Atividades comunicativas e pr-comunicativas na

aula de PLE/PBSL
21/05/2017

Vernica Gonzlez

Neste artigo a Prof. Me. Vernica Gonzlez apresenta o conceito de atividade para
o ensino de lnguas estrangeiras e suas categorias e subcategorias, com nfase na
subcategoria de atividade comunicativa tarefa. No artigo, so apresentados
exemplos de atividades retirados de livros didticos de PLE e o resultado de
uma tarefa realizada por estudantes de PBSL.

Essa conceptualizao e categorizao tem o intuito de 1) auxiliar professores de

lnguas que almejam introduzir atividades comunicativas nas suas aulas
(PLE/PBSL), 2) promover reflexo a respeito de como e por que se d preferncia
ao uso de uma ou outra categoria de atividade e 3) analisar brevemente o
potencial especfico que cada categoria de atividade detm para gerar competncia
comunicativa ou lingustica.

Atividades comunicativas e pr-comunicativas na aula de

PLE/PBSL
Vernica Gonzlez

Introduo
O discernimento entre uma atividade pr-comunicativa e uma comunicativa um
requisito para professores profissionais do ensino de lnguas j que cada uma dessas
categorias de atividades detm um potencial especfico para gerar competncia
lingustica (foco na estrutura da lngua) ou competncia comunicativa (foco no uso
adquirido da lngua) (ALMEIDA FILHO, 2012). O reconhecimento de atividades que
preparam para a comunicao (pr-comunicativas) e atividades que envolvem de fato
a comunicao (comunicativas) requer anlise atenta de determinadas caractersticas
que as diferenciam. Assim sendo, com o objetivo de auxiliar professores de lnguas
nessa tarefa, delineei este artigo.

O que atividade? Que tipos de atividades os livros didticos de LE oferecem? Como

identificar uma atividade comunicativa e uma pr-comunicativa? Qual o potencial
especfico dessas categorias de atividades para gerar competncia lingustica ou
comunicativa? Quais so as consequncias e desafios do uso de atividades
comunicativas em sala de aula? Esses questionamentos orientaram a construo deste
artigo, cujas respostas argumentadas com teoria da Lingustica Aplicada e exemplos de
atividades extradas de livros e materiais didticos de PLE/PBSL (Portugus como
lngua estrangeira/Portugus do Brasil como segunda lngua) se evidenciam medida
que se avana na leitura.

Atividades: comunicativas, pr-comunicativas e de prtica da forma

Em primeiro lugar, vou definir como uma (Glossrio de Lingustica Aplicada <GLOSSA,
www.glossario.sala.org.br>)
Unidade de ao no mtodo de ensino e aprendizagem de lnguas, realizada com o
intuito de praticar ou usar uma lngua-alvo em sala, ou outros lugares. No ensino de
lnguas, essas aes denominadas atividades se destinam a fazer compreender o
funcionamento da nova lngua ou experienciar o uso efetivo dela visando com isso o
desenvolvimento de uma competncia comunicativa na lngua-alvo.

Os livros didticos so os principais meios de publicao de atividades para o ensino de

lnguas estrangeiras. A maioria daqueles produzidos em grande escala geralmente
oferecem trs tipos de atividades em diferentes graus de frequncia:

a) Comunicativas (orientadas pela mensagem pouco frequentes): para Stern

(1992, p. 177) o termo atividades comunicativas designa [...] atividades
motivadas, tpicos e temas que envolvem o estudante em comunicao
autntica. [1] Nessa classificao, o autor prossegue (op. cit.), o foco nas
atividades, no tpico ou nas experincias que elas proporcionam e no em algum
aspecto da lngua. Segue um exemplo[2]:

Figura 1- Atividade comunicativa: tarefa de resoluo de problema

Fonte: Horizontes: Rumo Proficincia em Lngua Portuguesa (p. 42)

Na atividade acima, promove-se uma discusso para resolver o problema da coleta

seletiva de lixo do bairro onde os participantes moram. Os alunos devero apresentar
uma proposta aos moradores para mostrar benefcios e transtornos dessa coleta e
tambm devero elaborar um folheto com as novas normas da coleta de lixo. Nessa
atividade h um problema a ser resolvido (STERN, 1992), implantar a nova maneira de
se coletar o lixo. Essa atividade envolve os estudantes no uso real e propositado da
lngua-alvo em pequenos pares ou em grupos, com foco no problema e na tomada de
decises.

