5 El Aprendizaje y Sus Activadores

II.
EL APRENDIZAJE Y SUS ACTIVADORES
2.1. EL APRENDIZAJE
2.1.1. El concepto de aprendizaje
2.1.2. Cmo aprendemos?
2.1.3. Factores que inciden en el aprendizaje
2.1.4. Estrategias de aprendizaje
2.1.5. Teoras del Aprendizaje
2.2. LOS ACTIVIDORES DEL APRENDIZAJE
2.2.1. La Atencin
2.2.2. La Memoria
2.2.3. La Motivacin
2.2.4. Las Expectativas
BIBLIOGRAFA
ENLACES
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II. EL APRENDIZAJE Y SUS ACTIVADORES
2.1 El aprendizaje
2.1.1 Concepto de aprendizaje
De entrada haremos una diferenciacin entre enseanza y aprendizaje,

dos conceptos que van ligados, pero con caractersticas diferentes.
Se podra describir el aprendizaje como un proceso que, sobre la base de una

informacin asimilada, se construye una nueva representacin mental que
posteriormente se adapta y se aplica a nuevas situaciones.
Los enfoques actuales del aprendizaje segn el informe de la UNESCO se

basan en:
aprender a aprender
aprender a conocer
aprender a hacer
aprender a conocer al otro
No obstante, sus definiciones y procesos pueden ser analizados desde

distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje que
analizaremos ms adelante.
2.1.2 Cmo aprendemos?
Es imprescindible que el alumno sienta inters, est motivado y participe de

forma activa en el proceso de aprendizaje, de otro modo es muy difcil la
incorporacin de nuevos contenidos.
No todas las personas tenemos la misma forma de aprender, definindolo

como la capacidad de entender, asimilar, retener e integrar los
conocimientos. En 1996, Jess Beltrn Llera realiz varios estudios sobre el
proceso del aprendizaje y concluy que ste pasa por las siguientes fases:
sensibilizacin. Inters y motivacin de la persona que aprende.
atencin. Facilita la adquisicin de los nuevos conocimientos.
adquisicin. Es la comprensin, retencin y transformacin del

conocimiento.

personalizacin. Es la integracin de esos conocimientos dndoles un
nuevo sentido.
recuperacin. Facilita la posibilidad de aplicar esos conocimientos

cuando se necesiten.
transferencia. Capacidad para aplicar esos conocimientos.
evaluacin. Comprobacin de la adquisicin de los conocimientos.
No slo las fases del aprendizaje son importantes, tambin hay otro aspecto
que influye notablemente y que hay que tener presente: la retencin o
capacidad de almacenar en la memoria los conocimientos adquiridos.
Todo buen formador al preparar sus clases debe tener en cuenta tambin los
siguientes porcentajes de retencin en la eleccin de las metodologas a
utilizar con el grupo para lograr el mejor aprendizaje de cada alumno.
Segn mltiples estudios retenemos:
20% de lo que nos dicen
30% de lo que nos muestran
50% de lo que nos dicen y nos muestran a la vez
70% de lo que nos dicen, nos muestran y respondemos
90% de lo que nos dicen, nos muestran, respondemos y ponemos en

prctica o nos implica personalmente
2.1.3 Factores que inciden en el aprendizaje
Hay varios factores que influyen en el aprendizaje del alumno. Los podemos
clasificar en dos grandes grupos: externos e internos.
Externos:
Ambientales: aula o lugar de estudio. Mobiliario, iluminacin,

ventilacin, temperatura, horarios, etc.
Sociales: el grupo. Ideas y presiones de la sociedad o de la familia.

Cultura en la que se vive.
Medios: materiales y recursos didcticos.
El/la formador/a: dependiendo de su tipologa y de las metodologas

que utilice.
Internos:
Inteligencia y capacidades. Facultad de conocer, analizar y

comprender. PODER.
Motivaciones. Intereses. QUERER.

