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Pesquisa-ao: uma metodologia do "conhecer" e do "agir"

ARTIGO

PESQUISA-AO: UMA METODOLOGIA DO


CONHECER E DO AGIR COLETIVO

Adelina Baldissera*

RESUMO: A pesquisa-ao surge como nova proposta metodolgica, dentro de um


contexto caracterizado por vrias preocupaes tericas e prticas que incidem na busca
de novas formas de interveno e investigao, na dcada de 1960, privilegiando a
participao em vista da transformao da realidade.

PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa-ao, participao, ao coletiva, transformao, rea-


lidade, pesquisadores, equipe, grupos, unidade especfica, investigao, interveno.

INTRODUO

A pesquisa-ao um tipo de pesquisa social que concebida e


realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo
de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participan-
tes representativos da situao da realidade a ser investigada esto
envolvidos de modo cooperativo e participativo.( Thiollent,1985:14).

Alguns defensores da pesquisa-ao restringem a concepo de


seu uso a uma orientao de ao junto aos grupos sociais que pertencem
as classes sociais populares. Neste caso, a pesquisa-ao vista como
forma de engajamento scio-poltico a servio da causa das classes

* Professora e Pesquisadora da Escola de Servio Social da Universidade Catlica de


Pelotas, Assistente Social e Mestre em Servio Social pela Universidade Federal de
Pernambuco.

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populares.
A pesquisa-ao igualmente discutida em reas de atuao
tcnico-organizativa com outros compromissos sociais e ideolgicos e d
lugar em sua metodologia, a uma diversidade de propostas de pesquisa
nos vrios campos de atuao social.
Uma pesquisa pode ser qualificada de pesquisa-ao quando
houver realmente uma ao por parte das pessoas implicadas no processo
investigativo, visto partir de um projeto de ao social ou da soluo de
problemas coletivos e estar centrada no agir participativo e na ideologia
de ao coletiva.
A pesquisa-ao exige uma estrutura de relao entre os pesquisa-
dores e pessoas envolvidas no estudo da realidade do tipo participativo/
coletivo. A participao dos pesquisadores explicitada dentro do
processo do conhecer com os cuidados necessrios para que haja
reciprocidade/complementariedade por parte das pessoas e grupos impli-
cados, que tm algo a dizer e a fazer. No se trata de um simples
levantamento de dados.

Nesta perpectiva diz Thiollent, necessrio definir com preciso,


qual ao, quais agentes, seus objetivos e obstculos, qual exigncia
de conhecimento a ser produzido em funo dos problemas encontra-
dos na ao ou entre os atores da situao(1985:16)

Para alcanar o objetivo proposto na pesquisa-ao no sentido de


estabelecer uma relao entre o conhecimento e ao, entre pesquisado-
res e pessoas implicadas na situao investigada e destes com a realidade,
Michel Thiollent diz ser necessrio: uma ampla e explcita interao
entre os pesquisadores e envolvidos na pesquisa e que esta no se limita
a uma forma de ao (risco de ativismo), mas pretende aumentar o
conhecimento dos pesquisadores e o conhecimento ou nvel de conscin-
cia das pessoas e grupos que participarem do processo, bem como,
contribuir para a discusso ou fazer avanar o debate acerca das questes
abordadas.(1985)

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A pesquisa-ao como mtodo agrega vrias tcnicas de pesquisa


social. Utiliza-se de tcnicas de coleta e interpretao dos dados , de
interveno na soluo de problemas e organizao de aes, bem como
de tcnicas e dinmicas de grupo para trabalhar com a dimenso coletiva
e interativa na produo do conhecimento e programao da ao
coletiva.

I - A PESQUISA-AO: IMPLICAES E ELEMENTOS


CONCEITUAIS

A pesquisa-ao (investigao-ao) provm das cincias sociais


e foi introduzida no Brasil no campo da educao e no planejamento rural
por Joo Bosco Pinto, socilogo brasileiro. concebida como estratgia
metodolgica utilizada para incentivar a participao dos camponeses
nos processos de planejamento e desenvolvimento regional e local.
Tambm, baseia a sua proposta teoricamente no conceito de educao
libertadora.
Do acordo com Bosco (1989), a proposta de pesquisa-ao contm
as seguintes implicaes para os setores populares:
- o acesso ao conhecimento tcnico-cientfico, que possibilite a
participao e o desvelamento da realidade e sua efetiva transformao
pelo trabalho/ao;
- o incentivo criatividade, a fim de gerar novas formas de
participao;
- a organizao da base em grupos, nos quais eles sejam o sujeito/
agente de sua transformao/libertao.
Ezequiel Ander Egg (1990), diz que para aprofundar a anlise dos
elementos constitutivos de pesquisa/ao/participativa, nada melhor do
que comear por examinar os termos com que se compe a denominao:
Pesquisa ou investigao: um procedimento reflexivo,
sistemtico,controlado e crtico que tem por finalidade estudar algum
aspecto da realidade com o objetivo de ao prtica;

