UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

VICERRECTORADO ACADMICO
SEMESTRE BSICO UNIVERSITARIO
(SBU)

MDULO II
INVESTIGACIN FORMATIVA

ELABORACIN:

Dr. Mg. Sc. Uberto Parada Campos

Lcda. Mg. Sc. Martha Mosquera Andrade
Dr. Mg. Sc. Isaac Mendoza Cedeo
 PORTOVIEJO ECUADOR
2007

2
3
 Caminante no hay caminos, se hace camino al andar.

Antonio Machado.

A investigar se aprende investigando.

PRESENTACIN

La Universidad Tcnica de Manab, consciente de su papel protagnico con

las nuevas generaciones, asumi el reto de realizar el SEMESTRE BSICO
UNIVERSITARIO (SBU), el mismo que contempla entre otros, el evento de
INVESTIGACIN FORMATIVA, rea social que debe constituirse en una
disciplina, en una pedagoga concientizadora y creativa y, en esa medida, en
una herramienta al servicio del crecimiento del docente y los alumnos
comprometidos con la produccin y la transformacin social.

El mdulo de investigacin est dividido en tres unidades. La primera que

retoma los principios bsicos de la investigacin cientfica, la misma que
relaciona los conceptos de realidad, conocimiento humano, metodologa,
investigacin cientfica y ciencia. La unidad II trata la investigacin cualitativa
y cuantitativa en una visin general y sus momentos. La Unidad III expone el
proceso de investigacin cuantitativa (diagnstico) que abarca seis elementos:
El Problema, Marco terico, Metodologa, Presentacin de Resultados,
Conclusiones y Recomendaciones y un ltimo elemento que presenta La
Propuesta (alternativas de solucin). Se adjunta adems La Bibliografa y
Anexos que apoyan al proceso de construccin de la investigacin en sus
diferentes fases: gua de observacin de la realidad, gua para el informe de la
investigacin, matriz para resumen de la investigacin y nociones de
estadstica.

4
Analice el dibujo:

En investigacin deseara parecerse a la hormiga, a la araa o a la

abeja?, por qu?

5
 NDICE DE CONTENIDOS
Pg
.
UNIDAD 1
PRINCIPIOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA 11
Realidad y Conocimiento 13
La ciencia, la Investigacin Cientfica y
la Metodologa de la Investigacin Cientfica 24
Las Variables 28

UNIDAD 2
VISIN GENERAL Y MOMENTOS DE LA
INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA 35
Investigacin Cualitativa 37
Investigacin Cuantitativa 40
Momentos de la Investigacin 42

UNIDAD 3.- ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIN

CIENTFICA (DIAGNSTICO) 47
Proceso de investigacin 49
Tema de un proyecto de investigacin 50
La seleccin del problema a investigarse 50
Plan de investigacin 51

I. EL PROBLEMA 55
1.1. Contextualizacin 57
1.2. Delimitacin 58
1.3. Formulacin 58
1.4. Justificacin 60
1.5. Objetivos 62

II. MARCO TERICO 67

2.1. Marco terico y referencial 69
2.2. Revisin de la literatura 71
2.3. Las tcnicas de tomar apuntes 72
2.4. Las tcnicas de la redaccin 74
2.5. Hiptesis 81
2.6. Las variables 86

III. METODOLOGA 89
3.1. Tipo de Estudio 92
3.2. Poblacin y Muestra 95
6
3.3. Operacionalizacin de Variables 99
3.4. Mtodos Tcnicas es Instrumentos 102
3.5 Plan de Tabulacin y Anlisis 113
3.6. Procedimientos para la Recoleccin de la Informacin 117

IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 125

4.1. Cuadros y grficos estadsticos 128
4.2. Anlisis e interpretacin 129

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 131

5.1.Conclusiones 133
5.2. Recomendaciones 133

VI. PROPUESTA 135

BIBLIOGRAFA 140

ANEXOS 141

ANEXOS DEL MDULO: 142

7
ENCUADRE

I DATOS GENERALES

Facultad / Escuela:
Paralelo:
Fecha de inicio:
Fecha de finalizacin:
Duracin: 6 semanas.
N de horas semanal: 18.
Total de horas: 108.
Facilitador(a):

II OBJETIVOS

1. Proporcionar a los estudiantes que ingresan a la Universidad

Tcnica de Manab conocimientos tericos-metodolgicos y
prcticos de investigacin para el desarrollo de actitudes y
destrezas cientficas necesarias en su formacin acadmica.

1.1. Identificar principios bsicos de investigacin cientfica.

1.2. Establecer diferencias bsicas entre investigacin
cualitativa y cuantitativa.
1.3. Conocer y ejecutar el proceso de investigacin cientfica en
dos fases: Diagnstico y Propuesta.
1.4. Fortalecer la capacidad de trabajo en equipos y de
insercin en las comunidades.

III. CONTENIDOS

UNIDAD I
Principios Bsicos de la Investigacin Cientfica: Realidad,
conocimiento, ciencia, Investigacin, Metodologa de la Investigacin,
Variables e Indicadores.
UNIDAD II
Visin General y Momentos de la Investigacin Cualitativa y
Cuantitativa
8
 Caractersticas y Anlisis Comparativo

UNIDAD III
Elementos de la Investigacin Cientfica (diagnstico):
1. El Problema
2. Marco Terico
3. Metodologa
4. Resultados de la Investigacin
5. Conclusiones y Recomendaciones
6. Propuesta
7. Bibliografa y Anexos

IV METODOLOGA
Se pondr en prctica una metodologa participativa que permita
socializar informacin y experiencias, reconstruir y recrear el
conocimiento terico y prctico, reconocer y canalizar
potencialidades y limitaciones, la misma que estar encaminada al
desarrollo de la capacidad de aprender mediante actitudes, tcnicas
y procesos propios del aprendizaje cooperativo, significativo y
funcional. Se promover la integracin permanente de teora-prctica
de los contenidos. Este proceso permitir la construccin grupal de
un trabajo de investigacin en sus diferentes etapas.

