PENSAMIENTO GEOMTRICO Y Actividad-2 Listas de propiedades de cuadrilteros

Prepare hojas de trabajo para paralelogramos, rombos, rectn-

CONTENIDOS DE GEOMETRA. gulos y cuadrados.
En cada hoja hay 3 o 4 ejemplos de cada categora de formas
Actividad-1 Clases o tipos de formas planas (ve la Figura) Asigna a cada grupo de alumnos trabajar con
Los alumnos trabajan en grupos de 4 con un conjunto de for- un tipo de cuadrilteros. Su tarea es hacer una lista de todas
mas 2-D similares a las de la Figura. Aqu hay varias activida- las propiedades que puedan. Cada propiedad de la lista debe
des que pueden hacerse: ser aplicable a todas las formas de su hoja. Necesitan una
tarjeta simple de cartn para comprobar si los ngulos son
Cada alumno selecciona una forma. Por turnos, cada uno
rectos, para comparar longitudes de lados y para dibujar l-
dice una o dos cosas que encuentra interesante sobre su
neas rectas. Espejos (para comprobar la simetra de lnea) y
forma. No hay respuestas correctas o errneas.
papel de calco (para congruencia de ngulos y simetra) tam-
Cada alumno selecciona al azar dos formas. La tarea es
bin son herramientas tiles. Animar a los alumnos a utilizar
encontrar parecidos y diferencias entre las mismas. (Ha-
las palabras por lo menos al describir algo: por ejemplo, los
biendo seleccionado sus formas antes de conocer la tarea)
rectngulos tienen al menos dos lneas de simetra, aunque los
El grupo selecciona al azar una forma y la coloca en el
cuadrados- incluidos en los rectngulos- tienen cuatro.
centro de la mesa de trabajo. Su tarea es encontrar todas
Pida a los alumnos que preparen sus listas de propiedades
las figures que sean parecidas a la seleccionada pero de
con estos encabezamientos: lados, ngulos, diagonales y sime-
acuerdo a la misma regla. Por ejemplo, si ellos dicen Esta
tras. Los grupos comparten sus listas con la clase y eventual-
es parecida a nuestra forma porque tiene un lado curvado
mente se elaborar una sola lista de clase para cada forma que
y un lado recto entonces todas las formas que pongan en
se trabaje.
la coleccin deben tener esas propiedades. Cambiamos
entonces a una segunda clase con la misma forma de par-
tida pero usando una propiedad diferente.
Los alumnos comparten sus reglas de clasificacin con la
clase y muestran ejemplos. Todos los alumnos dibujan una
nueva forma que tambin pertenezca al grupo de acuerdo
a la misma regla. Entonces escriben acerca de su nueva
forma y porqu cumple la regla o criterio.
Hacer una clase secreta. El profesor o uno de los alum-
nos crea una pequea coleccin de 5 o 6 formas que cum-
plan la misma regla secreta dejando otras que tambin
pertenecen al grupo en el montn de la mesa. Los otros
alumnos intentan encontrar piezas adicionales que perte-
necen a la misma clase y/o establecer la regla secreta.

Actividad-3 Definir listas mnimas

(Esta actividad se puede hacer despus de la anterior Listas
de propiedades) Una vez que se tienen hechas en la clase las
listas de propiedades de los paralelogramos, rombos, rectn-
gulos y cuadrados (y posiblemente las cometas y los trape-
cios), estas listas se publican o se copian para todos.
Por grupos, la tarea es encontrar listas de definicin mnimas o
MDL, para cada forma. Un MDL es un subconjunto de las
propiedades de una forma que es definitorio y mnima. Defini-
toria aqu significa que cualquier forma que tiene todas las
propiedades del MDL debe ser de esa forma. As, un MDL
para un cuadrado garantizar que es un cuadrado. Mnimo
significa que si cualquier propiedad se quita de la lista ya no
es la definicin. Por ejemplo, un MDL de un cuadrado es un
cuadriltero con cuatro lados congruentes y cuatro ngulos
 Pensamiento Geomtrico y Contenidos de Geometra

rectos. Los estudiantes deben intentar encontrar al menos dos

o tres MDL para su forma. Una propuesta de lista puede ser
cuestionada como no mnima o no definitoria. Una lista no es
mnima si se puede quitar una propiedad pero la lista an
define la forma. Una lista no es definitoria si un contraejemplo
de forma distinta a la que se describe puede ser producida
usando slo las propiedades de la lista.