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Ao:significa ou indica que a forma de realizar o estudo j um


modo de interveno e que o propsito da pesquisa est orientado para a
ao, sendo esta por sua vez fonte de conhecimento;
Participao: uma atividade em cujo processo esto envolvidos
os pesquisadores como os destinatrios do projeto, que no so conside-
rados objetos de pesquisa, mas sujeitos ativos que contribuem no conhe-
cer e no transformar a realidade em que esto inseridos.
A pesquisa-ao por ser investigativa supe um conjunto de
procedimentos tcnicos e operativos para o conhecimento da realidade
ou um aspecto desta, com o objetivo de transform-la pela ao coletiva.
A forma de pesquisar a realidade implica a participao da
populao como agente ativo no conhecimento de sua prpria realidade
e possibilita a mesma adquirir conhecimentos necessrios para resolver
problemas e satisfazer necessidades. A pesquisa por ser ao, a prpria
forma ou maneira de fazer a investigao da realidade gera processo de
ao das pessoas envolvidas no projeto. O modo de fazer o estudo, o
conhecimento da realidade j ao; ao de organizao, de mobilizao,
sensibilizao e de conscientizao.
A pesquisa-ao por ser participativa, supe uma co-implicao
no trabalho dos pesquisadores e das pessoas envolvidas no projeto onde
se faz intercmbio, socializao das experincias e conhecimentos teri-
cos e metodolgicos da pesquisa.
A pesquisa neste sentido constitui-se em uma forma de democrati-
zao do saber, produzida pela transferncia e partilha de conhecimentos
e de tecnologias sociais, criando o poder popular, visto que os setores
populares vo adquirindo domnio e compreenso dos processos e
fenmenos sociais nos quais esto inseridos, e da significao dos
problemas que enfrentam.

II - CARACTERSTICAS DA PESQUISA-AO

Segundo Ezequiel Ander Egg(1990), as caractersticas da investi-

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gao/ao/participativa so:
- o objetivo do estudo decidido a partir do interesse de um grupo
de pessoas ou de um coletivo. A P.A.P. s se aplica situaes ou
problemas da vida real;
- a finalidade da investigao a transformao da realidade que
afeta as pessoas envolvidas;
- existe uma estreita interao/combinao entre a investigao e
a prtica, entre o processo de investigao e da ao interativa. Ambas
iluminadas pela teoria e realizadas com a participao dos envolvidos,seja
como pesquisadores, tcnicos, promotores ou seja como beneficirios de
um programa;
- supe a superao da relao de distanciamento entre o pesqui-
sador, que tem um suporte terico e metodolgico e as pessoas envolvidas
que contribuem com suas experincias,vivncias e conhecimentos de sua
prpria realidade;
- exige formas de comunicao entre iguais com o propsito de
realizar um trabalho de conjunto;
- uma ferramenta intelectual a servio da populao (pesquisado-
res ou profissionais) uma ferramenta dos trabalhadores, quando a
utilizam para ter um conhecimento mais verdadeiro e completo possvel
da realidade que desejam transformar;
- uma proposta metodolgica na perspectiva de transferir conhe-
cimentos e habilidades. A socializao do conhecer e do saber
metodolgico, absolutamente necessrio para que as pessoas partici-
pem ativamente. Para decidir e participar com eficcia necessrio estar
capacitado. Neste sentido, aparece a importncia da transferncia de
tecnologia de atuao, tendo em conta que o saber condicionante do
poder fazer de maneira eficaz e eficiente.
Uma pesquisa-ao para que seja participativa, supe que as
pessoas estejam em condies e capacitadas.
Para que a participao seja efetiva necessrio resolver algumas
questes:
Primeira de criar espaos de participao. bvio, no se pode

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participar se no se tem onde participar . A pesquisa-ao como


metodologia de pesquisa e de ao cria espaos onde as pessoas
participam do projeto de atuao organicamente estabelecido.
Segundo de proporcionar as pessoas , os instrumentos e a
capacitao necessria para saber como participar. No se trata do
direito participar, mas da capacidade para poder participar efetiva-
mente.