Para la seleccin de los trabajos de investigacin se aprovecharn

los problemas detectados en las realidades vividas y/o conocidas por
los estudiantes. Estos se iniciarn con el diagnstico del problema y
culminarn con el planteamiento y ejecucin de alternativas de
solucin viables.

V EVALUACIN

Se realizar una evaluacin de proceso y en el proceso de forma

permanente, observando el desempeo del trabajo grupal e
individual en funcin del logro de aprendizajes significativos
reflejados en los trabajos de investigacin.
Se aplicarn procesos de auto co y heteroevaluacin permanente y
en base a indicadores sugeridos; a saber:
9
 1. Aplicacin personal del conocimiento adquirido.
2. Capacidad de poner ejemplos.
3. Participacin consciente.
4. Facilidad de expresin oral y escrita.
5. Cumplimiento de tareas.

VI ACREDITACIN
Se considerarn los siguientes criterios de acreditacin:
Asistencia: 90%
Autoevaluacin: 20%
Coevaluacin: 20%
Heteroevaluacin: 60%

VII BIBLIOGRAFA
ACHIG, Lucas: Investigacin Social: teora, metodologa, tcnicas y
evaluacin, U ediciones, Coleccin Investigacin
N 7, Cuenca, 2000.
CANALES, Edith et. al. Metodologa de la Investigacin para el rea
de la Salud. OPS OMS, 1999.
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto et. al. Metodologa de la
Investigacin, Mc. Graw-Hill Interamericana de
Mxico, S.A., Colombia, 1995.
HERRERA, Luis et. al. Tutora de la Investigacin, AFEFCE, Quito,
2002.
PARADA CAMPOS, Uberto. Mdulo de Investigacin Educativa,
Instituto Eugenio Espejo, Chone, 2003.

10
11
 UNIDAD

1
PRINCIPIOS BSICOS
DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA

Investigar para conocer

y conocer para transformar

Para
Parareflexionar
reflexionar
con
con losdems
los dems

12
13
 REALIDAD Y CONOCIMIENTO

La ciencia supone la existencia de la realidad en la cual se

investiga.

QUE ES LA REALIDAD?

Muchos y variados son los conceptos que los autores y

cientficos tienen sobre la realidad. Para unos, la realidad queda
limitada en los elementos naturales: el mundo fsico y sus
manifestaciones, a la naturaleza observable (materia).

Ander Egg. sostiene que la realidad es lo que existe

(concepto escolstico) y la divide en realidad conocida y realidad
desconocida. Nos presenta una realidad inmvil sin relacin con el
YO e independiente del ser humano.

Para otros, la REALIDAD se extiende mucho ms: es todo lo

que incluye la posibilidad de existencia, a todo lo que no incluye el
absurdo (contradiccin), a todo lo que es posible; es decir,
REALIDAD es para ellos, lo que existe o puede existir. Por
ejemplo: si es posible la existencia de seres inteligentes en otros
planetas, estos seres ya son una realidad.

Para unos pocos autores, por otra parte, LA REALIDAD es

considerada como una cualidad de los fenmenos que existen (Peter
Berger La Construccin Social cap. I ). Segn estos, un objeto es
real porque existe.

Los premarxistas, entendan por materia a una sustancia

ponderable y trascendente. Ante esta posicin, Lenn sostiene que el
trmino central de la realidad es el sujeto y que la realidad es la
experiencia completa; es decir, la conexin del yo con el no yo; lo
fsico, la materia sin el yo es una abstraccin.

14
 La materia sin el hombre no existe. La materia es secundaria
mientras que el pensamiento, la conciencia es primaria. La materia es
una categora filosfica para designar la realidad objetiva dada en el
hombre en sus sensaciones.

En torno a este concepto se hacen acotaciones de los que lo

defienden.

Esther Prez, sostiene que la realidad es histrica y

dialctica, abordada como totalidad; el objeto del
conocimiento es una construccin social, producto de la
reflexin-accin que ubicado desde el ngulo de una
realidad cambiante y contradictoria, hacen los hombres
transformndose mutuamente.

Ana Girsch, dice que la realidad y todas sus manifestaciones

estn en constante movimiento, en cambio continuo... Hay una
influencia recproca entre el mundo objetivo y el hombre con su efecto
en la percepcin humana.

La naturaleza y la sociedad son objetivas, pero hay una

vinculacin a la praxis, a la actividad del hombre social que transforma
al mundo.

Ral Leis, se ubica ms en la realidad social y anota que la

realidad es: la comunidad en que vivimos, el pas en que habitamos, la
situacin en que estamos; la realidad son las condiciones materiales y
sociales del mundo en el cual nos desenvolvemos.

LA REALIDAD ES COMO UN ARBOL, dice:

Las races son las condiciones de la produccin material, la

manera de producir, de trabajar.
El tronco es la parte jurdico-poltica, la manera de legislar,
administrar y organizar el poder, las leyes y los asuntos
polticos.