Actividad-4 Cul es mi forma?

De las lminas de Blackline Masters 41-47, sacar un conjunto
de formas bidimensionales en papel. Recorte alrededor de un
tercio de las formas y pegue cada una dentro de una hoja do-
blada por la mitad de cartulina para hacer carpetas de formas
secretas.
En un grupo, un alumno se designa como el lder y se le
da una carpeta de forma secreta. Los otros estudiantes deben
encontrar la forma que coincida con la forma en la carpeta.
Para ello, hacen preguntas a las que el lder puede responder
solamente con s o no. El grupo puede ordenar las formas de
como se hacen preguntas para ayudar a limitar las posibilida-
des. No pueden sealar una pieza y preguntar, es ste? Ms
bien, deben hacer preguntas que reduzcan las opciones para
una forma. La pieza final se comprueba con la que est en la
carpeta del lder.

Actividad-5 Copiar del Geoplano Actividad-7 Definicin misteriosa

Copiar formas, diseos y patrones de tarjetas dispuestas como
indica la figura. Comienzan con diseos que se muestran con
puntos como en un Geoplano y ms tarde los alumnos tienen
que copiar diseos dibujados sin puntos.
Utilice el retroproyector o la pizarra para realizar actividades
como el ejemplo en la figura. Para su primera coleccin aseg-
rese que ha permitido todas las variables posibles. En la figura,
por ejemplo, un cuadrado est incluido en el conjunto de rom-
bos. Asimismo, elija contraejemplos que estn cerca de los
ejemplos cuanto sea necesario para ayudar con una definicin
precisa. El conjunto tercero o mixto debe incluir tambin las
respuestas que los estudiantes suelen confundir.

Actividad-6 Partes Congruentes

Copia la forma de una tarjeta y haga que los alumnos sub-di-
vidan o corten en formas ms pequeas en sus geoplanos.
Especifica el nmero de formas ms pequeas. Tambin espe- En lugar de confirmar la eleccin de formas en el tercer
cifica si las partes deben ser todas congruentes o simplemente conjunto, los estudiantes deben escribir una explicacin para
del mismo tipo como se muestra en la figura. Dependiendo de su eleccin.
las formas que se utilicen, esta actividad puede hacerse muy
fcil o relativamente difcil.