III - METODOLOGIA DA PESQUISA-AO

A metodologia da pesquisa-ao segundo Bosco Pinto (1989),


entendida em sentido mais restrito, como sequncia lgica e sistemtica
de passos intencionados, ou seja passos com objetivos que se
operacionalizam atravs de instrumentos e tcnicas.
Esta seqncia lgica de passos divide-se em trs momentos, os
quais, por sua vez se desdobram em fases, estas operacionalizam-se em
passos. Os passos so constitudos de um conjunto de atividades que
permitem atingir os objetivos de cada fase.
A seqncia metodolgica para a execuo dos processos de
pesquisa-ao insere-se na concepo de educao libertadora, tendo
como ponto de partida o dilogo incentivando a participao dos setores
populares na busca do conhecimento da realidade para transform-la.
Assim, a pesquisa-ao, segundo Joo Bosco Pinto (1989), inclui
um momento de investigao, um de tematizao e por ltimo, o de
programao/ao.
O momento investigativo divide-se em vrias fases. Dentre elas, a
seleo de uma rea de trabalho, a recompilao de informaes sobre
esta, observao e lavantamento das caractersticas de sua populao;
seleo e capacitao de grupos estratgicos; realizao da pesquisa e
devoluo dos resultados.
O momento de tematizao tem como objetivo uma reflexo
crtica sobre os fatos pesquisados e sua elaborao terica, que facilite a

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devoluo posterior desta informao populao, para transform-la


em um programa pedaggico.
O momento de programao/ao, busca a ao organizada, que
requer uma auto-investigao da populao, uma reflexo crtica sobre
sua prpria realidade e uma procura de aes que a transforma, corresponde
a classificao dos problemas levantados em ordem de prioridade,o
projeto ou planejamento de um programa de aes; execuo e avaliao
do mesmo. A populao utiliza o novo conhecimento adquirido para
elaborar sua prtica, atravs da execuo de um projeto coletivo.

3.1 - MOMENTOS DA PESQUISA-AO

INVESTIGATIVO

O objetivo do momento investigativo de produzir um conheci-


mento, uma compreenso da problemtica dos grupos com os quais se
trabalha e da percepo coletiva que tais grupos tm de sua prpria
problemtica.
Para atingir este objetivo, preciso percorrer quatro fases que se
operacionalizam em passos, tais como:

3.1.1.1 - PRIMEIRA FASE: ELABORAO DE UM


REFERENCIAL TERICO COMUM

Os pesquisadores antes de comear a pesquisa com a comunidade/


grupos especficos,buscam organizar de maneira sistemtica, com ajuda
da teoria, o conhecimento inicial disponvel na regio ou local onde vo
trabalhar e buscar informaes anteriores mediante a construo de
certos instrumentos para a coleta de dados.
O primeiro passo a ser dado de delimitar a regio, rea,grupos
e juntar toda a informao j disponvel, como diagnsticos, mapas,

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dados, fotografias e realizar entrevistas com pessoas que tenham infor-


maes relevantes sobre a rea.
O segundo passo o de sistematizao da informao existente ou
adquirida sobre o objeto de estudo, a regio, a rea e/ ou grupo, atravs
de um guia ou roteiro de observao e sistematizao que facilite colocar
em ordem as informaes recolhidas.
O terceiro passo consiste em redigir um referencial terico e
hipteses interpretativas preliminares , onde se possa confrontar as
informaes recolhidas e sistematizadas com os conceitos e categorias
que se estudou na etapa anterior e redigir a anlise e interpretao para
uma posterior confrontao com o conhecimento produzido.
Esta fase se conclui com a redao de um documento, que serve ao
grupo de pesquisadores como exerccio terico e como registro do nvel
de compreenso e conhecimento do qual est partindo.

3.1.1.2-SEGUNDA FASE: SELEO DE UMA REA E DE UNI-


DADES ESPECFICAS: COMUNIDADE, BAIRRO,GRUPOS....

