A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA EDUCAO INFANTIL:

BENEFCIOS DA PRTICA.

Elisngela Gonalves Branco Gusi

1. INTRODUO

O presente estudo, vem facilitar o conhecimento das possibilidades de

favorecimento ao desenvolvimento da criana de educao infantil.

Um dos fatores de maior relevncia para a educao infantil, a socializao. O

ingresso da criana pequena na escola fator de aprimoramento para sua vida
psicosocial. So os contatos que estabelece com adultos e outras crianas que
possibilitaro seu desenvolvimento pessoal. Outro fator a relao com os limites. A
criana sem limites, tanto o seu (reconhecer o seu prprio limite) quanto no
reconhecimento do limite do outro, apresentar dificuldades na aprendizagem, uma vez
que um fator para a organizao do processamento cognitivo, dar-se- com a
disponibilidade para aprender, a concentrao, as trocas, as formulaes. Tudo isso,
pode estar sujeito as elaboraes vivenciais com as crianas nas sesses de
Psicomotricidade Relacional.

A Psicomotricidade Relacional possibilita a insero da criana no meio

relacional. As relaes que estabelecem com outras crianas, com o adulto e com os
objetos, esto ingressadas no brincar, elemento bsico desta prtica. As sesses
acontecem semanalmente e com hora agendada previamente. So trabalhados aspectos
de rotina, disponibilidade corporal, socializao, reconhecimento do outro em seu
limite, em sua afetividade, agressividade, frustrao, culpa, aspectos motores,
relacionais, entre outros.

Apresentar a Psicomotricidade Relacional e seu papel essencial no

desenvolvimento de crianas, com um trabalho realizado em uma escola, justificando
um valor preventivo e apresentando seus benefcios tanto para as crianas, quanto para a
Pedagoga, Psicopedagoga, Psicomotricista Relacional
equipe de professores, um fator de extrema relevncia para o olhar ao desejo e as
necessidades do outro.

2. DESENVOLVIMENTO

A Psicomotricidade Relacional, foi criada na dcada de 70 por Andr Lapierre,

francs, que investiu em estudos, profundamente, para o desenvolvimento pessoal e
cognitivo do indivduo. Envolvendo assim, seus aspectos motores, sociais/relacionais e
de aprendizagem.

Na dcada de 70, diferentes autores, entre eles Andr Lapierre e

Aucouturier, definiram a Psicomotricidade como uma motricidade da
relao. Naquele momento abriu-se um espao significativo no mbito
educativo, possibilitando uma pedagogia baseada na descoberta, no
desejo de aprender e no movimento espontneo. (VIEIRA, BATISTA,
LAPIERRE, 2007, p. 26)

Os estudos baseados nessa abordagem mostram o papel relevante que possui a

relao, pois para relacionar-se com o outro, preciso relacionar-se consigo mesmo. A
relao que cada um de ns estabelece com o outro fruto de ns mesmos, de nossas
indagaes, medos, intranquilidades, alegrias, afetividade, desejos, enfim, o que est
inserido na relao que estabelecemos com o outro, com o meio e com os objetos a
nossa volta.

VIEIRA, BATISTA, LAPIERRE, 2007, afirmam sobre a Psicomotricidade

Relacional na atualidade:

(...) uma psicomotricidade que visa privilegiar a qualidade da relao

afetiva, a disponibilidade tnica, onde o corpo e a motricidade so
abordadas como unidade e totalidade do ser.

A prtica da Psicomotricidade Relacional na escola, possibilita um tempo e um

espao para que o indivduo vivencie seus medos, fantasias, agressividade, afetividade,
criatividade, limite, desculpabilize a relao com o adulto, socializao, poder, prazer
no brincar, simbolismo, aspectos motores, espontaneidade, auto-estima, etc.

Este espao compete para que cada indivduo consiga regular suas questes
pessoais, tornando-se mais disponvel para o aprendizado.