b) Pr-comunicativas (orientadas por formas lingusticas, funes

comunicativas e/ou vocabulrio muito frequentes): uma categoria de
atividade preparatria do uso, ainda mais relacionada forma do que ao
significado, embora no seja essencialmente mecnica como um exerccio. Trata-
se de uma atividade que tem como objetivo principal produzir formas lingusticas
aceitveis e no produzir/comunicar significados (Barbirato, 1999). Veja o
exemplo a seguir:

Figura 2- Atividade pr-comunicativa: Produo de gnero textual (lista)

"Voc arranjou um novo emprego e est muito motivado(a) a manter uma

rotina equilibrada. Escreva uma lista com metas a serem atingidas no seu
futuro trabalho.

Anotaes: Eu vou chegar cedo ao trabalho sempre"

 Fonte: Brasil Intercultural - Ciclo Bsico (p.50)

A figura acima representa uma atividade pr-comunicativa j que o foco o uso do

Futuro Imediato, previamente apresentado em insumo e teoria na pgina 44 da
mesma unidade desse livro. Embora na vida real faamos listas de objetivos, no
estamos com a ateno voltada para a forma verbal usada na lista, mas propriamente
para os objetivos a serem listados.

c) De prtica da forma (orientadas pelo cdigo muito frequentes): o foco das

unidades de ao est em aprender formas especficas do sistema da lngua.
Nessa categoria, encontram-se os exerccios, definidos pelo Glossrio de
Lingustica Aplicada (GLOSSA) como uma

Categoria de atividade curta conduzida em classe pelo professor como

prtica de lngua nas salas, mas tambm nas extenses pelos aprendentes
sozinhos, com foco na forma da lngua e no vocabulrio mediante emprego
de regras em transformaes, preenchimento de lacunas, imitao de
modelos e automatizao por repeties.

Figura 3: Atividade de prtica da forma: preenchimento de lacunas

Fonte: Portugus Dinmico (p. 41)

A figura acima retrata um clssico exerccio de preenchimento de lacunas para

sistematizar o uso das contraes.

Nas prximas sees, concentrarei a ateno na subcategoria de atividade

comunicativa tarefa e na categoria de atividade pr-comunicativa.

Tarefa

Uma tarefa uma atividade de uso intenso e propositado da lngua que se quer
aprender. Para o Glossrio de Lingustica Aplicada GLOSSA
(www.glossario.sala.org.br), a tarefa uma atividade longa produzida geralmente aos
pares ou em pequenos grupos que parte da colocao de uma situao problemtica a
ser "resolvida" atravs da intensa interao entre os participantes na prpria lngua-
alvo.

Para Willis (1996), a tarefa uma subcategoria de atividade na qual: (a) o significado
o aspecto principal e vem antes da forma, (b) h uma relao com as situaes
encontradas fora da sala de aula na vida real, (c) o processo de realizao tem
prioridade, sendo a avaliao do desempenho realizada em termos da qualidade de
lngua(gem) construda e do resultado alcanado, (d) o aluno deve ser desafiado
lingustica e intelectualmente promovendo o desenvolvimento da lngua(gem) de
maneira produtiva, e (e) deve necessariamente ter um objetivo e um resultado.

Segue uma lista de tarefas[3] citadas na literatura de especialistas da rea de ensino

de lnguas estrangeiras:

Cognitivas:

Resoluo de um problema:
- Encontrar a soluo para um problema: pequenos grupos, pares ou a
classe como um todo discutem um problema, ou questo sobre poltica,
sociedade, economia, entre outros, tentando estabelecer um procedimento
padro (ou nem tanto) aplicvel quela situao discutida.

Lacuna de raciocnio:
- Fazer clculos para se chegar definio de uma construo ou projeto;
- Ouvir uma instruo e desempenhar uma ordem como, por exemplo,
desenhar um mapa ao ouvir instrues gravadas numa fita;
- Criar legendas para fotos ou vdeos;
- Traduzir um texto completo e discutir decises sobre o texto em traduo
na lngua-alvo para depois apresentar a traduo turma;
- Criar vozes em off para um vdeo;
- Transcrever entrevistas obtidas de terceiros;
- Montar um roteiro de viagem;
- Organizar uma campanha de limpeza na escola
- Editar um jornal de classe ou escola.