Nesta fase se delimita uma ou vrias reas mais restritas para


selecionar nelas os agrupamentos humanos com os quais se vai desenvol-
ver a prtica, como irradiao das aes educativas sobre outras reas.
O primeiro passo a desenvolver nesta fase a de elaborao de um
instrumento ou roteiro para a coleta de dados.
O segundo passo consiste em reinterpretar e analisar criticamente
os dados existentes sobre a rea selecionada para pesquisa, como
diagnsticos, dados, monografias, enquetes,etc.
O terceiro passo manter contatos com as pessoas, grupos e
rgos, que tenham informaes ou experincias diretas com a populao
a fim de fazer um resgate histrico da localidade. Neste passo conve-
niente gravar as conversaes para uma posterior anlise e do uso do
dirio de campo, como instrumento que se utiliza para anotar informa-
es, observaes e reflexes pertinentes ao trabalho de equipe de

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pesquisa.
O quarto passo compreende o reconhecimento sensorial da rea,
familiarizar-se com as atividades da populao, produtivas ou no,
deixar-se penetrar por todos os sentidos e partilhar seus caminhos
dirios.

Investigar uma realidade social no se esgota com a aplicao de


instrumentos de pesquisa , mas requer tambm a observao sistem-
tica de tudo quanto se refere s atividades dos homens concretos em
relao com a natureza e em mtua relao ( Pinto,1988 )

O quinto passo estabelece os critrios de delimitao do objeto e


da rea de pesquisa.
O sexto passo seleciona as unidades especficas ou seja os
agrupamentos humanos com alguma organicidade em sua interao,
pode ser uma comunidade local, um bairro, uma cooperativa e ou uma
associao.

3.1.1.3 - TERCEIRA FASE: APROXIMAO DA UNIDADE


ESPECFICA

Nesta fase, os pesquisadores tomam contato com a unidade


selecionada e o objeto de estudo, atravs da execuo de diversos passos
seqnciais:
No primeiro passo, os pesquisadores fazem o reconhecimento
sensorial da unidade especfica. Deixam-se impregnar por suas ima-
gens, de seus movimentos, do seu ritmo biolgico e social , fazem-se
presentes nos dias teis e nos feriados, nos momentos de trabalho e de
lazer, nas celebraes rituais tanto festivas como de luto.
importante utilizar todos os tipos de registro: dirio de campo,
fotografias, filmagem e a ficha de descoberta, que usada para sistema-
tizar a observao da realidade em seus diversos nveis histrico, gen-

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tico, morfolgico, social, relacional entre outros. A ficha de descoberta


permite a socializao do conhecimento entre os integrantes do grupo de
pesquisa.
O segundo passo se caracteriza por entrar em contato com os
lderes/dirigentes e autoridades locais, que tm influncia, poder e
prestgio na localidade para apresentar a proposta de pesquisa com a
finalidade de evitar futuros problemas ou imcompatibilizao com a
equipe.
O terceiro passo da terceira fase, consiste na participao nas
atividades e na vida scio-cultural da populao envolvida na pesquisa
por parte dos pesquisadores, com a finalidade de conhec-la em sua
percepo, e linguagem no que diz respeito ao trabalho, a vida scio-
econmica e cultural bem como as interrelaes e as comunicaes que
se do durante o processo de trabalho e que no se repetem em outro
ambiente. preciso estar a e envolver-se para conhec-la.
mister estabelecer com a populao alvo uma relao horizontal
e dialgica no plano da educao.
Participar nas atividades que as pessoas envolvidas no projeto de
pesquisa desenvolvem, no populista ou sentimental, mas um ato
pedaggico necessrio para apreender a realidade social em que vivem
os implicados no processo de conhecimento/ao.
o momento de apreender, registrar no dirio de campo o que vai
acontecendo, incluindo questes e interrogaes que surgem da partici-
pao. Faz parte de todo um processo de insero na realidade e deve
durar todo o tempo que a equipe de pesquisadores permanecer na
localidade.
O quarto passo trata de identificar e descobrir os grupos existentes
e verificar at que ponto podem ser integrados investigao que est
sendo feita, usando para isto, a observao participante e a entrevista com
as pessoas da localidade.
O quinto passo consiste em escolher para o trabalho de pesquisa,
aqueles grupos que por sua posio podero assumir um papel essencial
nos processos de transformao social , capazes de irradiar para os outros

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a ao educativa que apreenderam e realizaram com a equipe de pesqui-


sadores.