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 A Psicomotricidade Relacional no espao escolar busca estimular a
capacidade relacional de alunos e professores. Insere-se no contexto
educativo proporcionando um espao para expresso corporal da
criana e do adulto, na manifestao dos impulsos inconscientes que
os levam busca do conhecimento, a afirmao da prpria identidade
e a superao de conflitos normais do desenvolvimento,
potencializando o desejo para a aprendizagem. Deve portanto, ser
includa no Currculo Escolar como uma atividade sistemtica com
fins preventivos e profilticos. (VIEIRA, BATISTA, LAPIERRE,
2005.p. 141)

Um indivduo socializado, que sente-se pertencente ao grupo do qual faz parte,

conseguir com maior xito alcanar seus objetivos de aprendizagem. A
Psicomotricidade Relacional permite que o indivduo estabelea relaes significativas,
de entendimento em meio simblico, de forma que possam elaborar eficientemente suas
condutas no meio real.

Tal socializao no uma coisa pronta, que poder ser adquirida

globalmente e sem choques; ela construda pouco a pouco, com
fases de evoluo que podem, a cada instante, coloc-la em questo.
acompanhando e respeitando a evoluo dessas fases que ajudaremos
a criana a realizar essa transposio. (LAPIERRE, AUCOUTURIER,
2004. p. 85)

Por meio de vivencias prticas, que seguem um roteiro, as crianas vivenciam o

brincar espontneo, juntamente com o adulto, o qual facilita a ampliao do brincar,
favorecendo a sofisticao do jogo simblico, proporcionando para as crianas uma
possibilidade de serem ouvidas por aquilo que sabem, sendo reconhecidas por isso.
Trabalha-se com aquilo que a criana traz, sente e deseja. Reconhecer o seu desejo, suas
necessidades, suas conquistas, suas elaboraes, proporcionar para cada criana, um
lugar, um espao de segurana, para se sentir vista, amada, respeitada, promovendo
assim, uma rede de afeto, elevando sua auto-estima e ampliando o campo de
articulaes que favoream o aprendizado.

A Psicomotricidade Relacional na escola deve priorizar a incluso e

trabalhar com o que h de positivo na criana interessa-se pelo que
ela pode fazer e no pelo que no sabe fazer, pois a melhor maneira de
ajud-la a superar suas dificuldades fazendo-a esquec-las. Como
afirma Lapierre, existem na criana, quem quer que ela seja, mltiplas
potencialidades positiva que possvel descobrir e desenvolver desde
que no se esteja fixado pelo que ela no sabe fazer. (VIEIRA,
BATISTA, LAPIERRE, 2005.p. 148)

Pedagoga, Psicopedagoga, Psicomotricista Relacional

 Primeiramente o individuo deve ter o desejo que ser, de agir, para ento
apresentar o desejo de aprender. O movimento corporal proporciona isso, uma expanso
de sentimentos, de liberdade, de agir, somado ao incluir do psicomotricista relacional,
so esses elementos bsicos para o desenvolvimento pessoal do indivduo.

A Psicomotricidade Relacional prope uma ao

educativa partindo do pressuposto de que a aquisio de
conhecimentos se situa no como uma meta em si, mas como parte
integrante de uma dinmica de afirmao da pessoa no seio de um
grupo social. O desejo de aprender apenas um dos elementos
secundrios do desejo de agir, do desejo de ser. A expresso
abstrata tambm no passa de um outro meio de afirmao,que vai
tomar progressivamente o lugar da expresso motora, ao assegurar
a continuidade e assumir todo o contedo simblico.
(LAPIERRE, 1997 apud VIEIRA, BATISTA, LAPIERRE, 2005.
p. 144)