2

Actividad-8 Tipos de Tringulos
Haga copias de la hoja de tringulos surtidos que se encuentra
en Blackline Masters 58. Tenga en cuenta los ejemplos de
tringulos de rectngulos, acutngulos y obtusngulos; ejem-
plos de tringulos equilteros, issceles y escalenos; y tringu-
los que representan todas las combinaciones posibles de estas
categoras. Pdales que los recorten. La tarea consiste en orde-
nar la coleccin completa en tres grupos o familias para que
ningn tringulo pertenezca a dos grupos.
Cuando se haga y las descripciones de los grupos se han
escrito, entonces los alumnos deben encontrar un segundo
criterio para la creacin de tres grupos diferentes. Los estu-
diantes pueden necesitar una pista para buscar slo por el
criterio de tamaos de ngulos o slo por la congruencia de los
lados pero mantenga estos criterios si puede.
Actividad-9 Tiras para las Diagonales
Para esta actividad, los estudiantes necesitan tres tiras de cha-
pa de 2 cm de ancho o tres tiras de mecano. Dos deben ser la
misma longitud (unos 30 cm) y la tercera un poco ms corta
(aproximadamente 20 cm). Perfore nueve agujeros espaciados
a lo largo de cada tira. (Perfore un agujero cerca de cada ex-
tremo. Divida la distancia entre los agujeros por 8. Esta ser la
distancia entre los agujeros restantes.) Use un encuadernador
de latn para unir dos tiras. Se forma un cuadriltero al unirse
los agujeros de cuatro extremos como se muestra en la figura.
Proporcione a los estudiantes la lista de posibles relaciones de
ngulos, longitudes y las proporciones de las partes. Su tarea
consiste en utilizar las tiras para determinar las propiedades
de las diagonales que producirn diferentes cuadrilteros. Las
tiras estn ah para ayudar en la exploracin. Los estudiantes
pueden hacer dibujos en cuadrculas de puntos para compro-
bar varias hiptesis.
Pensamiento Geomtrico y Contenidos de Geometra
Actividad-10 Verdadero o Falso?
Prepare unas afirmaciones de las siguientes formas o pareci-
das:
Si es un __________ , entonces es tambin un __________ .
Todos los ___________ son __________ .
Algunos ____________ son __________ .
Aqu sugerimos algunos ejemplos, pero existen numerosas
posibilidades:
Si es un cuadrado, entonces es un rombo.
Todos los cuadrados son rectngulos.
Algunos paralelogramos son rectngulos.
Todos los paralelogramos tienen diagonales congruentes.
Si tiene exactamente dos ejes de simetra, debe ser un cua-
driltero.
Si es un cilindro, entonces es un prisma.
Todos los prismas tienen un plano de simetra.
Todas las pirmides tienen bases cuadradas.
Si un prisma tiene un plano de simetra, entonces es un
prisma recto.
La tarea es decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y
presentar argumentos para apoyar la decisin. Cuatro o cinco
declaraciones de verdadero o falso harn una buena leccin.
Una vez que se entiende este formato, permita a los estudian-
tes desafiar a sus compaeros haciendo sus propias listas de
cinco afirmaciones. Cada lista debe tener al menos una afirma-
cin verdadera y otra falsa. Puede utilizar las listas de los es-
tudiantes en lecciones posteriores.
Actividad-11 Dos Polgonos de uno
Plantee el siguiente problema:
Comenzar con un polgono convexo con un determinado
nmero de lados. Conectar dos puntos en el polgono con
un segmento formando dos nuevos polgonos. Cuntos
lados tienen juntos los dos polgonos resultantes?
Mostrarlo con ejemplos (ver figura).
3

Pida a los alumnos que exploren dibujando polgonos y cor-
tndolos. Anime a los estudiantes a hacer una tabla que mues-
tre el nmero de lados en polgonos originales y en los resul-
tantes. En primer lugar, los estudiantes deben hacer conjeturas
sobre una regla general. Cuando los grupos tengan su conjetu-
ra, deberan intentar justificar que su declaracin es correcta,
es decir, demostrar su conjetura.
Actividad-12 Suma de los ngulos de un Tringulo
Pida a todos los estudiantes que corten tres tringulos con-
gruentes. (Colocan tres hojas de papel superpuestas y que cor-
ten las tres formas simultneamente.) Deben colocar un trin-
gulo en una lnea y el segundo directamente a su lado con la
misma orientacin. Coloquen el tercer tringulo en el espacio
entre los otros dos tringulos como se muestra en la figura
21.24. Basndose en esta experiencia, qu conjetura pueden
hacer acerca de la suma de los ngulos de un tringulo?
Actividad-13 Segmento de los puntos medios de un
Tringulo
Pensamiento Geomtrico y Contenidos de Geometra
Utilizando un programa de geometra dinmica, dibuja un
tringulo con vrtices A, B y C, dibuja el segmento que une los
puntos medios de AB y AC y etiqueta este segmento DE, como
indica la figura. Mide la longitud del DE y BE. Tambin mide
los ngulos ADE y ABC. Arrastre los puntos A, B y C. Qu
conjeturas puedes hacer acerca de las relaciones entre el seg-
mento DE (el segmento de los puntos medios de ABC) y BC la
base del tringulo ABC?
Actividad-14 Hombre en Movimiento
Usando el hombre en movimiento de Blackline Masters, hacer
copias del primer hombre en movimiento y, a continuacin,
copiar la imagen por un espejo en el reverso de estas copias.
(Ver figura). Experimente primero. Es necesario que la imagen
posterior coincida con la imagen frontal cuando la exponga a
la luz. Corte el exceso de papel para dejar un cuadrado. Dar a
todos los alumnos un hombre en movimiento de dos caras.
Demostrar cada uno de los posibles movimientos. Una
traslacin es simplemente que la figura no gira o voltea. De-
mostrar los giro de , y de vuelta. Destacar que slo se
utilizar para esta actividad el giro hacia la derecha. Del mis-
mo modo, demostrar una reflexin horizontal (superior va
hacia abajo) y una reflexin vertical (va de izquierda a dere-
cha). Practique haciendo que todos comienzan con su hombre
en movimiento con la misma orientacin. Cuando usted anun-
cie uno de los movimientos, los alumnos deben trasladar, vol-
tear o girar el hombre en consecuencia.
La pantalla mostrar a dos hombres en movimiento en
cualquier orientacin. La tarea es decidir qu movimiento o
combinacin de movimientos conseguir que el hombre de la
izquierda que coincida con el hombre de la derecha. Los
alumnos usarn a su propio hombre para elaborar una solu-
cin. Comprobar las soluciones que ofrecen a los estudiantes.
Si ambos estn en la misma posicin, la llamaremos una tras-
lacin.
Actividad-15 Simetra de espejo de patrones con
bloques
Los alumnos necesitan una hoja simple de papel con una lnea
recta en el medio. Con alrededor de seis a ocho bloques, los
estudiantes hacen un diseo a un lado de la lnea que toca la
lnea de alguna manera.
La tarea es hacer la imagen especular de su diseo en el otro
lado de la lnea. Una vez finalizada la operacin, utilizan un
espejo para revisar su trabajo. Colocan el espejo sobre la lnea
y miran desde el lado del diseo original. Con el espejo en su
lugar debera ver exactamente la misma imagen como cuando
4
 Pensamiento Geomtrico y Contenidos de Geometra