Hbitos y tcnicas. Destrezas que se adquieren por el ejercicio
repetido de algo. SABER HACER.
2.1.4 estrategias de aprendizaje
Richard M. Folder explica un modelo con cuatro estilos de estrategia de

aprendizaje:
Activo/reflexivo: los participantes activos aprenden a travs de la

experiencia. Les gusta del trabajo en equipo. A los reflexivos les gusta
aprender por medio del pensamiento. Prefieren trabajar solos o con un
compaero de confianza.
Sensitivo/intuitivo: los sensitivos prefieren la informacin completa

que se relacione con hechos y procedimientos. Los intuitivos piensan de
forma ms abstracta, les gusta la innovacin y les ataren las teoras.
Visual/verbal: los visuales prefieren representaciones grficas,

imgenes, diagramas, organigramas, etc. Los verbales prefieren
explicaciones escritas u orales.
Secuencial/global: los secuenciales aprenden paso a paso con un

proceso lgico. Les gusta ir desde lo especfico hasta lo general. Los
globales construyen una imagen holstica y general. Aprenden en saltos
y no se preocupan demasiado por los detalles. Les gusta ir desde lo
general a lo especfico.

2.1.5 teoras del aprendizaje.
Aprender es un proceso muy complejo que ha dado lugar a diversas teoras,

que han ido evolucionando en el tiempo y han ido cambiando de perspectiva.
Todas ellas coinciden en definir el aprendizaje como una asociacin de
estmulos y respuestas.
Vamos a desarrollar algunas de estas teoras:
Teora conductivista
Se considera que el aprendizaje es nicamente un cambio de conducta, una

asimilacin de datos e informaciones que se transforman en la adquisicin de
respuestas automticas o destrezas. Se enfoca hacia la repeticin de
patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automtica. El
aprendizaje es memorstico.
Segn esta teora, se aprende mediante mecanismos de

estmulos/respuesta, por el sistema de prueba/error. Si hay refuerzo
positivo, las acciones se repiten, pero se evitan si hay un refuerzo negativo.
Teora cognitiva
La corriente cognitiva pone nfasis en el estudio de los procesos internos

que conducen al aprendizaje, cmo recibimos la informacin a aprender,
cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se encuentra lista
para hacerse manifiesta. El aprendizaje es un proceso activo que combina
aspectos fisiolgicos y emocionales.
El aprendizaje cognitivo considera que la persona se basa en sus propias

motivaciones, y stas la estimulan e impulsan a buscar informacin e iniciar
experiencias para lograr un nuevo aprendizaje. Se diferencia del conductismo
pues ste otorga el peso del aprendizaje a la conducta que obtiene un
refuerzo. Se da gran importancia al aprendizaje vicario, entendiendo que
una parte del aprendizaje slo es posible observando otros modelos que son
los que forman la fuente de informacin. As pues, el modelado, junto a las
metas, las expectativas y la autoeficacia son los componentes esenciales
para lograr un aprendizaje segn los seguidores cognitivistas.
Dentro de estas teoras encontramos una gran diversidad de corrientes

diferenciadas que intentan explicar los procesos del aprendizaje. No es
nuestra intencin en este mdulo explicarlas todas ni profundizar en ellas,
aunque s que comentaremos algunas como ms representativas.

Como punto de partida y gua, hemos realizado una clasificacin de las
teoras del aprendizaje y de sus mximos representantes:
Teora del aprendizaje por descubrimiento
Esta teora se basa en la experimentacin del alumno para que ste

aprenda.
Los conocimientos adquiridos con la prctica los transfieren a otras

situaciones. En definitiva, se parte de la investigacin, la solucin de los
problemas y de la comprensin de los hechos para pasar posteriormente a la
teora.
Teora del aprendizaje significativo
Entendemos por aprendizaje significativo el proceso a travs del cual se

integran nuevos conocimientos y conceptos, relacionndolos con los
conocimientos previos, los ya adquiridos. En este proceso de relacin entre
las antiguas y las nuevas experiencias, es donde se logra una mejor
integracin e interiorizacin del aprendizaje.
El profesor ha de estructurar los contenidos y actividades de forma lgica,

interesante y til.
Hay que tener en cuenta distintas variables:
Variables situacionales:
Material didctico y recursos
Medio
Prctica
Rasgos del formador
Caractersticas del grupo

