Os Mtodos de Ensino

Em funo dos mtodos de ensino estar obrigatoriamente vinculados aos

objetivos gerais e especficos, as decises de selecion-los para utilizao
didtica, depende de uma metodologia mais ampla do processo educativo,
portanto, veremos a seguir os princpios e diretrizes, mtodos e procedimentos
organizativos:

- Conceito de mtodo de ensino

So as aes do professor no sentido de organizar as atividades de ensino, a

fim de que os alunos possam atingir os objetivos em relao a um contedo
especfico, tendo como resultado a assimilao dos conhecimentos e o
desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas dos alunos.

- A relao objetivo-contedo-mtodo

Essa relao tem como caracterstica a interdependncia. Da mesma forma

que o mtodo determinado pela relao objetivo-contedo, pode tambm
influir na determinao de objetivos e contedos, ou seja, os mtodos na
proporo que so utilizados para a transmisso e assimilao de
determinadas matrias, atuam na seleo de objetivos e contedos.

- Os princpios bsicos do ensino

Apesar de os estudos que vm sendo desenvolvidos por educadores sobre

esses assuntos ainda serem insuficientes, as exigncias prticas requerem
certos indicativos para orientao dos professores em relao aos objetivos do
ensino.

- Ter carter cientfico e sistemtico

O professor deve buscar a explicao cientfica de cada contedo e orientar o

aluno para o estudo independente que utilize os mtodos cientficos da matria.

- Ser compreensvel e possvel de ser assimilado

A combinao desse princpio com o carter cientfico e sistemtico

compatibiliza as condies prvias para assimilao de novos contedos pelos
alunos. O professor deve dosar o grau de dificuldade, a fim de superar a
contradio entre as condies prvias e os objetivos, e periodicamente fazer
um diagnstico do nvel de conhecimento e desenvolvimento dos alunos,
analisando sistematicamente a correspondncia entre o volume de
conhecimento e as condies do grupo de alunos, obtendo aprimoramento e,
principalmente, atualizao dos contedos da matria que leciona, tornando-a,
dessa forma, compreensveis e assimilveis pelos alunos.

- Assegurar a relao conhecimento-prtica

A principal caracterstica dessa relao o estabelecimento de vnculos entre

os contedos que so ministrados pelos professores com a real aplicabilidade
prtica do conhecimento adquirido pelo aluno, ou seja, deve-se mostrar aos
alunos que os conhecimentos so resultados de experincias de geraes
anteriores que visavam atender a uma necessidade prtica.

- Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem

Os mtodos de ensino utilizados pelo professor devem ser claros e estimular

os alunos atividade mental, melhor dizendo, o mtodo de ensino deve fazer
com que o aluno utilize suas habilidades para construir o conhecimento e no
simplesmente "Aprender fazendo". O professor deve esclarecer sobre os
objetivos da aula e sobre a importncia dos novos conhecimentos na
seqncia dos estudos, ou para atender a necessidades futuras.

- Garantir a solidez dos conhecimentos

A principal exigncia para o professor atender a esse princpio a utilizao

com freqncia da recapitulao da matria, da aplicao de exerccios de
fixao e para alunos que apresentem dificuldades e sistematizao dos
conceitos bsicos da matria, a aplicao de tarefas individualizadas.

- Levar vinculao trabalho coletivo - particularidades individuais

O professor, sem deixar de atentar para as caractersticas individuais de seus

alunos, deve empenhar-se e organizar-se para atender o interesse coletivo.

CLASSIFICAO DOS MTODOS DE ENSINO

Em funo das caractersticas de cada matria, o professor organiza e

seleciona os mtodos de ensino e vrios procedimentos didticos.

Os mtodos de ensino podem ser classificados de acordo com um critrio

bsico, segundo os seus aspectos externos (os contedos de ensino):

1. Mtodo de exposio pelo professor

Nesse mtodo, a atividade dos alunos receptiva, embora, no

necessariamente passiva, cabendo ao professor a apresentao dos
conhecimentos e habilidades, que podem ser expostos das seguintes formas:

Exposio verbal - como no h relao direta do aluno com o material de

estudo, o professor explica o assunto de modo sistematizado, estimulando nos
alunos motivao para o assunto em questo.

Demonstrao o professor utiliza instrumentos que possam representar

fenmenos e processos, que podem ser, por exemplo: visitas tcnicas,
projeo de slides.

Ilustrao - utilizada pelo professor, tal como na demonstrao, a

apresentao de grficos, seqncias histricas, mapas, gravuras, de forma
que os alunos desenvolvam sua capacidade de concentrao e de observao.

Exemplificao - nesse processo, o professor faz uma leitura em voz alta,

quando escreve ou fala uma palavra, para que o aluno observe e depois repita.
A finalidade ensinar ao aluno o modo correto de realizar uma tarefa.

2. Mtodo de trabalho independente

Esse mtodo consiste na aplicao de tarefas para serem resolvidas de forma

independente pelos alunos, porm dirigidas e orientadas pelo professor. A
maior importncia do trabalho independente a atividade mental dos alunos,
para que isso ocorra de forma adequada necessrio que as tarefas sejam
claras, compreensveis e altura dos conhecimentos e da capacidade de
raciocnio dos alunos, tendo o professor que assegurar condies para que o
trabalho seja realizado e acompanhar de perto a sua realizao.

3. Mtodo de elaborao conjunta

A forma mais tpica desse mtodo a conversao didtica, onde o professor

atravs dos conhecimentos e experincias que possui, leva os alunos a se
aproximar gradativamente da organizao lgica dos conhecimentos e a
dominar mtodos de elaborao das idias independentes.

A forma mais usual de aplicao da conversao didtica a pergunta, tanto

do professor quanto dos alunos. Para que o mtodo tenha validade e
aplicabilidade necessrio que a preparao da pergunta seja feita com
bastante cuidado, para que seja compreendida pelo aluno. Por isso, esse
mtodo reconhecido como um excelente procedimento para promover a
assimilao ativa dos contedos, suscitando a atividade mental, atravs da
obteno de respostas pensadas sobre a causa de determinados fenmenos,
avaliao crtica de uma situao, busca de novos caminhos para solues de
problemas.

4. Mtodo de trabalho em grupo

Esse mtodo consiste, basicamente, em distribuir temas de estudo iguais ou

diferentes a grupos fixos ou variveis, compostos de trs a cinco alunos, e que
para serem bem sucedidos fundamental que haja uma ligao orgnica entre
a fase de preparao, a organizao dos contedos (planejamento) e a
comunicao dos seus resultados para a turma.

Entre as vrias formas de organizao de grupos, destacamos as seguintes:

Debate - consiste em indicar alguns alunos para discutir um tema polmico

perante a turma.

Philips 66 - para se conhecer de forma rpida o nvel de conhecimento de

uma classe sobre um determinado tema, o professor organiza seis grupos de
seis alunos que discutiro a questo em poucos minutos (seis minutos) para
apresentarem suas concluses. Pode ser organizado tambm em cinco grupos
de cinco alunos, ou ainda em dupla de alunos.

