Propsito:

Fortalecer la capacidad del Coordinador Pedaggico para el registro

de evidencias y elaboracin de conclusiones de la observacin de la
prctica docente, utilizando las rbricas de observacin de aula.
 El registro objetivo de evidencias
Un registro es objetivo cuando las evidencias estn relacionadas con los
aspectos que valoran cada desempeo, adems se basa en las acciones o
conductas observadas (verbales y no verbales), evitando interpretaciones.

Es importante registrar evidencias de la prctica docente y no apreciaciones

o conclusiones.
Veamos diferencias
Veamos diferencias
Veamos diferencias
 Por qu es importante hacer un
registro objetivo de evidencias?

Permite elaborar conclusiones pertinentes al desempeo del docente,

precisando logros y necesidades formativas.

Facilita la calificacin objetiva del desempeo docente segn los niveles de

logro de las rbricas.

Brinda insumos pertinentes para el desarrollo del dilogo reflexivo con el

docente acompaado.
Del registro objetivo de evidencias a la elaboracin de las conclusiones

Son enunciados relevantes que se derivan de las evidencias

recogidas durante la observacin.

Constituyen la caracterizacin del nivel de desempeo

asignado al docente.
CONCLUSIONES

Especifican logros y tambin puntos crticos o debilidades

que dan lugar a la identificacin de necesidades formativas.

Se elaboran de acuerdo a los aspectos de cada desempeo

observado.
Condiciones que deben reunir las conclusiones
En el proceso de elaboracin de las conclusiones, no olvide revisar la suficiencia y
claridad. Las siguientes preguntas pueden ayudarlo:

Las conclusiones dan cuenta de los logros del docente en el aspecto observado?
Las conclusiones dan cuenta de las oportunidades de mejora del docente en el
aspecto observado?
Lo escrito es suficientemente claro?

Importante: incluso si un docente alcanzara el nivel IV en cualquiera de las rbricas

puede identificarse puntos crticos u oportunidades de mejora en ese desempeo.
Ejemplos de conclusiones
Rbrica 3 | Aspecto: Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crtico
c
Ejemplos de conclusiones
Rbrica 1 | Aspecto 2: Proporcin de estudiantes involucrados en lacsesin
Ejemplos de conclusiones
Rbrica 5 | Aspecto 1: Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes.
Ejercicio de registro de evidencias:
Aplicacin de los Desempeos 1 y 2
de la Rbrica de observacin
Observacin del video de un segmento de
clase para la aplicacin de la Rbrica
Rbrica 1:
Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Evala en qu medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso
de aprendizaje, de manera que se interesen y participen de forma activa en las
actividades durante la sesin. Se valora, adems, que los estudiantes comprendan el
sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por considerarse que este
puede ser el mayor motivador intrnseco en el proceso de aprendizaje.
Rbrica 1:
Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Aspectos
Acciones del docente para promover el inters
1 y/o la participacin de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
Proporcin de estudiantes
2 involucrados en la sesin.
Explicacin
Plantea actividades de aprendizaje que captan la atencin de los
estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y variadas).
Brinda mltiples oportunidades de participacin (trabajos
grupales, debates, formulacin de preguntas, etc.)
Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han perdido el
inters por las actividades o que no participan de manera
espontnea.
Medida en que los estudiantes se muestran interesados (receptivos,
escuchan atentamente explicaciones, se esfuerzan, manifiestan
entusiasmo, son perseverantes e interactan) y/o participan
activamente (voluntarios para realizar tareas, responden o formulan
preguntas, etc.).
Rbrica 1:
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Aspectos
Acciones del docente para favorecer la
1 compresin del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
Explicacin
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o sentido a lo que estn
aprendiendo. Existen tres tipos de acciones que puede desarrollar el
docente:
Presentar en forma explcita la importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del estudiante,
que le permitan percibir la importancia y utilidad de lo que se
aprende.
Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
posible utilidad. Formular preguntas para orientar a los estudiantes
para que configuren una respuesta sobre la importancia y utilidad.
Rbrica 2:
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Valora la capacidad del docente para gestionar el tiempo de la sesin, de tal manera que se
aproveche la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje. En este sentido, se evala la fluidez y efectividad con que el docente maneja
las transiciones entre una actividad y otra, las interrupciones y las acciones accesorias. Para
la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar, durante la observacin, los tiempos de la
sesin en que los estudiantes no estn ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de
contabilizar (al momento de calificar) cuntos minutos de la sesin correspondieron a
transiciones, interrupciones y/o acciones accesorias.
Rbrica 2:
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Aspectos
1 Tiempo de la sesin ocupado en
actividades de aprendizaje
Fluidez con que el docente maneja las
2 transiciones, las interrupciones y las
acciones accesorias.
Explicacin
Tiempo de la sesin en el que los estudiantes se encuentran
ocupados realizando las actividades de aprendizaje propuestas
durante la sesin, ya sea de forma individual o en grupos.
Conduccin fluida de las Transiciones. Acciones para pasar de una
actividad a otra.
Gestin efectiva de las Interrupciones. Acciones que afectan la
secuencia o continuidad de una actividad pedaggica.
Buen manejo de las Acciones accesorias. Actividades sin finalidad
pedaggica.
Visualizacin de video 1
Instrucciones:
Observe el video de un segmento de clase, registre evidencias sobre
el desempeo de un docente, para los desempeos 1 y 2.
Revise las evidencias recogidas
Luego de haber observado, tmese un tiempo adecuado para complementar
y organizar sus evidencias segn los aspectos de cada rbrica.

