retas, segmentos, vetores


33

Reta definida por dois pontos: ativando esta ferramenta, pode-se criar
uma reta que passa por dois pontos.
Segmento definido por dois pontos: esta ferramenta cria o segmento de
reta que une dois pontos.
Segmento com comprimento fixo: cria o segmento de reta com
comprimento definido.
Semirreta definida por dois pontos: cria uma semirreta definida por dois
pontos.
Vetor definido por dois pontos: cria um vetor a partir de dois pontos.
Vetor a partir de um ponto: cria um vetor paralelo a outo vetor.

Menu janela 4

Figura 6 Menu janela 4 perpendiculares, paralelas

Reta perpendicular: com esta ferramenta, pode-se construir uma reta


perpendicular a uma reta, semirreta, segmento, vetor, eixo ou lado de um
polgono.
Reta paralela: com esta ferramenta, pode-se construir uma reta paralela a
uma reta, semirreta, segmento, vetor, eixo ou lado de um polgono.
Mediatriz: com esta ferramenta constri a reta perpendicular que passa pelo
ponto mdio de um segmento.
Bissetriz: com esta ferramenta, pode-se construir a bissetriz de um ngulo.
34

Tangentes: com esta ferramenta, pode-se construir as retas tangentes a uma


circunferncia, cnica ou funo, a partir de um ponto.
Reta polar ou diametral: com esta ferramenta, pode-se construir a reta
diametral relativa a uma circunferncia ou qualquer uma das curvas cnicas.
Reta de regresso linear: com esta ferramenta, pode-se encontrar a reta que
melhor se ajusta a um conjunto de pontos.
Lugar geomtrico: esta ferramenta constri automaticamente o lugar
geomtrico descrito pelo movimento de um objeto (ponto, reta, etc) ao longo
de uma trajetria.

Menu janela 5

Figura 7 Menu janela 5 traar polgonos

Polgono: com esta ferramenta, pode-se construir um polgono de N


lados.
Polgono regular: com esta ferramenta, pode-se construir um polgono
regular a partir de um lado e a quantidade de vrtices (ou lados) que
dever ser digitado na caixa que aparecer.
35

Menu janela 6

Figura 8 Menu janela 6 traar circunferncias

Crculo definido pelo centro e um dos seus pontos: esta ferramenta


constri um crculo a partir de dois pontos.
Crculo dados centro e raio: esta ferramenta constri um crculo a partir
do centro e com comprimento do raio definido.
Compasso: esta ferramenta permite fazer transporte de medidas, ou
seja, faz a funo de um compasso.
Crculo definido por trs pontos: esta ferramenta constri um crculo a
partir de trs pontos.
Semicrculo definido por dois pontos: esta ferramenta constri um
semicrculo a partir de dois pontos.
Arco circular dados o centro e dois pontos: esta ferramenta constri um
arco circular a partir do centro e dois pontos.
Arco circular dados trs pontos: esta ferramenta constri um arco
circular a partir de trs pontos.
Setor circular dados o centro e dois pontos: esta ferramenta constri um
setor circular a partir do centro e dois pontos.
Setor circuncircular dados trs pontos: esta ferramenta constri um setor
a partir de trs pontos da circunferncia.
36

Menu janela 7

Figura 9 Menu janela 7 cnicas

Elipse: esta ferramenta constri uma elipse usando trs pontos, sendo
dois focos e um terceiro ponto na curva.
Hiprbole: esta ferramenta constri uma hiprbole usando trs pontos,
sendo dois focos e um terceiro ponto na curva.
Parbola: esta ferramenta constri uma parbola usando um ponto e
uma reta diretriz.
Cnica definida por cinco pontos: esta ferramenta constri uma cnica
(parbola, elipse ou hiprbole) a partir de cinco pontos.

Menu janela 8

Figura 10 Menu janela 8 ngulos, permetro e rea


37

ngulo: com esta ferramenta, possvel marcar e medir um ngulo


definido por trs pontos, onde o segundo ponto clicado o vrtice dele.
ngulo com amplitude fixa: com esta ferramenta, a partir de dois pontos
pode- se construir um ngulo com amplitude fixa.
Distncia, comprimento ou permetro: esta ferramenta mostra na janela
de visualizao o comprimento de um segmento ou distncia entre 2
pontos.
rea: esta ferramenta mostra a rea da regio limitada por uma
poligonal, circunferncia ou elipse.
Inclinao: esta ferramenta mostra a inclinao de uma reta. Se a reta
for construda a partir de dois pontos, o comando exibir um tringulo
retngulo com hipotenusa sobre a reta e com vrtice em um dos pontos.

Menu janela 9

Figura 11 Menu janela 9 reflexo, translao

Reflexo com relao a uma reta: esta ferramenta constri o reflexo


(simetria axial) de um objeto (ponto, crculo, reta, polgono, etc) em
relao a uma reta.
Reflexo com relao a um ponto: esta ferramenta constri o reflexo
(simetria central) de um objeto (ponto, crculo, reta, polgono, etc) em
relao a um ponto.
38

Inverso: esta ferramenta constri o reflexo de um ponto sobre uma


circunferncia.
Girar em torno de um ponto por um ngulo: esta ferramenta constri o
reflexo (simetria rotacional) de um objeto (ponto, crculo, reta, polgono,
etc) ao redor de um ponto, por um ngulo determinado.
Transladar objeto por um vetor: esta ferramenta constri o reflexo
(simetria translacional) de um objeto ( ponto, crculo, reta, polgono, etc)
a partir do vetor.
Ampliar ou reduzir objetos dados centro e fator de homotetia: esta
ferramenta constri o homottico de um objeto (ponto, crculo, reta,
polgono, etc), a partir de um ponto e um fator (nmero que a razo e
semelhana).

Menu janela 10

Figura 12 - janela 10 seletor, inserir texto

Seletor: um seletor um pequeno segmento com um ponto que se


movimenta sobre ele.
Caixa para exibir/esconder objetos: Esta ferramenta permite que voc
escolha quais so os objetos que quer mostrar, quando ela est ativada.
Inserir texto: com esta ferramenta, pode-se inserir qualquer texto na rea
grfica.
39

Incluir imagem: com esta ferramenta, pode-se inserir figuras na rea


grfica.
Relao entre dois objetos: esta ferramenta identifica algumas relaes
entre dois objetos: se um objeto pertence a outro, se so paralelos, se
so iguais etc.