Tempestade Mental - esse mtodo utilizado de forma a ser dado um tema,

os alunos dizem o que lhes vem cabea, sem preocupao com censura. As
idias so anotadas no quadro-negro e finalmente s selecionado o que for
relevante para o prosseguimento da aula.

Grupo de Verbalizao Grupo de Observao (GVGO) - nesse mtodo,

parte da classe forma um crculo central (GV) para discutir um tema, enquanto
os demais formam um crculo em volta para observar (GO). O GO deve
observar, se os conceitos empregados na discusso so corretos, se os
colegas esto lidando bem com a matria, se esto todos participando, etc.

Seminrio - Um aluno ou um grupo de alunos prepara um tema para

apresent-lo classe.

5. Atividades Especiais

So aquelas que complementam os mtodos de ensino e que concorrem para

a assimilao ativa dos contedos. Podemos citar como exemplo:

Estudo do meio - a interao do aluno com sua famlia, com seu trabalho,
com sua cidade, regio, pas, atravs de visitas a locais determinados (rgos
pblicos, museus, fbricas, fazendas, etc.), todavia, o estudo no se restringe
apenas a visitas, passeios, excurses, mas, principalmente, compreenso
dos problemas concretos do cotidiano, pois no uma atividade meramente
fsica e sim mental, para que, atravs dos conhecimentos e habilidades j
adquiridos, o aluno volte escola modificando e enriquecido, atravs de novos
conhecimentos e experincias.

Planejamento - O professor deve visitar o local antes e colher todas as

informaes necessrias para depois, em sala de aula, junto com os alunos,
planejar as questes a serem levantadas e os aspectos a serem observados e
as perguntas a serem feitas ao pessoal do local a ser visitado.

Execuo - Com base nos objetivos do estudo e o tipo de atividade planejado

e com a orientao do professor, os alunos vo tomando notas, conversando
com as pessoas, perguntando sobre suas atividades, de modo que os objetivos
planejados sejam atingidos adequadamente.

Explorao dos resultados e avaliao - atravs da preparao de um

relatrio sobre as visitas, os alunos registraro o que aconteceu, o que foi visto,
o que aprenderam e que concluses tiraram. Os resultados sero utilizados
para a elaborao de provas, e para avaliar se os objetivos foram alcanados.

MEIOS DE ENSINO

So as ferramentas (recursos materiais) utilizadas pelo professor e pelos

alunos para organizao e conduo metdica do processo de ensino e
aprendizagem. Como exemplo, podemos citar: quadro-negro, projeo de
slides, filmes, mapas, etc. Os professores, de um modo geral, devem dominar
com segurana esses meios de ensino, conhecendo-os e aprendendo a utiliz-
los de forma didtica, criativa e adequada.
 CAPTULO 01 - Prtica educativa, Pedagogia e Didtica

O autor comea o tema situando a didtica no conjunto dos conhecimentos pedaggicos,

demonstrando a fundamental importncia do ato de ensinar na formao humana para vivermos
em sociedade. Neste captulo, o autor aborda a prtica educativa em sociedade, a diferena entre
a educao, instruo e ensino; a educao, o escolar, pedagogia e didtica, e a didtica e sua
importncia na formao dos professores.

Prtica educativa e sociedade

Os professores so parte integrante do processo educativo, sendo importantes para a formao das
geraes e para os padres de sociedade que buscamos. Neste subttulo, o autor situa a educao
como fenmeno social universal determinando o carter existencial e essencial da mesma. Estuda
tambm os tipos de educao, a no intencional, refere-se a influncias do contexto social e do
meio ambiente sobre os indivduos. J a intencional refere-se quelas que tm objetivos e
intenes definidos. A educao pode ser tambm, formal ou no-formal, dependendo sempre dos
objetivos. A educao no-formal aquela realizada fora dos sistemas educacionais convencionais,
e a educao formal a que acontece nas escolas, agncias de instruo e educao ou outras.
Libneo tambm relata o papel social da educao e como seus contedos objetivos so
determinados pelas sociedades, poltica e ideologia predominantes. Fala desta relao importante
da educao com os processos formadores da sociedade "desde o incio da historia da humanidade,
os indivduos e grupos travavam relaes recprocas diante da necessidade de trabalharem
conjuntamente para garantir sua sobrevivncia" (Libneo, 1994, p.19).O autor considera estas
influencias como fatores fundamentais das desigualdades entre os homens, sendo um trao
fundamental desta sociedade. Coloca as ideologias como valores apresentados pela minoria
dominante, politizando a prtica educativa e demonstrando o seu envolvimento com o social.
Ele afirma que escola o campo especfico de atuao poltica do professor, politizando ainda
mais o ambiente escolar.

Educao, instruo e ensino

Neste subttulo, o autor define as trs palavras chaves, suas diferenas e sentidos diversos. A
educao que apresentada com um conceito amplo, que podemos sintetizar como uma
modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a formao da personalidade social
e o carter, sendo assim uma instituio social.
J a instruo est relacionada formao e ao desenvolvimento das capacidades cognoscitivas,
mediante o domnio de certos conhecimentos. O ensino por sua vez conceituado aqui como as
aes, meios, condies para que acontea a instruo.
Observa-se que a instruo esta subordinada educao. Estas relaes criam uma relao
intrincada destes trs conceitos que so responsveis pelo educar. Destaca que podemos instruir
sem educar ou vice-versa, pois a real educao depende de transformarmos estas informaes em
conhecimento, tendo nos objetivos educativos uma forma de alcanarmos esta educao. Coloca
que a educao escolar pode ser chamada tambm de ensino.

Educao escolar, Pedagogia e Didtica

A educao escolar um sistema de instruo e ensino de objetivos intencionais, sistematizados e

com alto grau de organizao, dando a importncia da mesma para uma democratizao maior dos
conhecimentos. O autor coloca que as prticas educativas que verdadeiramente podem
determinar as aes da escola e seu comprometimento social com a transformao. Afirma que a
pedagogia investiga estas finalidades da educao na sociedade e a sua insero na mesma, diz
que a Didtica o principal ramo de estudo da pedagogia para poder estudar melhor os modos e
condies de realizarmos o ensino e instruo. Ainda coloca a importncia da sociologia da
educao, psicologia da educao nestes processos de relao aluno-professor.
 A Didtica e a formao profissional do professor

Determina, o autor, que as duas dimenses da formao profissional do professor para o trabalho
didtico em sala de aula. A primeira destas dimenses a terico-cientfica formada de
conhecimentos de filosofia, sociologia, histria da educao e pedagogia.
A segunda a tcnicoprtica, que representa o trabalho docente incluindo a didtica,
metodologias, pesquisa e outras facetas prticas do trabalho do professor. Neste subttulo,
Libneo define a didtica como a mediao entre as dimenses terico-cientfica e a prtica
docente.

