UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE

HONDURAS

FACULTAD DE INGENIERA
DEPARTAMENTO DE INGENIERA MECNICA
SEMINARIO DE INVESTIGACIN IM-650
 DECLARACIN DE AUTORA

Yo, EMERSON GEOVANY RAMOS VILLELA, estudiante de la Carrera de Ingeniera

Mecnica Industrial, con No. De Cuenta 20021003630 declaro bajo juramento que el presente
Trabajo de Investigacin, titulado La falta de uso de un plan de Seguridad e Higiene
Ocupacional en las reas Tcnicas de la Empresa Nacional de Telecomunicaciones
HONDUTEL., es de mi autora, que no ha sido presentado previamente y que las referencias
bibliogrficas aqu descritas han sido investigadas en su totalidad. De acuerdo a la Ley de
Propiedad Intelectual, cedo mis derechos a la Universidad Nacional Autnoma de Honduras.

__________________________ 02 de Diciembre del 2013

Nombre y Firma Fecha

i
 RESUMEN

La presente investigacin tiene como propsito indagar sobre las causas que afectan a los
trabajadores de las reas Tcnicas de la Empresa Hondurea de Telecomunicaciones Hondutel
por la que estos no hacen un uso adecuado de las Medidas de Seguridad e Higiene
Correspondientes de los distintos trabajos que se realizan.

Tambin se quiere saber el conocimiento que tienen los Tcnicos de los diferentes
reglamentos que puede disponer para realizar sus distintas tareas de manera Higinica y
segura, tanto para el, como para los que lo rodeen. Esto nos ayudara a evaluar al personal y en
un futuro presentar a las autoridades a cargo para que se busque una solucin y se pueda
beneficiar a los empleados como a la empresa.

Lo que se hizo fue investigar el departamento al cual se le encomienda el brindar seguridad e

higiene en la empresa para recibir informacin al respecto de las actividades que ellos hacen
para bien de los trabajadores. Tambin se investigo los diferentes reglamentos que existen y
que rigen sobre los trabajadores de Hondutel para saber si se aplican y si los tcnicos tienen
conocimiento de ello.

ii
 INDICE

Contenido
1. INTRODUCCION ................................................................................................................. 1
2. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 2
2.1. Descripcin de Objeto de la investigacin:................................................................... 2
2.2. Delimitacin espacio-temporal ...................................................................................... 2
2.3. Formular y sistematizar el problema de investigacin ............................................... 3
2.3.1 Pregunta general de la investigacin ....................................................................... 3
2.3.2 Preguntas especficas ................................................................................................ 3
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION ........................................................................... 5
3.1. Generales: ........................................................................................................................ 5
3.2. Especficos: ...................................................................................................................... 5
4. JUSTIFICACION ................................................................................................................. 5
4.1. Importancia del estudio desde el punto de vista terico ............................................. 6
4.2. Utilidad o justificacin practica .................................................................................... 6
5. MARCO TEORICO ............................................................................................................. 7
5.1. QUE ES UN TRIMESTRE ............................................................................................ 7
5.1.1 Definicin de un plan de estudio: ............................................................................ 8
5.1.2. Que es un currculum .............................................................................................. 8
5.2. Tendencias curriculares ................................................................................................. 9
5.2.1. Tipos de modelos ...................................................................................................... 9
5.2.2. Las perspectivas del cambio: .................................................................................. 9
5.2.3. House ha diferenciado tres perspectivas en la manera de entender los procesos
de innovacin:................................................................................................................... 13
5.2.4. El sometimiento a los especialistas resulta ser de doble naturaleza:................. 14
6. METODOLOGA ............................................................................................................... 17
6.1. Diseo de la investigacin ............................................................................................ 17
6.1.1. Tipo de diseo ......................................................................................................... 17
6.2. METODO ...................................................................................................................... 17
6.2.1. Naturaleza y planteamiento del problema ........................................................... 17
6.2.3. Enunciacin y definicin de variables .................................................................. 18
iii
 6.2.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ................................................ 18
7. RESULTADOS Y DISCUSION ......................................................................................... 18
7.1 Resultados de las encuestas ........................................................................................... 18
7.2. Tabulacin y anlisis de los resultados ....................................................................... 18
8. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 28
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................................. 30
ANEXOS 1. .............................................................................................................................. 31
ANEXO 2. ................................................................................................................................ 34

iv
1. INTRODUCCION

Se sabe que la Seguridad e Higiene Ocupacional a travs del tiempo ha tenido una muy
lenta evolucin en nuestro pas, esto se debe en particular por la resistencia al cambio,
algunas personas an no han tomado conciencia de lo importante que es para la
empresa el cuidar de la salud y la seguridad de sus empleados. Adems los avances
tecnolgicos en las reas de telecomunicaciones, tambin han trado un considerable
aumento de riesgos en la operatividad y ponen una encrucijada de carcter social, al
demostrar que el costo de tales beneficios no se justifica, en la medida que se deteriore
la salud y la vida del hombre, como precio para su obtencin.

La importancia de la Seguridad e Higiene Ocupacional radica en que, ao con ao las

cifras de accidentes relacionadas con el trabajo se incrementen. Estos accidentes
provocan prdidas econmicas y sociales de suma importancia. Muchas empresas ven
la Seguridad e Higiene Ocupacional como gasto extra, y no es as. Por eso el
Empresario debe comprender que es necesario para las empresas establecer normas de
seguridad y programas de seguridad, y si ya se tienen establecidas, ponerlas en
prctica, incentivar e instruir al personal representan una inversin para la empresa, ya
que ayudan a evitar los accidentes y todos los costos directos e indirectos que ellos
conllevan.

Muchas veces observamos en nuestro pas a tcnicos realizando sus distintas tareas y
notamos que la mayora por lo general no hace uso o un uso adecuado de las normas de
seguridad e Higiene correspondientes al trabajo a realizar. Como ser: utilizar el equipo
adecuado, usar la vestimenta que se debe e inclusive usar las herramientas adecuadas
en algunos casos, as como tambin tener en cuenta los cuidados necesarios para
cumplir con los trabajos. Esto se logra observar ms en empresas estatales que en
privadas. Aunque tambin se ve en varias empresas privadas.