Menu janela 11

Figura 13 janela 11 deslocar eixo

Deslocar eixos: com esta ferramenta, pode-se mover o sistema de eixos,


bem como todos os objetos nele contidos.
Ampliar: com esta ferramenta, pode-se ampliar as figuras que esto na
rea grfica, como se estivesse aumentando o zoom.
Reduzir: com esta ferramenta pode-se reduzir as figuras que esto na
rea grfica, como se estivesse diminuindo o zoom.
Exibir/esconder objeto: com esta ferramenta, pode-se ocultar objetos.
Exibir/esconder rtulo: com esta ferramenta, pode-se ocultar os rtulos
dos objetos. Pode-se tambm exibir os rtulos que esto ocultos.
Copiar estilo visual: com esta ferramenta, pode-se copiar um estilo visual
de um objeto para outro: pontilhado, cor, tamanho, etc.
Apagar objeto: com esta ferramenta, pode-se apagar objetos, tanto na
rea grfica quanto na janela de lgebra.
40

Note que cada cone tem um desenho e um nome para ajud-lo a lembrar o
que a ferramenta faz.

4.2 GRUPO DE ATIVIDADES REALIZADAS COM OS ALUNOS

Sabe-se que o assunto Funo Quadrtica apresenta muitas possibilidades


de aplicao no cotidiano dos alunos do 1 ano do Ensino Mdio. E, ao elaborar
essas atividades, para serem utilizadas em um ambiente informatizado, houve a
preocupao de sistematiz-las, adequando-as escolha do GeoGebra para a
desenvoltura das referidas situaes-problema, haja vista que essa ferramenta
acessvel de forma livre, de fcil instalao, facilita a execuo de atividades, amplia
a sua explorao e anlise, abrindo novas oportunidades de produzir respostas.

Esta seo apresenta atividades explorando a funo quadrtica. Estas


atividades so destinadas a alunos do primeiro ano do ensino mdio com noes
bsicas do software GeoGebra. Para o desenvolvimento desta atividade foram
necessrios papel, lpis, livro didtico e computadores com o software de geometria
dinmica instalado (no caso, o GeoGebra) .

ATIVIDADES

ASSUNTO: Funo Quadrtica e o uso do GeoGebra

Objetivo Geral: Possibilitar aos alunos um melhor entendimento sobre o ensino da


funo quadrtica com o uso do GeoGebra

Assuntos:
Construo do grfico da funo quadrtica
Relao entre o sinal do discriminante e nmeros de razes
Significado dos parmetros a, b e c
Razes ou zeros da funo quadrtica
Vrtice da parbola

Objetivos Especficos:
Construir o grfico da funo quadrtica
41

Relacionar o sinal do discriminante e o nmero de razes.


Mostrar o significado dos parmetros a, b e c para o grfico da funo
quadrtica.
Identificar as razes ou zeros da funo quadrtica.
Identificar o vrtice da parbola relacionando com o valor mximo ou mnimo
da funo.

Metodologia:
Exposio didtica.
Trabalho em grupo.
Trabalho individual.
Trabalho orientado.

4.2.1 Construo do grfico da funo quadrtica

Atividade 1: Construo do grfico da funo quadrtica.

Objetivo Geral: Construir o grfico da funo quadrtica.

Roteiro:

1. Digitar os valores que representam os coeficientes da funo quadrtica

2. Clicar o boto para exibir objetos

3. Ativar a ferramenta Novo Ponto

4. Ativar a ferramenta Reta Perpendicular

5. Ativar a ferramenta Interseo de Objetos

6. Selecionar Exibir/Esconder Objetos

7. Ativar a ferramenta Segmento definido por dois pontos

8. Selecionar Habilitar Rastro

9. Construir o grfico da funo pelo GeoGebra

Aqui, apresenta-se a construo de algumas ilustraes sobre os aspectos


importantes relacionados ao estudo das funes quadrticas. A construo a seguir
42

tem por objetivo ilustrar o fato de que os pontos na forma formam uma
parbola e voc ver o que ocorre se o parmetro a for positivo e se for negativo.

Processo de construo

No CAMPO DE ENTRADA, localizado na parte inferior esquerda,

Digite e aperte ENTER.


Digite e aperte ENTER.
Digite e aperte ENTER.

Figura 14 caixa de entrada


Esses valores representaro os coeficientes a, b e c da funo quadrtica
que queremos analisar.
Observe se na JANELA DE LGEBRA aparecem os valores de a, b e c.
Clique com o boto direito sobre o a e marque a opo EXIBIR OBJETOS (ou
clique nas bolinhas brancas). Faa o mesmo para b e c. Os valores a, b e c
aparecero em segmentos na rea de visualizao.
Figura 15 janela de lgebra

Ative a ferramenta NOVO PONTO (janela 2) e crie um ponto A sobre o eixo


X. Para ter certeza que o ponto est sobre o eixo X aperte ESC, clique, segure e
arraste o ponto A. Ele dever ficar sobre o eixo X.
No CAMPO DE ENTRADA digite a seguinte expresso:

a*x(A)^2+b*x(A)+c

Depois de digitado, pressione ENTER.


OBSERVAO:
O smbolo * significa multiplicado por. Voc pode substitu-lo por um espao
em branco.
x(A) simboliza a abscissa do ponto A
43

O smbolo ^ significa elevado a.

Aps esses passos, voc observar que aparece um


valor na JANELA DE LGEBRA. Esse nmero
corresponde ao valor f(x) na funo f(x) = x + 2 x+ 3 ,
para x igual ao valor da abscissa do ponto A. Lembre-
se que se assumiram inicialmente os valores a 1 ,
b 2 e c 3 . Agora ser transferido o valor de para
o eixo Y.

No CAMPO DE ENTRADA, digite . Observe se aparece um ponto B no


eixo Y. Se no aparecer, talvez seja porque o valor de d grande ou pequeno
demais. Se isso acontecer, selecione a opo MOVER (janela 1) e movimente o
ponto A sobre o eixo X ate que o ponto B aparea na tela.