Operaes/transformaes:
- Selecionar informaes de diversos tipos de insumo para montar uma
linha do tempo;
- Selecionar informao de um mapa e organiz-la em um formato
especfico;
- Escolher a melhor traduo para um texto, frase, ttulo;
- Colocar os pargrafos de um texto na ordem correta;
- Transferir a informao de uma foto para um texto escrito.

Troca de informao:

Lacuna de informao:
- Trocar informaes sobre um determinado tpico para relat-lo numa
plenria;
- Localizar lugares num mapa e mostr-los aos membros da equipe;
- Tentar transmitir verbalmente uma figura/informao/mapa incompleto e
adquirir os dados faltantes na interao com o par;
- Assistir um vdeo, tomar notas e comparar as notas com as de um
colega;
- Localizar um endereo em um mapa e explicar a algum como chegar.

Interao social:
 Lacuna de opinio:
- Tomar parte numa discusso num grupo e chegar a uma opinio
consensual (ou nem tanto) sobre um determinado tpico;
- Tomar decises para se decidir qual formulao final a mais adequada
numa dada situao;
- Completar uma histria.

Compartilhar e contar:
- Contar e compartilhar um assunto ou histria com a turma sob o formato
de entrevistas, narrativas, interaes em pares, pequenos grupos ou entre
todos;
- Criar uma histria;
- Reconstituir a sequncia de uma histria ou sequncias de histrias;
- Pedir opinies, manifestar preferncias, discutir atitudes e reaes
pessoais.

Desempenho de papis:
- Debate ou discusso: h desempenho fixo (como no teatro);
- Encontro de negcios ou de um colega/familiar com quem tinha se
perdido contato, entre outras situaes. Este um papel de faz de conta
para praticar lngua com um tanto de criatividade;
- Agir como voc mesmo em uma determinada situao. Por exemplo,
adotar um papel real (como os nossos prprios em nossas vidas) na
organizao de um evento.

Cabe destacar que durante a resoluo de uma tarefa, os alunos esto envolvidos na
compreenso, manipulao, produo de significado ou interao na lngua que
aprendem; portanto, a ateno no est voltada ao uso correto de uma estrutura
lingustica especfica (por exemplo, verbos no pretrito) (NUNAN, 1989). Ou seja,
quando o professor prope a realizao de alguma das tarefas acima listadas, no est
esperando que o aluno use com preciso determinadas estruturas lingusticas que lhe
foram ensinadas (ainda que esse tambm seja um dos objetivos do ensino de lnguas
estrangeiras), mas que atinja o resultado esperado. Nesse sentido, segundo Richards &
Rodgers (1986), necessrio que professor especifique o que ser considerado um
resultado bem sucedido para completar a tarefa. importante lembrar, no entanto,
que a preciso da forma poder gradualmente ser mais cobrada no desempenho de
tarefas de modo que fluncia e preciso no permaneam separadas.

Por conseguinte, ao levarmos em considerao todas as caractersticas supracitadas da

tarefa, possvel afirmar que essa subcategoria de atividade detm um potencial
especfico para gerar competncia comunicativa e, dessa maneira, ampliar as
oportunidades de aquisio de uma lngua estrangeira. Voltarei a abordar esta
atividade promissora de uso adquirido de uma lngua nas sees 6 e 7.

O que atividade pr-comunicativa?

Trata-se de um tipo de atividade preparatria do uso, ainda mais relacionada forma

do que ao significado, embora no seja essencialmente mecnica como um exerccio.
Ela prepara para atividades futuras mais livres, voltadas para o uso da lngua, tem
como objetivo principal produzir formas lingusticas aceitveis mais do que
produzir/comunicar significados (Barbirato, 1999). Nas atividades pr-comunicativas
so dados ao aluno os trilhos[4] a serem seguidos para produzir formas lingusticas
adequadas. Entende-se que o seguimento desses trilhos deve resultar num nvel de
automatizao que facilite a produo de significados (Barbirato, 1999).