Variables intrapersonales:
Conocimientos previos del participante
Actitudes
Aptitudes
Esquemas cognitivos
Motivacin
Se podra decir que es un aprendizaje con sentido, pues la nueva

informacin, al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo y, en consecuencia, es recordada durante mucho ms tiempo. Es
decir, los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva. No
ocurre lo mismo con el aprendizaje mecnico o memorstico, como por
ejemplo para presentarse a un examen. Tras la memorizacin, al ser una
accin pasiva y al no haber retencin del nuevo contenido, viene el olvido.
El aprendizaje debe cumplir una serie de condiciones para ser significativo:
Significativo desde el punto de vista de la estructura lgica de la

materia (que lo que se aprenda est relacionado con su trabajo).
Significativo desde el punto de vista de la estructura psicolgica del

participante (que lo que aprenda satisfaga sus intereses y
necesidades).
Significativo desde la perspectiva de la propia funcionalidad de lo

aprendido (que lo aprendido se pueda aplicar en varios campos).
Las bases del aprendizaje significativo son: comprender, relacionar y

elaborar.
Aprendizaje Social o por imitacin
El aprendizaje se realiza por observacin e imitacin. Observamos la

conducta de nuestro entorno (modelos) y la incorporamos o retenemos en
nuestra memoria, reproducindola posteriormente. Cuando esta conducta
tiene la aprobacin de otras personas se refuerza. Un ejemplo de esta
conducta son los comportamientos en las distintas culturas.
Constructivismo
Entiende el aprendizaje como una continua reestructuracin de la

informacin. No copiamos la realidad, sino que el conocimiento es un
proceso dinmico a travs del cual vamos interpretando la informacin
externa en nuestra mente, construyendo as nuestra propia comprensin de
lo que nos rodea. Cada ser individual genera sus propias reglas y modelos
mentales en funcin de nuestras experiencias.

Teora de la Gestalt.
Para esta corriente de la psicologa, la mente configura los elementos que

llegan a ella a travs de la percepcin o de la memoria. En la percepcin
hay ms de lo que est al alcance de los sentidos. El principio general de esta
corriente es que "el todo es ms que la suma de las partes".
En el primer momento no nos fijamos en los detalles, pero luego los

colocamos en nuestra mente formando parte de entidades o patrones
organizados y con significado. Hay procesos internos que hacen de
mediadores entre el mundo de los estmulos y nuestra experiencia sobre
stos.
Cognostivista (o Por procesamiento de la informacin)
Tambin llamada eclctica porque ana principios del conductismo y

cognoscitivismo, as como conceptos piagetianos y del aprendizaje social de
Bandura. Por esta razn, hay autores que consideran el cognostivismo como
un rea diferenciada dentro de las teoras del aprendizaje.
Segn Gagn, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad,

relativamente duradero que no puede ser explicado por procesos de
maduracin. En este aprendizaje intervienen factores como "actitud",
"inters" o "valor".

Distingue 8 fases o etapas en el acto de aprender:
Inteligencias mltiples
Segn esta teora, la inteligencia no es unitaria y agrupa diferentes

capacidades, sino que es un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e
independientes entre s.
Identifican ocho tipos distintos de inteligencia: lingstica (escritores,

redactores), lgica y matemtica (cientficos); espacial (arquitectos,
ingenieros, diseadores); musical (msicos, cantantes); corporal-cintica
(deportistas); intrapersonal (vendedores, polticos, profesores); interpersonal
(polticos, profesores, psiclogos); naturalista (bilogos).
2.2. Los Activadores del Aprendizaje
Son mltiples los factores que intervienen en la situacin de enseanza y

aprendizaje, en este punto analizaremos tres de ellos que ejercen una clara
influencia a la hora de captar la realidad e interpretarla: la atencin, la
memoria y la motivacin.
2.2.1 La Atencin
Es el proceso por el cual nos concentramos y enfocamos en los estmulos

importantes e ignoramos los que son irrelevantes. Simplemente hacemos una
seleccin que en realidad es como un filtro. Sin atencin nuestras mentes
seguramente estaran sumergidas en un confuso conjunto de estmulos.

