ASESORAMIENTO PARA EL DISEO DE UNA ADAPTACIN CURRICULAR NO

SIGNIFICATIVA PARA ACNEAE ESCOLARIZADOS EN LA ETAPA EDUCACIN

PRIMARIA LOMCE

Definicin.- Se trata de modificaciones en la propuesta pedaggica o programacin

didctica, de la materia objeto de adaptacin, en la organizacin, temporalizacin y
presentacin de los contenidos, en los aspectos metodolgicos (modificaciones en mtodos,
tcnicas y estrategias de enseanza- aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en
los agrupamientos del alumnado dentro del aula), as como en los procedimientos e
instrumentos de evaluacin. Estas adaptaciones no afectan a la consecucin de los objetivos,
las competencias ni a los criterios de evaluacin de la programacin didctica correspondiente
de la materia objeto de adaptacin.
Beneficiarios.- Alumno/a con NEAE que presente un desfase de al menos un curso en
relacin con la programacin de la materia objeto de adaptacin, del grupo en que se
encuentra escolarizado.
Requisitos.- Esta medida debe ser recogida esta medida en el IEP y en el censo NEAE, por
parte del profesional de la orientacin.
Elaboracin de las ACNS.- ser coordinada por el Tutor/a (responsable de cumplimentar
todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que ser
cumplimentado por el/la maestro/a de la materia que se vaya a adaptar.
Plazo.-Tendr que estar cumplimentada antes de la finalizacin de la primera sesin de
evaluacin.
Aplicacin y seguimiento.- Ser llevada a cabo por el profesorado de la/s materia/s
adaptadas, con el asesoramiento del equipo de orientacin de centro. Debe realizarse un
seguimiento trimestral, para la valoracin de su eficacia e introducir las modificaciones que se
consideren oportunas.
Vigencia.- Un curso acadmico; al finalizar el curso, las personas responsables de la
elaboracin y desarrollo de la misma debern, en funcin de los resultados de la evaluacin
del alumno/a, tomar las decisiones oportunas.

CONTENIDOS (Adaptacin en la organizacin, priorizacin, secuenciacin,

presentacin)

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los

objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. (). R.D.
126/2014. Art. 2.d)

Necesita:
Priorizacin de contenidos
Modificacin de la temporalizacin programada
Otros:

TIPO DE ACTIVIDADES (Comunes, de refuerzo, adaptadas, especficas..)

Refuerzo
Disminuir el nmero de actividades de
Incrementar el nmero de actividades de
Simplificar, en la medida de lo posible, las instrucciones de las actividades.
Dividir las tareas muy largas en partes.
Recordar peridicamente el da en el que se debe entregar la tarea.
Otros:

ADAPTACIONES RELACIONADAS CON LA METODOLOGA

Asegurarnos en cada momento que el alumno ha entendido la tarea.

Utilizar las instrucciones paso a paso. Presentar la tarea en pasos secuenciales
Dar informacin verbal y visual simultneamente. Introducir la materia por medio de
imgenes, diapositivas, DVD
Escribir los apartados y vocabulario ms significativo del tema en la pizarra antes de la
explicacin.
Utilizar tcnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeos
Colocar al alumno cerca del profesor
Utilizar seales para resaltar los aspectos ms importantes: asteriscos para acentuar las
preguntas o actividades ms importantes para la evaluacin.
Permitir el uso de apoyos materiales: bacos, abecedario, tablas de multiplicar,
calculadora
Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar el autoestima
Utilizar la enseanza tutorada. Juntar a alumnos de diversos niveles para repasar las
actividades, preparar exmenes
Permitir tener ms tiempo para realizar los trabajos y exmenes

RECURSOS DIDCTICOS (Agrupamientos, distribucin, espacios y tiempo)

Material normalizado en todas las materias (libros de textos explicitados en la programacin de

cada materia), pero es imprescindible su personalizacin (seleccionando y adaptando el docente,
las actividades que puede realizar).

Es necesario facilitarle apoyos manipulativos, grficos, etc. para facilitar su proceso de enseanza
y aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden
a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. (Art. 2 )

Especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje,
y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables. (Art. 2)

Hay que tener presente que la normativa que regula esta etapa establece que la evaluacin de los
procesos de aprendizaje del alumno ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el
conjunto de las reas y se garantizar el derecho de los alumnos a una evaluacin objetiva y a
que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

Necesita:
Priorizacin de algunos criterios de evaluacin/estndares
Modificacin de algunos criterios/estndares de aprendizaje evaluables
Flexibilizacin, otorgando diferentes grados de concrecin de algn criterio/estndar.
Valorar la adquisicin de las competencias.
Adaptacin de los instrumentos y procedimientos de evaluacin:
Utilizar preguntas cortas (abiertas o cerradas), desarrollo de temas con adaptaciones en los
instrumentos de respuesta.
Modificar el puntaje de cada pregunta
Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografa o la composicin del texto.
Se apoya con imgenes el material escrito.
Evaluar a travs de la observacin sistemtica de los progresos del alumno.
Dividir cada pregunta en pasos
Diversificacin de los instrumentos y procedimientos de evaluacin: Instrumentos
alternativos y/o complementarios a las pruebas escritas (registros anecdticos, diario de
clase, portafolios, )
Adaptaciones de formato (lectura preguntas por maestro, preguntas secuenciadas y
separadas, enunciados grficos o con imgenes, prueba oral, slo contenidos mnimos,
preguntas de alternativas)
Valorar la calidad frente a la cantidad.
Otras:
Adaptacin de acceso a las pruebas escritas:

Puesto escolar: revisar su ubicacin dentro del aula para facilitar su rendimiento y
concentracin (lejos de estmulos distractores como ventanas, puertas, etc.).
Eliminar elementos distractores del pupitre: cerciorarse de que solamente haya materiales
indispensables para llevar a cabo el trabajo asignado
Se le leen las preguntas del examen.
Revisar el docente las preguntas antes de la entrega para saber si se ha equivocado porque
no ha entendido la pregunta.
Medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se
 adapten a las necesidades de un TDAH:
Ampliacin del tiempo de realizacin de las actividades que componen una prueba escrita.
Supervisin del examen escrito durante su realizacin (para no dejar preguntas sin
responder, p..e.)
Presentacin de las preguntas escritas con las ideas clave en negrita
Dividir cada pregunta en pasos
Dar tiempo para ordenar/repasar su ejecucin antes de entregarlo.
Otras:

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN

Ajustar la evaluacin a las caractersticas del alumno

- Examen oral
- Examen tipo test
- Examen con material complementario: baco, calculadora
Apoyar con imgenes el material escrito
Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografa o la composicin del texto.
Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la pregunta
Leer las preguntas del examen individualmente.