15
 El follaje es la parte ideolgica, la manera de pensar, creer y
expresarse, son las costumbres, ideas y creencias de la
realidad social.
Los frutos en nuestra realidad es la injusticia social en que
viven los pueblos latinoamericanos (y de manera especial el
Ecuador).

Hay unos pocos (personas, clases, naciones) que concentran

la riqueza, la informacin, la tecnologa, el poder, y otros, (la mayora)
que no tienen nada, o tienen muy poco de todo esto.

Gastn Bachelard, la concepta a la realidad como una

articulacin de procesos heterogneos en un tiempo y en un espacio
determinado.

Sin profundizar ms en las diversas concepciones sobre la

realidad, objeto bsico de la investigacin cientfica,
podramos considerar la realidad como: el conjunto de
todos los elementos fsicos, fenmenos, actividades y
relaciones e intercomunicaciones de los fenmenos
producidos por la naturaleza y por la actividad individual
y colectiva del ser humano.

Explicacin: Conjunto de todos los elementos fsicos: Esto es, los

elementos fsicos y qumicos que componen la materia inorgnica.

Fenmenos: Esto es los cambios fsicos, qumicos y

biolgicos que se producen entre los elementos y las diferentes
causas.

Actividades: Es decir, los elementos y los fenmenos actan

por sus cualidades particulares en otros elementos y fenmenos
provocando reacciones en ellos.

Relaciones e intercomunicaciones: Esto es, los fenmenos

no se dan sueltos y aislados; se encuentran relacionados unos con
otros, con sus causas y efectos respectivos formando una verdadera
red de relaciones e intercomunicaciones.
16
 Fenmenos producidos por la naturaleza y la actividad
humana individual y colectiva: Esto se refiere a que la realidad no
est formada nicamente por fenmenos naturales como lo
consideran algunos autores, sino tambin por la actividad
transformadora y creativa del ser humano, que acta en el medio
geogrfico solo o en grupo, dando lugar a la sociedad y a la historia, e
iniciando el desarrollo en todos los espacios de la cultura y de las
ciencias sociales.

CARACTERSTICAS DE LA REALIDAD

Las leyes o tendencias de los niveles de la realidad son menos

conocidas y menos controladas. La voluntad y la libertad humana
presentes, hacen de ella cada vez ms compleja y ms amplia.
Ntese adems que cada uno de los niveles de la realidad tiene su
propia estructura, formas exteriores, su propia conducta, tendencias
especficas.

La realidad tiene forma, se presenta como energa y est

en constante cambio.

La primera caracterstica es que la realidad tiene forma.

El primer contacto del ser humano con la realidad es

precisamente a travs de las formas variadas que adopta la realidad
para excitar los sentidos. A partir de este contacto sensorial se
estructuran los procesos, las imgenes y las ideas del conocimiento
del hombre. La percepcin de las diversas tomas de la realidad
desencadena los procesos cognitivos hasta llegar al conocimiento
lgico (GORSKIN. Lgica, Edit. Grijalvo, Mxico, 1960).

La segunda caracterstica es que la realidad se presenta

como energa

La relacin de la realidad con el hombre se inicia en los

terminales nerviosos de los sentidos humanos, como energa que

17
estimula los rganos sensoriales. Esta energa es muy variada:
colores, sabores, olores, sonidos, temperatura, textura, etc., segn la
especializacin de los sentidos.

Otra de las caractersticas de la realidad es su constante

cambio.

La realidad se mueve, es cambiante, dinmica, las formas no

son estables. Las formas de hoy no son las de antes ni las de
maana; es decir, las formas de la realidad tienen un ANTES Y UN
DESPUS. Son temporales. (ver esquema N 1).

18
 ESQUEMA N 1

REALIDAD
COMO COMO

SE LA CONCIBE
1 EXISTENCIA 2 EXPERIENCIA

YO NO YO
YO Y NO YO

Social Individual Individual

Mundo Fsico Mundo Social
Sobre la Materia

CONJUNTO DE FENMENOS
1 2 3 4 5

FSICOS QUMICOS BIOLGICOS INDIVIDUAL GRUPALE

ES S
(PSICOLG (SOCIALE
ICOS) S)
EN SUS NIVELES
DE AMPLITUD
Y COMPLEJIDAD

CON SUS CARACTERSTICAS DE ESTRUCTURAS, FORMAS

EXTERNAS, CONDUCTAS Y TEMPORALIDADES PROPIAS.

19
 QU ES EL CONOCIMIENTO?

Sin profundizar demasiado y sin enredarnos en las diversas

filosofas, que no vienen al caso, pudiramos decir, que el ser humano
es el nico que durante su vida capta el mundo exterior, lo transforma
y crea sus propias condiciones de vida; esto es posible porque
constituye representaciones mentales de la realidad. Esto es, crea
conceptos de los objetos y fenmenos de la realidad.
Los otros seres vivos (plantas, animales) se adaptan a las
condiciones de la realidad; si en algunas circunstancias transforman la
realidad, esta transformacin es accidental, debido a las leyes
naturales. No es intencionada ni buscada, no crean sus propias
condiciones de vida. Se da pues, un mecanismo entre la realidad
existente y la capacidad humana de hacerla suya, de internalizarla, de
integrarla a su propio ser mediante las representaciones mentales.

El conocimiento humano, es pues, el conjunto de las

representaciones mentales del mundo exterior e interior,
cargadas de emotividad y manifestadas mediante el
lenguaje, como creencias, convicciones y nociones.