Dessa maneira, vemos que o ponto de partida de uma atividade pr-comunicativa a

produo de formas lingusticas aceitveis, diferentemente de uma atividade
comunicativa que parte da produo de significados para chegar a selecionar as formas
lingusticas apropriadas. Quando um estudante resolve atividades pr-comunicativas
ainda tem sua ateno presa seleo das estruturas lingusticas que usar para
chegar a comunicar sentidos. Com o uso dessas atividades em sala de aula, o
professor est implicitamente dizendo ao aprendiz que antes de produzir significados
necessita deter-se e pensar na conjugao precisa, por exemplo, de um tempo verbal.
Como consequncia, ainda que indiretamente, valoriza-se o estudo da gramtica como
pea fundamental para a produo de sentido, a qual, de fato, permanece a um
segundo plano.

Alm disso, o aprendiz perde a oportunidade de se comunicar descobrindo,

experimentando, perguntando e cometendo erros/desvios ao fazer uso de uma nova
lngua em situaes mais prximas do mundo real, como as oferecidas nas atividades
comunicativas. Segundo Barbirato (1999, p. 103), ao usar atividades pr-
comunicativas, o objetivo do professor preparar o aluno para encontros
comunicativos futuros, fornecendo ao estudante elementos lingusticos isolados e as
conexes necessrias entre forma e uso. Em outras palavras, oferece-se ao aprendiz
fluncia no sistema lingustico, sem exigncia de uso do sistema para fins de
comunicao. Portanto, atividades que promovem a prtica de fragmentos de lngua
(conhecimentos lingusticos) so pouco promissoras de produo de competncia
comunicativa.
Segue uma lista de algumas atividades pr-comunicativas observadas em livros
didticos produzidos em grande escala para o ensino de lnguas estrangeiras. Cabe
destacar que nos comandos dessas atividades so dadas as estruturas lingusticas
alvo, funes comunicativas e/ou vocabulrio (os trilhos colocados entre
parnteses na lista abaixo) a serem empregados pelos estudantes durante a execuo:

1) Desempenho de papis fixo: escrita e dramatizao de dilogos envolvendo a

prtica de vocabulrio, funes comunicativas e estruturas lingusticas
predominantemente usadas em diversas situaes de comunicao.

a. Paciente e secretria: marcao de uma consulta no telefone (cumprimentos

no telefone, preposies, dias da semana, horas, soletrar o nome).

b. Vendedor e comprador: compras em uma loja/mercado/feira (preos,

nmeros, formas de pagamento, reclamao, cumprimentos, vocabulrio sobre
pratos/alimentos, futuro do pretrito).

c. O colega A descreve o colega B: descrio da aparncia fsica, personalidade,

roupas (lista de vocabulrio sobre roupa masculina e feminina, partes do corpo,
cores, verbos reflexivos).

d. Secretria e estudante: fazer uma matrcula (preposies, soletrar o nome,

dias da semana, preos, horas, presente do indicativo, preencher uma ficha).

e. Vidente e paciente: adivinhar o futuro de um colega (futuro do presente).

 f. Atendente/comissrio/aeromoa e passageiro: fazer o check-in, fazer um
pedido ou reclamao (documentos de viagem, nmeros, preenchimento de
documentos, soletrar o nome).

g. Amigo A e amigo B: o amigo A d conselhos ao amigo B segundo os

problemas que B contar (Modo Subjuntivo, expresses idiomticas).

h. Aniversariante e convidados: cantar o parabns, parabenizar pelos XX anos de

vida, agradecer (vocabulrio de festas).

i. Convidado e anfitrio: formular um convite (aceitar ou no convites,

vocabulrio sobre festas).

j. Motorista A e Motorista B: discutir no trnsito (pedir desculpas, usar grias,

concordar e no concordar).

2) Interpretao: prtica de pergunta-resposta ou palavras isoladas.

a. Um insumo apresentado e posteriormente o professor faz perguntas ao

estudante para testar a compreenso.

b. Prtica de compreenso auditiva: anotar o vocabulrio sobre profisses

mencionado em uma msica.

c. Ouvir uma msica para preencher as lacunas com as palavras retiradas

(verbos no pretrito, grias).