3.1.1.4 - QUARTA FASE: INVESTIGAO PARTICIPANTE DA


PROBLEMTICA E DA PERCEPO DA UNIDADE ESPEC-
FICA

O objetivo desta fase alcanar uma primeira aproximao com


a realidade social, com a problemtica dos grupos e ao mesmo tempo
obter uma leitura que os grupos tm de sua realidade, para posteriormente
definir a ao como processo educativo, a partir da conscincia que os
grupos tm dos processos objetivos, seja qual for o nvel ou plano que ela
se encontra, sejam quais forem os desvios e distores que ela apresenta.
Os passos que auxiliaro alcanar esta dupla compreenso so:
O primeiro passo consiste em sistematizar a informao recolhida
na fase anterior, com a participao das pessoas envolvidas na pesquisa
e d-se incio a uma nova sistematizao de informaes atravs do uso
dos contedos do dirio de campo, do roteiro de observao e da ficha de
descoberta.
O segundo passo compreende a elaborao de cdigos de investi-
gao, que so representaes grficas ou audiovisuais, de situaes reais
que facilite o dilogo nos grupos de pesquisa. So mensagens cifradas
que partem da problemtica e permitem desvelar a percepo do grupo,
mediante mecanismos de projeo ideolgica.
No terceiro passo realizam-se grupos ou crculos de pesquisa , que
representam o ponto culminante do momento investigativo. So realiza-
das reunies com os grupos em que se procura confrontar a informao
recolhida e sistematizada pela equipe: Trata-se de uma verificao da
informao.
O grupo ou crculo de pesquisa tambm um instrumento de auto-
investigao e de investigao participativa coletiva de uma realidade
compartilhada pelas pessoas do grupo, com o objetivo de avanar no

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conhecimento dos processos reais. considerado tambm como um


processo de aprofundamento e (re) descoberta da realidade e verdades
locais.
No quarto passo se faz o registro detalhado do material produzido
nos grupos ou crculos de pesquisa. Mesmo que o registro dos crculos se
faa concomitantemente com a sua realizao ( gravao em fitas etc),
coloca-se como passo para ressaltar sua importncia. Com os fruns ou
crculos de pesquisa pode-se estudar o discurso dos participantes e
atravs dele, a lgica do seu pensamento.
O quinto passo sistematiza o material produzido nos grupos ou
crculos de pesquisa. Todo material recolhido na investigao: fitas
gravadas, observao, fichas de descoberta, j de certa forma sistemati-
zado, sofrer uma classificao e seleo preparando-o para um trata-
mento terico no momento da tematizao.

3.1.2- TEMATIZAO

Este momento representa a ao reflexiva na produo do conhe-


cimento da realidade em confronto com o referencial terico j elaborado
e desvelando, as contradies existentes na busca de sua superao
atravs de um programa ou proposta pedaggica.
Esse movimento dialtico realiza-se em trs fases e em seus
correspondentes passos:

3.1.2.1- PRIMEIRA FASE: TEORIZAO

O objetivo desta fase de buscar uma compreenso mais


totalizadora dos processos reais da populao pesquisada. A teorizao
voltada para a compreenso da dinmica do social e para a descoberta
das possibilidades de ao nessa dinmica.

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O primeiro passo identificar os elementos que compem os


processos, como foras produtivas, estrutura das relaes de poder,
atuao do Estado e de seus aparelhos, a organizao das classes sociais,
entre outros. Toda a informao obtida sobre a histria da populao
envolvida na pesquisa, suas lutas e reivindicaes podem ajudar a
descobrir os movimentos dos processos educativos, de trabalho, alm do
que revela o sistema de conexes existentes entre a unidade especfica
e o contexto regional, nacional e internacional.
No segundo passo identificam-se as relaes existentes entre os
componentes e se faz anlise das suas contradies. D-se mais nfase
nesse passo s categorias tericas. preciso relacionar a unidade
especfica com a formao econmica social da regio. Identificar os
mecanismos em que se d a produo e apropriao do valor, a constitui-
o dos grupos e as contradies existentes entre eles.
O terceiro passo compreende o estudo do modo de produo
dominante e a determinao por ele exercida sobre os demais.
O estudo se prope compreender como o modo de produo se
articula com os outros modos e como as relaes dominantes permitem
extrair o excedente de alguns grupos para concentr-lo em outros.
Detectar os mecanismos jurdicos, a estrutura poltica e verificar como
se expressam no nvel dos implicados na pesquisa.
O quarto passo consiste na elaborao de um documento sobre
teorizao. Este documento deve transformar-se em instrumento de
trabalho a ser utilizado nas fases posteriores da metodologia.

Na dialtica do pensamento-conhecimento-prxis, representa


um momento essencial, aquele que permitir fazer da ao
uma prtica (prxis), que funde e integra teoria e ao ( Joo
Bosco Pinto, 1989).