EL CONOCIMIENTO INDIVIDUAL.- Podra ser definido como

un modo ms o menos organizado y consciente de concebir el mundo
(representado mentalmente) y de dotarlo de caractersticas que nacen
de la experiencia personal

Es el conjunto de representaciones mentales, sobre las

cuales existe certeza de que son verdaderas, creemos
en ellas y a ellas ajustamos nuestra conducta.

Conocer es pues, una actividad mental para adquirir certeza de

la realidad exterior e interior (entorno), y conocimiento es la
acumulacin de certezas sobre aspectos diversos de la realidad.

20
EL CONOCIMIENTO COLECTIVO.- En consecuencia, podra
considerarse como un conjunto de certezas que posee el grupo
humano sobre los diversos aspectos de la realidad; a este
conocimiento colectivo, a este conjunto de representaciones mentales
de la realidad que tiene el grupo social, llamamos conocimiento o
sentido comn, y que son enriquecidas por las experiencias del grupo.

A este conocimiento colectivo el grupo humano ajusta sus

creencias y sus comportamientos.

CMO SE PRODUCE EL CONOCIMIENTO HUMANO?

Como ya se dijo anteriormente el ser humano es el nico que

durante su vida capta el mundo exterior, construye representaciones
mentales de la realidad, crea conceptos de los objetos y fenmenos
de la misma; es decir, que pasa del conocimiento sensorial
(sensaciones, percepciones) al conocimiento racional (conceptos,
juicios, razonamientos).

Lo racional sintetiza los datos proporcionados por las

sensaciones, ordenndolos y elaborndolos. Esto alimenta la relacin
entre el saber y el hacer (teora y prctica). Lo afirmado en el prrafo
anterior puede comprenderse mejor, analizando los esquemas N 2 y 3.

El paso del conocimiento sensorial al racional, alimenta la

relacin entre el saber y el hacer (teora y prctica.)

ESQUEMA N 2

21
 CATEGORAS DEL CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO CMO ES EJEMPLO

SENSORIAL

1. La Sensacin Viene del contacto vivo Sentir el olor

con la realidad. Ver el color
El reflejo subjetivo de la Gustar el sabor de una
realidad objetiva. fruta

2. La Percepcin Organizar las sensaciones Percibir un tipo de fruta por

(seleccin, clasificacin e su sabor, olor o color particular
interpretacin).

3.La representacin La reproduccin en nuestra Imagen de las frutas sentidas y

o imagen mente de las sensaciones y percibidas
percepciones (su imagen).

EL PENSAMIENTO Nos adentramos en la parte

RACIONAL. de la realidad que
existe
objetivamente.
Entrar en la esencia.

1. El concepto Captacin de las propiedades La mesa es una superficie plana

esenciales de las cosas. sobre varias patas, que pueden
estar hechas de materiales y
formas diversas

2. El Juicio Comparacin de las La mesa es pequea en relacin

cualidades de una cosa con con la silla.
la otra. Se compara con otro elemento,
Vnculos que existen. pero se busca su esencia

3. Razonamiento o Es un juicio que se Los muebles, quin los hace,

conclusin desprende de los juicios para qu sirven, quin los usa,
anteriores. cmo se extrae la plusvala y el
plus-valor del trabajo del
hombre

ESQUEMA N 3
El
Se Relaciona
22
 HOMBRE HOMBRE
En forma
Con sus de
Proceso

CAPACIDADES DIVERSOS
TIPOS DE
ENERGA

SENTIDOS ORGANOS SENSORIALES

Formas Estructuras
INTELIGENCIA LAS
PERCEPCIONES
Conductas Tiempo Ant
Des
Que se concretan

REPRESENT.
MENTAL DE LA
PENSAMIENTO Interrelac. Interdepend
REALIDAD

Estas constituyen el

CONOCIMIENTO HUMANO

Sea Sea Sea Sea

CONOCIMIEN- CONOCIMIEN- CONOCIMIEN- CONOCIMIENTO Sea
TO VULGAR TO FILOSFICO TO TEOLGICO CIENTFICO

23
 CLASES DE CONOCIMIENTO

Debido a la complejidad de la realidad en sus diversos niveles

y estructuras, el conocimiento se mueve en 4 diferentes niveles:

Vulgar. Filosfico. Teolgico y Cientfico.

EL CONOCIMIENTO VULGAR O COTIDIANO.- Es el

conocimiento del pueblo. Se caracteriza por ser espontneo y
ocasional, sin planificacin. Adems es acrtico: no analiza, ni prueba,
ni explica las razones de los fenmenos. Es poco profundo, se
queda con el conocer, con la noticia de los hechos, pero no averigua
sus causas profundas.

Es desorganizado, no tiene un sistema de orden ni una

estructura estable, es una acumulacin de conocimientos
desintegrados o firmemente aceptados.

EL CONOCIMIENTO FILOSFICO.- Es fruto de la

reflexin sobre las causas ltimas de los hechos. Se aplica a las
cuestiones ms inquietantes del hombre como el problema del origen
y la finalidad del cosmos, de la vida, del sentido de su existencia.
Se caracteriza por ser crtico, sistemtico, abstracto y general.

EL CONOCIMIENTO TEOLGICO.- Se fundamenta en la

fe que los individuos y los grupos humanos tienen en la vida
sobrenatural. Esta verdad no es fruto de la inteligencia humana, sino
de la inspiracin de Dios; solamente es aceptado por el hombre.

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO.- Este conocimiento parte del

conocimiento cotidiano pero va ms all.