3) Conversao:

a. Contar sobre si prprio quando criana (falar sobre a infncia, falar sobre o
passado, pretrito perfeito x pretrito imperfeito).

b. Comparar as diferenas entre a vida durante sua infncia e a vida de hoje

(pretrito perfeito x pretrito imperfeito, falar sobre o passado, estrutura
comparativa e superlativa, grau dos adjetivos).

c. Contar como era a vida antes e depois de determinadas invenes

tecnolgicas (estrutura comparativa, pretrito perfeito x imperfeito, vocabulrio
de eletrnicos).

d. Entrevistar um colega sobre sua rotina (dias da semana, preposies,

horrios, meses do ano, verbos reflexivos, advrbios).

e. Responder a perguntas isoladas, como:

- O que voc faria se ganhasse a loteria? (modo subjuntivo)
- O que voc diria se um amigo seu fosse casar? (modo subjuntivo)
- O que voc fez nas frias do vero passado? (pretrito perfeito)
- O que voc levaria para uma viagem praia? E neve? (usar o futuro
imediato, vocabulrio sobre roupas e acessrios).
 f. Observar imagens e dizer o que as pessoas esto fazendo (presente contnuo)

g. Comparar pases e cidades (fazer comparaes, estrutura comparativa,

superlativa e grau dos adjetivos).

h. Descrever uma profisso de interesse enquanto os colegas adivinham qual e

do conselhos do que deve ser feito para alcan-la (recomendar, aconselhar,
futuro do pretrito, vocabulrio sobre profisses, mercado de trabalho).

4) Produo de gneros textuais:

a. Listar planos futuros, objetivos, predies para o futuro da humanidade (falar

sobre o futuro, futuro do presente e futuro imediato, dar recomendaes).

b. Escrever um e-mail/carta para um amigo contando o que voc fez nas frias
do vero passado (formular pequenas narraes, pretrito perfeito, verbos
regulares e irregulares).

c. Fazer redao assumindo o papel de jornalista, ator, crtico de cinema,

antroplogo, cineasta, professor, pai, me, policial, editor de uma revista,
designer, prefeito, engenheiro, entre outros. (praticar a escrita de textos)

d. Escrever mensagens informais para um amigo, sobre uma situao fictcia, no

mural de uma rede social X (grias e linguagem informal).

e. Montar a rvore genealgica da sua famlia e escrever um texto descritivo da

rvore (usar pronomes possessivos, vocabulrio da famlia, idade, profisses).

f. Listar objetos que usualmente so levados em uma viagem de frias segundo

as condies climticas do local a ser visitado (vocabulrio sobre estaes e
meses do ano, vocabulrio do clima).

g. Listar itens para comprar no mercado (unidades de medida e vocabulrio de

alimentos).

A lista acima mostra que as atividades pr-comunicativas promovem majoritariamente

o uso de certas estruturas, funes comunicativas e/ou lxico para sua realizao.
Essas unidades de ao preparam para a comunicao (vide Widdowson, 2005) e
embora paream retratar oportunidades de produo de significado genunas, elas
seguem padres tradicionais, por exemplo, o de pergunta-resposta e/ou produo
escrita/oral. Para Barbirato (1999, p. 121), o padro pergunta-resposta responde
tipologia de atividades pr-comunicativas j que, quando o professor pergunta e os
alunos respondem, o professor que gerencia a atividade lanando as perguntas s
quais os alunos deveriam responder.

Segundo a mesma autora, essas atividades preparam para a comunicao por serem
ainda muito controladas e presas forma e explica que o professor d o trilho a ser
seguido pelos alunos, de onde eles no podem sair, pois para obter o resultado
esperado, os estudantes precisam usar determinadas formas lingusticas. Portanto, o
objetivo de uma atividade com essas caractersticas exercitar certos pontos
gramaticais.
No estou aqui querendo dizer que atividades pr-comunicativas sejam irrelevantes
para ensinar lnguas; para Barbirato (op. cit) elas podem at ter funes na sala de
aula, como por exemplo, a de preparar os alunos para tarefas mais prximas do que
se entende por comunicativo. No obstante, elas no tm potencial especfico para
gerar competncia comunicativa, so fontes geradoras de competncia lingustica.

Assim sendo, devemos estar atentos ao tipo de atividades configuradas nos livros
didticos que adotamos para nossas aulas. Se nesses materiais h predomnio de
atividades pr-comunicativas e nosso objetivo ensinarmos os aprendentes a se
comunicarem em uma LE (objetivo quase unnime dos professores de lnguas),
teremos de fazer muitas adaptaes no material ou precisaremos ser conscientes de
que vamos promover preparo para possveis oportunidades de comunicao futura
deixando de lado ou sob a responsabilidade dos estudantes a aprendizagem do uso da
lngua.