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3.1.2.2- SEGUNDA FASE: A PERCEPO DA REALIDADE SO-


CIAL E TEMAS GERADORES

Esta fase se centra sobre a percepo dos grupos, como vem ou


representam para si sua realidade. Detecta-se os nveis desta percepo
da realidade social para compar-la com a teorizao anterior.
A comparao permitir determinar at que ponto a conscincia
dos grupos se afasta de uma realidade, vista de modo totalizante, o que
permitir descobrir o jogo da ideologia dominante. Isto ajudar a compre-
ender a conduta dos indivduos e dos grupos com que se est lidando.
Assim ajudar a equipe a desenvolver sua capacidade crtica e a separar
o que aparente e imediato do que objetivo e real.
Identifica-se tambm os temas geradores:conjunto de elementos
importantes da percepo do grupo, dos quais se partir para desencadear
pedagogicamente o processo de conscientizao.
O primeiro passo consiste em identificar os elementos presentes na
percepo dos grupos como unidade familiar, instrumentos e objetos de
trabalho e outros. Verificar como estes elementos so percebidos, se eles
esto relacionados, e como so relacionados pelo grupo envolvido na
pesquisa. Isto se faz atravs da anlise de contedo sobre os dados
recolhidos nas gravaes ou registro dos crculos ou foruns de pesquisa.
No segundo passo se identifica os conjuntos de elementos,
gestando temas de importncia para a formao da conscincia dos
grupos participantes no processo de pesquisa.
preciso estudar como os elementos simples, acima identificados,
se integram, se associam para constituir um tema. O tema gerador sempre
tem alguns elementos ou componentes de carter sensvel, vivencial,
percebido pela conscincia, ao redor do qual gravitam outros elementos,
dando-lhe um sentido para as pessoas.
O terceiro passo compreende em detectar o grau de relacionamen-
to entre os temas percebidos pelos integrantes dos grupos de pesquisa.
Muitos temas esto relacionados entre si, como por exemplo ,
trabalho, educao, sade, lazer. Trata-se de descobrir que tipo de

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conexes entre temas so percebidos pelos membros dos grupos com que
se est trabalhando, de tal modo que se passa a elaborar a estrutura
temtica, isto , o conjunto de temas relevantes para a percepo da
realidade pelos grupos.
O quarto passo verifica o tipo de explicao dada aos fenmenos
e fatos sociais. Constatar a que os grupos, a populao da unidade
especfica, atribuem as causas dos fatos que interferem no dia-a-dia.
Todo grupo tem sua maneira prpria de justificar as contradies de sua
realidade social.
O quinto passo compara o contedo das percepes com a
teorizao. Esta comparao deve ser feita de forma sistemtica para
poder captar at onde vo os limites do afastamento entre a conscincia
da populao e sua realidade.

3.1.2.3 - TERCEIRA FASE: ELABORAO DE UM PROGRAMA


PEDAGGICO

A partir do trabalho comparativo entre a produo terica e a


percepo grupal da realidade resultar algo novo: um programa educativo
que seja a sntese e a superao de ambos. O programa ter o objetivo de
elevar o nvel de conscincia coletiva do grupo. O programa constitudo
por um conjunto de temas , os quais por sua vez so formulados como
unidades pedaggicas ou sub-temas.
Para isso necessrio seguir alguns passos:
O primeiro passo se prope a construo de unidades pedaggicas
centradas sobre cada tema-gerador. O tema-gerador no uma idia ou
conceito simples. Ainda que seu significado possa ter um smbolo verbal
ou palavra. Por exemplo: trabalho, casa, escola, so temas que se referem
a uma srie de aspectos da realidade, que se encontram assim relaciona-
dos com a palavra-tema de uma ou outra maneira, seja como causa,
condio, caracterstica ou efeito.
No segundo passo se far a elaborao dos cdigos para os temas

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geradores.
O cdigo uma construo na qual se combinam elementos da
realidade do educando e de sua percepo, com um roteiro de perguntas
ou questes pedagogicamente ordenadas, para facilitar o dilogo no
grupo, animado por um coordenador.
O terceiro passo consite na confeco de material didtico.
Material didtico significa a expresso sensorial dos temas e
unidades pedaggicas, mediante formas grficas, meios visuais, orais ou
audiovisuais.
No quarto passo se far treinamento dos coordenadores para
realizao dos crculos ou grupos de estudo. Os crculos ou grupos de
estudo so reunies de grupo com uma dinmica especial que tem que ser
aprendida. O treinamento visa sobretudo, desaprender os hbitos diretivos
e impositivos da educao formal, e criar novos hbitos mentais, culturais
e atitudes.
O coordenador de um crculo ou grupo de estudo um
problematizador, um inquietador, um desafiador de conscincias, procu-
ra criar condies para que o grupo se encontre ao redor de uma
problemtica, descubra os interesses que realmente os unem e proponha
caminhos de ao e transformao da realidade.