Ative a ferramenta RETA PERPENDICULAR (janela 4) e a seguir trace uma


perpendicular ao eixo Y, passando pelo ponto B e uma perpendicular ao eixo X,
passando por A.

Figura 16 retas perpendiculares


44

Ative a ferramenta INTERSEO DE OBJETOS (janela 2) e marque a


interseo dessas perpendiculares. Esse ponto ser rotulado automaticamente com
a letra C.

Figura 17 interseo de dois pontos

Selecione a opo EXIBIR/ESCONDER OBJETO (janela 11) e clique sobre


as retas perpendiculares por A e C e, posteriormente, B e C. aperte ESC.

Figura 18 esconder objetos

Ative a ferramenta SEGMENTO DEFINIDO POR DOIS PONTOS (janela 3) e,


a seguir, crie os segmentos que unem A a C e, posteriormente, B a C. Esses
segmentos sero rotulados automaticamente de g e h.
45

Figura 19 segmentos definidos por dois pontos

Clique com o boto direito sobre o segmento g. Selecione


PROPRIEDADES. Na janela que aparecer, selecione a guia ESTILO e mude o
estilo do segmento para pontilhado, conforme a figura a seguir. Faa o mesmo para
o segmento h.

Figura 20 propriedades
46

Figura 21 segmentos tracejados

Clique com o boto direito sobre o ponto C. Selecione HABILITAR RASTRO.


Essa opo far com que o ponto C deixe um rastro quando for movimentado. Feito
isso, aperte a tecla ESC e movimente (devagar) o ponto A sobre o eixo X.

Figura 22 rastro
47

No CAMPO DE ENTRADA digite a seguinte expresso:

f(x)=a*x^2+b*x+c

Depois de digitado, pressione ENTER. O GeoGebra construir o grfico da


funo f(x) = ax + bx+ c . Esse grfico coincidir com o rastro deixado
anteriormente.

Figura 23 grfico da funo quadrtica

A atividade 1 Construo do grfico da funo quadrtica teve como


objetivo geral construir o grfico da referida funo, realizada no dia 03 de dezembro
de 2013, pela parte da manh, totalizando 4h/a.

Antes do incio da atividade, foram utilizados 40 minutos para ser apresentado


o GeoGebra aos alunos mostrando a eles as principais ferramentas. Na ocasio,
deveriam ser usados os computadores da sala de informtica, o que daria em mdia
dois alunos para cada computador. Mas como no foi possvel utiliz-los pela
dificuldade de instalao do software, foram utilizados na atividade 07 (sete)
notebooks.

Aps a apresentao do GeoGebra e das principais ferramentas, foi dado um


tempo de 40 minutos para eles mexerem vontade no programa, e com isso j
fossem familiarizando-se com as ferramentas sob a orientao do acadmico.

J no dia 05 de dezembro de 2013, pela parte da tarde, com o total de 2 h/a,


deu-se incio primeira atividade com os 07 grupos de 05 alunos, na atividade
prtica onde se deu a construo do grfico da funo quadrtica. Ressalta-se que,
48

no inicio dessa atividade, os alunos se depararam com certa dificuldade, pois aquilo
era considerado novo para eles. Mas com a orientao do acadmico e de alguns
alunos que j tinham alguma noo acerca da ferramenta, as dvidas foram
sanadas e, a partir disso, percebeu-se alegria no olhar de cada um deles por terem
conseguido completar a atividade.

4.2.2 Relao entre o sinal do parmetro a e o fato de a parbola ser cncava


ou convexa

Atividade 2: Relao entre o sinal do parmetro a e o fato de a parbola ser


cncava ou convexa.

Objetivo Geral: Relacionar o sinal do parmetro em relao a parbola.

Roteiro:

1. Perceber a relao do sinal do parmetro a

2. Abrir o arquivo

3. Seguir as instrues

4. Modificar o sinal do parmetro a no seletor

5. Ver o comportamento da parbola

6. Salvar seu arquivo

7. Alterar os valores de a, b e c no seletor

8. Fazer o esboo do grfico da funo quadrtica

Diz-se que uma parbola convexa se possui a forma mostrada a seguir.


comum dizer, neste caso, que a parbola tem concavidade voltada para cima.
49

Diz-se que uma parbola cncava se possui a forma mostrada a seguir.


comum dizer, neste caso, que a parbola tem concavidade voltada para baixo.

A construo seguinte tem o propsito de fazer com que se perceba a relao


entre o sinal do parmetro a e o fato da parbola ser convexa ou cncava, isto ,
ter a concavidade voltada para cima ou para baixo. Ser usada a construo feita na
seo anterior. Para isso, abra o arquivo (caso ele j no esteja aberto) e siga as
instrues.

Aperte a tecla ESC ou selecione a ferramenta MOVER (janela 1) e modifique


o valor do parmetro a no seletor. Faa com que fique negativo e depois positivo.
Veja o comportamento da parbola. No esquea de salvar seu arquivo.

Momento de reflexo

Altere os valores de a, b e c nos seletores e observe o que ocorre com o


grfico, especialmente no que diz respeito ao parmetro a.

1) O que acontece com a parbola quando o sinal de a alterado?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
50

2) Complete as frases seguintes:

a) Se (positivo) ento, a parbola _______________________ (cncava ou


convexa?), ou seja, ela possui a concavidade voltada para _____________ (cima ou
baixo?).

b) Se (negativo) ento, a parbola _______________________ (cncava ou


convexa?), ou seja, ela possui a concavidade voltada para _____________ (cima ou
baixo?).

Observao importante: para se fazer um esboo do grfico de uma funo


quadrtica de forma perspicaz, importante saber o significado dos parmetros a,
b, c e .Guarde o significado do sinal do parmetro a. Ele ser importante.

A atividade 2 Relao entre o sinal do parmetro a e o fato de a parbola


ser cncava ou convexa teve como objetivo relacionar o sinal do parmetro em
relao a parbola. Na verdade, essa atividade 2 foi uma continuao da atividade
1, na mesma tarde do dia 05 de dezembro de 2013, totalizando mais 2 h/a.