Pensando nessa problemtica, delineei o guia da prxima seo com o intuito de

auxiliar professores de lnguas no discernimento entre uma tarefa e uma atividade pr-
comunicativa.

Alguns questionamentos para identificar categorias de atividades

Em primeiro lugar, proponho observar no Quadro 1 um resumo das caractersticas

divergentes dessas atividades:

Quadro 1 Atividades Comunicativas e Atividades Pr-comunicativas

Fonte: elaborado pela autora a partir de Almeida Filho & Barbirato (2000), Barbirato (1999),
Breen (1990), Dubin & Olshtain (1986), Prabhu (1987), Stern (1992).

Em segundo lugar, sugiro acompanhar os questionamentos do Quadro 2 junto da

atividade que se deseja classificar. As respostas s perguntas em itlico ajudaro a
melhor definir o tipo de atividade j que em alguns dos questionamentos possvel
identificar a caracterstica indagada tanto nas tarefas quanto nas atividades pr-
comunicativas:

Quadro 2 Guia para reconhecimento de atividades comunicativas e pr-

comunicativas

Fonte: autoria prpria

No Apndice 1, disponibilizei uma atividade para aplicao desse guia.

Consequncias do uso de tarefas na aula de LE

Quando o professor de LE comea a usar nas suas aulas atividades
predominantemente comunicativas, precisa estar atento s consequncias dessa
prtica: a reconfigurao das experincias e conceitos de ensino e aprendizado de uma
LE e a redefinio dos papis e atitudes de alunos e professores em sala de aula. A
aula de LE deixa de ter o cdigo lingustico como ponto de partida para apresentar um
tema relevante das reas do conhecimento (histria, geografia, literatura, etre outras
rea do conhecimento) ou do mundo contemporneo, a partir do qual dever se
resolver um problema, trocar uma informao, debater, entre outros, por meio da
interao.

Introduzem-se trabalhos em pares simultneos ou pequenos grupos voltados para a

realizao de atividades comunicativas visando centrar, desse modo, o ensino mais no
prprio aluno (ALMEIDA FILHO & BARBIRATO, 2000, p. 23). Dessa maneira, os
estudantes precisam se tornar mais autnomos, protagonistas do aprendizado,
comunicadores, negociadores de significado, passam a iniciar turnos. Por outro lado,
os professores deixam de ser dirigentes, controladores e detentores dos turnos para
tornarem-se orientadores da ao, conselheiros facilitadores[5] da aprendizagem,
monitoradores do desempenho, co-comunicadores.

Alm disso, a resoluo de tarefas na aula de LE compreende mais do que prtica

isolada de habilidades lingusticas. A comunicao no fragmentada em produo
escrita, oral e compreenso auditiva ou de texto, dado que essas atividades
geralmente abrangem recortes comunicativos (ALMEIDA FILHO, 2012, p. 49). Por
exemplo, em um debate necessrio compreender lngua oral e produzir fala, para
resumir um texto necessrio ler, compreender e escrever.

Assim sendo, um professor que comea a implementar tarefas nas suas aulas de LE
precisa tomar decises sobre: 1. o tipo de tarefas (no todas funcionam da mesma
maneira em diferentes grupos), 2. a sequncia na qual elas devem ser introduzidas ,
3. o tempo de resoluo (em quanto tempo os alunos devem resolver a atividade?), 4.
o resultado esperado (espera-se o mesmo resultado de todos os alunos?) e 5. as
estratgias de aprendizagem que sero recomendadas para cada atividade. Nas
palavras de Breen (1990, p. 24), necessrio definir quem faz o qu, com quem,
sobre o qu, com quais recursos/meios/apoios, quando, por quanto tempo, como e
com que objetivo pedaggico[6].

Segundo Almeida Filho & Barbirato (2000, p. 42) fundamental que os professores
estejam bem preparados para o uso de tarefas para que possam estar atentos aos
possveis riscos e para as maneiras de contorn-los. Ainda com os desafios
(preciso/correo/adequao sociolingustica e cultural) que os especialistas da rea
reconhecem para um planejamento de cursos de LE e materiais didticos baseados
exclusivamente em tarefas, todos afirmam que elas contm um alto potencial para o
desenvolvimento de competncia comunicativa.