1
2. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Descripcin de Objeto de la investigacin:

El objetivo fundamental de esta investigacion es identificar el porque falta de uso de un plan

de Seguridad e Higiene Ocupacional en las reas Tcnicas?, para que la Empresa Hondurea
de Telecomunicaciones HONDUTEL desarrolle sus operaciones de tal manera que los
accidentes de trabajo y enfermedades profesionales sean reducidas al minimo posible y asi
ayudar a la salud de los Tecnicos. Ya que en lo que llevo de trabajando en la empresa he
encontrado que muchos tecnicos que no tienen el cuidado necesario al realizar los distintos
trabajos que se le asignan haciendo poco caso o ninguno a las medidas de seguridad, pudiendo
o a veces probocando accidentes a ellos o a los compaeros. Tambien generando costos a la
empresa en gastos medicos, incapacidades, etc.

Por todas estas razones se ve necesario realizar una investigacin para poder conocer el Por
qu el personal de las reas Tcnicas de la Empresa Nacional de Telecomunicaciones
HONDUTEL no hace un uso adecuado de las Medidas de seguridad e Higiene
correspondientes? Ya que esto ayudara a encontrar los factores que hacen posible este
problema. Tambin con esta investigacin se pretende ayudar tanto al Obrero como a la
Empresa a disminuir significativamente los accidentes laborales incentivando el uso estas
medidas de Seguridad e Higiene, y si ya existe una normativa implementarla y si es posible
mejorar la misma.

2.2. Delimitacin espacio-temporal

El estudio se realiz en el trmino de seis a ocho semanas aproximadamente desde la

presentacin de este documento. Durante este perodo se realizarn todas las actividades
pertinentes como la recoleccin de datos, tabulacin, elaboracin de conclusiones y del
informe final.

2
La investigacin se llevar a cabo en las reas tcnicas de la Empresa Nacional de
Telecomunicaciones HONDUTEL en donde se pone en prctica el campo de la Carrera de
Ingeniera Mecnica Industrial. En dichas reas se encuentran laborando Ingenieros
Mecnicos y tambin algunos Alumnos por egresar de la carrera realizan su prctica
profesional.

Los departamentos son: Electromecnica, Celdas Tx-Rx y el Departamento de Transmisin

(en estos Departamentos se ponen en prctica conocimientos adquiridos en la carrera) que
tienen cede en Tegucigalpa Francisco Morazn y operan en la Regin Centro, Sur y Oriente
del Pas donde se delimitara la investigacin.

2.3. FORMULAR Y SISTEMATIZAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2.3.1 Pregunta general de la investigacin

Por qu el personal de las reas Tcnicas de la Empresa Nacional de Telecomunicaciones

HONDUTEL no hace un uso adecuado de las Medidas de seguridad Ocupacional
correspondientes?

2.3.2 Preguntas especficas

1. Qu es Seguridad e Higiene Ocupacional?

2. Para qu sirve la Seguridad e Higiene Ocupacional?

3. Existe en Honduras algn plan o reglamento de Seguridad e Higiene Ocupacional?

4. Existe algn Ente u Organizacin reguladora que controle e inspeccione dicho plan o
reglamento de Seguridad e Higiene Ocupacional?

5. Existen en Hondutel un plan o reglamento interno de Medidas de Seguridad e Higiene

Ocupacional para los trabajadores?

6. El actual plan o reglamento de Medidas de Seguridad e Higiene Ocupacional es eficiente

o necesita mejorarse?

7. Si existe dicho plan o reglamento interno de Medidas de Seguridad e Higiene Ocupacional

Se implementara adecuadamente?

8. Conoce el personal tcnico sobre este plan o reglamento interno de Medidas de Seguridad
e Higiene Ocupacional?

9.

3
10. Se capacita al personal para que conozca y ponga en prctica las Medidas de Seguridad e
Higiene Ocupacional?

11.

4
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

3.1. Generales:
Conocer los factores y causas que perjudicaran a los estudiantes de IM la aprobacin de los
periodos trimestrales en la UNAH en cuanto a clases, horarios y plan de estudio.

3.2. Especficos:
1- Verificar si sea necesaria la aprobacin de los periodos trimestrales.

2- Determinar si el estudiante est conforme y de acuerdo con la aprobacin de los periodos

trimestrales.

3- Determinar los beneficios que tendran los estudiantes de Ingeniera Mecnica si se

aprobaran los periodos trimestrales.

4- Plantear las consecuencias si se aprobaran los periodos trimestrales.

5- Determinar los inconvenientes que habra con las clases y horarios.

6- Determinar los inconvenientes que habra con respecto al plan de estudio.

5
4. JUSTIFICACION
4.1. Importancia del estudio desde el punto de vista terico
El propsito general de esta investigacin a realizar es conocer los factores que perjudicaran
al estudiante, motivos, causas que tendran los estudiantes de Ingeniera Mecnica si se
llevaran a aprobar los periodos acadmicos trimestrales.

La justificacin de esta investigacin que se llevara a cabo, es el del consenso y conocimiento

de la opinin de los estudiantes de Ingeniera Mecnica en el debate de este tema de
investigacin y evaluando los pros y contra.

4.2. Utilidad o justificacin practica

De lo que se desarroll en esta investigacin, el beneficio fue el de conocer la opinin de la
postura de los estudiantes de Ingeniera Mecnica, sobre implementar los periodos acadmicos
trimestrales y el mayor aprovechamiento del estudiante con la posibilidad de salir ms rpido
de la universidad.

6
5. MARCO TEORICO
5.1. QUE ES UN TRIMESTRE
Es un periodo de duracin de tres meses o 12 semanas.

En el nivel universitario un periodo trimestral es la duracin de un periodo en el trmino de

tres meses en teora, pero ese periodo sobrepasa los tres meses dependiendo del tiempo de
planificacin que se lleva a cabo para culminar las labores acadmicas. l problema por el
cual se desea desarrollar una investigacin sobre si se da la aprobacin o no de los periodos
acadmicos trimestrales, es por los factores en que se veran perjudicados los estudiantes de
distintas carreras en el alma mater y principalmente como afectaran a los estudiantes de IM.

Los problemas principales y motivos de esta investigacin, son los factores como ser
reestructuracin de las clases, horarios y planes de estudio. TEGUCIGALPA las autoridades
del Consejo Universitario (CU) dejaron en suspenso la aplicacin de tres periodos acadmicos
en la Universidad Nacional Autnoma de Honduras (UNAH) a partir del 2011. La
determinacin de dejar en suspenso los cambios fue tomada con 17 favores a favor y 14 votos
en contra. As lo confirm este da, David Ruz, presidente de la Asociacin de Docentes
Universitarios (ADUNAH).