El grado de atencin es variable y su ausencia es causa de errores. Se suele
asociar a los sentidos, ya que la atencin est muy ligada a la percepcin. La
direccin de la atencin para aprender requiere principalmente de la
conjuncin de dos sentidos: vista y odo. Ambos deben estar alerta a los
estmulos que se reciben de las fuentes de conocimiento. Es indispensable
para dirigir y mantener la atencin, que hayan condiciones fsicas y mentales
favorables, as como que el inters hacia el contenido sea genuino.
A pesar que la atencin tiene una capacidad limitada, que est en funcin del
volumen de la informacin a procesar y del esfuerzo que ponga la persona,
es posible que se pueda atender al mismo tiempo a ms de un objeto o
situacin a la vez. Cuanto ms vinculados estn los objetos entre s, y cuanto
mayor sea la automatizacin o la prctica, se efectuar con mayor facilidad la
distribucin de la atencin.
La estabilidad de la atencin viene dada por la capacidad de mantener la

presencia de la misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o
actividad. Ser ms fcil mantenerla si hay inters y si las condiciones
ambientales son favorables.
Segn los mecanismos implicados en la atencin, sta ser:
Selectiva: es la habilidad de procesar tan slo una parte de la

informacin y dar respuestas tan slo a algunas demandas del
ambiente, utilizando para ello determinados procesos cognitivos.
Dividida: se da cuando ante una sobrecarga de estmulos, se

distribuyen los recursos de la atencin con los que cuenta el sujeto.
Sostenida: tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse

consciente a las necesidades de una tarea y poder ocuparse de ella por
un periodo prolongado de tiempo.
Segn Rubenstein (1982), la capacidad o la potencia de la atencin

(concentracin) est relacionada con la cantidad de informacin que se
recibe. La relacin entre stas es inversamente proporcional (a ms
informacin menos atencin).
La atencin puede ser de tres tipos:
Activa y Voluntaria: cuando se orienta y proyecta mediante un acto

consciente, con un fin de utilidad prctica.
Activa e Involuntaria: es la orientada por una percepcin.
Pasiva: Es atrada sin esfuerzo ni inters.

Hay diferentes determinantes que ayudan mantener la atencin. Estos
pueden ser externos o internos.
Externos
Potencia del estmulo. A mayor intensidad es ms fcil captar la

atencin.
Cambio. Al modificar el campo de percepcin, la mente es atrapada

por los nuevos estmulos.
Tamao, aunque posee menos influencia que el cambio o que la

potencia del estmulo.
Repeticin. Un estimulo dbil, pero que se repite constantemente,

puede llegar a tener un impacto de gran fuerza.
Movimiento. El desplazamiento de la imagen, ya sea real o aparente,

provoca una reaccin.
Contraste. Cuando un estmulo contrasta con los que le rodean es ms

llamativo.
Internos
Emocin. Los estmulos que provocan y evocan emociones de mayor

intensidad.
Estado orgnico. Estmulos relacionados con la satisfaccin de su

necesidad del momento (p.e. tener sed).
Intereses personales.
Curso del pensamiento del momento, las ideas relacionadas.
Los formadores han de tener en cuenta todos los aspectos trabajados sobre
la atencin para poder potenciar un aprendizaje adecuado. Se pueden poner
en prctica algunas estrategias para conseguirlo:
Utilizar distintas metodologas, procurando que las clases sean

participativas y activas
Hacer preguntas para crear interaccin
Utilizar ejemplos adecuados al curso que se est impartiendo
Avisar sobre la importancia de algo que se va a exponer
Utilizar el refuerzo positivo
Conectar los nuevos aprendizajes a los ya impartidos