com o jogo simblico que a criana aprende a ser. O jogo simblico

proporciona a criana experimentar o mundo a sua volta. Fantasiar a realidade, elaborar
seus conceitos, afirmar-se diante algo de muito valor, incluir-se, a possibilidade de
recriar o que est aprendendo a cada instante de sua vida. O simbolismo da criana que
pode ir desde ser um cachorrinho, at a me de algum, interpretado pelo
psicomotricista relacional que facilitar o jogo participando como um elemento
simblico. Essa interpretao, chamada de escuta, serve de norteador para uma atitude
de interveno. A atitude de interveno a forma que o psicomotricista relacional
responder a demanda apresentada pela criana. A criana, por sua vez, utilizar esse
simbolismo para comunicar sua demanda, sendo esse o contedo latente existente na
relao adulto x criana.

A relao estabelecida pelo psicomotricista relacional com a criana, ou ainda da

criana com outra criana, ou mesmo da criana com o objeto e o espao, apresentar
um contedo. Este contedo manifestado ser a porta de entrada para reconhecer e
decodificar a demanda trazida pela criana. Todas as relaes estabelecidas, seja com o
adulto, outra criana, o espao, ou o objeto, so percebidas e interpretadas, ou seja,
decodificadas, para que possa-se atender a necessidade de cada criana.

O trabalho transcorre de uma forma muito dinmica, por isso importante o

psicomotricista relacional, dispor de uma boa escuta ao universo infantil. Para tanto,

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necessrio formao especfica, a qual disponha no s de uma formao terica e
prtica, mas de uma formao pessoal. O ato transferencial e contratransferencial
extremamente comum, neste tipo de prtica, portanto relevante que o adulto possa
trabalhar suas questes internas, para depois partir ao contato das crianas.

Por ser a prtica da Psicomotricidade Relacional um

lugar onde as relaes acontecem livremente e so imprevisveis,
nas quais encadeiam instantneas e espontaneamente as respostas
motrizes, o profissional corre o risco de no dominar bem seus
prprios impulsos, de substituir a problemtica da criana pela sua
prpria, de decodificar de forma projetiva. (VIEIRA, BATISTA,
LAPIERRE, 2005. p. 135)

Para o desenvolvimento da Psicomotricidade Relacional na escola, alguns

aspectos precisam ser observados. Por se tratar de uma prtica de valor preventivo, os
pais no so envolvidos no processo, no incio. Mas a equipe escolar sim.

Antes do incio das prticas com as crianas na escola, o corpo docente e os

demais funcionrios da escola, participam de uma formao terica e prtica.
importante que todos participem, assim sabero, de fato, avaliar os processos que o
corpo discente estar desenvolvendo ao longo das sesses. Outro campo de trabalho
com os professores e funcionrios, um trabalho contnuo de formao pessoal. A cada
semestre, ou conforme for definido, todos se renem para participar de uma sesso de
Psicomotricidade Relacional, neste momento so trabalhadas questes de grupo,
relacionais, afetivas, de diferenas, de auto-estima, parcerias, disponibilidade entre no

O espao onde sero realizadas as sesses, dever ser de segurana. Um

espao amplo, sem objetos ou mveis, com proteo de cortina e porta fechada. Esse
lugar de proteo no s fsico, mas afetivo tambm, a criana cria referencias em seu
lar.

O Psicomotricista Relaciomal, busca estabelecer uma relao de parceria e

cumplicidade no brincar com as crianas, quando o professor, esporadicamente
inserido no grupo, precipita o estabelecimento de novas relaes na sala de aula.

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 O que se tem observado com a participao do professor de sala de aula, que
se tem trazido muitos benefcios, um deles so as socializaes, a preocupao com o
outro.

A criana, ao contactar uma criana de idade superior, achar uma excelente

experincia, assim com o contrrio, a criana j no ter tanto estmulo como
anteriormente. Porm, ser na relao que se estabelecer que a socializao se
evidenciar, denotando e clarificando relaes de dependncia, de culpa, de submisso,

Um dos fatores que representam o marco conceitual da Psicomotricidade

Relacional diz respeito a colocao do corpo na relao, ou seja a tomada de
conscincia de seu prprio corpo. O corpo a base de todo o trabalho psicomotor. Um
corpo consciente de suas necessidades, de seus desejos, suas fantasias, um corpo
sadiu.