Se espera que los trimestres sean aprobados en algunas carreras a partir del tercer periodo
del 2011.No obstante, se evala si algunas facultades se van a quedar con los tres periodos
acadmicos y otras no lo van a adoptar, manifest. Segn la vicerrectora acadmica, Rutilia
Caldern, para que este esquema tenga sentido las asignaturas con menos unidades valorativas
se podran impartir los das sbados, adems tambin se podra ampliar la hora clase a una
hora y media, para aquellas cuyas unidades sean de mayor pensum acadmico.

Sin embargo, Ruiz considera que hay clases que no se pueden modificar, mientras no se
haga una revisin adecuada. Hay facultades que no pueden adoptar los tres periodos como
medicina, odontologa, microbiologa, ingeniera, debido a eso la facultad de Ciencias
Mdicas se opusieron a que (los cambios) entraran en vigencia a partir del segundo periodo de
este ao. Aadi que en los prximos das se realizar un estudio para evaluar la posibilidad
de que otras unidades acadmicas adopten los tres periodos, este sera abordado nuevamente
en la prxima reunin del CU, programada para mayo prximo.

La medida de modificar los periodos acadmicos, fue aprobada el ao anterior, con la

intencin de permitir cursar un mayor nmero de clases al ao, ya que al establecer tres
periodos iguales de 15 semanas cada uno, se ofrecera la misma carga acadmica. Los
defensores del retorno a los trimestres argan que la UNAH se encontraba en desventaja,
frente a las universidades privadas que ofrecen hasta cuatrimestres. Se espera que en la
reunin de mayo, se determine cundo inicia y finalizar los cambios en periodos acadmicos,
ya sea en el ltimo periodo del 2011 o el ao siguiente.

7
 5.1.1 Definicin de un plan de estudio:
Un plan es un modelo sistemtico que se desarrolla antes de concretar una cierta accin con la
intencin de dirigirla. En este sentido, podemos decir que un plan de estudio es el diseo
curricular que se aplica a determinadas enseanzas impartidas por un centro de estudios.

El plan de estudio brinda directrices en la educacin: los docentes se encargarn de instruir a

los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan, mientras que los alumnos tendrn la
obligacin de aprender dichos contenidos si desean graduarse. En el desarrollo de un plan de
estudio se incluye, adems de la formacin, el entrenamiento de los futuros profesionales. Esto
quiere decir que, junto a las tcnicas particulares de cada disciplina, se busca que el estudiante
adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y la incidencia que tendr a
nivel social.

Cabe destacar que un plan de estudio tambin puede recibir el nombre de currculo o currculo.
Este trmino latino significa carrera de la vida; por lo tanto, el plan de estudio supone una
carrera donde la meta es la graduacin u obtencin del ttulo. La nocin de plan de estudio
trasciende a la de programa educativo. El programa supone un listado con los contenidos que
deben ser enseados; el plan de estudio tambin se encarga de determinar cmo ser la
instruccin y explica por qu han sido seleccionados esos contenidos. Es importante tener en
cuenta que los planes de estudio cambian con el tiempo, ya que deben ser adaptados a las
nuevas circunstancias sociales y actualizados para que la formacin de los estudiantes no
pierda valor.

5.1.2. Que es un currculum

Curriculum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr. Es la
materia y el contenido de la materia que se utiliza en la enseanza. En ellas se entiende como
currculo, los objetivos o el contenido, sin tener en cuenta otros elementos. Un curriculum es
una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo de
forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la
prctica.

Rugg en 1936, dice el establecimiento de planes de estudio y programa completo de la

escuela, involucrando a los fines de la educacin, los profesores y los estudiantes y los
materiales que utilizan, llama la atencin sobre las tareas esenciales en la planificacin y
desarrollo de planes de estudio, tales como:

1) la determinacin de los objetivos

2) la seleccin de actividades y material didctico

3) la organizacin de estas actividades y materiales para la buena enseanza

(Rugg, H., Americam life and the School Currculo- Boston, Ginn & Co., 1936)

8
As, el currculo, que debe ser aprendido se ver en lneas longitudinales en trminos de
conceptos, habilidades y valores que corren a lo largo del programa de la escuela, donde los
estudiantes van progresando a travs de los diferentes ritmos, en una "pedagoga desplegada"
que satisfacer los intereses individuales y los intereses de la materia y de contenido especfico.
No debe haber compatibilidad entre la estructura de la escuela y el enfoque de aprendizaje, en
trminos secuenciales, entre el progreso continuo del alumno y el desarrollo del currculo en
sentido longitudinal. Aqu, en esta posicin tambin hay preocupacin por la situacin de
enseanza-aprendizaje, y en ella el contenido y las estrategias que conduzcan a un mejor
aprendizaje, teniendo en cuenta que el estudiante y sus condiciones para el aprendizaje y la
finalidad que se propuso. (Good, J. & Anderson. R., op. cit., p. 226)

5.2. Tendencias curriculares

Esta posicin est relacionada con la necesidad de un plan temtico para ser desarrollado. Fija
ciertas metodologas y actividades para lograr los objetivos. Esta concepcin se desarrolla
desde la Edad media hasta la mitad del siglo XIX y contina usndose en la actualidad. El
conjunto de disciplinas incluidas en los planes de estudio, son obligatorias para todos los
estudiantes. Los contenidos se ajustan por el profesor, atendiendo problemas locales.

5.2.1. Tipos de modelos

Desempea un rol preponderante la vinculacin de la teora con la prctica. Se concibe el
proceso formativo como un proceso orgnico en el que se conjugan los componentes:
acadmico, laboral, investigativo y extensionista.

5.2.2. Las perspectivas del cambio:

La idea de "resistencia al cambio" para definir los obstculos que se encontrarn, es una
manera muy simplista de analizar la situacin. Existen, en trminos generales, diferentes
obstculos como por ejemplo:

1. Conflictos de valores, considerando que las instituciones y los profesores son portadores
de supuestos e ideologas que pueden ser contradictorias con la nueva propuesta

2. Conflictos de poder entre los profesores, directivos y tcnicos

3. Brechas de capacidad, cuando el proyecto parece demandar ms capacitacin de la que

poseen

4. Falta de claridad en las intenciones del cambio y construccin de acuerdo (desconfianza)

5. Falta de recursos

6. Conflictos prcticos, baja confianza en las nuevas "teoras"

7. Las tradiciones diversas incorporadas a las reglas de pensamiento y accin de los actores

8. Los marcos legales que regulan las interacciones.

9
9. Las condiciones de trabajo de los docentes.