Rbrica 1 Rbrica 2
Aspectos Evidencias Aspectos Evidencias

Acciones del docente para Tiempo de la sesin ocupado

promover el inters y/o la en actividades de aprendizaje
participacin de los estudiantes en
las actividades de aprendizaje
Fluidez con que el docente
Proporcin de estudiantes maneja las TIAC.
involucrados en la sesin

Acciones del docente para favorecer la

compresin del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende. Busca que
los estudiantes encuentren utilidad o
sentido a lo que estn aprendiendo.
Verifiquemos las evidencias registradas

Rbrica 1:
Evidencias del aspecto 1: Acciones del docente para promover el inters
y/o la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

El docente plantea a los estudiantes realizar acciones de calentamiento: trote, desplazamientos cortos,
posiciones como piernas juntas y brazos extendidos.
El docente explica y modela la ejecucin de la partida baja.
Propone a los estudiantes que practiquen la partida baja, definiendo el pie con el que se sienten ms cmodos.
Verifiquemos las evidencias registradas

Rbrica 1:
Evidencias del aspecto 1: Acciones del docente para promover el inters
y/o la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

El docente explica y modela la adecuacin de los partidores segn el alcance de las piernas y el pie ms cmodo.
En grupos de 5 solicita a los estudiantes que acomoden sus partidores y practiquen la partida baja.
Formula algunas preguntas a los estudiantes: qu partidas existen?, en qu momentos se utilizan?,
quin decide: el atleta, el juez o depende de la prueba?, etc.
Uno de los estudiantes est distrado y el docente lo llama (a ver, escchanos, Celso).
Verifiquemos las evidencias registradas

Rbrica 1:
Evidencias del aspecto 2: Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin.

Todos los estudiantes realizan las actividades planteadas: escuchan al docente, siguen las
indicaciones, practican ajustar los partidores y la posicin de partida, etc.
Ante las preguntas que el docente formula, responden espontneamente, en algunos casos al
unsono y en otros, de manera individual.
Un estudiante pregunta cul de los pies va detrs?, el docente acoge la pregunta y la comparte con
todos, concluyendo que es el pie con el cual se sientan ms cmodos.
Verifiquemos las evidencias registradas

Rbrica 1:
Evidencias del aspecto 3: Acciones del docente para favorecer la
comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

El docente relaciona la actividad que van a realizar con el mundo real. Por un lado les plantea que imaginen que
son atletas que participan en una competencia y que esperan las voces de los jueces en la lnea de partida, luego
relaciona la situacin con los Juegos Olmpicos, explicando que, en las pruebas de atletismo, los atletas tienen
tiempo de acomodar sus partidores en funcin del alcance de sus piernas; y que eso es lo que ellos van a hacer.
Verifiquemos las evidencias registradas

Rbrica 2:
Evidencias del aspecto 1: Tiempo de la sesin en que los
estudiantes estn ocupados en actividades de aprendizaje

Actividades de calentamiento (2 min aprox.)

Explicacin y prctica de posicin de partida (7 min aprox.)
Transicin: desplazamiento hacia los partidores (1 min aprox.)
Explicacin sobre la posicin de partida con partidores (2 min aprox.)
Transicin: organizacin en grupos (1 min aprox.)
Prctica de ajuste de los partidores e inicio de carrera (2 min aprox.)
Verifiquemos las evidencias registradas

Rbrica 2:
Evidencias del aspecto 2: Fluidez con que el docente maneja las
transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias

El docente y los estudiantes se desplazan hasta la zona de los partidores rpidamente, en

orden y sin contratiempos. Adems, el docente ayuda a que se organicen en grupos.
No se evidencian interrupciones, ni acciones accesorias.
 Ejercicio de registro de conclusiones:
Aplicacin de las Desempeos 1 y 2 de
la Rbrica de observacin
Observacin de las evidencias para la elaboracin
de las conclusiones de las rbricas 1 y 2
Siga los siguientes pasos:
1. Lea el aspecto y observe las evidencias registradas para el mismo.