CAPTULO 02 - Didtica e Democratizao do Ensino

Neste captulo, continua a discusso colocada no captulo anterior, sobre a democratizao do

ensino e a importncia de oferecer este de qualidade e a toda sociedade. Inicia com a colocao
que a participao ativa na vida social o objetivo da escola pblica, o ensino colocado como
aes indispensveis para ocorrer instruo. Levanta e responde algumas perguntas envolvendo a
escolarizao, qualidade do ensino do povo e o fracasso escolar, fala tambm da tica como
compromisso profissional e social.

A Escolarizao e as lutas democrticas

Realmente a escolarizao o processo principal para oferecer a um povo sua real possibilidade de
ser livre e buscar nesta mesma medida participar das lutas democrticas, o autor endente
democracia como um conjunto de conquistas de condies sociais, polticas e culturais, pela
maioria da populao para participar da conduo de decises polticas e sociais. Libneo, (1994,
35) cita Guiomar Namo de Mello: "A escolarizao bsica constitui instrumento indispensvel
construo da sociedade democrtica", fala tambm dos ndices de escolarizao no Brasil,
mostrando a evaso escolar e a repetncia como graves problemas advindos da falta de uma
poltica pblica, de igualdade nas oportunidades em educao, deixando como resultado um
enorme nmero de analfabetos na faixa de 5 a 14 anos. A transformao da escola depende da
transformao da sociedade, afirma Libneo, e continua dizendo que a escola o meio
insubstituvel de contribuio para as lutas democrticas.

O Fracasso escolar precisa ser derrotado

Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave problema do nosso sistema escolar,
detalha grficos que apontam para um quadro onde a escola no consegue reter o aluno no sistema
escolar. Aponta muitos motivos para isto, mas considera, como principal, a falta de preparo da
organizao escolar, metodolgica e didtica de procedimentos adequados ao trabalho com as
crianas pobres. Isto acontece devido aos planejamentos serem feitos prevendo uma criana
imaginada e no a criana concreta, aquela que esta inserida em um contexto nico. Somente o
ingresso na escola pode oferecer um ponto de partida no processo de ensino aprendizagem.
Levanta, tambm, neste captulo, outros fatores como dificuldades emocionais, falta de
acompanhamento dos pais, imaturidade, entre outros. Cita aqui David Ausubel que afirma que o
fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem aquilo que o aluno j conhece,
complementa dizendo que o professor deve descobri-lo e basear-se nisto em seus ensinamentos.

As tarefas da escola pblica democrtica

Todos sabemos da importncia do ensino de primeiro grau para formao do indivduo, da

formao de suas capacidades, habilidades e atitudes, alm do seu preparo para as exigncias
sociais que este indivduo necessita, dando a ele esta capacidade de poder estudar e aprender o
resto da vida. O autor lista as tarefas principais das escolas pblicas, entre elas, destacam-se:

1. Proporciono escola gratuita pelos primeiros oito anos de escolarizao;

2. Assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e habilidades;
3. Assegurar o desenvolvimento do pensamento crtico e independente;
4. Oferecer um processo democrtico de gesto escolar com a participao de todos os elementos
envolvidos com a vida escolar.

O compromisso social e tico dos professores

O primeiro compromisso da atividade profissional de ser professor (o trabalho docente)

certamente de preparar os alunos para se tornarem cidados ativos e participantes na famlia, no
trabalho e na vida cultural e poltica. O trabalho docente visa tambm a mediao entre a
sociedade e os alunos. Libneo afirma que, como toda a profisso, o magistrio um ato poltico
porque se realiza no contexto das relaes sociais.

CAPTULO 03 - Didtica: Teoria da Instruo e do Ensino

Neste captulo, o autor aborda, em especial, os vnculos da didtica com os fundamentos

educacionais, explicita seu objetivo de estudar e relacionar os principais temas da didtica
indispensveis para o exerccio profissional.

A didtica como atividade pedaggica escolar

Sabedores que a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educao como processo social,
a didtica coloca-se para assegurar o fazer pedaggico na escola, na sua dimenso poltico, social
e tcnica, afirmando da o carter essencialmente pedaggico desta disciplina. Define assim a
didtica como mediao escolar entre objetivos e contedos do ensino. Define, o autor, mais
alguns termos fundamentais nesta estruturao escolar, a instruo como processo e o resultado
da assimilao slida de conhecimentos; o currculo como expresso dos contedos de instruo; e
a metodologia como conjunto dos procedimentos de investigao quanto a fundamentos e validade
das diferentes cincias, sendo as tcnicas recursos ou meios de ensino seus complementos.

Sintetizando, os temas fundamentais da didtica so:

1. Os objetivos scio-pedaggicos;
2. Os contedos escolares;
3. Os princpios didticos;
4. Os mtodos de ensino aprendizagem;
5. As formas organizadas do ensino;
6. Aplicao de tcnicas e recursos;
7. Controle e avaliao da aprendizagem.

Objetivo de estudo: o processo de ensino

Sem dvida, o objetivo do estudo da didtica o processo de ensino. Podemos definir, conforme o
autor, o processo de ensino como uma seqncia de atividades do professor e dos alunos tendo em
vista a assimilao de conhecimentos e habilidades. Destaca a importncia da natureza do
trabalho docente como a mediao da relao cognoscitiva entre o aluno e as mateiras de ensino.
Libneo ainda coloca que ensinar e aprender so duas facetas do mesmo processo, que se realiza
em torno das matrias de ensino sob a direo do professor.
 Os componentes do processo didtico

O ensino, por mais simples que parea, envolve uma atividade complexa, sendo influenciado por
condies internas e externas. Conhecer estas condies fator fundamental para o trabalho
docente. A situao didtica em sala de aula esta sujeita tambm a determinantes econmico-
sociais e scioculturais, afetando assim a ao didtica diretamente.
Assim sendo, o processo didtico est centrado na relao entre ensino e aprendizagem.
Podemos da determinar os elementos constitutivos da Didtica:

1. Contedos da matrias;
2. Ao de ensinar;
3. Ao de aprender.

Desenvolvimento histrico da Didtica e tendncias pedaggicas

O autor afirma que a didtica e sua histria esto ligadas ao aparecimento do ensino.
Desde a Antigidade clssica ou no perodo medieval j temos registro de formas de ao
pedaggicas em escolas e mosteiros. Entretanto, a didtica aparece em obra em meados do sculo
XVII, com Joo Amos Comenio, ao escrever a primeira obra sobre a didtica "A didtica Magna",
estabelecendo na obra alguns princpios com:

1. A finalidade da educao conduzir a felicidade eterna com Deus.

2. O homem deve ser educado de acordo com o seu desenvolvimento natural, isto de acordo com
suas caractersticas de idade e capacidade.
3. A assimilao dos conhecimentos no se da de forma imediata.
4. O ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por isto as coisas devem ser ensinadas uma de
cada vez.
J mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) props uma nova concepo de ensino,
baseado nas necessidades e interesses imediatos da criana. Porm, este autor no colocou suas
idias em prtica, cabendo mais adiante a outro pesquisador faze-lo, Henrique Pestalozzi (1746-
1827), que trabalhava com a educao de crianas pobres. Estes trs tericos influenciaram muito
Johann Friedrich Herbart (1776-1841), que tornou a verdadeira inspirao para pedagogia
conservadora, determinando que o fim da educao a moralidade atingida atravs da instruo
de ensino. Estes autores e outros tantos formam as bases para o que chamamos modernamente de
Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada.

Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica

Nos ltimos anos, no Brasil, vm sendo realizados muitos estudos sobre a histria da didtica no
nosso pas e suas lutas, classificando as tendncias pedaggicas em duas grandes correntes: as de
cunho liberal e as de cunho progressivista. Estas duas correntes tm grandes diferenas entre si. A
tradicional v a didtica como uma disciplina normativa, com regras e procedimentos padres,
centrando a atividade de ensinar no professor e usando a palavra (transmisso oral) como principal
recurso pedaggico. J a didtica de cunho progressivista entendida como direo da
aprendizagem, o aluno o sujeito deste processo e o professor deve oferecer condies propcias
para estimular o interesse dos alunos por esta razo os adeptos desta tendncia dizem que o
professor no ensina; antes, ajuda o aluno a prender.
Tambm temos aqui colocado pelo autor as tendncias principais desta evoluo e suas principais
publicaes na poca. Vimos tambm que as tendncias progressivas s tomaram fora nos anos
80, com as denominadas "teorias crticas da educao". O autor lista tambm as vrias divises
destas duas tendncias e explica suas diferenas vitais.

A Didtica e as tarefas do professor

O modo de fazer docente determina a linha e a qualidade do ensino, traa-se aqui, pelo autor, os
principais objetivos da atuao docente:

a. Assegurar ao aluno domnio duradouro e seguro dos conhecimentos.

b. Criar condies para o desenvolvimento de capacidades e habilidades visando a autonomia na
aprendizagem e independncia de pensamento dos alunos.
c. Orientar as tarefas do ensino para a formao da personalidade.

Estes trs itens se integram entre si, pois a aprendizagem um processo. Depois, o autor levanta
os principais pontos do planejamento escolar:

a. Compresso da relao entre educao escolar e objetivo scio-polticos.

b. Domnio do contedo e sua relao com a vida prtica.
c. Capacidade de dividir a matria em mdulos ou unidades.
d. Conhecer as caractersticas scio-culturais e individuais dos alunos.
e. Domnio de mtodos de ensino.
f. Conhecimento dos programas oficias.
g. Manter-se bem informado sobre livros e artigos ligados a sua disciplina e fatos relevantes.

J a direo do ensino e aprendizagem requer outros procedimentos do professor:

a. Conhecimento das funes didticas

b. Compatibilizar princpios gerais com contedos e mtodos da disciplina
c. Domnio dos mtodos e de recursos tauxiares
d. Habilidade de expressar idias com clareza
e. Tornar os contedos reais
f. Saber formular perguntas e problemas
g. Conhecimento das habilidades reais dos alunos
h. Oferecer mtodos que valorizem o trabalho intelectual independente
i. Ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos
j. Estimular o interesse pelo estudo

Para a avaliao os procedimentos so outros por parte do professor:

a. Verificao continua dos objetivos alcanados e do rendimento nas atividades

b. Dominar os meios de avaliao diagnstica
c. Conhecer os tipos de provas e de avaliao qualitativa
Estes requisitos so necessrios para o professor poder exercer sua funo docente frente aos
alunos e institutos em que trabalha. Por isto, o professor, no ato profissional, deve exercitar o
pensamento para descobrir constantemente as relaes sociais reais que envolvem sua disciplina e
a sua insero nesta sociedade globalizada, desconfiando do normal e olhando sempre por traz das
aparncias, seja do livro didtico ou mesmo de aes pr-estabelecidas.

CAPTULO 04 -O Processo de Ensino na Escola

O magistrio se caracteriza nas atividades de ensino das matrias escolares criando uma relao
recproca entre a atividade do professor (ensino) e a atividade de estudo dos alunos
(aprendizagem). Criar esta unidade entre o ensino-aprendizagem o papel fundamental dos
processos de ensino na escola, pois as relaes entre alunos, professores e matrias so dinmicas.

As caractersticas do processo de ensino

Inicia-se analisando as caractersticas do ensino tradicional e suas principais limitaes

pedaggicas: o professor s passa a matria e o aluno recebe e reproduz mecanicamente o que
absorve; dada uma excessiva importncia a matria do livro sem dar a ele um carter vivo; o
ensino somente transmitido com dificuldades para detectar o ritmo de cada aluno no aprender; o
trabalho docente est restrito s paredes da sala de aula.
O autor prope que entendamos o processo de ensino como visando alcanar resultados tendo com
ponto de partida o nvel de conhecimentos dos alunos e determinando algumas caractersticas
como: o ensino um processo, por isto obedece a uma direo, este processo visa alcanar
determinados resultados como domnio de conhecimentos, hbitos, habilidades, atitudes,
convices e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, dando ao ensino este carter
bilateral, combinando as atividades do professor com as do aluno.

Processos didticos bsicos: ensino e aprendizagem

O livro mostra novamente a importncia de garantir a unidade didtica entre ensino e

aprendizagem e prope que analisemos cada parte deste processo separadamente.
A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana em que possamos aprender algo. A
aprendizagem pode ocorrer de duas formas: casual, quando for espontnea ou organizada quando
for aprender um conhecimento especfico.
Com isto defini-se a aprendizagem escolar como um processo de assimilao de determinados
conhecimentos e modos de ao fsica e mental. Isto significa que podemos aprender
conhecimentos sistematizados, hbitos, atitudes e valores. Neste sentido, temos o processo de
assimilao ativa que oferece uma percepo, compreenso, reflexo e aplicao que se
desenvolve com os meios intelectuais, motivacionais e atitudes do prprio aluno, sob a direo e
orientao do professor. Podemos ainda dizer que existem dois nveis de aprendizagem humana: o
reflexo e o cognitivo. Isto determina uma interligao nos momentos da assimilao ativa,
implicando nas atividades mental e prticas.
O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade planejada, intencional e dirigida, no
sendo em hiptese alguma casual ou espontnea. Com isto, pode pensar que o conhecimento se
baseia em dados da realidade.
De incio, importante definir o ensino e o autor coloca-o como o meio fundamental do processo
intelectual dos alunos, ou seja, o ensino a combinao entre a conduo do processo de ensino
pelo professor e a assimilao ativa do aluno. O ensino tem trs funes inseparveis:

1. Organizar os contedos para transmisso, oferecendo ao aluno relao subjetiva com os

mesmos.
2. Ajuda os alunos nas suas possibilidade de aprender.
3. Dirigir e controlar atividade do professor para os objetivos da aprendizagem.