(http://educacion.idoneos.com/index.php/364006 12:53 am, 10/11/11)

Modificacin de los objetivos de la educacin superior (Sr. H. Lwbeer)

Al referirse a la importancia de reconocer los objetivos propios de la universidad cuando se

aplican modelos a su direccin, el seor H. Lwbeer empez por observar que las rpidas
transformaciones que se operan hoy en los pases industrializados y en otros lugares han
determinado a las autoridades a asumir un papel cada vez ms importante en el manejo de
grandes servicios sociales, tales como comunicaciones, transportes, medicina, salud pblica y
educacin, lo que ha impuesto la necesidad de elaborar nuevas tcnicas de direccin y
administracin.

Pero como la utilizacin misma de tales tcnicas involucra juicios de valor sera una audaz y
excesiva simplificacin considerarla ajena a la esfera de valores, resulta esencial analizar
explcitamente, cuando se trata de aplicarlas cuales son los valores y objetivos propios de
instituciones como las universidades. De lo contrario, corremos el peligro de crear sutiles
ejercicios tcnicos que no tienen perspectiva alguna de utilizacin.

En cuanto a los objetivos, cabe observar que los jvenes estudiantes, por ejemplo, ya
mismo demuestran que la instruccin superior debera orientarse ms especficamente
hacia la preparacin profesional y hacia un espectro ms amplio del mercado de
trabajo. A su vez, los grupos de mayor edad tienen conciencia cada vez ms clara de
que los contenidos de la enseanza superior pierden vigencia con ms rapidez que
antes, por lo que los profesionales deben retornar al estudio incluso ms de una vez
para ampliar sus conocimientos y eficiencia en el seno de la comunidad. (Sr. H.
Lwbeer. (1972). Modificacin de los objetivos de la educacin superior, Currculum y
Direccin de Institutos de la Enseanza Superior, pp 15-16)

Democracia universitaria y sistemas de participacin (Prof. R. A. de Moor y otros)

Esta tercera cuestin fundamental fue examinada el 3 de noviembre, durante una
sesin plenaria cuyo tema se fij as: Desarrollo actual de sistemas de participacin en
las universidades y su rendimiento, con especial atencin a la intervencin de
estudiantes y miembros inferiores del personal en la toma de decisiones
particularmente en lo tocante a curriculum, clasificaciones, reclutamiento de personal,
poltica de investigaciones y manejo financiero. Distintos sistemas, es decir,
representacin o participacin directa. mbito legal y poltico en que funcionan tales
sistemas y alcances de su poder.

Papel de las normas gubernamentales y legales en la toma de decisiones sobre curriculum y

clasificaciones, designacin de personal y aprobacin de presupuesto. Criterio de evaluacin
de la democracia universitaria, o sea, cualidad de la educacin y las investigaciones, libertad
acadmica, motivacin y sentido de la responsabilidad, estimulo de la innovacin, calidad y
10
eficacia de la direccin universitaria. En tales casos la principal motivacin fue tica, y el
concepto de valor dominante el de que todos los miembros de la comunidad universitaria son
ciudadanos iguales y deben tener iguales derechos en la determinacin de sus polticas.

En lo atinente a los criterios necesarios para la evaluacin, el profesor de Moor sostuvo que la
eficacia en la consecucin de los objetivos universitarios es el ms importante. El primero de
esos objetivos es el resultado (o salida): conocimientos y actitudes adquiridos por los
estudiantes y proporcin de ellos que alcanzan los niveles exigidos. El segundo objetivo es, a
su juicio, la cualidad cantidad de investigacin. Despus vienen otros, de distintas
importancias y en diferentes puntos como servicio y accin social y reforma de la sociedad.
(Prof. R. A. de Moor y otros. Democracia Universitaria y Sistemas de Participacin.
Currculum y Direccin de Institutos de la Enseanza Superior, pp 20-21-22)

Aprendizaje basado en el docente

En la mayor parte de los pases europeos el aprendizaje se basa en el docente; aunque el

estilo de enseanza pueda variar, el sistema depende de aquel y de lo que hace. Desde el
punto de vista del alumno, el proceso es pasivo; en el aula debe reinar el silencio, para que
se escuche una nica voz. Por homognea que la clase sea en su capacidad y nivel de
realizaciones, su disciplina es lo que domina la situacin de enseanza-aprendizaje y
determina el contenido y el ritmo de avance de la leccin. Por aadidura, depender del
docente supone un horario fijo y lecciones de igual longitud.

Consecuencias de un sistema de aprendizaje basado en el ambiente

Por crear un sistema basado en el ambiente se entiende trasladar el nfasis de la enseanza

por el docente al aprendizaje por el alumno, en un mbito donde figuran, en carcter de
recursos, tanto los elementos tecnolgicos auxiliares como el docente mismo. No es til, a
esta altura del problema, considerar los mritos de cualquier tcnica o dispositivo
particular, sobre todo porque para la mayora de las personas tecnologa es sinnimo de
dispositivos, vistos en relacin con el sistema de aprendizaje existente (donde se encuentra
el mercado) o como sustituto mecnico que amenaza con reemplazar el docente en el
sistema actual. (L. C. Taylor. Aprendizaje Basado en el Docente, Currculum y Tcnicas
de Educacin, pp 17-20)

Diseos de un sistema de aprendizaje

La elaboracin y produccin de tal sistema exige que un equipo de especialistas trabaje

con dedicacin exclusiva en el proyecto. Miembros indispensables del equipo son docentes
experimentados, un especialista en asignaturas y un psiclogo, o bien un docente dotado
de preparacin especial en cuestiones de aprendizaje en general. El trabajo que debe
ejecutarse antes de que el sistema est listo para la produccin en gran escala comprende
siete etapas.

11
 Formulacin de objetivos.
Descripcin de los destinatarios.
Decisiones sobre contenido y consecuencias.
Preparacin del material.
Ensayo y reconsideracin.
Produccin en gran escala y revisin contina de los materiales.
Aplicacin.

(George Taylor. Disear un sistema, Currculum y Tcnicas de Educacin, pp 27-31)

Factores de marco con relacin al docente

Es evidente que la implementacin de nuevos sistemas de aprendizaje afecta la funcin
del docente en el aula y que cualquier estrategia de innovacin, por lo tanto, debe tener
en cuenta la motivacin, o falta de ella, que se ofrece al docente para obtener su apoyo.
Resulta obvio que para adaptarse a la nueva situacin necesita los conocimientos y las
aptitudes pertinentes y que es vital para el comprender que su papel, si bien distinto, no
pierde importancia.