2. Pregntese: Cul es la caracterstica principal de esas evidencias?,

Qu logros, puntos crticos u oportunidades de mejora observa en lo
registrado para cada aspecto?

3. Redacte de manera clara y suficiente un enunciado que considere lo

relevante del desempeo docente en ese aspecto.
Verificamos nuestras conclusiones con
las que se presentan a continuacin
Conclusiones de la rbrica 1:
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Acciones del docente El docente plantea a los estudiantes realizar acciones de El docente realiza actividades
para promover el inters calentamiento: trote, desplazamientos cortos, posiciones como variadas que brindan mltiples
y/o la participacin de oportunidades de participacin
piernas juntas y brazos extendidos.
los estudiantes en las a todos los estudiantes.
actividades de El docente explica y modela la ejecucin de la partida baja.
aprendizaje. Propone a los estudiantes que practiquen la partida baja, Adems, cuando se da cuenta
definiendo el pie con el que se sienten ms cmodos. que un estudiante est
Explica y modela la adecuacin de los partidores segn el distrado, intenta involucrarlo,
sin embargo es necesario que
alcance de piernas y pie ms cmodo.
las preguntas las dirija a ms
En grupos de 5 solicita a los estudiantes que acomoden sus estudiantes para promover
partidores y practiquen la partida baja. mayor inters.
Formula algunas preguntas a los estudiantes: qu partidas
existen?, en qu momentos se utilizan?, quin decide: el
atleta, el juez o depende de la prueba?, etc.
Uno de los estudiantes est distrado y el docente lo llama (a
ver, escchanos, Celso).
Conclusiones de la rbrica 1:
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Proporcin de estudiantes Todos los estudiantes realizan las actividades planteadas: Todos los estudiantes se
involucrados en la sesin. muestran interesados y
escuchan al docente, siguen las indicaciones, practican ajustar participan activamente
los partidores y la posicin de partida, etc.
Ante las preguntas que el docente formula, responden
espontneamente, en algunos casos al unsono y en otros, de
manera individual.
Un estudiante pregunta cul de los pies va detrs?, el docente
acoge la pregunta y la comparte con todos, concluyendo que es
el pie con el cual se sientan ms cmodos.
Conclusiones de la rbrica 1:
Acciones del docente para favorecer la comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Acciones del docente para
favorecer la comprensin
del sentido, importancia o
utilidad de lo que se
aprende.
El docente relaciona la actividad que van a realizar con el mundo El docente promueve la
comprensin del sentido del
real. Por un lado les plantea que imaginen que son atletas que aprendizaje relacionando las
participan en una competencia y que esperan las voces de los actividades planteadas con
situaciones reales, aunque es
jueces en la lnea de partida, luego relaciona la situacin con los
necesario que se detenga un
Juegos Olmpicos, explicando que, en las pruebas de atletismo, poco ms de tiempo para
los atletas tienen tiempo de acomodar sus partidores en funcin generar mayor reflexin en
los estudiantes sobre lo que
del alcance de sus piernas; y que eso es lo que ellos van a hacer. estn haciendo.
Conclusiones de la rbrica 2:
Tiempo de la sesin en que los estudiantes estn ocupados en actividades de aprendizaje.

Tiempo de la sesin en Actividades de calentamiento (2 min aprox.) Durante la mayor parte de la

que los estudiantes estn
ocupados en actividades
de aprendizaje.
sesin (al menos 75%), los
Explicacin y prctica de posicin de partida (7 min aprox.) estudiantes estn realizando
Transicin: desplazamiento hacia los partidores (1 min aprox.) actividades de aprendizaje.
Explicacin sobre la posicin de partida con partidores (2 min aprox.)
Transicin: organizacin en grupos (1 min aprox.)
Prctica de ajuste de los partidores e inicio de carrera (2 min aprox.)
Conclusiones de la rbrica 2:
Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias.

Fluidez con que el El docente y los estudiantes se desplazan hasta la zona de los partidores Las transiciones que realiza el
docente maneja las docente son fluidas.
transiciones entre rpidamente, en orden y sin contratiempos. Adems, ayuda a que se
actividades, las organicen en grupos.
interrupciones y las
No se evidencian interrupciones ni acciones accesorias.
acciones accesorias.
Reflexin:
Cules fueron sus avances en el registro objetivo de evidencias?
Qu dificultades observ en su registro?
Cmo cree que podra superar estas dificultades?

Agradecemos su participacin activa y lo invitamos a desarrollar los tres ejercicios

de aplicacin complementarios que le proponemos en este mdulo, los cuales le
permitirn seguir fortaleciendo sus capacidades como acompaante pedaggico.