Mostra-se tambm a unidade necessria entre ensino e a aprendizagem, afinal o processo de

ensino deve estabelecer apenas exigncias e expectativas que os alunos possam cumprir para
poder realmente envolve-los neste processo e mobilizar as suas energias.
Estrutura, componentes e dinmica do processo de ensino
A estrutura e componentes explica o processo didtico como a ao recproca entre trs
componentes; os contedos, o ensino e a aprendizagem. J o processo de ensino realizado no
trabalho docente um sistema articulado, formado pelos objetivos, contedos, mtodos e
condies, sendo, como sempre, o professor o responsvel por esta conduo. Neste quadro, o
autor diz que o processo de ensino consiste ao mesmo tempo na conduo do estudo e na auto-
atividade do aluno, e levanta a contradio deste fato. Deixa clara a dificuldade de execuo da
tarefa docente e afirma que a Didtica contribui justamente para tentar resolver esta contradio
entre ensino e aprendizagem, em outras palavras, esta contradio acontece entre o saber
sistematizado e o nvel de conhecimento esperado. Existem algumas condies para que a
contradio se transforme em forca motriz:

1. Dar ao aluno conscincia das dificuldades que aparecem no confronto com um conhecimento
novo que no conhecem.
2. O volume de atividades, conhecimento e exerccios devem considerar o preparo prvio do
aluno.
3. Estas condies devem constar do planejamento.

A estruturao do trabalho docente

O autor reflete sobre este entendimento errneo de que o trabalho docente na escola o de
"passar" a matria de acordo, geralmente, com o livro didtico. E mostra que a estrutura da aula
deve ter um trabalho ativo e conjunto entre professor e aluno, ligado estreitamente com a
metodologia especfica das matrias, porm, no se identifica com leia. A cinco momentos da
metodologia de ensino na sala de aula:

1. Orientao inicial dos objetivos de ensino aprendizagem;

2. Transmisso /assimilao da matria nova;
3. Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hbitos;
4. Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos;
5. Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades.

O carter educativo do processo de ensino e o ensino crtico

Este carter educativo do processo de ensino est intimamente ligado com o ensino crtico, dando
a ele uma caracterstica mais ampla, determinada social e pedagogicamente. Este ensino critico
por estar engajamento social, poltico e pedagogicamente, determinando uma postura frente s
relaes sociais vigentes e prtica social real.

CAPTULO 05 - O Processo de Ensino e o Estudo Ativo

Neste captulo, entende-se melhor a relao entre o processo de ensino (falado no captulo
anterior) e o estudo ativo, este definido aqui como uma atividade cujo fim direto e especfico
favorecer a aprendizagem ativa. Nesta medida, o captulo discutir tambm como o professor
pode dirigir, estimular e orientar as condies internas e externas do ensino.

O estudo ativo e o ensino

necessrio ter presente que os contedos representam o elemento em torno do qual se realiza a
atividade de estudo. O estudo ativo por conseqncia uma postura do aluno e do professor
frente ao contedo, pois as atividades deste estudo ativo se baseiam nas atividades do aluno de
observao e compreenso de fatos ligados a matria, da ateno na explicao do professor,
favorecendo o desenvolvimento das capacidades cogniscitivas do aluno. No existe ensino ativo
sem o trabalho docente.

A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual

Neste subttulo, o autor declara algo muito importante e j dito em outros momentos humanos "O
objetivo da escola e do professor formar pessoas inteligentes..."
Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno compreende a matria e tem possibilidade
de pensar de forma independente e criativa sobre ela. Levanta dificuldades do trabalho docente
para estimular aos alunos, principalmente porque o professor usa um estilo convencional de aula,
igual para todas as matrias, com falta de entusiasmo e sem adequao com o mundo prtico e
real do aluno.
Porm, estas dificuldades podem ser superadas com um domnio maior do contedo por parte do
professor, eleger mais do que um livro de referncia, estar atualizado com as notcias, conhecer
melhor as caractersticas dos seus alunos, dominar tcnicas, didticas e metodologias. Com isto,
cada tarefa didtica ser uma tarefa de pensamento para o aluno.
Algumas formas de estudo ativo
O estudo ativo envolve inmeros procedimentos para despertar no aluno hbitos, habilidades de
carter permanente. Para isto temos vrias tarefas e exerccios especficos para este fim, listados
aqui como pelo autor:

1. Exerccios de reproduo - testes rpidos para verificar assimilao e domnio de habilidades.

2. Tarefa de preparao para o estudo - Dilogo estabelecido entre o professor/aluno, aluno/aluno
e observa e reviso de matrias anteriores.
3. Tarefas de fases de assimilao de matrias - Atividades que favoream o confronto entre os
conhecimentos sistematizados e a realidade dos alunos.
4. Tarefas na fase de consolidao e aplicao compem-se de exerccios e reviso de fixao.
Fatores que influenciam no estudo ativo

H vrios fatores que influenciam no ato de estudar e aprender, entre estes fatores destacam-se
alguns que influenciam de sobremaneira no estudo ativo.

1. O incentivo ao estudo - conjunto de estmulos que estimulam no aluno sua motivao para
aprender.
2. As condies de aprendizagem para oferecermos condies mnimas de aprendizagem, temos
que conhecer muito bem as condies scio-culturais dos alunos.
3. A influncia do professor e do ambiente escolar - certamente o professor e o meio exercem uma
influencia muito forte no aluno.

O autor reitera aqui tambm a necessidade de uma slida assimilao de conhecimentos para
ocorrer uma verdadeira aprendizagem.

CAPTULO 06 - Os Objetivos e Contedos de Ensino

Neste captulo, o autor aborda a relao entre s componentes do processo de ensino, determina a
unidade entre objetivos-contedos e destes com os mtodos.
Os objetivos determinam de antemo os resultados esperados do processo entre o professor e
aluno, determinam tambm a gama de habilidades e hbitos a serem adquiridos. J os contedos
formam a base da instruo. O mtodo por sua vez a forma com que estes objetivos e contedos
sero ministrados na prtica ao aluno.

A importncia dos objetivos educacionais

A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ao intencional e sistemtica para
oferecer aprendizagem. Desta forma os objetivos so fundamentais para determinao de
propsitos definidos e explcitos quanto s qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os
objetivos tm pelo menos trs referncias fundamentais para a sua formulao.

1. Os valores e idias ditos na legislao educacional.

2. Os contedos bsicos das cincias, produzidos na histria da humanidade.
3. As necessidades e expectativas da maioria da sociedade.

importante destacar que estas trs referncias no devem ser tomadas separadamente, pois
devem se apresentar juntos no ambiente escolar. Devemos ter claro que o trabalho docente uma
atividade que envolve opes sobre nosso conceito de sociedade, pois isto vai determinar a relao
com os alunos. Isto prova que sempre conscientemente ou no, temos ou traamos objetivos.