Si bien la planificacin e introduccin de nuevos sistemas es en definitiva resorte de la

institucin o de la comunidad local, resulta por s mismo evidente que el docente debe
intervenir activamente en todas las etapas del proceso. En este momento la innovacin,
se encuentra en gran medida confiada a la iniciativa particular de las escuelas, de modo
que la capacitacin en mtodos y tcnicas nuevas no existe o es muy limitada. (J. R.,
Factores de marco con relacin al docente, Currculum y Tcnicas de Educacin, pp
62-63)

Capacitacin inicial de docentes

La necesidad de adquirir compresin del enfoque sistemtico y competencia para
llevarlo a la prctica modificara profundamente, sin duda, la preparacin del docente
como tal. Adems de conocer las asignaturas y los aspirantes a docentes necesitaran
ms que nunca entender los principios y conceptos sobre los cuales aquellas se basan,
y el contenido de currculum apropiado para cuyo aprendizaje sern responsables.
Para que los futuros docentes empleen un enfoque sistemtico al ejercer la profesin,
ellos mismos deben aprenderla mediante un enfoque sistemtico de la misma ndole.
Seria vano informarlos sobre el aprendizaje individual y en pequeos grupos mediante
meras disertaciones. Es esencial que la informacin del docente le imparta un
conocimiento de primera mano respecto de que significa crear una situacin de
aprendizaje; durante la parte prctica de sus estudios, debe tener oportunidad de
someter a prueba y evaluar su propio esfuerzo.

Domingo Contreras: Innovacin y cambio curricular, la crisis permanente

12
 Aunque no todo cambio significa un proceso de innovacin en la institucin escolar y
en sus prcticas de enseanza lo cierto es que la gran mayora de los cambios
educativos estn pensados con esa intencin. Todo proyecto aspira a promover nuevos
valores educativos, necesita tanto cambios organizativos como en la definicin de
roles. La impresin de que los proyectos de innovacin se quedan siempre en el papel
ha llevado a buscar culpables o a tratar de comprender a qu
Obedece ese supuesto fracaso.

5.2.3. House ha diferenciado tres perspectivas en la manera de entender los procesos de

innovacin:

1. La perspectiva tecnolgica: entiende la enseanza y la innovacin como un proceso

tecnolgico. Hay especial inters por encontrar nuevos mtodos de enseanza y en
producir materiales que mejoren el aprendizaje las mejoras de dan ms en los
mtodos y en los materiales que en el profesor.

2. La perspectiva cultural: lo que destaca dentro de un proceso de innovacin es que

los intentos de comunicacin entre los innovadores y los usuarios estn
mediatizados por la comprensin entre las distintas subculturas que entran en
juego. Un mismo proyecto de innovacin significa cosas distintas para cada
subcultura. Los innovadores tienen una comprensin de la realidad distinta a la de
los profesores. Los primeros importa la planificacin, para los segundos los
procedimientos de actuacin y la experiencia ya que deben responder a las
necesidades de la enseanza con las que se enfrentan.

3. La perspectiva poltica: comparte en cierta manera la idea de la perspectiva

cultural de que distintos sectores tienen distintas visiones de la innovacin.
Entiende que lo que se dirime es un claro conflicto de intereses. Cada sector tiene
ideas propias acerca de cmo debe ser la educacin o en qu consiste un buen
currculum. La diferencia que hay entre el proyecto intentado y la prctica de las
aulas refleja el carcter de esta negociacin, as como el grado de compromiso y
cooperacin alcanzado como producto de la misma, entre los diferentes intereses y
sectores.

Lo que se ha olvidado en estos enfoques es el diseo en s del nuevo sistema. Reid ha

mencionado que es poco lo que se ha avanzado en relacin con su diseo. Tambin nos
olvidamos de que hay un currculum funcionando en las clases. Cmo es ste, por qu
opera y cmo lo hace es fundamental comprender antes de ponerse a disear uno
nuevo. Reid opina que es fundamental comprenderlo antes de disear uno nuevo.

13
 Cabe hacerse algunas preguntas: Qu ocurre en el aula? Cules son las
caractersticas de la organizacin y sus posibilidades intrnsecas de modificacin?
Cules son las ideas del profesor sobre qu y cmo ensear? Ningn planificador de
currculum puede detallar lo que debera hacer un profesor y mostrarle cmo hacerlo
en su propia clase.
5.2.3.1. Cualquier innovacin debe tener claro que:
1. La innovacin curricular nunca es exactamente quitar un currculum y poner otro.

2. No tenemos nunca primero un currculum y luego tratamos de implantarlo:

Tenemos un profesor desarrollando un currculum.

3. El currculum no es un concepto es una construccin cultural. Un modo de

organizar un conjunto de prcticas educativas. No se puede entender al margen de
las circunstancias histricas y sociales en que tiene lugar la enseanza
institucionalizada, ni plantearse el cambio del currculum sin comprender el modo
histricamente concreto en que la institucin educativa se plantea y resuelve la
enseanza y en que los implicados viven e interpretan la situacin y entienden su
cometido.

El Docente ante el Currculum.

El currculum es una definicin del trabajo de los alumnos y tambin de los profesores.
El modo en que se organiza y las prcticas sociales que lo rodean tienen profundas
consecuencias para los profesores (Connell). Los reformadores suelen pensar que el
profesor es un consumidor pasivo de innovaciones y no un creador de las mismas
(Common).

5.2.4. El sometimiento a los especialistas resulta ser de doble naturaleza:

1. Los profesores son considerados intelectualmente dependientes, su misin es la de

complementar las prescripciones de los innovadores.

2. Como consecuencia de la deslegitimizacin de los profesores para decidir su

prctica, quedan sometidos a los intereses ideolgicos de las innovaciones que se
promueven. La dependencia y el control poltico de la enseanza y el currculum se
han conjugado con la dependencia y el control intelectual, como resultado de la
divisin de tareas entre especialistas y profesores. (Contreras. Domingo, Jos,
(1994), "El profesor ante el curriculum. Argumentos para la accin" en:
Enseanza, curriculum y profesorado. Akal, Madrid, pp.225-243)

Las profesiones y la universidad

14
 Las profesiones modernas tienen un origen que se remonta ms atrs en el tiempo que
la misma modernidad. De hecho, la universidad es una organizacin que nace en plena
edad media. En ella se forman las profesiones ms relevantes de la poca: telogos,
mdicos, abogados. Otras profesiones no se ensean en las primeras universidades si
no que estn asociadas fundamentalmente a los gremios: tejedores, tintoreros,
constructores. Durante el renacimiento aparece una figura nueva, el ingeniero-
arquitecto, cuyo principal referente es Leonardo da Vinci. Sin embargo, su formacin
no est asociada a talleres determinados como podra ser el de diseo arquitectnico
del bramante.