O corpo o primeiro instrumento de explorao e conhecimento do ser humano

sobre o mundo expressado de formas variadas, pelo som, gestos, tonicidade, suas
necessidades afetivas, fsicas e cognitivas. A comunicao entre o adulto e a criana, se
d pela comunicao corporal.

Comunicao corporal uma comunicao carregada de valores e componentes

emocionais, o gesto, o olhar, o tnus muscular falam de nossos sentimentos, de nossos
medos, desejos e conflitos, isto , da expresso do imaginrio consciente e inconsciente.

por meio do jogo espontneo e o prazer de brincar, que a brincadeira frui em

sua participao. A brincadeira livre e espontnea cria uma situao semelhante da
associao livre da psicanlise, da qual, segundo a regra fundamental de Freud,
convida-se o paciente a dizer tudo o que pensa e sente, sem escolher ou emitir nada do
que lhe vem a mente, ainda que lhe parea desagradvel comunic-lo, ridculo, culpado,
sem interesse ou fora do lugar. Em Psicomotricidade Relacional, o dizer corporal
substituiu o dizer verbal e assume a sua funo. Trata-se de estar a escuta do que se diz
sem ser dito. Lapierre, Lapierre, 2002. p . 39.

A criana expressa no jogo, seus sentimentos e conflitos mais profundos.

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 A partir dos temas escolhidos ou aceitos e particularmente dos temas repetitivos.
E esses se repetem at que o psicomotricista relacional tenha compreendido a
significao.
A partir das identificaes que ele vive no jogo: o personagem com o qual ele se
identifica e os personagens que ele vai viver para os outros e em particular para
o psicomotricista.
A partir do seu comportamento consigo mesmo, com os objetos, o espao, o
outro ou com os outros (o grupo).
Como evidenciado acima esta escuta e entendimento feita pelo Psicomotricista
Relacional, chama-se decodificao. a partir da capacidade de decodificao,
que o psicomotricista poder intervir e responder de forma a proporcionar
possibilidades de desenvolvimento e evoluo em direo a autonomia e
socializao.

A prtica desenvolvida com crianas, requer alguns procedimentos

bsicos que facilitaro uma interveno, do psicomotricista relacional como:

observar primeiro, entrar no jogo somente quando for solicitado ou provocado e

quando existe o desejo;
jogar com prazer, participar e no dirigir;
falar s o estritamente necessrio;
intervir atravs dos objetos ou por comportamentos e atitudes corporais;
estar disponvel sem excesso;
saber dizer no ou se opor, porque responder s necessidades da criana no
necessariamente responder ao seu desejo.
Ter conscincia de seus limites. No provocar uma pessoa ou um grupo, ou
ainda uma situao que no possa assumir ou conter.
Saber que a transferncia positiva ou negativa no sentido freudiano, existe em
toda relao pedaggica, mesmo a mais tradicional, e muito importante nas
relaes corporais. necessrio que o psicomotricista relacional, tenha
conscincia e seja capaz de controlar a sua contratransferncia.

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 Um dos grandes objetivos do psicomotricista relacional, favorecer a relao,
para tanto comum tornar-se com companheiro simblico no brincar da criana.
Para isso, utiliza-se de algumas estratgias como aponta Lapierre, Lapierre, 2002:

Colaborao e o acordo.
Surpresa.
Afirmao.
Reforo (ajuda).
Convite.
Provocao.
Conteno afetiva.
Frustrao. Imitao.
Afetividade.
Favorecer a autonomia.
Ateno a maturidade e autonomia diante do outro, em geral expressos atravs
de relaes de grupo.
Segurana do grupo ao longo da sesso.
As sesses possuem um incio, com a retirada do tnis para entrar no setting, em
seguida com uma roda de conversa, em cima do tapete utilizado pelo psicomotricista
relacional, simblicamente tido como sua casa. Nessa roda inicial, falado sobre as
regras, que todos devem cuidar de seu corpo e do corpo do outro para no machucar e
algo que surja no grupo, numa breve conversa.