J com o grfico pronto, os alunos puderam perceber o que acontece quando


o sinal de a alterado. O curioso nessa atividade foi quando uma equipe disse
que, em dado momento o grfico deles no era uma parbola, e sim uma reta. Foi ai
que surgiu a oportunidade de explicar a eles que, quando aquilo ocorria na verdade
o a era igual a zero. Foi uma excelente oportunidade de explicar a todos a
condio da funo f(x) = ax + bx+ c , com a 0 , pois se a = 0 , logo a funo no
quadrtica, e sim, uma funo afim. Da o grfico ser uma reta e no uma parbola.

4.2.3 Qual o significado do parmetro b para o grfico da funo quadrtica?

Atividade 3: Significado do parmetro b para o grfico da funo quadrtica

Objetivo Geral: Descobrir o significado do parmetro b para o grfico da funo


quadrtica.

Roteiro:

1. Perceber o papel do parmetro b na construo da parbola

2. Apertar a tecla ESC


51

3. Selecionar a ferramenta MOVER

4. Modificar o sinal do parmetro b

5. Olhar para o comportamento da parbola

6. Modificar o sinal do parmetro b

7. Observar o comportamento da parbola

8. Atentar para uma propriedade importante

9. Guardar o significado do sinal do parmetro b

Preparao:

Dar-se- continuidade usando a construo do grfico feito anteriormente. Caso


tenha fechado, abra o arquivo novamente.

O objetivo desta atividade perceber o papel do parmetro b na construo


do grfico da parbola f(x) = ax + bx+ c .

Processo de construo

Aperte a tecla ESC ou selecione a ferramenta MOVER (janela 1) e modifique


o valor do parmetro b no seletor. Faa com que fique negativo e depois positivo.
Veja o comportamento da parbola. Olhe para o comportamento da parbola no
momento em que intersecta o eixo Y (se crescente ou decrescente).

Figura 24 variao do sinal do parmetro b (b<0)


52

Figura 25 variao do sinal do parmetro b (b>0)

Modifique o sinal do parmetro a para que a parbola modifique sua


concavidade. Modifique novamente o valor do parmetro b e observe o
comportamento da parbola no momento em que intersecta o eixo Y.

Figura 26 variao do sinal do parmetro b (b<0)


53

Figura 27 variao do sinal do parmetro b (b>0)

Momento de reflexo

Atente para uma propriedade importante. Tente completar as frases


seguintes:

Se b > 0, a parbola intersecta o eixo Y com sua parte ________________


(crescente ou decrescente?)
Se b < 0, a parbola intersecta o eixo Y com sua parte _________________
(crescente ou decrescente?)
Se b = 0, a parbola intersecta o eixo Y em um ponto, que ser chamado de
vrtice da parbola.

Observao importante: Guarde o significado do sinal do parmetro b. Ele


ser importante.

A atividade 3 Significado do parmetro b para o grfico da funo


quadrtica teve como objetivo descobrir o significado do parmetro b para o
grfico da funo quadrtica, realizada no dia 10 de dezembro de 2013, pela parte
da manh, perfazendo um total de 2h/a.

Nessa atividade, houve uma certa confuso quanto ao parmetro b em


relao ao parmetro a. Mas depois das devidas explicaes, as dvidas foram
sanadas e eles puderam observar que o sinal de b determina o ramo da parbola
(crescente ou decrescente) onde corta o eixo Y.
54

4.2.4 Relao entre o parmetro c e o local onde a parbola intersecta o eixo


Y

Atividade 4: Relao entre o parmetro c e o local onde a parbola intersecta o eixo


Y

Objetivo Geral: Relacionar entre o parmetro c e o local onde a parbola intersecta


o eixo Y

Roteiro:

1. Ativar a ferramenta INTERSEO DE DOIS OBJETOS

2. Marcar a interseo da parbola

3. Clicar sobre os dois objetos

4. Ativar a opo MOVER

5. Clicar com o boto direito sobre o ponto D

6. Selecionar a opes PROPRIEDADES

7. Mudar o estilo do rtulo

8. Alterar para NOME & VALOR

9. Clicar em FECHAR

10. Apertar a tecla ESC

11. Modificar o valor do parmetro c no seletor

12. Observar a ordenada do ponto D

13. Dizer qual a relao com o valor do parmetro c.

Preparao:

Dar-se- continuidade usando a construo do grfico feito anteriormente. Caso


tenha fechado, abra o arquivo novamente.

Processo de construo

Ative a ferramenta INTERSEO DE DOIS OBJETOS (janela 2) e marque


interseo da parbola (grfico da funo) com o eixo Y, clicando sobre os dois
objetos. O ponto ser rotulado automaticamente de D.
55

Figura 28 interseo de dois objetos

Ative a opo MOVER (janela 1) e clique com boto direito sobre o ponto D.

Selecione a opo PROPRIEDADES.

Na janela que aparecer, na guia BSICO, mude o estilo do rtulo, alterando


para NOME & VALOR e clique em FECHAR .

Feito isso, aperte a tecla ESC e modifique o valor do parmetro c no seletor.


Tente relacionar o valor de c e o local onde o grfico intersecta o eixo Y. Observe a
ordenada do ponto D (isto , ) e diga qual a relao com o valor do parmetro
c.

Figura 29 parmetro c
56

Momento de reflexo

1) O ponto D tem duas coordenadas. Quais so as coordenadas do ponto D? Voc


consegue estabelecer uma relao entre a ordenada do ponto D e o parmetro
c da funo?
2) Altere o valor de a para -2, b para -5 e c para 4. Escreva a equao da nova
funo? Quais so as coordenadas do ponto D?
3) Considere a funo cujo grfico apresentado a seguir. Qual o sinal dos
parmetros a, b, e c?

O valor de a (positivo ou negativo?) _____________________


O valor de b (positivo ou negativo?) _____________________
O valor de c (positivo ou negativo?) _____________________
A atividade 4 Relao entre o parmetro c e o local onde a parbola
intersecta o eixo Y teve como objetivo relacionar o parmetro c e o local onde a
parbola intersecta o eixo Y, realizada no dia 10 de dezembro de 2013, perfazendo
um total de 2 h/a.
Esta atividade foi, na verdade, uma continuao da atividade 3 referente ao
parmetro c, na qual os alunos puderam perceber a relao modificando o valor do
parmetro c no seletor, a relao entre c e o local onde o grfico intersecta o eixo
Y.