Mirando nuestro tiempo, los sistemas de educacin superior de la modernizacin

surgen desde cuatro modelos histricos: el napolenico, el sistema alemn de
Humboldt, el britnico y el estadunidense. De acuerdo a Neave (2000), el modelo
napolenico es un ejemplo de utilizacin de la universidad por el Estado, como
instrumento y herramienta para la modernizacin social; para ello mantiene un control
estricto del financiamiento, de la designacin del personal acadmico, y de una
legislacin que garantice equidad en el uso de los recursos pblicos. La universidad
napolenica es el instrumento de la afirmacin de una identidad nacional propia,
basada en los principios del reconocimiento del mrito y de una igualdad formal,
principios que se apoyan a su vez en una administracin poderosa.

Por su parte el modelo humboldtiano se centra en la investigacin cientfica, de donde

es crucial la libertad y la autonoma de los acadmicos para hacer que retrocedan las
fronteras del conocimiento. Esta autonoma implica tambin la libertad de toda
injerencia del Estado, al que corresponde garantizar esta independencia, tanto en la
enseanza como como en la investigacin, que son las dos grandes vocaciones de la
universidad (Ibid).

El tercer modelo procede de los Estados Unidos, marcado por la ley del mercado, de
oferta y demanda, aunque inspirado y profundamente influido por la tica de
Humboldt. Se distingue de los europeos en su nfasis en el saber til, su
arraigamiento en los contextos locales y su profundo vnculo con la vida y la actividad
econmica. La masividad de la educacin superior norteamericana es de a mediados
del siglo XX, una caracterstica propia. (Neave. G. (2000). Universities Responsibility
to Society: An Historical Exploisponsibilities of an Enduring Issue. In G. Neave (Ed.),
The Universities Responsibilities to Society. International Perspectives. (pp. 1-28).
Oxford: Pergamon/IAU.)

Profesin y curriculum universitario

Se mantienen presentes algunas preguntas como Por qu cierta informacin
profesional est en la universidad y otra no? Podra estar fuera? Qu experiencias se

15
conocen al respecto? Eventualmente la formacin profesional como campo propio de
la praxis universitaria podra ser una de las caractersticas de la universidad moderna
(siglos 19 y 20) pero no necesariamente de la universidad del futuro.

El curriculum universitario de formacin profesional se ve afectado permanentemente

por diferentes fuentes, tanto en lo relacionado con los niveles y formas de
conocimiento, de formatos valricos, los mtodos didcticos, los recursos, la
organizacin y gestin institucional.

Un trabajo de Solar, Aragoneses et al (2000: 149-151) propone ocho fuentes de

demandas al curriculum de la formacin profesional: las nueve tecnologas
(particularmente las NTIC as como las biotecnologas), los nuevos mercados
(globalizacin, internacionalizacin, e-commerce), nuevas formas de trabajo
(naturaleza y extensin de la jornada laboral, deslocalizacin de los trabajos), nuevos
recursos ( valoracin del conocimiento, la creatividad, la innovacin, la inteligencia
como nuevos recursos), nuevas estructuras sociales (redes, equipos de trabajo,
multidisciplinariedad), nuevas estructuras organizacionales ( organizaciones abiertas,
interrelacionadas, regidas por saberes originados en el mercado), nuevas teoras de
desarrollo econmico, cambios en el proceso formativo. (Solar, M. I., Aragoneses, J.,
Soto, M. H., Toro, C., Gonzlez, C., Leiva, P., et al. (2000). Anlisis Curricular de la
Formacin Profesional. In CINDA (Ed.), Las nuevas Demandas del Desempeo
Profesional y sus Implicancias para la Docencia Universitarias (pp 145-168).
Santiago: CINDA)
http://www.sep.ucr.ac.cr/GESTION/CURRCU1.PDF

16
6. METODOLOGA
6.1. Diseo de la investigacin

6.1.1. Tipo de diseo

Es un diseo de investigacin explicativa ya que el tema de estudio es determinar los factores
que perjudicaran a los estudiantes de IM si es o no factible la aprobacin de los periodos
acadmicos trimestrales concientizando a los estudiantes.

6.2. METODO

6.2.1. Naturaleza y planteamiento del problema

El problema ser investigado a travs de una encuesta para resolver las incgnitas que este
presenta.
Leer y recolectar informacin sobre el tema.
Luego del paso anterior se procede a su anlisis.

El anlisis de los resultados se realiz por medio de software computacional de anlisis

estadstico y luego su tabulacin.

No se consideran hiptesis.

6.2.2. Naturaleza de o los sujetos a estudiar

El principal objeto de investigacin, es el de la posible aprobacin de los periodos trimestrales.

Los sujetos a los que se les analizar los efectos de la investigacin son los estudiantes de IM
y la implementacin de los periodos trimestrales.

Se toma en cuenta que la posible aprobacin de los periodos acadmicos trimestrales podra
afectar de una forma negativa, a los estudiantes en los aspectos de las clases, horarios y el plan
de estudio. En lo que se debera tomar en cuenta los intereses de los estudiantes con un fin
comn.

Tambin se plantea la relacin entre los estudiantes de IM y la posible implementacin de los

periodos trimestrales, esto debido a los efectos y causas del estudio a realizar.

Se debe de buscar una solucin al problema, es decir, buscar mtodos o procedimientos que
permitan en apoyar a los estudiantes en los efectos que tendra la implementacin de los
periodos trimestrales.

La relacin existente entre los sujetos de estudio es la interaccin que se da en las clases,
horario de clase y plan de estudio, donde se forman los futuros profesionales que estn al
servicio de la sociedad.

17
 6.2.3. Enunciacin y definicin de variables
Periodos Acadmicos Trimestrales: El trmino trimestre es el periodo de tiempo que tiene una
duracin de tres meses, en el caso nuestro los periodos acadmicos trimestrales, si tuvieran su
posible aprobacin, es el tiempo de duracin que tendra el periodo acadmico que sera de
tres meses o doce semanas.

Trimestres: Duracin del periodo acadmico.

Alumno: Persona con quien se realiz la investigacin.

6.2.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

El instrumento de recoleccin de datos ser la encuesta escrita, esta posteriormente ser
tabulada, para luego ser analizada por medio de software computacional de anlisis estadstico
y llevada a una representacin grfica para el mejor entendimiento de los datos obtenidos.

