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RESUMO
INTRODUO
Neste momento, alguns alunos poderiam observar que a frao 1/2 pode ser
obtida realizando uma operao anloga ao exemplo anterior, ou seja, dividindo
numerador por numerador e denominador por denominador.
Ento, a prxima etapa, seria dividir fraes com denominadores e numeradores
distintos, em que os termos da primeira frao fossem mltiplos dos termos da segunda.
Logo,
CONSIDERAES FINAIS
As sugestes e reflexes apresentadas neste trabalho foram elaboradas aps
alguns anos de pesquisa e de atuao no magistrio no ensino de crianas e de adultos.
Motivadas por ideias construtivistas de educadores e educadores matemticos, foi
formulada uma sequncia didtica para o ensino de diviso de fraes, voltada para o
desenvolvimento do Fazio e Siegler (2011) denominaram de conhecimento conceitual
de fraes.
Em consonncia com os diversos pesquisadores aqui referenciados que apontam
que o ensino de Matemtica, e mais especificamente, o ensino de fraes precisa ser
repensado, replanejado e reconstrudo. Este artigo atua na defesa do ensino de
matemtica fundamentado na melhor compreenso dos conceitos e dos significados, da
valorizao do raciocnio e pensamento matemtico, e no nas concepes ultrapassadas
de que o aprender matemtica est relacionado exclusivamente a repetio e a
memorizao.
Trata-se de um caminho que pode dar alguma contribuio para a melhoria do
ensino de fraes, atuando na mudana de alguns conceitos ultrapassados enraizados
nas concepes dos educadores referentes ao ensino. Esse caminho tambm se
configura como uma sugesto de pesquisa, abrindo diversos questionamentos:
Ser que esta sequncia didtica poderia contribuir para uma melhor
compreenso da diviso de fraes?
Quais seriam os pontos positivos e negativos de uma ruptura na forma que se
ensina diviso de fraes atualmente?
REFERNCIAS