2.2.2 la memoria
Segn Fiorella Balbuena, la memoria es el reflejo de lo que existi en el

pasado. Este reflejo est basado en la formacin de conexiones temporales
suficientemente firmes (fijacin en la memoria) y en su actualizacin o
funcionamiento en el futuro (reproduccin y recuerdo).
La memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, ya que sin ella,
las experiencias se perderan. El aprendizaje depende de la memoria para su
permanencia y, de manera inversa, la memoria no tendra "contenido" si no
tuviera lugar el aprendizaje. Por tanto, puede definirse a la memoria como la
retencin del aprendizaje o la experiencia.
Segn Blakemore (1988), "En el sentido ms amplio, el aprendizaje es la

adquisicin de conocimiento y la memoria es el almacenamiento de una
representacin interna de tal conocimiento.
Podemos decir que la memoria es la capacidad para recordar algo. Es una

funcin cognoscitiva que utiliza y organiza activamente las informaciones
recibidas y retenidas. No es as el memorismo que se ocupa nicamente de
retener la informacin al pie de la letra (memorizar), en definitiva, reteniendo
cualquier informacin sin entenderla ni comprenderla.
La memoria tiene lugar en funcin de cuatro pasos:
Percepcin. Va ntimamente ligada a la memoria. Son dos procesos

inseparables. La primera a travs de los sentidos identifica y reconoce
la informacin almacenada en la memoria, luego la procesa, compara y

relaciona con el nuevo estmulo recibido.
Codificacin. En este paso lo ms importante es prestar atencin a la

informacin que nos llega y que queremos retener para codificarla
adecuadamente.
Almacenamiento. Pasa a formar parte de los recuerdos (visuales,

auditivos, kinestsicos, etc.).
Recuperacin. Evocar la informacin que hemos registrado en

anteriores etapas, buscando referencias e indicios.

El cerebro humano tiene diversos tipos de memoria. Algunos a tener en
cuenta son:
Sensorial: Es como una cmara fotogrfica, toma una instantnea,

durante una fraccin de segundo, el cerebro absorbe toda la
informacin, frente a la cual puede reaccionar introducindola en la
memoria o ignorndola y olvidndola.
Semntica: Guarda la informacin consciente sobre lo que queremos

recordar, datos concretos (p.e. las tablas de multiplicar).
Episdica: Conserva los recuerdos. Nos hace retener cosas sin que nos
demos cuenta (p.e. los detalles de un paisaje a los que no hemos
prestado especial atencin).
Procedural: Es la que tiene que ver con aprender habilidades. Nos

permite realizar cosas despus de haberlas aprendido, sin tener que
mantener constantemente nuestra atencin (p.e. ir en bicicleta)
Otro tipo de clasificacin a contemplar segn el tiempo es el siguiente:
Memoria inmediata: Comprende las impresiones que se puedan

abarcar con un nico acto de atencin. Su amplitud depende de la
atencin momentnea. Permite retener solamente durante unos 30
segundos cierta informacin, como por ejemplo, un nmero telefnico.
Es consciente y voluntaria. No almacena informacin.
Memoria a corto plazo: Es la que equivale a una fase de la actividad

cerebral que puede durar hasta 20 minutos. Es nuestra memoria de
trabajo, permanece activa y contiene la informacin que estamos
utilizando en este momento. La memoria a corto plazo decae
rpidamente y su capacidad es limitada.
Memoria a largo plazo: Es la memoria remota y corresponde con lo

que generalmente se entiende por memoria, en su sentido ms propio.
A este tipo de memoria le precede un perodo de consolidacin: la
maduracin de los recuerdos tendra lugar durante los primeros 15
minutos. Una hora es, por lo general, suficiente para la consolidacin.
La duracin de la memoria a largo plazo abarca desde el fin del proceso
de consolidacin hasta el olvido; prcticamente es ilimitada.
2.2.3 la motivacin
Hace referencia a uno de los fundamentos de nuestro comportamiento, es

decir a una serie de elementos tanto conscientes como inconscientes
(necesidades, deseos, objetivos, etc.) que existen dentro y fuera de las
personas, que las impulsan a comportarse de una determinada manera y no
de otra. El grado de motivacin tambin puede depender del tipo de
necesidades y objetivos de cada individuo.