Objetivos gerais e objetivos especficos

Os objetivos so o marco inicial do processo pedaggico e social, segundo Libneo. Os objetivos

gerais explicam-se a partir de trs nveis de abrangncia. O primeiro nvel o sistema escolar que
determina as finalidades educativas de acordo com a sociedade em que est inserido; o segundo
determinado pela escola que estabelece as diretrizes e princpios do trabalho escolar; o terceiro
nvel o professor que concretiza tudo isto em aes prticas na sala de aula.
Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores a determinar seus objetivos
especficos e contedos de ensino. Entre estes objetivos educacionais destacam-se: a) colocar a
educao no conjunto de lutas pela democratizao da sociedade; b) oferecer a todos as crianas,
sem nenhum tipo de discriminao cultural, racial ou poltica, uma preparao cultural e cientfica
a partir do ensino das materiais; c) assegurar a estas crianas o desenvolvimento mximo de suas
potencialidades; d) formar nos alunos a capacidade crtica e criativa em relao a matrias e sua
aplicao; e) formar convices para a vida futura; f) institucionalizar os processos de participao
envolvendo todas as partes formadoras da realidade escolar.

Os contedos de Ensino

Desde o incio do livro, o autor vem reiterando a idia que as escolas tm, como tarefa
fundamental, a democratizao dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para jovens e
crianas. Sob este aspecto, muitos professores fazem a idia que os contedos so o conhecimento
corresponde a cada matria, ou mesmo, que so a matria do livro didtico.O autor fala que esta
viso no complemente errada, pois h sempre trs elementos no ensino: matria, professor e o
aluno. Neste aspecto, devemos estudar o ensino dos contedos como uma ao recproca entre a
matria, o ensino e o estudo dos alunos. Por isto muito importante que os contedos tenham em
si momentos de vivncias prticas para dar significado aos mesmos.
Definindo os contedos, eles so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos
valorativos e atitudes, organizados pedaggica e didaticamente, buscando a assimilao ativa e
aplicao prtica na vida dos alunos.
Agora uma questo importante, apresentada no livro, a de quem deve escolher os contedos de
ensino? Certamente, deve-se considerar que cabe ao professor, em ltima instancia, esta tarefa.
Nesta tarefa o professor enfrenta pelo menos dois questionamentos fundamentais: Que contedos
e que mtodos?
Para responder a primeira pergunta, o autor diz que h trs fontes para o professor selecionar os
seus contedos do plano de ensino, a primeira a programao oficial para cada disciplina; a
segunda, contedos bsicos das cincias transformados em matrias de estudo; a terceira,
exigncias tericas prticas colocadas na vida dos alunos e sua insero social.
Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs exigncias, para entendermos, tem-se que
observ-las em outros sentidos. Um destes sentidos a participao na prtica social; outro
sentido fundamental a prtica da vida cotidiano dos alunos, da famlia, do trabalho, do meio
cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das matrias. O terceiro destes sentidos
refere-se prpria condio de rendimento escolar dos alunos.
Nesta viso, h uma dimenso crtico-social dos contedos, e esta se manifesta no tratamento
cientfico dado ao contedo, no seu carter histrico, na inteno de vnculo dos contedos com a
realidade da vida dos alunos. Em sntese, esta dimenso crtica-social dos contedos nada mais
do que uma metodologia de estudo e interpretao dos objetivos do ensino.
Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se contedos diferentes para
diversas esferas e classes sociais, estas diferenas ratificam os privilgios existentes na diviso de
classes j estabelecida pelo sistema capitalista. Neste sentido, os livros didticos oferecidos no
ensino das disciplinas, alm de sistematizar e difundir conhecimentos, servem tambm para
encobrir estas diferenas, ou mesmo, escamotear fatos da realidade para evitar contradies com
sua orientao scio-culturalpoltica. Com isto, o professor deve sempre analisar os textos e livros
que vai usar com os alunos, no sentido de oferecer um ensino igualitrio que possa olhar
criticamente estas mscaras da sociedade.
Conhecer o contedo da matria e ter uma sensibilidade crtica pode facilitar esta tarefa por parte
do professor.

Critrios de seleo

Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver esta difcil tarefa de selecionar os
contedos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta forma ordenada de
elaborar os contedos de ensino:

1. Correspondncia entre os objetivos gerais e os contedos.

2. Carter cientfico.
3. Carter sistemtico.
4. Relevncia social.
5. Acessibilidade e solidez.
 CAPTULO 07 - Os Mtodos de Ensino

Como j se viu anteriormente, os mtodos so determinados pela relao objetivo-contedo,

sendo os meios para alcanar objetivos gerais e especficos de ensino. Tem-se, assim, que as
caractersticas dos mtodos de ensino: esto orientados para os objetivos, implicam numa
sucesso planejada de aes, requerem a utilizao de meios.
Conceito de mtodos de ensino
Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir um objetivo. So mtodos adequados
para realizar os objetivos. importante entender que cada ramo do conhecimento desenvolve seus
prprios mtodos, observa-se ento mtodos matemticos, sociolgicos, pedaggicos, entre
outros. J ao professor em sala de aula cabe estimular e dirigir o processo de ensino utilizando um
conjunto de aes, passos e procedimentos que chamamos tambm de mtodo. Agora no se pode
pensar em mtodo como apenas um conjunto de procedimentos, este apenas um detalhe do
mtodo. Portanto, o mtodo corresponde seqncia de atividades do professor e do aluno.

A relao objetivo-contedo-mtodo

Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos no tm vida sem os objetivos e
contedos, dessa forma a assimilao dos contedos depende dos mtodos de ensino e
aprendizagem. Com isto, a maior caracterstica deste processo a interdependncia, onde o
contedo determina o mtodo por ser a base informativa dos objetivos, porm, o mtodo tambm
pode ser contedo quando for objeto da assimilao.
O que realmente importa que esta relao de unidade entre objetivo-contedomtodo constitua
a base do processo didtico.

Os princpios bsicos do ensino

Estes princpios so os aspectos gerais do processo de ensino que fundamentam teoricamente a

orientao do trabalho docente. Estes princpios tambm e fundamentalmente indicam e orientam
a atividade do professor rumo aos objetivos gerais e especficos. Estes princpios bsicos de ensino
so:

1. Ter carter cientfico e sistemtico - O professor deve buscar a explicao cientfica do

contedo; orientar o estudo independente, utilizando mtodos cientficos; certificar-se da
consolidao da matria anterior antes de introduzir as matrias novas; organizar a seqncia
entre conceitos e habilidades; ter unidade entre objetivos-contedos-mtodos; organizar a aula
integrando seu contedo com as demais matrias; favorecer a formao, atitudes e convices.
2. Ser compreensvel e possvel de ser assimilado - Na prtica, para se entender estes conceitos,
deve-se: dosar o grau de dificuldade no processo de ensino; fazer um diagnstico peridico;
analisar a correspondncia entre o nvel de conhecimento e a capacidade dos alunos; proporcionar
o aprimoramento e a atualizao constante do professor.
3. Assegurar a relao conhecimento-prtica Para oferecermos isto aos alunos deve-se:
estabelecer vnculos entre os contedos e experincias e problemas da vida prtica; pedir para os
alunos sempre fundamentarem aquilo que realizam na prtica; mostrar a relao dos
conhecimentos com o de outras geraes.
4. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem - ou seja, na prtica: esclarecer os alunos sobre os
objetivos das aulas, a importncia dos conhecimentos para a seqncia do estudo; provocar a
explicitao da contradio entre idias e experincias; oferecer condies didticas para o aluno
aprender independentemente; estimular o aluno a defender seus pontos de vista e conviver com o
diferente; propor tarefas que exercitem o pensamento e solues criativas; criar situaes
didticas que ofeream aplicar contedos em situaes novas; aplicar os mtodos de solues de
problemas.
5. Garantir a solidez dos conhecimentos
6. Levantar vnculos para o trabalho coletivo-particularidades individuais, deve-se adotar as
seguintes medidas para isto acontecer: explicar com clareza os objetivos; desenvolver um ritmo de
trabalho que seja possvel da turma acompanhar; prevenir a influncia de particularidades
desfavorveis ao trabalho do professor; respeitar e saber diferenciar cada aluno e seus ritmos
especficos.