El conocimiento cientfico se caracteriza por ser:

Sistemtico.
Controlado y crtico.
Particular.

24
 El conocimiento cientfico se propone gradual y escaladamente:

Descubrir la realidad, los hechos y sus interconexiones; esto es,

presentar la realidad objetiva, separndola de lo aparente.

Explicar los hechos ordenando las relaciones observadas, sus

conductas y sus posibles consecuencias (teora); establece una
concepcin del mundo.

Esto permite predecir el comportamiento de la realidad en el futuro.

Esta prediccin permite orientar la conducta humana, ms o

menos controlar la realidad y manipular los fenmenos.

Caractersticas:

Es fruto de una bsqueda planificada, controlada y crtica

Es sistemtico.- Esto es, supone un orden de ideas con contenidos

coherentes dentro de cada rea y disciplina.

Es controlado y crtico.- se corrige a s mismo. Cada idea, cada

concepto, cada teora es analizada en si mismo y en sus
consecuencias.
La particularidad.- Esto es, toma sectores de la realidad y despus de
analizar cada uno de ellos deduce leyes de valor universal y generales.

LA CIENCIA, LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y LA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

La Ciencia es una actividad Humana, que busca de

manera sistemtica aumentar los conocimientos
estableciendo leyes y teoras que permiten comprender
la naturaleza y la vida humana.

25
Considerada as, la actividad cientfica est al alcance de todos y no
solamente en los estrechos lmites de un laboratorio.

Cualquier estudio que se someta a las condiciones cientficas

est haciendo ciencia y el autor es un cientfico. En este sentido, los
estudios de Tesis de Grado, por ejemplo: Si se someten a las
condiciones cientficas, estn haciendo ciencia, y su autor es un
cientfico en el sentido estricto de la palabra.

LA INVESTIGACIN CIENTFICA.- Investigacin viene

del latn investigare, que quiere decir buscar. Segn esto, la
investigacin cientfica es una bsqueda sistemtica, controlada,
emprica y cientfica, de proposiciones hipotticas sobre la relacin
entre dos o ms variables medibles.

El investigador debe, pues, buscar de manera sistemtica y

controlando cada uno de los pasos. Ese buscar debe ser emprico;
esto es, demostrable y crtico, de tal manera que cada paso de la
bsqueda quede discutido y probado.

Las proposiciones hipotticas son las hiptesis o conjeturas

(probables) que el investigador hace antes de ponerlas a prueba con
la investigacin.

El cientfico busca la relacin entre dos o ms fenmenos o

variables que se pueden cuantificar de alguna manera.
Los fenmenos o variables no cuantificables no son objetos de
la investigacin cientfica, como se dijo antes, son metafsicas, de las
que no se ocupa la investigacin cientfica.

Otra de las condiciones de la investigacin cientfica es la de

ser replicable; esto es, que puede ser repetida en las mismas o en
otras condiciones semejantes.
Debe tenerse presente que la investigacin esencialmente es
una actividad intelectual y creadora. El dominio de los procesos no
garantiza la competencia del investigador aunque esas destrezas
sirvan de ayuda.

26
 Metodolgicamente, Investigacin es un intento
sistemtico de dar respuestas seguras a preguntas
cientficas formuladas.

Es un proceso dinmico que se desarrolla en varias etapas,

relacionadas entre s. Cuando las respuestas son generales y de tipo
abstracto se llama investigacin bsica o pura y cuando las
respuestas son especficas y concretas se llama investigacin
aplicada. .

LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Como se dijo en las pginas anteriores, si se entiende la ciencia como

actividad humana que consiste en acumular conocimientos nuevos
sobre la naturaleza y la actividad humana para comprenderlas,
explicarlas, predecirlas y controlarlas; y si la investigacin cientfica, se
la considera como una bsqueda sistemtica y reflexiva, basadas en
conjeturas probables (hiptesis) y manipulando variables; la
metodologa de la investigacin cientfica se la debe considerar como
el conjunto de mtodos, tcnicas y procesos que permiten con mayor
facilidad y con menos errores llegar a la realidad, comprenderla,
predecirla y cuando es necesario controlarla, para beneficio de la vida
humana

RECORDAR: Metodologa en la Investigacin Cientfica

es el conjunto de mtodos, tcnicas y procesos que
permiten con mayor facilidad y con menos errores llegar
a la realidad, comprenderla, predecirla y cuando es
necesario controlarla, para beneficio de la vida humana.

As mismo, sta debe desarrollarse porque el hombre se auto

perfecciona, desarrollando capacidades propias de l como la
criticidad y creatividad, crece en el conocimiento y autoconciencia de
su propia realidad, va transformando la realidad y ubicndole a su
servicio, genera nuevos bienes y servicios y maximiza los ya
27
existentes. Ahora bien, cules son los mtodos del conocimiento
humano?

EL MTODO CIENTIFICO O MTODO DE LA CIENCIA.-

Este mtodo tiene sus caractersticas: se corrige a s mismo, controla

cada uno de sus pasos y hace sus comprobaciones, no hace
afirmaciones como ciertas sin ponerlas a prueba. Se basa en la
objetividad, y sale de las creencias, percepciones, juicios y valores
personales del investigador.

Sin embargo, la verdad filosfica y la verdad cientfica no se oponen.

La verdad filosfica se fundamenta en las imgenes de los

objetos y la verdad cientfica se fundamenta en los objetos
mismos.