Segn P.T. Young: la motivacin es aquel proceso que suscita una
conducta, mantiene una actividad (que progresa) y canaliza la actividad en
una direccin.
La motivacin acta como motor de la conducta. La relacin entre motivacin

y conducta es tan estrecha que, por ejemplo, si una persona no se encuentra
motivada hacia una tarea, su rendimiento ser seguramente menor, e incluso
es probable que no consiga realizarla. El proceso de motivacin es distinto en
cada persona, influyendo muchos factores, como por ejemplo la educacin,
estatus social, cultura, caractersticas personales, etc.
No debemos confundir motivacin con satisfaccin. La motivacin tiene que

ver con el afn y el esfuerzo por satisfacer una necesidad. La satisfaccin se
refiere al bienestar que se experimenta cuando se logra cubrir una necesidad
o cumplir un deseo.
En el aprendizaje podemos distinguir bsicamente dos tipos de motivacin en

funcin de las necesidades que lo impulsan y orientan:
Extrnseca: Hace referencia a los incentivos que vienen de fuera, son

satisfacciones exteriores. Es una conducta para conseguir un fin. P.e.
la recompensa o castigo por parte del profesor.
Intrnseca: Parte de los incentivos personales como las competencias

profesionales, personales y afectivas. P.e. estudiar porque me produce
satisfaccin.
Como ya hemos dicho anteriormente, la motivacin viene generada por una

necesidad, y sta a su vez, genera una decisin. Pongamos por ejemplo una
persona que quiere mejorar sus competencias profesionales para
promocionarse a nivel laboral. Esto le genera la motivacin para asistir a un
curso que le ayude a completar o adquirir unas competencias determinadas.
Cuando no se satisfacen las necesidades y no se logran los objetivos, la

motivacin desaparece y se produce la frustracin. Esta nueva situacin
puede generar comportamientos positivos (alto grado de adaptabilidad,
crecimiento personal, desarrollo de la resilencia, etc.) o bien negativos
(resentimiento, sentirse fracasado a nivel personal, actitud defensiva,
desilusin por el aprendizaje, etc.).
El formador debe conocer estos fundamentos del comportamiento humano

para que en algn momento del proceso de aprendizaje pueda valorar, prever
modificar el comportamiento de sus alumnos.
Profundizando un poco ms en el tema, vemos que las necesidades humanas

pueden ser clasificadas en tres categoras:
1. Las necesidades fsicas incluyen los instintos y los impulsos que

garantizan nuestra vida y la conservacin de la especie: hambre, sed,
sueo, impulso de conservacin, instinto sexual.
2. Las necesidades psquicas constituyen las necesidades "ms

profundas" que la persona tiene que satisfacer para aumentar su
sentimiento de valor personal. A esta categora pertenecen por ejemplo

la necesidad de seguridad y la bsqueda de la autorrealizacin
personal.
3. Las necesidades sociales abarcan los impulsos que hacen posible la

convivencia humana. Como por ejemplo: la pertenencia a un grupo.
Maslow (1908-1970) recogi esta idea y cre su ahora famosa jerarqua de

necesidades. Adems de considerar las evidentes agua, aire, comida y sexo,
el autor ampli 5 grandes bloques: las necesidades fisiolgicas, necesidades
de seguridad y reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia,
necesidad de estima y la necesidad de actualizar el s mismo. Asimismo,
segn el punto en que nos situemos, distinguiremos entre necesidades:
Innatas (primarias): independientes de la experiencia pasada. Son

propias de la naturaleza del organismo y por tanto son universales
Adquiridas (secundarias): derivadas de la prctica. Pueden llegar a

ser tan intensas y reales como las innatas.
Los impulsos, son los elementos que activan y mantienen la conducta. El

impulso se convierte en motivo o deseo cuando se le aade a ste la idea del
estado o el objeto qu conduce a la satisfaccin de la necesidad. Un ejemplo
de impulso sera "tengo hambre" y de deseo "tengo ganas de un bocadillo".