3.1.3- PROGRAMAO-AO

o momento da ao. O objetivo desse momento motivar os


grupos e a populao para ao, atravs de uma programao coerente e
adequada com a realidade e de capacitao das pessoas que participaro
do programa.
A pesquisa deve continuar paralelamente da ao, porque a reali-
dade est em constante mutao.
O terceiro momento se desdobra nas fases seguintes:

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3.1.3.1- PRIMEIRA FASE: REALIZAO DOS CRCULOS OU


GRUPOS DE ESTUDO

O crculo ou grupo de estudo um meio para trazer conscincia


do grupo sua problemtica real, revelando as reais possibilidades de ao
dentro dessa problemtica, num processo de aproximao entre consci-
ncia e realidade. Significa que o conhecimento do grupo ou comunidade
torna-se mais verdadeiro, correspondendo a um desvelamento da realida-
de, a uma ruptura com a ideologia, aqui considerada como falsa
conscincia.
Os passos prprios desta fase so:
O primeiro passo compreende a organizao ou seleo de grupos
para os crculos de estudos.
O nmero de membros dos grupos de estudo no deve ultrapassar
o de quinze participantes. Isto, porm, no um nmero mgico. Em
ltima instncia, depende muito da motivao dos participantes, bem
como, dos coordenadores de grupos.
No segundo passo se realiza o processo de codificao nos crculos
ou grupos de estudo. Este passo significa um avano no desenvolvimento
da metodologia. Trata-se de fazer avanar a conscincia crtica dos
grupos, mediante o questionamento de sua viso social.
importante partir sempre daquilo que o grupo capaz de
perceber, para da, mediante um questionamento crtico fazer avanar a
conscincia coletiva do grupo.

Se se entende educao como um transformar-se transformando a


realidade e no apenas como uma transmisso de conhecimento, um
ensino-aprendizagem de contedos pr-fabricados e estticos, esta
uma atividade profunda e visceralmente educativa. ( Pinto,1989 )

No terceiro passo se prioriza os problemas que exigem uma ao


para solucion-los. Nos crculos ou grupos, mostra-se a relao existente
entre os problemas, o que permitir estabelecer uma ordem de prioridades

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Adelina Baldissera

para a ao.
O quarto passo consiste em fazer a seleo de idias-projeto a
partir do estabelecimento de prioridades na soluo de problemas.
Selecionam-se aquelas que tm, no primeiro momento, maior possibili-
dade de soluo e elaboram-se projetos de interveno.

3.1.3.2 - SEGUNDA FASE - IRRADIAO DA AO EDUCATIVA

Esta fase tem por objetivo difundir em toda populao da Unidade


especfica o conhecimento da problemtica detectada na pesquisa, para
que chegue a determinaes de aes em conjunto para modific-la.
No primeiro passo, faz-se a apresentao populao dos proble-
mas e aes alternativas para a discusso. Isto se faz atravs da difuso
massiva escrita, oral ou audiovisual dos problemas e idias-projetos,
como tambm atravs de assemblias com toda populao.
O segundo passo consiste na seleo coletiva do(s) Projeto(s) de
ao. o momento da tomada de deciso coletiva: discutida a problem-
tica e os meios de soluo, a populao dever decidir que rumo tomar,
o que fazer para encontrar a soluo para o problema ou problemas
sociais.

3.1.3.3 - TERCEIRA FASE : ELABORAO DO PROJETO CO-


MUNITRIO

uma fase de programao, entendida como processo educativo,


durante o qual uma comunidade, formada por grupos, analisa os meios,
a ao orientada por objetivos claros e conscientes, verifica os caminhos
alternativos de que dispe e, finalmente, escolhe as atividades educativas
necessrias para que sua ao alcance seus objetivos.
Esta fase ser executada atravs dos seguintes passos:
O primeiro passo define os recursos materiais e humanos para a