4.2.5 Razes ou zeros da funo Quadrtica

Atividade 5: Razes ou zeros da funo quadrtica

Objetivo Geral: Descobrir as razes ou zeros da funo quadrtica

Roteiro:
57

1. Ativar a ferramenta INTERSEO DE DOIS OBJETOS

2. Marcar a interseo da parbola com o eixo X

3. Clicar sobre os dois objetos

4. Alterar o coeficiente c para a parbola intersectar o eixo das abscissas

5. Ativar a opo MOVER

6. Clicar com o boto direito sobre o ponto E

7. Selecionar a opes PROPRIEDADES

8. Abrir uma nova janela

9. Mudar o estilo do rtulo

10. Alterar para NOME & VALOR

11. Selecionar o ponto F

12. Escrever a equao da nova funo e os zeros da funo

Preparao:

Dar-se- continuidade usando a construo do grfico que fizemos


anteriormente. Caso tenha fechado, abra o arquivo novamente.

Referencial terico

O zero de uma funo y = f(x) um nmero x 0 que faz com que f(x 0 ) 0 .

Do ponto de vista grfico, este ponto x 0 ,0 o local onde o grfico da funo f

intersecta o eixo X.

Processo de construo

Ative a ferramenta INTERSEO DE DOIS OBJETOS (janela 2) e marque


interseo da parbola (grfico da funo) com o eixo X, clicando sobre os dois
objetos. Os pontos sero rotulados automaticamente de E e F.
58

Figura 30 interseo da parbola com o eixo X

Observao: Caso sua parbola no esteja intersectando o eixo X, altere o


coeficiente c, at que a parbola intersecte.

Ative a opo MOVER (janela 1) e clique como boto direito sobre o ponto E.
Selecione PROPRIEDADES. Abrir uma nova janela. Na guia BSICO, mude o
estilo do rtulo, alterando para NOME & VALOR. Faa o mesmo para F. Para isso,
basta selecionar o ponto F, na coluna da esquerda.

Figura 31 interseo de objetos com nome e valor


59

Momento de reflexo

1) Os pontos E e F tm (cada um ) duas coordenadas. Quais so as coordenadas


dos pontos E e F ? As abscissas dos pontos so chamadas de zeros da funo.
Altere os valores de a, b e c nos seletores. Altere o valor de a para 1,
b para 3 e c para 2. Escreva a equao da nova funo. Quais so os zeros
da funo?
2) Altere o valor de b para . Escreva a equao da nova funo. Quais so os
zeros da funo?

4.2.6 Relao entre o sinal de e o nmero de razes da funo quadrtica

Atividade 6: Relao entre o sinal de e o nmero de razes da funo quadrtica

Objetivo Geral: Relacionar entre o sinal de e o nmero de razes da funo


quadrtica

Roteiro:

1. Digitar e pressionar ENTER

2. Definir uma varivel delta

3. Clicar o boto direito do mouse sobre o delta.

4. Selecionar Renomear

5. Procurar na barra de rolagem o smbolo .

6. Clicar ok.

7. Ativar a ferramenta INSERIR TEXTO.

8. Ativar a caixa FRMULA LaTeX.

9. Clicar ok.

10. Movimentar os seletores de a, b e c na tela.

11. Observar o valor de e o grfico.

12. Relacionar a existncia ou no de razes com sinal de delta.


60

Processo de construo

No CAMPO DE ENTRADA digite e pressione


ENTER. Com isso, define-se uma varivel delta que representa o valor numrico
da expresso . Observe se aparece na janela de lgebra.

O delta calculado chamado de discriminante da funo quadrtica e o


representamos pela letra grega . Pode-se alterar na janela de lgebra o delta
para . Para isso, clique com o boto direito do mouse sobre o delta que est na
janela de lgebra. Selecione Renomear. Na janela que se abrir, procure na barra
de rolagem o . Depois clique em OK.

Figura 32 renomeando delta

Janela de lgebra com o smbolo .

OBSERVAO: Alm do que fez acima, opcionalmente, voc pode criar um


texto dinmico que mostre o valor de . Para isso, ative a ferramenta INSERIR
TEXTO (Janela 10) e clique onde quer que o texto aparea. Na janela que
aparecer, escreva:

\Delta=+(b^2-4*a*c)

Ative a caixa FRMULA LaTeX e clique em OK.


61

Figura 33 frmula LaTeX

Figura 34 exibindo o delta na tela

Movimente (devagar) os seletores de a, b e c que esto na tela.


Observe o valor de e o grfico. Tente relacionar a existncia ou no de razes com
o sinal de .
62

Figura 35 variao do sinal de ( > 0)

Figura 36 variao do sinal de ( = 0)


63

Figura 37 variao do sinal de ( < 0)

Momento de reflexo

1) Altere o valor de a, b ou c de forma que o grfico intersecte o eixo X.


Observe o valor de . Qual o sinal dele? Altere o valor de a, b ou c de
forma que o fique igual a 0 (por exemplo:
). O que acontece com o grfico? E os zeros da funo?
2) Altere de forma que o fique negativo (por exemplo: .O
que acontece com o grfico? E os zeros da funo? Quantos so?
3) Altere de forma que o fique positivo (por exemplo: .O
que acontece com o grfico? E os zeros da funo? Quantos so?
4) Relacione a primeira coluna com a segunda:

(1) Se (positivo), ento ( ) O grfico no intersecta o eixo X

(2) Se (negativo), ento ( ) O grfico toca uma nica vez o


eixo X
(2) Se (nulo), ento
( ) O grfico intersecta o eixo X em
dois lugares distintos

5) Levando e considerao os coeficientes a, b e c e o discriminante ,


qual dos grficos a seguir representa a funo y = 2 x - 5x- 3 ?
64

a) b) c)

Tente justificar sua soluo, ou seja, se no escolheu, por exemplo, o


primeiro grfico, diga por qu. Faa o mesmo com o outro grfico que no
escolheu.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

A atividade 5 Razes ou zeros da funo quadrtica e a atividade 6-


Relao entre o sinal de e o nmero de razes da funo quadrtica tiveram
como objetivos relacionar as razes ou zeros da funo quadrtica e entre o
sinal de . Vale ressaltar que essas duas atividades foram realizadas de forma
conjunta, na tarde de 13 de dezembro de 2013, totalizando 4h/a.

importante evidenciar que na atividade 5, constatou-se que a


interseo da parbola com o eixo x, d as razes reais da funo quadrtica
(quando existirem).