Fases del proceso de motivacin
a) Fase carencial: necesidad
Cuando se produce una situacin de carencia o de necesidad, se rompe el

equilibrio tanto interno como externo que puede ser percibido de forma
consciente o inconsciente.
La carencia puede referirse al orden biolgico de la persona (alimentacin,

sueo, etc.), a la esfera de lo psicolgico (prestigio, estima, etc.) o a la
esfera social (afiliacin, estatus social, etc.)
b) Fase dinmica: impulso
El organismo, ante la necesidad desencadena una actividad llamada impulso,

que tiende a la restauracin de ese equilibrio.
Cuando el impulso se dirige, a travs de una conducta instrumentada, hacia

la consecucin de un objetivo concreto, pasa a hacerse consciente, y se
denomina deseo.
c) Fase reductiva: objetivo
Cuando el objetivo al que se diriga el impulso es alcanzado, se produce la

satisfaccin y por tanto la necesidad. El logro del objetivo constituye el
incentivo.
Una vez satisfecha una necesidad, comienza de nuevo el mismo proceso a

partir de otras necesidades diferentes. Esto llevara de nuevo a desarrollar el
proceso segn esas nuevas necesidades. Por tanto, el proceso nunca estar
totalmente cerrado o acabado sino que tendr un carcter dinmico y
continuo.
Podemos decir que el proceso de la motivacin es el siguiente:

2.2.4 Expectativas (Efecto Rosenthal)
En 1968 R. Rosenthal y L. Jacobson publicaron Pigmalin en la clase un

exhaustivo estudio para demostrar la influencia en el desarrollo
intelectual y del rendimiento escolar del alumnado segn se piensa y
espera de ellos.
En uno de sus experimentos tomaron al azar una serie de alumnos y alumnas

de una escuela. Todos tenan un nivel similar. Al profesorado se le dio la lista
con los nombres de algunos alumnos que en los test haban salido
superdotados, informndoles falsamente, pues en realidad haban salido
simplemente ms o menos normales. Lo sorprendente fue que al cabo de
ocho meses, dichos alumnos obtuvieron un rendimiento escolar realmente de
superdotados.
Qu es lo que haba pasado? Pues que la expectativa de los profesores y

cmo se haban relacionado con dichos alumnos, haba facilitado y estimulado
el aumento de su rendimiento. Todo el grupo haba recibido la misma
formacin, en cambio unos se haban desarrollado ms al ser considerados
con ms potencial.
La interpretacin que dio Rosenthal es que el profesorado esperaban ms de

estos nios y nias, pues supuestamente eran superdotados, y ellos al nivel
de expectativas que sus profesores haban depositado en ellos. A este
fenmeno tambin se le denomina profeca autocumplida.
Esta misma temtica es la que utiliz Bernard Show (1913) para su obra de
teatro Pigmalin, en la que un profesor acaba enamorndose de su creacin
(una chica del arrabal reconvertida, como alumna, en una dama).
Las expectativas generadas hacia otras personas pueden llegar a modificar la

actuacin de las mismas. De hecho, cuando existe una meta clara, las
personas nos esforzamos ms por alcanzarla que si es difusa o poco
explicitada.
En formacin se ha demostrado que los formadores y formadoras actan de

manera diferente segn lo que espera de su alumnado. Podemos resumir el
efecto Rosenthal por parte de los formadores de la siguiente manera:
Las personas que tienen expectativas positivas frente a otras producen

un clima socio-emocional ms clido
Estas personas dan ms feedback al grupo
Suministran ms informacin al grupo
Dan ms oportunidades al grupo para que haga preguntas y de

respuestas.