O segundo momento propriamente o brincar, so utilizados materiais

como bolas, bambols, cordas, bastes, jornais, tecidos, caixas e o praquedas. O
brincar inicia e a partir da, vo se estabelecendo relaes, as quais so vividas
intensamente pelo grupo e o psicomotricista relacional, o mesmo brinca junto, ocupando
seu papel simblico no jogo.

Depois, do brincar vem um momento de relaxamento, onde todos

procuram um lugar de conforto para descansar, baixar o tnus, que a sesso est
chegando ao fim.

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 Por ltimo vem a roda final, onde todos falam sobre o que vivenciaram,
que personagem simblico foram, fazem articulaes sobre situaes ocorridas
positivas e negativas. Assim todos calam seus sapatos e dirigem-se para a sala de aula.

Algumas vezes, feito registros em folha do que foi mais significativo

para a criana da sesso. Os desenhos correspondem aquilo que viveram mais
intensamente na prtica.

A prtica aplicada na educao infantil, favorece a socializao, as

relaes de troca, parceria cumplicidade, prazer de brincar, criatividade, ateno,
concentrao, ludicidade, afetividade, questes agressivas, limite, enfim colaboram para
o desenvolvimento biopsicosocial da criana. A atividade e de encontro com as
propostas do RCNEI quanto:

Volume 2 p.11 SOCIALIZAO

O desenvolvimento da identidade e da autonomia esto
intimamente relacionados com os processos de socializao.
Nas interaes sociais se d a ampliao dos laos afetivos que
as crianas podem estabelecer com as outras crianas e com os
adultos, contribuindo para que o reconhecimento do outro e a
constatao das diferenas entre as pessoas sejam valorizadas e
aproveitadas para o enriquecimento de si prprias.

3 CONCLUSO

O presente artigo, explanou sobre as grandes possibilidades de interveno que a

prtica da Psicomotricidade Relacional dispe.

Fica em local de prestgio a relao estabelecida pela criana, como sendo

elemento bsico para o desenvolvimento da aprendizagem.

Uma criana feliz uma criana pronta para aprender, desenvolver-se com
harmonia potencializando seus conhecimentos e ampliando as relaes, propriciando
uma maior viso de mundo.

nas relaes de amizade que a criana depara-se com suas diferenas, no

brincar concretiza esses elementos, porm de maneira ldica, sem delimitar a
criatividade.
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 Muitas vezes, no dia a dia, no entendemos o que a criana quer dizer
comportando-se de maneira agressiva. A prtica da Psicomotricidade Relacional
preconiza um trabalho voltado para a escuta da criana, onde possvel diferenciar o
que violncia e o que agressividade, ajudando a criana modular seu movimento
para ento, poder brincar de forma sadia, sem ser mal interpretada.

A Psicomotricidade Relacional a possibilidade de entender o que a criana diz

sem mesmo falar.

4 REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao/ Secretaria de Educao Fundamental. Referencial

Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEE, 1998.(online)
Disponvel em: http://302284.vilabol.uol.com.br/pcn-inf.htm#1-5 . Consultado em:
21/08/2010 as 16:18h
VIEIRA, J. l; BATISTA, M.I.B.; LAPIERRE, A. Psicomotricidade Relacional: A
Teoria de uma Prtica. Curtiba: UFPR, 2005

LAPIERRE, A; LAPIERRE, A. O adulto diante da criana de 0 a 3 anos. Curitiba:

UFPR, 2002

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