J na atividade 6, depois de criarem a varivel (delta), modificarem os


valores dos coeficientes a, b e c e observarem a parbola, os alunos foram
questionados sobre o que ocorria quando o delta era positivo, negativo ou nulo.

4.2.7 Vrtice da Parbola

Atividade 7: Vrtice da parbola

Objetivo Geral: Identificar o vrtice da parbola na funo quadrtica


65

Roteiro:

1. Digitar a expresso: Xv=-b/(2*a)

2. Pressionar ENTER

3. Digitar a expresso: Yv=-/(4*a)

4. Pressionar ENTER

5. Observar o smbolo na segunda barra de rolagem do CAMPO DE


ENTRADA.

6. Digitar: V=(Xv,Yv)

7. Digitar x=Xv

8. Ativar a opo MOVER.

9. Clicar o boto direito sobre o ponto V

10. Selecionar PROPRIEDADES BSICO

11. Mudar o estilo do rtulo

12. Alterar para NOME & VALOR

13. Clicar em FECHAR.

Dar-se- continuidade usando a construo do grfico feito


anteriormente. Caso o tenha fechado, abra o arquivo novamente.

Referencial Terico: definimos por vrtice da parbola o ponto onde a funo


atinge seu valor mximo ou mnimo se esta for cncava ou convexa,
respectivamente.

Processo de construo

No CAMPO DE ENTRADA, digite a seguinte expresso: Xv=-b/(2*a).


Depois de digitado, pressione ENTER.

No CAMPO DE ENTRADA, digite a seguinte expresso: Yv=-/(4*a).


Depois de digitado, pressione ENTER.

Observe que o smbolo est na segunda barra de rolagem do CAMPO


DE ENTRADA.
66

No CAMPO DE ENTRADA, digite V = (Xv, Yv). O ponto V que aparecer


na parbola chamado de vrtice.

Figura 38 vrtice da parbola

No CAMPO DE ENTRADA digite: x=Xv. Uma reta vertical aparecer. Esta reta
chamada de eixo de simetria.

Figura 39 Eixo de simetria


67

Ative a opo MOVER (janela 1) e clique com o boto direito sobre o


ponto V. Selecione PROPRIEDADES, depois BSICO e mude o estilo do
rtulo, alterando para NOME & VALOR e clique em FECHAR.

Figura 40 eixo de simetria com nome e valor

Momento de reflexo

Altere o valor de a, b e c.

O ponto V ser ponto de mnimo se _________________ ( a 0 ou a 0 )?

O ponto V ser ponto de mximo se _________________ ( a 0 ou a 0 )?

A atividade 7 Vrtice da Parbola, que tinha como objetivo identificar


o vrtice da parbola, no foi realizada na prtica com alunos em decorrncia
dos jogos internos da escola.

Mas em substituio a essa atividade, os alunos responderam a um


questionrio sobre as vantagens e desvantagem do GeoGebra, no ensino da
funo quadrtica, sobre o assunto estudado, e os resultados superaram todas
as expectativas. Com isso, acredita-se que os objetivos foram alcanados, as
questes norteadoras respondidas, tornando-se gratificante um ensino
aprendizagem diferenciado e de qualidade, pela primeira vez realizado com os
alunos do 1 ano do Ensino Mdio.
68

4.3 RESULTADOS APRESENTADOS

A proposta maior deste estudo foi a de oferecer aos professores de


Matemtica uma aplicabilidade didtico-metodolgica do GeoGebra no ensino-
aprendizagem da Funo Quadrtica com alunos do 1 ano do Ensino Mdio. A
sua articulao se deu no perodo de 02 a 13 de dezembro de 2013, na Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Pedro lvares Cabral,
especificamente no Laboratrio de Informtica, com a utilizao de notebooks.

Antes de descrever as atividades com a aplicao do GeoGebra na


prtica de sala de aula, importante ressaltar que foi escolhido o perodo de 02
a 13 de dezembro de 2013 em decorrncia de uma srie de transtornos na
prpria rede estadual de ensino, principalmente porque, antes desse perodo,
passou-se por uma sria greve, em nvel de Par, deflagrada pelos
profissionais da educao; e, depois desse perodo a escola passou a realizar
os seus jogos internos. Tudo isso foi complicado, ao se trabalhar com alunos
vindos de uma recente greve, e ter que participar, logo em seguida, dos
referidos jogos. Mas, mesmo assim, conseguiu-se alcanar os objetivos
propostos, graas ao empenho e boa vontade dos alunos em prol de um
ensino-aprendizagem diferenciado em benefcio deles mesmos.

Nesse estudo, foi necessrio realizar, primeiramente, uma explanao a


respeito dos pressupostos tericos sobre os principais requisitos, situaes e
dimenses por que passa a Funo Quadrtica, em detrimento das novas
tecnologias voltadas para o Ensino Mdio.

Trabalhando com o GeoGebra na prtica de sala de aula, ficou mais fcil


e mais rpido analisar os parmetros a, b e c da funo quadrtica
f(x) = ax + bx+ c , sendo que a maior dificuldade apresentada pelos alunos se
deu logo no inicio, pois os alunos no conheciam a ferramenta software
GeoGebra. Depois de conhec-la e aprender a manuse-la, os alunos
passaram a fazer as atividades propostas com mais segurana e
determinao, mais especificamente em se tratando das relaes existentes
entre os coeficientes da funo f(x) = ax + bx+ c e o seu grfico.
69

Com explicaes mais detalhadas, o parmetro a, que determina a


concavidade da parbola, foi mais simples de ser notado pelos alunos, onde
100% deles perceberam a relao existente entre o sinal (positivo ou negativo)
e a concavidade (voltada para cima ou para baixo).