Classificao dos mtodos de ensino

Sabe-se que existem vrios tipos de classificao de mtodos, seguindo determinados autores, no
nosso estudo, o autor define os mtodos de ensino como estando intimamente ligados com os
mtodos de aprendizagem, sob este ponto de vista o eixo do processo a relao cognoscitiva
entre o aluno e professor. Pode-se diferenciar estes mtodos segundo suas direes, podendo ser
externo e interno. A partir disto, o autor lista todos os mtodos mais conhecidos de atividade em
sala de aula por parte do professor.

1. Mtodo de exposio pelo professor - Este mtodo o mais usado na escola, onde o aluno
assume uma posio passiva perante a matria explanada. Ele pode ser de vrios tipos de
exposio: verbal, demonstrao, ilustrao, exemplificao.
2. Mtodo de trabalho independente consiste em tarefas dirigidas e orientadas pelo professor
para os alunos resolverem de maneira independente e criativa. Este mtodo tem, na atitude
mental do aluno, seu ponto forte.Tem tambm a possibilidade de apresentar fases com a tarefa
preparatria, tarefa de assimilao de contedos, tarefa de elaboraro pessoal. Uma das formas
mais conhecidas de trabalho independente o estudo dirigido individual ou em duplas.
3. Mtodo de elaborao conjunta um mtodo de interao entre o professor e o aluno visando
obter novos conhecimentos.
4. Mtodo de trabalho de grupo - consiste em distribuir tarefas iguais ou no a grupos de
estudantes, o autor cita de trs a cinco pessoas. Tm-se tambm formas especficas de trabalhos
de grupos comuns: debate, Philips 66, tempestade mental, grupo de verbalizao, grupo de
observao (GV-GO), seminrio.
5. Atividades especiais so aquelas que complementam os mtodos de ensino.

Meios de ensino

So todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos para organizar e
conduzir o ensino e a aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de aula (do quadro-negro
at o computador) so meios de ensino gerais possveis de serem usados em todas as matrias.
importante que os professores saibam e dominem estes equipamentos para poderem us-los em
sala de aula com eficcia.

CAPTULO 08 - A Aula como Forma de Organizao do Ensino

A aula a forma predominante de organizao do processo de ensino. Neste captulo, o professor

Libneo explica o conjunto de meios e condies necessrias para realizarmos um conjunto de
aulas, estruturando sua relao entre tipos de aulas e mtodos de ensino.
Caractersticas gerais da aula
Abaixo, o autor determina algumas exigncias a serem seguidas nas aulas:

1. Ampliao do nvel cultural e cientfico dos alunos.

2. Seleo e organizao das atividades para prover um ensino criativo e independente.
3. Empenho na formao dos mtodos e hbitos de estudo.
4. Formao de hbitos, atitudes e convices ligadas vida prtica dos alunos.
5. Valorizao da sala de aula como meio educativo.
6. Formao do esprito de coletividade, solidariedade e ajuda mtua sem esquecer o individual.

Estruturao didtica da aula

A estruturao da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e organizadas para favorecer o
ensino e aprendizagem. Portanto, importante no planejamento da aula que este processo seja
criativo e flexvel por parte do professor. Estes passos ou etapas didticas da aula so os seguintes:
a. Preparao e introduo da matria - visa criar as condies de estudo, motivacionais e de
ateno.
b. Tratamento didtico da matria nova - se os passos do ensino no so mais que funes
didticas, este tratamento j esta sendo feito. Tem-se que entender que a assimilao da matria
nova um processo de interligao entre percepo ativa, compreenso e reflexo, sendo o
processo de transmisso-assimilao a base metodolgica para o tratamento didtico da matria
nova.
c. Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades - este um importante
momento de ensino e muitas vezes menosprezado ou diminudo na escola. A consolidao pode
acontecer em qualquer etapa do processo didtico, podendo ser reprodutiva, de generalizao e
criativa.
d. A aplicao esta fase a culminncia do processo de ensino. Seu objetivo estabelecer
vnculos entre os conhecimentos e a vida.
e. Controle e avaliao dos resultados escolares esta funo percorre todas as etapas de ensino,
cumprindo trs funes: a pedaggica, diagnstica e de controle. A integrao destas funes d
avaliao um carter mais geral e no isolado.

Tipos de aulas e mtodos de ensino

Neste estudo, o autor coloca que, na concepo de ensino, as tarefas docentes visam a
organizao e assimilao ativa. Isto significa que as aulas podem ser preparadas em
correspondncia com os passos do processo de ensino. Neste sentido, pode-se ter aulas de
preparao e introduo, incio de uma unidade, aula de tratamento sistematizado da matria
nova, consolidao, verificao da aprendizagem. Conforme o tipo de aula escolhe-se o mtodo de
ensino.

A tarefa de casa

Esta tarefa um importante complemento das atividades didticas de sala de aula. O autor
considera que esta tarefa cumpre tambm uma funo social integrando a famlia s atividades
escolares, integrando os pais aos professores. Estas tarefas no devem ser apenas exerccios,
devem ser tambm preparatrias ou de aprofundamento da matria.

CAPTULO 09 - A Avaliao Escolar

A avaliao escolar abordada em mincias neste capitulo pelo autor. A avaliao em ltima
anlise uma reflexo do nvel qualitativo do trabalho escolar do professor e do aluno. Sabe-se
tambm que ela complexa e no envolve apenas testes e provas para determinar uma nota.
Uma definio de avaliao escolar
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma anlise quantitativa dos dados
relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de decises. Os
dados relevantes aqui se referem s aes didticas. Com isto, nos diversos momentos de ensino a
avaliao tem como tarefa: a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa. Ela tambm
cumpre pelo menos trs funes no processo de ensino: a funo pedaggica didtica, a funo de
diagnstico e a funo de controle.