BIBLIOGRAFA MDULO 3
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Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak

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http://www.youtube.com/watch?v=SW4ZigvEimA&feature=related
El conductismo - 1 a 3
http://www.youtube.com/watch?v=zVKdJ6CoqOQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=TMivqOIeF2M&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=CRTt37OaM3g&feature=related
La nia salvaje - 1 de 6
http://www.youtube.com/watch?v=WQ4D5D4WtgU&feature=related
Una clase dividida

http://www.youtube.com/watch?v=yaimGhfcpM

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2.1.1. El concepto de aprendizaje

2.1.2. Cmo aprendemos?

2.1.3. Factores que inciden en el aprendizaje

2.1.4. Estrategias de aprendizaje

2.1.5. Teoras del Aprendizaje

2.2. LOS ACTIVIDORES DEL APRENDIZAJE

2.2.4. Las Expectativas

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2.1.1 Concepto de aprendizaje

De entrada haremos una diferenciacin entre enseanza y aprendizaje,

Se podra describir el aprendizaje como un proceso que, sobre la base de una

Los enfoques actuales del aprendizaje segn el informe de la UNESCO se

aprender a conocer al otro

No obstante, sus definiciones y procesos pueden ser analizados desde

2.1.2 Cmo aprendemos?

Es imprescindible que el alumno sienta inters, est motivado y participe de

No todas las personas tenemos la misma forma de aprender, definindolo

sensibilizacin. Inters y motivacin de la persona que aprende.

atencin. Facilita la adquisicin de los nuevos conocimientos.

adquisicin. Es la comprensin, retencin y transformacin del

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recuperacin. Facilita la posibilidad de aplicar esos conocimientos

transferencia. Capacidad para aplicar esos conocimientos.

evaluacin. Comprobacin de la adquisicin de los conocimientos.

Segn mltiples estudios retenemos:

20% de lo que nos dicen

30% de lo que nos muestran

50% de lo que nos dicen y nos muestran a la vez

70% de lo que nos dicen, nos muestran y respondemos

90% de lo que nos dicen, nos muestran, respondemos y ponemos en

2.1.3 Factores que inciden en el aprendizaje

Ambientales: aula o lugar de estudio. Mobiliario, iluminacin,

Sociales: el grupo. Ideas y presiones de la sociedad o de la familia.

Medios: materiales y recursos didcticos.

El/la formador/a: dependiendo de su tipologa y de las metodologas

Inteligencia y capacidades. Facultad de conocer, analizar y

Motivaciones. Intereses. QUERER.

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2.1.4 estrategias de aprendizaje

Richard M. Folder explica un modelo con cuatro estilos de estrategia de

Activo/reflexivo: los participantes activos aprenden a travs de la

Sensitivo/intuitivo: los sensitivos prefieren la informacin completa

Visual/verbal: los visuales prefieren representaciones grficas,

Secuencial/global: los secuenciales aprenden paso a paso con un

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Aprender es un proceso muy complejo que ha dado lugar a diversas teoras,

Vamos a desarrollar algunas de estas teoras:

Se considera que el aprendizaje es nicamente un cambio de conducta, una

Segn esta teora, se aprende mediante mecanismos de

La corriente cognitiva pone nfasis en el estudio de los procesos internos

El aprendizaje cognitivo considera que la persona se basa en sus propias

Dentro de estas teoras encontramos una gran diversidad de corrientes

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Teora del aprendizaje por descubrimiento

Esta teora se basa en la experimentacin del alumno para que ste

Los conocimientos adquiridos con la prctica los transfieren a otras

Teora del aprendizaje significativo

Entendemos por aprendizaje significativo el proceso a travs del cual se

El profesor ha de estructurar los contenidos y actividades de forma lgica,

Hay que tener en cuenta distintas variables:

Material didctico y recursos

Rasgos del formador