Dando continuidade aos aplicativos, o parmetro b foi o que deu mais


trabalho. E no momento da realizao da atividade, eles conseguiram perceber
que b 0 significava a interseo do ramo da parbola com o eixo OY na sua
parte crescente e b 0 na parte decrescente. Mas quando foi dado um grfico
para analisar os sinais dos coeficientes a, b e c, houve certa confuso
quanto aos sinais de b, pois os alunos achavam que se a concavidade fosse
para cima b seria positivo, mas a dvida foi sanada com novas atividades e
suas respectivas aplicabilidades. J o parmetro c foi simples de observar, j
que se tratava da interseo da parbola com o eixo das ordenadas OY.

A partir desses aplicativos, percebeu-se a importncia da formalizao


do contedo, definio da funo e dos conceitos precisos de razes,
concavidade, mximos e mnimos, domnio e imagem. Os aplicativos serviam
para desencadear as ideias de funo, como uma forma de dar significado, no
s prtico, mas tambm real ao estudo da funo quadrtica. Alm disso, foi
possvel perceber o quanto necessrio e importante o professor de
Matemtica detectar nos seus alunos o elevado grau de desempenho,
competncias e habilidades para a desenvoltura de exerccios matemticos.

Um dado interessante registrado foi que, atravs de relatos dos prprios


alunos, o uso de novas tecnologias no ensino de Matemtica gerou um
resultado bastante significativo, principalmente para aqueles que sentem
dificuldades em repassar para o papel, como se pode comprovar nos
depoimentos dos alunos:

Depoimento da aluna x

O assunto, acho que deu pra todos entenderem. As explicaes que o professor dava
pra gente so boas. Se todos colaborarem, d pra todos entenderem melhor o assunto
e, sobre os grficos, desenhar eles manualmente um pouco complicado porque a
gente no desenha muito bem e no sai correto. No computador sai melhor porque j vai
direto e fica bem mais fcil a gente entender
70

Depoimento do aluno y

Achei interessante a concavidade da parbola, pois quando mudava o sinal de a a


concavidade ficava pra cima se fosse positivo e pra baixo quando era negativo e no
computador mais fcil e d pra gente entender bem melhor e isso vale muito pra gente

Diante desses depoimentos, acredita-se que o uso das novas


tecnologias, de forma planejada e adequada, desperta nos alunos a
curiosidade e favorece a investigao e, consequentemente, a aprendizagem
de conceitos matemticos, como assegura Oliveira (2009), nas possibilidades
oferecidas pelas tecnologias.

Figura 41 Alunos realizando a atividade no GeoGebra

Fazendo parte de uma prtica pedaggica inovadora, esse trabalho


desenvolvido com os alunos do Ensino Mdio, alm de prazeroso para
professor e alunos, possibilitou e proporcionou uma srie de situaes
extremamente favorveis ao aprendizado, tais como: o trabalho em grupo,
como podemos observar na figura 42, a diviso de tarefas, o surgimento de
dvidas e os desafios desencadeados pelo processo de busca e descoberta do
novo, do prtico e do tecnolgico, alm da necessidade de se resgatar
71

contedos e ferramentas indispensveis ao cotidiano e aos aprendizados


futuros.

Figura 42 Alunos respondendo ao questionrio

Sem deixar de lado as aulas tradicionais, o uso do GeoGebra,


certamente, ajuda a compreender melhor o ensino da funo quadrtica e, com
base nesse estudo, foi possvel perceber que a apropriao dos conceitos se
deu de forma natural e com questionamentos apropriados em torno dos
contedos. Com isso, o amadurecimento das ideias por parte dos alunos, o
comprometimento e o envolvimento com os trabalhos, alm da curiosidade
despertada pelas atividades e pelos contedos, alm da clara e evidente
melhora do comportamento durante essas aulas ratificam o alcance dos
objetos dessa abordagem temtica.
72

CONSIDERAES FINAIS

No contexto atual da educao escolar, o desafio do ensino de


Matemtica requer um compromisso muito srio por parte de todos aqueles
que integram a escola e a comunidade escolar como um todo, em se tratando
de novas possibilidades de ensinar e aprender. Essas novas possibilidades
vm despertando o interesse de professores e alunos por novas perspectivas
em educao matemtica, de amplas pesquisas e pela necessidade da escola
atualizar-se para no perder a sua atratividade e importncia no processo de
construo do conhecimento.

Em se observando a participao dos alunos do 1 ano do Ensino Mdio


da Escola Estadual Pedro lvares Cabral nas atividades desenvolvidas,
chegou-se a perceber e a acreditar que o comprometimento de cada um deles
com o estudo foi maior e mais significativo uma vez que eles conseguiram
aprender por meio da pesquisa, operaes variadas, produo e anlise de
grficos, bem como o estudo de suas funes e aplicabilidades, que o ensino-
aprendizagem da funo quadrtica se torna mais prazeroso a partir do
momento em que se relaciona com o dia-a-dia e com situaes concretas.

No momento da realizao das atividades, ficou claro que o interesse


dos alunos bem maior quando estes so chamados a participar na
construo de seus prprios conhecimentos e isto acontece quando se parte
de um assunto interessante e instigante que faa parte de seu cotidiano e por
meio do mesmo os conceitos so construdos. Alm disso, foi possvel
perceber que o conhecimento em construo desafia a escola a aliar as suas
atividades inovadoras com a educao, de forma a utiliz-las dentro de suas
condies e limitaes, no sentido de melhorar o ensino-aprendizagem.

Outro ponto que ficou marcado e que despertou o real interesse dos
alunos foi o acesso ao Laboratrio de Informtica, com a utilizao das novas
tecnologias: Computadores, notebooks e softwares. Verificou-se que, apesar
da mdia colocar o computador como uma das ferramentas mais utilizadas, e
que as escolas estaduais dispem dessas ferramentas disponibilizadas pelo
Governo do Estado, muitos dos alunos da referida instituio nunca tinham
73

utilizado e alguns se mostraram receosos na sua utilizao, quando


questionados sobre a metodologia utilizada, opinaram ser vlida porque a
construo do conhecimento acontece de forma coletiva e gradativa.