Avaliao na prtica escolar

Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto, sendo apenas uma
funo de controle, dando a ela um carter quantitativo. Certamente, com isto, os professores no
conseguem efetivamente usar os procedimentos de avaliar. Com estas aes, quando a avaliao
se resume a provas, professores com critrios onde dcimos s vezes reprovam alunos, h a
excluso do professor do seu papel docente, que de fornecer os meios pedaggico-didticos para
os alunos aprenderem sem intimidao.

Caractersticas da avaliao escolar

Agora, o autor sintetiza as principais caractersticas da avaliao escolar.

a. Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos.

b. Possibilita a reviso do plano de ensino.
c. Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.
d. Volta-se para a atividade dos alunos.
e. Ser objetiva.
f. Ajuda na autopercepcao do professor.
g. Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos.

Esta frase marca este subttulo "A avaliao um ato pedaggico". (Libneo, 1994, p.203).
Instrumentos de verificao do rendimento escolar
Uma das funes da avaliao com certeza a de determinar em que nvel de qualidade est
sendo atendido os objetivos; para este fim, so necessrios instrumentos e procedimentos. Alguns
destes procedimentos ou instrumentos j so conhecidos, mas, neste subttulo, o autor revisa e
cita muitos deles ou os mais usados para verificar o rendimento escolar:

1. Prova escrita dissertativa.

1. Prova escrita de questes objetivas.
1. Questes certo-errado (C ou E).
1. Questes de lacunas (para completar).
1. Questes de correspondncia.
1. Questes de mltipla escolha.
1. Questes do tipo "teste de respostas curtas" ou de evocao simples.
1. Questes de interpretao de texto.
1. Questes de ordenao.
1. Questes de identificao.
1. Procedimentos auxiliares de avaliao

11.1 A Observao;

2. A Entrevista;

2. Ficha sinttica de dados dos alunos.

Atribuio de notas ou conceitos

As notas demonstram de forma abreviada os resultados do processo de avaliao. Esta avaliao

tem tambm uma funo de controle, expressando o resultado em notas e conceitos. O autor fala
tambm da importncia de se valorizar todas as formas de avaliao, ou instrumentos, e no
apenas a prova no fim do bimestre como grande nota absoluta, que no valoriza o processo.
Prope uma escala de pontos ensinando como utilizar mdias aritmticas para pesos diferentes,
por fim, mostra como se deve aproximar notas decimais.

CAPTULO 10 - O Planejamento Escolar

O autor comea este captulo dizendo que o planejamento, ensino e a avaliao so atividades que
devem supor conhecimento do processo de ensino e aprendizagem.
O planejamento escolar prope uma tarefa ao professor de previso e reviso do processo de
ensino completamente. H trs modalidades de planejamento: o plano da escola, o plano de
ensino e o plano de aulas.

Importncia do planejamento escolar

O planejamento do trabalho docente um processo de racionalizao, organizao e coordenao

da ao do professor, tendo as seguintes funes: explicar princpios, diretrizes e procedimentos
do trabalho; expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico, pedaggico e
profissional das aes do professor; assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do
trabalho; prever objetivos, contedos e mtodos; assegurar a unidade e a coerncia do trabalho
docente; atualizar constantemente o contedo do plano; facilitar a preparao das aulas.
Tem-se que entender o plano como um guia de orientao devendo este possuir uma ordem
seqencial, objetividade e coerncia entre os objetivos gerais e especficos, sendo tambm
flexvel.

Requisitos para o planejamento

Os principais requisitos para o planejamento so os objetivos e tarefas da escola democrtica; as

exigncias dos planos e programas oficiais; as condies prvias dos alunos para a aprendizagem; e
as condies do processo de transmisso e assimilao ativa dos contedos.

O plano da escola

O plano de escola um plano pedaggico e administrativo que serve como guia de orientao para
o planejamento e trabalho docente. O autor descreve os passos para a realizao de um plano da
escola, as principais premissas e perguntas que devemos formular para sua elaborao so:
posicionamento da educao escolar na sociedade; bases terico-metodolgicas da organizao
didtica e administrativa; caractersticas econmicas, social, poltica e cultural do contexto em
que a escola est inserida; caractersticas scio-culturais dos alunos; diretrizes gerais sobre
sistema de matrias, critrio de seleo de objetivos e contedos; diretrizes metodolgicas,
sistemticas de avaliao; diretrizes de organizao e administrao.

O plano de ensino

O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado das unidades didticas. Podemos
chamar tambm de plano de curso ou plano e unidades didticas.
Este plano de ensino formado das seguintes componentes:

a. Justificativa das disciplinas;

b. Delimitao dos contedos;
c. Os objetivos gerais;
c. Os objetivos especficos;
d. Desenvolvimento metodolgico;
e. Contedos;
g. Tempo provvel;
h. Desenvolvimento metodolgico.

O plano de aula
O plano de aula certamente um detalhamento do plano de ensino, uma especificao do
mesmo. O detalhamento da aula fundamental para obtermos uma qualidade no ensino, sendo
assim o plano de aula torna-se indispensvel. Em primeiro lugar, deve-se considerar que a aula
um perodo de tempo varivel, sendo assim, as unidades devem ser distribudas sabendo-se que s
vezes preciso bem mais do que uma aula para finalizar uma unidade ou fase de ensino. Nesta
preparao, o professor deve reler os objetivos gerais das matrias e a seqncia dos contedos;
desdobrar as unidades a serem desenvolvidas; redigir objetivos especficos por cada tpico;
desenvolver a metodologia por assunto; avaliar sempre a prpria aula.

CAPTULO 11 - Relaes Professor-Aluno na Sala de Aula

Um fator fundamental do trabalho docente trata da relao entre o aluno e o professor, da forma
de se comunicar, se relacionar afetivamente, as dinmicas e observaes so fundamentais para a
organizao e motivao do trabalho docente. O autor chama isto de "situao didtica" para
alcanarmos com sucesso os objetivos do processo de ensino.

Aspectos cognoscitivos da interao

O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos que transcorre no ato de ensinar e no
ato de aprender. Sob este ponto de vista, o trabalho do professor um constante vai e vem entre
as tarefas cognoscitivas e o nvel dos alunos. Para se ter um bom resultado de interao nos
aspectos cognoscitivo deve-se: manejar os recursos de linguagem; conhecer o nvel dos alunos; ter
um bom plano de aula; objetivos claros; e claro, indispensvel o uso correto da lngua
Portuguesa.

Aspectos scio-emocionais

Estes aspectos so os vnculos afetivos entre o professor e os alunos. preciso aprender a

combinar a severidade e o respeito. Deve-se entender que neste processo pedaggico a autoridade
e a autonomia devem conviver juntas, a autoridade do professor e a autonomia do aluno, no de
forma contraditria comum pode parecer mais de forma complementar.

A disciplina na classe

Uma das grandes dificuldades em sala de aula a chamado "controle da disciplina".

No existe uma frmula mgica para esta tarefa, mas o autor coloca que a disciplina na classe est
to diretamente ligada prtica docente, quanto autoridade profissional, moral e tcnica do
professor. Este conjunto de caractersticas que vai determinar a disciplina na classe.