7. RESULTADOS Y DISCUSION
7.1 Resultados de las encuestas
Los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de ingeniera mecnica son graficados
en esta parte del informe, utilizando grficos de pastel se muestran los porcentajes y respuestas
correspondientes de cada pregunta contenida en la encuesta.

7.2. Tabulacin y anlisis de los resultados

El tamao de la muestra es de treinta personas entrevistadas. Obteniendo los siguientes datos.

Encuesta a estudiantes

18
Tabla 1 preguntas resultados
masculino 28
1 femenino 2
17 -20 aos 2
2 20-25 aos 26
25 o mas 2
buenas 28
3 regulares 2
malas 0
bueno 27
4 muy bueno 1
malo 2
Si 26
5 no 4
buenas 27
6 regulares 3
malas 0
todos 0
algunos 30
7 ninguno 0
no sabe 0
totalmente
8 parcialmente 30
no sabe
si 26
9 no 3
no sabe 1
si 26
10 no 4
si 28
11 no 2
si
12 no 28
no sabe 2
si 25
13 no 5
si 4
14 no 26
si 15
15 no 15
buena 20
16 regular 7
malo 3
si 27
17 no 0
no sabe 3

19
Grafico 1.
Esta grafica proporciona informacin acerca de que el 93% de los estudiantes encuestados son
hombres y el restante 7% son mujeres.

Sexo del estudiante

masculino femanino

7%

93%

Grafico 2.
La informacin obtenida de este grafica dice que el 87% de los estudiantes tienen un rango de
edad de 20 a 25 aos, los dems el 6% est comprendido en una edad de 17 a 20 y el 7% una
de 25 o ms aos.

Rango de edad
17 a 20 20 a 25 25 o mas

7% 6%

87%

Grafico 3.

20
El 93% de los estudiantes encuestados dio como resultado que las expectativas al momento de
elegir la carrera de IM fueron buenas el 7% fueron regulares y el 0% malas.

Cuales fueron sus espectativas al momento de

elegir la carrera de IM?
Buenas Regulares Malas

0%

7%

93%

Grafico 4.
El 90% de los estudiantes encuestados considero como bueno la aprobacin de los periodos
trimestrales el 7% considero malo y el restante 3% muy bueno.

Como consideraria usted si se llegaran a aprobar los

periodos trimestrales?

Bueno Muy bueno Malo

3%
7%

90%

Grafico 5.

21
El 87% de los estudiantes encuestados si conoca el plan de estudio de IM y el 13% no lo
conoca.

Conocia usted el plan de estudio de IM cuando

decidio tomar esta carrea como opcion?
SI No

13%

87%

Grafico 6.
La informacin obtenida de este grafico dice que el 90% de los estudiantes tenan buenas
expectativas el 10% regulares y 0% malas.

Como eran sus expectativas sobre el plan de

estudios cuando ingreso a IM?
Buenas Regulares Malas

0%

10%

90%

Grafico 7.

22
El 100% de los estudiantes considero que los requisitos y correquisitos de las asignaturas del
plan de estudio son algunos y los restantes 0%.

En la actualidad. Considera que los requisitos y

correquisitos de las asignaturas del plan de estudio estan
bien definidos?
Todos Algunos Ninguno No sabe
0%

100%

Grafico 8.
El 100% de los estudiantes encuestados considero que el plan de estudio responde a sus
expectativas parcialmente y los resultados restantes fueron 0%.

El plan de estudios responde a sus

expectativas sobre la carrera?
Totalmente Parcialmente No sabe

0%

100%

Grafico 9.

23
El 87% de los encuestados considerara necesaria la reestructuracin del plan de estudio el
10% no y el 3% no sabe.

Consideraria necesaria la reestructuracion del

plan de estudio para IM si se aprueban los periodos
trimestrales?
SI No No sabe
3%
10%

87%

Grafico 10.
La informacin obtenida de este grafico dice que el 87% de los estudiantes encuestados que se
podr terminar con el temario de clases establecido y el 13% restante dice que no.

Cree usted que se podra culminar con el temario

de clases en el tiempo establecido si se aprueban
los periodos trimestrales?
SI No

13%

87%

Grafico 11.

24
El 93% de los encuestados dice que se podr llevar las clases deseadas y el 7% restante dice
que no.

Cree usted que podra llevar las clases

deseadas con dicha reestructuracion?
SI No

7%

93%

Grafico 12.
Los resultados obtenidos de este grafico dice que el 93% de los estudiantes cree que si tendra
problemas para la matrcula de clases y el 7% dice que no.

Cree usted como alumno de IM tendria

problemas para la matricula de clases?
SI No

7%

93%

Grafico 13.

25
El 83% de los encuestados dicen que si tendran disponibilidad de horarios para cursar las
asignaturas y el 17% restante resultante dice que no.

Cree usted que tendria disponibilidad de horarios

para poder cursar las diferentes asignaturas?
SI No

17%

83%

Grafico 14.
Los datos obtenidos de este grafico dice que el 87% de los encuestados considera que los
catedrticos de IM no se preocuparan porque los alumnos logren la compresin de los temas
vistos y el 13% restante dice que s.

Considera usted que los catedraticos de la facultad

de IM se preocuparian porque usted logre la
comprension de los temas vistos en clase?
SI No

13%

87%

Grafico 15.

26
El 50% de los estudiantes encuestados considera que los exmenes aplicados estaran de
acuerdo con lo enseado en clase y el 50% restante dice que no.

Considera usted que los examenes que aplicarian

estarian de acuerdo con lo enseado en clase?
SI No

50% 50%

Grafico 16.
Los resultados obtenidos del grafico dice que el 67% de los encuestados considera buenas
expectativas sobre los catedrticos en cuanto a la reestructuracin de los periodos el 23% dice
que regular y el 10% dice que malo.

Que expectativas considera usted sobre los

catedraticos en cuanto a la reestructuracion si se
aprobaran los periodos trimestrales?
Buena Regular Malo

10%

23%
67%

Grafico 17.

27
 El 90% de los estudiantes encuestados cree fue la eleccin correcta el 10% no sabe.

Considerando los aspectos anteriores cree

usted que la eleccion de la carrera de IM fue la
correcta?
SI NO No sabe

0%
10%

90%

8. CONCLUSIONES

28
 Mediante la aplicacin del mtodo del de mtodo de investigacin resulto
satisfactorio debido a que se logr a desarrollar los objetivos establecidos.

El mayor porcentaje de estudiantes de la facultad de ingeniera mecnica que

equivale al 90% considera buena la aprobacin de los periodos acadmicos
trimestrales.