MTODO DE INVESTIGACIN CINTIFICA.- Podra

esquematizarse en las siguientes etapas:

a) Identificacin y definicin del problema (Que se lo puede

hacer a travs de una pregunta, como se ver ms adelante).
b) Las posibles respuestas tericas a esas preguntas.
c) Recoleccin, organizacin y anlisis de datos.
d) Las conclusiones como fruto del anlisis.
e) Verificacin, rechazo o modificacin de la hiptesis o
alternativas de solucin.
f) La comunicacin de resultados.

Estas etapas que hacen cientfico a cualquier mtodo toman

diversas orientaciones, dando lugar a dos tipos generales de
investigaciones cientficas: la investigacin cualitativa y la
investigacin cuantitativa que se distinguen por la metodologa
empleada.

28
 En la Investigacin Cualitativa el sujeto de la
investigacin participa: expresa lo que siente, lo que
quiere, que piensa (es a su vez investigado e
MTODO investigador). Propia de las Ciencias Sociales.
En la Investigacin Cuantitativa, el sujeto de la
CIENTFICO
investigacin es investigado por otro. No se da
cuenta de su propia realidad, ms aplicable a las
Ciencias Naturales.

Antes de estudiar uno a uno los pasos del mtodo cientfico,

conviene manejar de antemano el concepto de variables.

LAS VARIABLES

Previo al anlisis de lo que es variable, conviene analizar lo

que es un concepto y lo que es una construccin en investigacin
cientfica.

EL CONCEPTO

Expresa una abstraccin de la realidad. Es una representacin

mental general de la realidad, partiendo de algo particular; es producto
de la induccin de experiencias particulares concretas, por ejemplo:
El concepto de hombre es una abstraccin general, producida por
generalizacin de observaciones particulares y concretas de hombres
y sus respectivas cualidades y caractersticas; el concepto de peso
expresa numerosas observaciones (experiencias de cosas pesadas y
ligeras); el concepto banana es una abstraccin de las observaciones
(olor, sabor, forma, color, etc.) concretas de esta fruta, etc.

Lo mismo se podra decir de los conceptos de masa, violencia,

inteligencia, agresividad fsica, etc.

Algunos conceptos llevan en si mismo una sntesis de otros

conceptos, por ejemplo: el concepto de aprovechamiento sintetiza

29
muchas conductas: el dominio de tareas escolares, la maduracin del
estudiante, la lectura, el dibujo, las expresiones corporales, etc.
Los conceptos constituyen el primer paso para cualquier
trabajo cientfico; sin ellos los razonamientos seran imposibles.

LAS CONSTRUCCIONES O CONSTRUCTOS.- En

metodologa de investigacin cientfica las construcciones y
constructos tambin son conceptos creados o adoptados con algn
propsito especfico. Por ejemplo: Freud invent, cre sus propios
conceptos de inconsciente. Esto es un constructo.

El inconsciente un concepto creado solamente para estudiar y

explicar ese algo que l supona el motor de toda conducta humana.
Ese concepto creado especialmente era un constructo. Recurdese
que los cientficos de Chicago inventaron el concepto de Quarz para
estudiar partculas diminutas de los electrones; ese concepto creado
especialmente para estudiar partculas es un constructo. Muchas
veces el constructo puede ser un concepto del lenguaje ordinario pero
entendido y utilizado en otro sentido o dimensin.

En metodologa de la investigacin, las construcciones y

constructos tambin son conceptos creados o adoptados
con algn propsito especfico

Ejemplo: el concepto de bondad entendido u

operacionalizado como funcionalidad de las leyes; el concepto de
madurez como crecimiento fsico o sociolgico, o de ambos a la vez.

Segn esto, cualquier investigador puede hacerse sus

propios constructos, naturalmente con la obligacin de
definir sus trminos y conceptos.

Por eso en las investigaciones existe una parte en el formato

en la cual se definen los trminos y los conceptos utilizados en la
investigacin. (Generalmente en el Marco Terico).

30
LAS VARIABLES.- Variable es el concepto o constructo que se
estudia o investiga: pudiendo ser la edad, sexo, inteligencia, aptitud,
inters, nivel de vida, muerte, volumen, peso, entre muchas otras.

Tambin se la podra definir como una entidad abstracta

que adquiere distintos valores, se refiere a una cualidad,
propiedad o caracterstica de personas o cosas en
estudio y vara de un sujeto a otro o en un mismo sujeto
en diferentes momentos.

Es una propiedad que admite diversos valores o escalas

(INDICADORES), de ah el nombre de variable, porque vara.

La variable es un smbolo al que se da o asigna valores

diversos (INDICADORES). Por ejemplo la inteligencia es una variable
que admite diversos valores desde 50 hasta los 150 de Q. I. (cociente
intelectual como dicen los psiclogos). Es una extensa gama de
valores.

Existen diversas clasificaciones de las variables que las

veremos posteriormente. Analizaremos ahora la clasificacin segn lo
valores que admiten, que son dos:

Las Variables Dicotmicas.- Que admiten slo dos

indicadores. Por ej: el sexo: varones y mujeres, vivo o muerto,
presencia-ausencia, ciudadano - no ciudadano, maestro no maestro,
empleo-desempleo, etc.

Las Variables Poltomas.- Que admiten ms de dos valores,

por ej: el Q. I. del que se habl antes; la preferencia religiosa: judos,
catlicos, budistas, protestantes, etc. As mismo con el nivel de
instruccin, tipo de ocupacin, etc.

Tambin es til considerar la divisin de las variables en

continuas y discretas o categricas.