levantan el espejo. Tambin podrs retarlos a hacer diseos

con ms de una lnea de simetra.

Actividad-16 Simetra rotacional de patrones con

bloques
Pida a los alumnos construir diseos de patrones con bloques
con diferentes simetras de rotacin. Deben poder hacer dise-
os con simetra rotacional de orden 2, 3, 4, 6 o 12. Cules de
los diseos tienen adems simetra especular?

Actividad-17 Posiciones de Pentomins

Pdales que recorten un conjunto de los 12 pentomins en pa-
pel cuadriculado de 2 cm. (Ver figura) Marcar una cara de cada
pieza para ayudar a recordar si se ha volteado. La primera
Actividad-19 Pentomins
Un pentomin es una forma formada al unirse cinco cuadra-
parte de la tarea es determinar cuntos posiciones diferentes
dos como si los cortramos de una cuadrcula. Cada cuadrado
en la cuadrcula tiene cada pieza. Llame posiciones diferen-
debe tener al menos un lado en comn con otro. Proporcionar
tes si se requiere para hacerlos coincidir una reflexin o un
a los estudiantes cinco teselas cuadradas o similar y una hoja
giro. Por lo tanto, la pieza en forma de V tiene slo una posi-
de papel cuadriculado para dibujarlos. Desafe a ver cuntas
cin. La tira de cinco cuadros tiene dos posiciones. Algunas
formas diferentes de pentomins pueden encontrar. Las for-
piezas tienen ocho posiciones. La segunda parte de la tarea es
mas que son simtricas o giradas de otras formas no se consi-
encontrar una relacin entre lneas de simetras y simetras de
deran diferentes. No explique a los alumnos cuantas formas de
rotacin para cada pieza y el nmero de posiciones que puede
pentomins hay. Buenas discusiones provendrn de decidir si
tener en la cuadrcula.
algunas formas son realmente diferentes y si se han encontra-
do todas las formas.

Actividad-20 Coincidencia de las caras

Hay dos versiones de la tarea: dada una tarjeta o carta con las
caras encontrar el slido correspondiente o dado un slido,
encontrar la tarjeta de sus caras.
Con una coleccin de tarjetas con una sola cara, los estudiantes
pueden seleccionar las cartas que van con un bloque en parti-
cular. Otra variacin, apilar todas las cartas con una sola cara
para un bloque bocabajo. Sbalas de una en una como pistas
para encontrar el bloque.