Del total de los estudiantes encuestados el mayor porcentaje equivalente al 87%

tena conocimientos del plan de estudio de la carrera de ingeniera mecnica y el
13% no tena conocimiento alguno.

En su totalidad todos los estudiantes entrevistados de la facultad de ingeniera

mecnica considero que el plan de estudio responde a las expectativas sobre el
plan de estudios parcialmente.

Los encuestados en su mayora considera necesaria la reestructuracin del plan

de estudio si se llega a dar la aprobacin de los periodos trimestrales.

La mayora de los estudiantes en dicha entrevista considera que tendra

problemas para la matrcula de clases en un rango equivalente del 93% y el 7%
cree que no tendra problemas con esta posible reestructuracin.

En la gran mayora de los estudiantes encuestados consideran que los catedrticos

no se preocuparan por la compresin de los temas vistos en clase que dicha
reestructuracin teniendo en cuenta que sera algo seria desfavorable para los
estudiantes de la facultad de ingeniera mecnica.

Como consideracin los estudiantes en la encuesta realizada y con los resultados

obtenidos creen que el 50%, los exmenes que se realizaran estaran en acurdo
con lo visto en clase y el otro 50% no estara de acuerdo con dicha
reestructuracin.

Tomando en cuenta la investigacin realizada la mayora de los estudiantes de la

facultad no est de acuerdo con posible aprobacin de los periodos trimestrales ya
que no estn de acorde a la mayora del estudiantado de la UNAH.

29
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Rugg, H., Americam life and the School Currculo- Boston, Ginn & Co., 1936.

Good, J. & Anderson. R., op. cit., p. 226

http://educacion.idoneos.com/index.php/364006 12:53 am, 10/11/11.

Sr. H. Lwbeer. (1972). Modificacin de los objetivos de la educacin superior,

Currculum y Direccin de Institutos de la Enseanza Superior, pp 15-16.

Prof. R. A. de Moor y otros. Democracia Universitaria y Sistemas de Participacin.

Currculum y Direccin de Institutos de la Enseanza Superior, pp 20-21-22.

L. C. Taylor. Aprendizaje Basado en el Docente, Currculum y Tcnicas de

Educacin, pp 17-20.

George Taylor. Disear un sistema, Currculum y Tcnicas de Educacin, pp 27-31.

J. R., Factores de marco con relacin al docente, Currculum y Tcnicas de

Educacin, pp 62-63.

Contreras. Domingo, Jos, (1994), "El profesor ante el curriculum. Argumentos para
la accin" en: Enseanza, curriculum y profesorado. Akal, Madrid, pp.225-243.

Neave. G. (2000). Universities Responsibility to Society: An Historical

Exploisponsibilities of an Enduring Issue. In G. Neave (Ed.), The Universities
Responsibilities to Society. International Perspectives. (pp. 1-28). Oxford:
Pergamon/IAU.
http://www.sep.ucr.ac.cr/GESTION/CURRCU1.PDF 10:52 pm 11/11/11

(Solar, M. I., Aragoneses, J., Soto, M. H., Toro, C., Gonzlez, C., Leiva, P., et al.
(2000). Anlisis Curricular de la Formacin Profesional. In CINDA (Ed.), Las nuevas
Demandas del Desempeo Profesional y sus Implicancias para la Docencia
Universitarias (pp 145-168). Santiago: CINDA)
http://www.sep.ucr.ac.cr/GESTION/CURRCU1.PDF 10:52 pm 11/11/11

30
ANEXOS 1.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE
HONDURAS
FACULTAD DE INGENIERA
DEPARTAMENTO DE INGENIERA MECNICA
SEMINARIO DE INVESTIGACIN

La posicin de los estudiantes de INGENIERIA MECANICA sobre la

aplicacin de periodos trimestrales en la UNAH con respecto a las clases y el
plan de estudio.

Mi nombre es Hugo Fernando Sabilln, estudiante de ltimo ao de la carrera de

ingeniera mecnica, actualmente cursando la clase de seminario de investigacin
para la cual debo desarrollar un estudio sobre los factores que afectaran a los
estudiantes de IM con la aprobacin de los periodos trimestrales en las clases,
horarios y el plan de estudio.

Fecha:____/____/______ Encuesta #:________

Instrucciones: Marque con una X la opcin que considere correcta.

1- Sexo: Masculino
Femenino

2- Entre que rango se encuentra su edad?

17a 20 aos 20 a 25 aos 25 o ms

3- Cules fueron sus expectativas al momento de elegir la carrera de IM?

Buenas______ Regulares______ Malas______

4- Cmo considerara usted si se llegaran a aprobar los periodos

trimestrales?

31
 Bueno______ Muy bueno______ Malo______

5- Conoca usted el plan de estudio de IM cuando decidi tomar esta

carrera como opcin?
S______ No_______

6- Cmo eran sus expectativas sobre el plan de estudios cuando ingreso a

IM?
Buenas______ Regulares______ Malas______

7- En la actualidad. considera que los requisitos y correquisitos de las

asignaturas del plan de estudio estn bien definidos?
Todos______ Algunos______ Ninguno______ No sabe______

8- El plan de estudios responde a sus expectativas sobre la carrera?

Totalmente______ Parcialmente_______ No sabe______

9- Considerara usted necesaria la reestructuracin del plan de estudio

para IM si se aprueban los periodos trimestrales?
S______ No______ No sabe______

10- Cree usted que se podr culminar con el temario de clases en el tiempo
establecido si se aprueban los periodos trimestrales?
S______ No______

11- Cree usted que podrn llevar las clases deseadas con dicha
reestructuracin?
S______ No______

12- Cree usted como alumno de IM tendra problemas para la matrcula de

clases?
S______ No______ No sabe______

32
13- Cree usted que tendra disponibilidad de horarios para poder cursar las
diferentes asignaturas?
S______ No______

14- Considera usted que los catedrticos de la facultad de IM se

preocuparan porque usted logre la comprensin de los temas vistos en
clases?
S______ No______

15- Considera usted que los exmenes que aplicaran estaran de acuerdo
con lo que ensean en la clase?
S______ No______

16- Qu expectativas considera usted sobre los catedrticos en cuanto a

la restructuracin si se aprobaran los periodos trimestrales?
Buena______ Regular_______ No______

17- Considerando los aspectos anteriores cree usted que la eleccin de

la carrera de IM fue la correcta?
S______ No______ No sabe______

Muchas gracias por su colaboracin

33
ANEXO 2.

34
35
36