31
 Las Variables Continuas.- Son las que admiten un nmero
indefinido de divisiones (valores o indicadores).
Por ejemplo.: el tiempo es una variable que admite muchas divisiones
(das, horas, minutos, segundos), as mismo la talla admite como
unidad de medicin al metro y ste puede ser subdividido en
centmetros y milmetros, la variable espacio, la velocidad, etc. son
variantes continuas, pues admiten verdaderas escalas de valores.

Las Variables Discontinuas o Categricas (Discretas).- Son las que

pueden tomar solamente un nmero finito de valores, debido a que la
unidad de medicin no puede ser fraccionada.

Un ejemplo de este tipo de variable es el nmero de hijos, ya

que los hijos no pueden fraccionarse. As mismo, todos los catlicos o
todos los judos son iguales, en un conjunto de hombres habrn 10, 12,
100 ms o menos, pero no 10,5 o 12,5 hombres.

Como podemos ver las variables tienen que ser

susceptibles de medicin emprica y para lograrlo hay
que traducirlas a indicadores para permitir la
observacin directa.

Por lo tanto el Indicador es la definicin operacional de las

variables, (parmetros) pudiendo algunas veces las variables ser
operacionalizadas mediante un solo indicador, como es el caso de la
EDAD la que puede ser definida en forma operativa por un solo
indicador que sera el nmero de aos cumplidos.

Indicador, es la definicin operacional de las

variables.

En otros casos es necesario hacerlo a travs de dos

indicadores, como el caso del Sexo, cuyos indicadores sera
Masculino y Femenino; o un conjunto de indicadores como sera el
caso de estado civil, escolaridad, ocupacin, y tantas otras variables.
((Ver esquema N 4)

32
 ESQUEMA N 4
Es
CONCEPTO

UNA ABSTRACCIN
GENERAL
Cuando son especiales se
De la llaman

REALIDAD CONSTRUCTOS

Partiendo de
Son
ELEMENTOS
CONCEPTOS CREADOS,
INVENTADOS

ESENCIALES
Para
ESTUDIAR ALGO
PARTICULARES

Dan lugar a las

VARIABLES

CONCEPTOS O
CONSTRUCTOS

Que se

ESTUDIAN O
INVESTIGAN

Pueden ser

DICOTMICAS POLTOMAS CONTINUAS CATEGRICAS

Admiten Admiten Suponen Son

DOS VARIABLES + DE DOS DIVISIONES INDIVIDUALES

VARIABLES O NOMINALES

33
 EJERCICIOS DE APLICACIN:

1. Observar el entorno externo (comunidad, barrio donde vive,

escuelas, colegios, universidades, instituciones, parques,
mercados, vas y otros) y describir los aspectos
observados. (Utilizar gua de observacin).
________________________________________
________________________________________
________________________________________
2. De la descripcin realizada sobre la realidad observada
indicar con cual de las conceptualizaciones enunciadas se
ubica, adoptando la que mejor se relacione.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
3. Escriba un ejemplo de las clases de conocimiento.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
4. Utilizando no mas de 20 palabras, explique la relacin
existente entre: realidad, conocimiento humano, ciencia,
metodologa de la investigacin cientfica e investigacin.
________________________________________
________________________________________
________________________________________

34
5. De los aspectos observados y descritos en la actividad No 1
seleccionar e indicar ejemplos de variables segn la
clasificacin presentada.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

35
 UNIDAD

2
VISIN GENERAL Y MOMENTOS
DE LA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
Y CUANTITATIVA

Para un espritu cientfico todo

Para Conocimiento es respuesta a una
Parareflexionar
reflexionar
con Pregunta; si no hubo pregunta, no
con losdems
los dems puede haber conocimiento

G. Bachelard.

36
 TIPOS DE INVESTIGACIN

Existen diferentes tipos de investigacin y de diseos

metodolgicos propuestos y conformados, entre ellos se incluyen las
investigaciones cualitativas y cuantitativas que son las que vamos a
retomar para el SBU de la UTM.

37
 1. INVESTIGACIN CUALITATIVA.- La investigacin
cualitativa es la base y el punto inicial de otros tipos de investigacin.
Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos,
personas, interpretaciones, interacciones y comportamientos que son
observables.

Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias,

actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son
sentidas y expresadas por las personas y como el investigador
describe.

Es un tipo de investigacin que ofrece tcnicas especializadas

para obtener respuestas a fondo acerca de lo que las personas
piensan y sienten. Este tipo de investigacin es de ndole
interpretativa, se realiza de preferencia con grupos pequeos de
personas cuya participacin es activa durante todo el proceso
investigativo y tienen como meta la transformacin de la realidad.

Sus objetivos son: determinar el cmo es o cmo est el

fenmeno y las variables que se desean estudiar, determinar la
presencia y ausencia de algo, la frecuencia, en quienes, dnde,
cundo se presenta el fenmeno.

Descubre el rea problemtica y genera posibles hiptesis,

que motivaran otras investigaciones. Tambin se llaman estudios
exploratorios, porque prepara, familiariza al investigador sobre cmo
est la situacin y el rea a investigar.

Investiga el comportamiento y conducta, las caractersticas

poblacionales, factores asociados al problema; incidencia, prevalencia,
proporcin del problema; condiciones de salud y vida de la poblacin;
eventos educacionales, sociolgicos, epidemiolgicos, administrativos;
opinin de las personas sobre diferentes temas.

Posee las siguientes caractersticas:

Es un primer nivel de investigacin.
Presenta los fenmenos, pero no los explica (observacin).