Actividad-18 Caminos
En una hoja de papel cuadriculado de 2 cm, marcar dos pun-
tos diferentes A y B como se muestra en la figura. Utilizando el
retroproyector o la pizarra, demuestre cmo describir un ca-
mino desde A a B. Para los puntos en la figura, una ruta de
acceso es 5 arriba y 6 a la derecha. Otra ruta puede ser 2 a la
derecha, 2 arriba, 2 a la derecha, 3 arriba y 2 a la derecha. Con-
tar la longitud de cada ruta. Como siempre se mueve hacia el
Actividad-21 Imgenes rpidas
punto de destino (en este caso ya sea de derecha o arriba), la
Dibuje algunos bocetos simples en transparencias, de modo
longitud de la ruta siempre ser la misma. Aqu en el ejemplo
que puede demostrar que un boceto a los alumnos en un mo-
tiene 11 unidades de largo. Los estudiantes dibujan tres traza-
mento. Deben ser dibujos que los estudiantes pueden repro-
dos en sus hojas desde A a B utilizando lpices de colores dife-
ducir fcilmente. Algunos ejemplos se muestran en la figura.
rentes. Para cada ruta escriben las instrucciones que describen
En el proyector muestra uno de los bocetos durante unos 5
sus caminos. Deben comprobar la longitud de cada ruta. Pre-
segundos. Luego haga que los estudiantes intenten reproducir
guntar, cul es el mayor nmero de giros que se pueden rea-
el dibujo en su propio papel. Volver a mostrar el mismo dibujo
lizar en su camino? Cul es el nmero ms pequeo? Dnde
durante unos segundos ms y permita a los estudiantes modi-
tendran que estar A y B para llegar sin giros?
ficar sus dibujos. Repita con bocetos adicionales.

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 Pensamiento Geomtrico y Contenidos de Geometra

En las conversaciones con los estudiantes, les pedimos que
explicaran cmo pensaban sobre el dibujo o describirlo en pa-
labras para que les ayudara a recordar lo que vieron. Los estu-
diantes aprender a describir verbalmente lo que ven, as mejo-
rar su memoria visual.
Actividad-23 Dibujos en perspectiva
En la primera versin, los estudiantes comienzan con un dibujo
en perspectiva de un edificio. La suposicin es que no hay nin-
gn bloque oculto. Desde el plano los estudiantes construyen el
edificio con sus bloques. Para registrar el resultado, dibujan un
plano de construccin que indica el nmero de bloques en cada
posicin.
En la segunda versin, los estudiantes reciben un plano de los
bloques o los cinco puntos de vista. Construyen el edificio en
consecuencia y dibujan dos o ms de las vistas en perspectiva en
papel isomtrico. Hay cuatro posibles perspectivas encima de la
mesa: el frente izquierdo y derecho y la parte posterior izquierda
y derecha. Es til construir el edificio en una hoja de papel con
las palabras frente, atrs, izquierda y derecha escritas
en los bordes para evitar llegar a puntos de vista confundidos.

Actividad-22 Puntos de vista

En la primera versin, los alumnos comienzan con un edificio
con bloques y dibujan las vistas izquierda, derecha, frente y
atrs. En la figura, el plano de construccin muestra una vista
superior del edificio y el nmero de bloques en cada posicin.
Despus de que los estudiantes construyan un edificio a partir de
un plano como ste, su tarea es dibujar las vistas de frente, dere-
cha, izquierda, realizar vistas directas, como se muestra en la
figura.
En la versin inversa de la tarea, los estudiantes reciben una
vista derecha y frontal. La tarea consiste en construir el edificio
que tiene esas vistas. Para recordar su solucin, ellos dibujan un
plano de construccin (vista superior con nmeros)
Las tareas pueden empezar con el plano de construccin o con las
vistas directas, o incluso con las construcciones. Los estudiantes dan
Actividad-24 Bsqueda de los slidos platnicos
las otras representaciones. Proporcionar a los estudiantes un surtido de tringulos equilteros,
cuadrados, pentgonos regulares y hexgonos regulares de uno de los
conjuntos de materiales para construir slidos (por ejemplo,
Polydron o Geofix). Explicar lo que es un slido completamente
regular. La tarea es encontrar tantos slidos completamente regulares
diferentes como sea posible.