Por meio das atividades inovadoras, foi possvel dialogar com as


experincias e avaliar o processo de aprendizagem dos alunos. Nesse desafio
de ensinar e aprender, ficou claro e evidente que no se deve esquecer das
diretrizes que fixam a insero das ferramentas tecnolgicas na educao, do
ensino articulado por meio de projetos, da elaborao e seleo do currculo
para um sistema educativo informatizado e para os professores e,
principalmente, da organizao da escola para o sucesso dos alunos.

Com base nos resultados obtidos, atrelados execuo das atividades


direcionadas ao uso do GeoGebra no Ensino de Funo Quadrtica, verificou-
se que a aprendizagem foi mais eficaz com aqueles alunos que j dominavam
as ferramentas tecnolgicas, apresentando rendimentos expressivos. Alm
disso, verificou-se, tambm, que os rendimentos expressivos apresentados
foram possveis pelo fato dos alunos estarem comprometidos com as
atividades diferenciadas, uma vez que estas atividades despertaram o
interesse de cada um deles.

Para minimizar os riscos no uso do GeoGebra, direcionado ao ensino da


Funo Quadrtica, o planejamento das aulas deve ser realizado com a maior
cautela possvel, para que o professor no perca o controle e a dinmica das
aulas, no sentindo de nortear as aes dos alunos na realizao das atividades
propostas. Nesse aspecto, necessrio e importante contar com o apoio da
equipe pedaggica da escola junto aos responsveis pela manuteno dos
laboratrios de informtica, deixando, sempre que solicitados, o ambiente
informatizado disponibilizado para a utilizao de outras turmas.

O uso dos recursos informatizados no estudo de caso, no dependeu


apenas da vontade do professor, mas principalmente de sua capacitao e
disponibilidade de tempo para elaborao das atividades, para que os alunos
fizessem parte de um processo de ensinoaprendizagem explorado pelos
recursos disponveis. Isso importante porque garante, promove e incentiva a
formao continuada dos professores, condies dignas de trabalho e de um
74

salrio compatvel com a sua qualificao, permitindo a esses profissionais se


dedicar ainda mais sua tarefa de educar.

Sabe-se que o crescimento no ensino da Matemtica s possvel por


meio de desafios. Por isso que a proposta maior deste trabalho foi a de
contribuir com o professor dessa disciplina, no sentido de se resgatar o
interesse dos alunos pelo ensino-aprendizagem da Matemtica, por meio de
propostas e alternativas para a prtica educativa, fazendo com que o aluno
perceba a importncia dos contedos matemticos dentro do seu contexto e a
percepo que o mesmo deve ter na contribuio de entendimento desse
ensino em uma nova dimenso que se est propondo.

Tem-se a certeza de que possvel ter perspectivas inovadoras no


ensino da Matemtica, principalmente quando se est apoiado em experincias
agradveis, capazes de favorecer o desenvolvimento de atitudes positivas que,
por sua vez, conduziro, a uma melhor aprendizagem e ao gosto pela
matemtica do cotidiano. Da se ter a certeza de que este trabalho possa
contribuir para a insero de ferramentas computacionais nas aulas de
Matemtica, para que o ensino-aprendizagem se efetive com qualidade.

O presente estudo revelou que o ensino de Matemtica se reveste de


grande importncia, assumindo carter de urgncia face s propostas didtico-
metodolgicas ao contexto do cotidiano de sala de aula. Por isso, o sucesso de
qualquer programa educativo est diretamente ligado participao e
reconhecimento por parte dos educadores e apoio da instituio. Uma possvel
utilizao deste trabalho poder servir tambm como material didtico bsico
sobre como trabalhar a Matemtica de uma outra forma.
75

REFERNCIAS

ALMEIDA, F. J. de. Aprendendo com projetos. In: Proinfo projetos e


ambientes inovadores. Braslia, MEC/SEED, 2000.

ALMEIDA, M. E. A formao de recursos humanos em informtica


educativa propicia a mudana de postura do professor? In: VALENTE, J.
A. O professor no Ambiente Logo: formao e atuao. Campinas, SP:
UNICAMP/NIED, 1996.

ANTUNES, C. Manual de tcnicas e dinmica de Grupo de sensibilizao


de ludopedagogia. Petrpolis: Vozes, 2000.

ARAJO, L. C. L. de; NBRIGA, J. C. C. Aprendendo Matemtica com o


GeoGebra. So Paulo: Editora Exato, 2010.

BECKER, J. Metodologia de Pesquisa. Manual do Curso de Telemarketing e


Vendas CEDAEM Centro de Desenvolvimento Acadmico e Empresarial,
2003.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. MEC, INEP:


Braslia,1997.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais+ Ensino Mdio: Orientaes


Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.
MEC, INEP: Braslia, 2002.

BOGDAN, R. & BIKLEN, S. Investigao Qualitativa em Educao. Porto


Editora, 1994.

BOSQUILHA, A.; CORRA, M.; VIVEIRO, T. Minimanual Compacto de


Matemtica: Ensino Mdio Teoria e Prtica. 2. ed. So Paulo, SP: Rideel,
2003.

DANTE, L. R. Matemtica: Contexto e Aplicaes. So Paulo: tica, 2010.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios para a prtica


educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998.

MELO, A. L. C. D. & SILVA, G. S. C., Utilizao do Software GeoGebra


como ferramenta auxiliar ao estudo das funes quadrticas no ensino
fundamental e mdio. GT5 Educao, Comunicao e Tecnologias. SE:
Instituto Federal de Sergipe, 2011.
76

MORAN, J. E. A educao que desejamos novos desafios e como chegar


l. Campinas: Papirus, 2007.

MORI, I. Matemtica: ideias e desafios. 14. ed. reform. So Paulo: Saraiva,


2005.

OLIVEIRA, M. M. de. Como fazer pesquisa qualitativa. 2. ed. Petrpolis, RS:


Vozes, 2008.

OLIVEIRA, G. P. de. Transposio didtica: aportes tericos e novas


prticas. In: Writter, Geraldina P. ; FUJIWARA, Ricardo (Orgs.). Ensino de
Cincias e Matemtica: analise de problemas (no prelo), 2009. Disponvel em
http://www.abed.org.br/congresso2009/cd/trabalhos/552009103535.pdf.
GeoGebra. Manual do Usurio. http://www.geogebra.at

Potrebbero piacerti anche