Tarefa mista: lacuna de raciocnio e operao/transformao [7]

Vejamos, no Apndice 2, uma tarefa extrada do material didtico temtico da minha

autoria, Eu Braslia (Iniciantes I) (GONZALEZ, 2016). Essa atividade se encontra na
Unidade 3, Um pouco de histria. Trata-se de uma tarefa mista do tipo Lacuna de
raciocnio e Operao/transformao, na qual o insumo (texto em diferentes
formatos) dado para posteriormente os aprendentes resolverem a sequncia de
atividades propostas usando propositalmente a lngua alvo.
Primeiro, pede-se aos estudantes que localizem determinadas informaes e faam
alguns clculos (tarefa curta) e, por ltimo, selecionem informao relevante para
comear a montar uma linha do tempo, a qual ser continuada no decorrer da unidade
(tarefa longa). Todas essas aes devem ser executadas em pares, ou pequenos
grupos, interagindo na lngua alvo e a avaliao de desempenho deve ser feita em
termos da qualidade da lngua(gem) construda e do resultado alcanado. H um breve
exemplo deste ltimo item no Apndice 3.

Consideraes finais

Ao longo deste texto fiz nfase em como as atividades comunicativas ampliam os

horizontes do ensino e aprendizado de uma lngua estrangeira. Alm de permitirem
reconfigurar as experincias da sala de aula e redefinir papis de alunos e professores,
a introduo desse tipo de atividades exige reformulao do planejamento dos cursos
de lnguas, produo de novos materiais didticos e maior oferta de cursos de
formao continuada envolvendo tpicos relacionados abordagem comunicativa.

Tambm enfatizei o potencial limitado das atividades pr-comunicativas para gerar

competncia comunicativa. Portanto, como professores profissionais do ensino de
lnguas estrangeiras, devemos trabalhar em direo do uso consciente de uma ou
outra categoria de atividade em funo do objetivo principal, ensinarmos os
aprendentes a se comunicarem em uma nova lngua.

Cabe salientar tambm que vrios autores da Lingustica Aplicada citam limitaes do
uso exclusivo de tarefas na aula de LE e afirmam que, embora elas sejam necessrias
e tenham grande potencial para o desenvolvimento de competncia comunicativa, no
so um componente suficiente para o planejamento de um curso de LE.

Para finalizar, quero esclarecer que este artigo foi produzido com o objetivo de auxiliar
professores que almejam introduzir atividades comunicativas nas suas aulas de lngua
estrangeira. Assim sendo, no pretendi apresentar uma receita pronta para a soluo
de problemas decorrentes do uso de uma ou outra categoria de atividade, mas um
breve guia para reconhecer categorias de atividades e despertar maior conscincia do
potencial para desenvolver competncia comunicativa ou lingustica das unidades de
ao que os professores selecionam e executam para configurar as experincias de
ensino e aprendizado das lnguas que ensinam.

Referncias

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WIDDOWSON, H. G. O ensino de lnguas para a comunicao. Traduo: Jos Carlos P.

de Almeida Filho. Campinas, Pontes, 2005.

WlLLIS, J. A. Framework for Task-Based Leaming. Longman Handbooks for Language

Teacher, Longman, 1996.

Apndice

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[1] No original: motivated activities, topics, and themes which involve the learner in authentic
communication. (Esta e as demais tradues deste artigo so minhas)
[2] Os exemplos desta seo foram extrados de Gonzlez (2015), disponvel em:
http://pgla.unb.br/?p=5275

[3] Os exemplos de tarefas da lista foram classificados segundo as categorias e subcategorias da

tipologia de tarefas de Barbirato (1999, p. 72-76). Disponvel em:
http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000188984

[4] Trilho (Barbirato, 1999) refere-se a estruturas, frases e itens lexicais pr-definidos
apresentados aos estudantes para serem usados durante a realizao da atividade.

[5] Brown (2007, p.8) julga que ensinar guiar, facilitar (no sentido de auxiliar) a
aprendizagem, possibilitar e criar as condies para que o estudante aprenda.

[6] No original: quin hace qu, con quin, sobre qu, con qu recursos/medios/apoyos, cundo,
por cunto tiempo, cmo y con qu objetivo pedaggico.

[7] Para mais informaes, vide taxonomia de Barbirato (1999).