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Pesquisa-ao: uma metodologia do "conhecer" e do "agir"

realizao do projeto. A comunidade analisa a ao proposta, para definir


o que h de fazer para que os objetivos do projeto possam ser alcanados.
No segundo passo, localizam-se os recursos disponveis. Neste
busca-se definir os recursos alternativos para o projeto, onde a equipe de
tcnicos auxilia os grupos, abrindo um leque de alternativas.
O terceiro passo consiste na formulao das tarefas e na designa-
o dos responsveis. A definio e distribuio de tarefas necessria
para que as aes, que pouco a pouco vo construindo o projeto, no
fiquem indeterminadas, como responsabilidade de todos, mas sem nin-
gum que leve ao trmino.
O quarto passo compreende a preparao dos contedos dos
eventos educativos de apoio ao projeto. Neste cabe preparar com detalhes
os contedos, mtodos de ensino, materiais didticos, etc, dos eventos
educativos que vo preparar e capacitar as pessoas que participam de
alguma forma do projeto, para as tarefas que lhes competem.
No quinto passo, faz-se a capacitao do pessoal do projeto. Na
execuo da capacitao dar-se- nfase aos mtodos ativos e
autogestionrios, tais como cursos-oficinas e as prticas de campo.
O sexto passo consiste na preparao imediata dos meios necess-
rios para dar incio s atividades do Projeto. Neste passo ho de realizar-
se todas as gestes e aes que permitam iniciar o projeto no momento
previsto.

Presentificando e viabilizando o incio de cada ao. ( Joo Bosco


Pinto)

No stimo passo, estabelece-se os mecanismos de controle comu-


nitrio sobre o projeto. Criar formas em que a comunidade deve dispor
para acompanhar e alterar o projeto, visando atingir os resultados
desejados.
Os mecanismos de controle devem ser criados diretamente pela
comunidade ou por ela adaptados devendo funcionar no apenas no plano
dos dirigentes, mas tambm da base.

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Adelina Baldissera

3.1.3.4 - QUARTA-FASE - EXECUO E AVALIAO DOS


PROJETOS DE AO

Esta fase da Metodologia de Pesquisa-Ao representa a ao em


sentido estrito e seu objetivo pr em execuo, levar a trmino e avaliar
sistematicamente o(s) projeto(s) de ao e os programas pedaggicos de
apoio. Esta fase ser tanto mais fcil quanto mais rigor foi usado no
desenvolvimento das fases anteriores.
O primeiro passo desta fase de dar incio as atividades do projeto
e dos programas educativos necessrios.
No segundo passo, faz-se uma avaliao permanente do processo
de interveno. A avaliao um meio para que a prpria populao
defina os ajustes no projeto a ela destinado de uma forma permanente no
decorrer da execuo.
O terceiro passo consiste na anlise dos resultados finais do
projeto por toda a comunidade participante. Este ltimo passo no deve
ser negligenciado, pois permitir a comunidade dar-se conta dos resulta-
dos de sua ao, fortalecendo assim a confiana em sua prpria fora. At
mesmo os erros e acertos podem levar a comunidade a assegurar-se de sua
capacidade, fortalecendo-se na sua ao.

Finalizando, pode-se dizer que a Pesquisa-Ao ajuda tanto na


descoberta, como na construo desse caminho novo, sempre que
seja entendida como um projeto de prtica social e nunca como um
livro de receitas. ( Joo Bosco Pinto )

CONCLUSO

A pesquisa-ao, como mtodo de conhecimento da realidade, tem


utilizado vrias matrizes tericas. Sua principal caracterstica a interven-
o, se presta tanto ao educativa, como conscientizadora com os
envolvidos no processo de pesquisa. Como requer ao de transformao

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Pesquisa-ao: uma metodologia do "conhecer" e do "agir"

da realidade social, exige da equipe de pesquisa, preparao, pois a


pesquisa cientifica dos processos sociais, tanto objetivos como subjeti-
vos, deve saber trabalhar o objeto de estudo de forma interdiciplinar,
integrante de diferentes concepes tericas e prticas direcionadas a
tomada de concincia coletiva para uma ao, tambm coletiva, na busca
dos interesses dos envolvidos na pesquisa, ou seja, pesquisadores,
pesquisados e comunidade.
Na pesquisa-ao acontece simultaneamente o conhecer e o
agir, uma relao dialtica sobre a realidade social desencadeada pelo
processo de pesquisa.

BIBLIOGRAFIA

EGG, Ezequiel Ander.Repensando la Investigacin-Acin Participativa.


Mxico: El Ateneo, 1990.

PINTO, Joo Bosco Guedes. Pesquisa-Ao: Detalhamento de sua


sequncia metodolgica. Recife, 1989, Mimeo.

THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ao. So Paulo:


Cortez,1985.

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