38
El diseo no va enfocado a comprobacin de hiptesis, an
cuando se basan en hiptesis generales implcitas (alternativas
de solucin a los problemas) .

Segn las variables a estudiar, estos estudios pueden ser:

- Retrospectivos (lo que pas).

- Prospectivos (lo que pasar, proyecciones).
- Longitudinales (seguidos, a lo largo de las edades o
etapas).
- Transversales (estudios de variables simultneas en
determinado momento)

Se obtienen los siguientes resultados:

Caracteriza el problema
Pueden ser bases para otros estudios descriptivos.
Descubren reas de problemas para investigaciones analticas
cuantitativas.
Da bases para plantear hiptesis que conduzcan a otras
investigaciones.

Tiene sus limitantes, siendo ellas las siguientes:

Slo busca descubrir fenmenos o situaciones y plantear
posible relacin entre variables.
No tiene alcance para comprobar relaciones explicativas entre
las variables.
No permite hacer predicciones.

Algunas de las investigaciones cualitativas de mayor uso son: la

investigacin participativa, la investigacin accin y la investigacin
etnogrfica.
La Investigacin Participativa.- Es una forma de actividad
que coordina, interrelacionadamente, la investigacin y las acciones
en un determinado campo seleccionado por el investigador, con la
participacin de los sujetos investigados.

El fin ltimo de la Investigacin Participativa es la

bsqueda de cambios en la comunidad para mejorar 39
condiciones de vida.
 La Investigacin Accin.- Tiene semejanzas con la
participativa, de all que actualmente se hable con bastante frecuencia
de investigacin accin participativa.
A travs de esta investigacin se logran transformaciones a
fondo ideolgico-polticas.

La Investigacin Etnogrfica.- Estudia los hechos tal como

ocurren en el contexto, los procesos histricos educativos, los cambios
socioculturales, las funciones y papeles de los miembros de una
comunidad.

Se caracteriza por el uso de la observacin, sea esta

participante o no.

En la investigacin cualitativa se pueden establecer los

siguientes momentos:

Montaje institucional y metodolgico.

Anlisis Situacional.
Priorizacin.
Bsqueda de alternativas de solucin.
Planificacin y ejecucin de un plan de accin.
Evaluacin, retroalimentacin y toma de decisiones.

Primer Momento: Montaje Institucional y Metodolgico de la

Investigacin, que consiste en la constitucin de un grupo de trabajo
que incorpore a todos los involucrados en la situacin problema.

Segundo Momento: Anlisis Situacional. Este grupo expone

una serie de opiniones y de puntos de vista en relacin al desarrollo de
la comunidad.
40
 Tercer Momento: Priorizacin. Se hace un anlisis crtico de la
situacin y se definen los problemas que se estudiarn por
considerarlos relevantes y significativos, escogindose el de mayor
inters, se delimita la zona a estudiar, se formulan los objetivos, las
preguntas directrices y se inicia la construccin del marco terico, el
mismo que puede irse complementando a lo largo del estudio.

Cuarto Momento: Bsqueda de Alternativas de Solucin. Se

procede a una nueva reunin con los involucrados para juntos buscar
las alternativas de solucin mas viables, se establecen compromisos,
se delegan tareas y se capacita a los participantes.

Quinto Momento: Planificacin y Ejecucin de un Plan de

Accin. Se realiza el cronograma de actividades y el presupuesto del
proyecto.
La etapa de la ejecucin no se concreta exclusivamente a la
recoleccin de la informacin, pues como ya se dijo anteriormente el
proceso es integral.

Sexto Momento: Evaluacin, Retroalimentacin y Toma de

Decisiones. Es importante evaluar el proceso, ir viendo los logros y
limitaciones e ir estableciendo los alcances.
Se hace necesario aclarar que la toma de decisiones no es
solamente del investigador sino que es de todo el grupo participante,
se da a conocer los resultados en una asamblea comunitaria dando
pautas que retroalimenten el proceso.

2. INVESTIGACIN CUANTITATIVA.- Este tipo de

investigacin es previamente planificada mediante hiptesis y
supuestos establecidos de antemano; esto supone la manipulacin
tanto de los fenmenos como de la informacin misma, que estos
puedan facilitar; al ser controlados supone manejar los datos de
manera cuantitativa (contar frecuencias, medirlas, pesarlas, calcular el
tamao, el peso, etc,).

41
 Esta investigacin es deductiva; es decir, realizada la
investigacin en unos pocos, los resultados pueden hacerse
extensivos a muchos otros (poblacin y muestra).

Es de carcter Experimental y analtica.

La investigacin cuantitativa tiene como sus mayores

exponentes: la investigacin descriptiva, la descripcin analtica y la
descripcin experimental.

La Investigacin Descriptiva.- Se refiere a la etapa

preparatoria del trabajo cientfico que permite ordenar el resultado de
las observaciones de las conductas, las caractersticas, los factores,
los procedimientos y otras variables de fenmenos y hechos. Este tipo
de investigacin no tiene hiptesis explcitas.

La Investigacin Analtica.- Es un procedimiento ms

complejo con respecto a la investigacin descriptiva, que consiste
fundamentalmente en establecer la comparacin de variables entre
grupos de estudio y de control sin explicar o manipular las variables,
estudiando stas segn se dan naturalmente en los grupos. Adems,
se refiere, a la proposicin de hiptesis que el investigador trata de
probar o negar.

La Investigacin Experimental.- Es un procedimiento

metodolgico en el cual un grupo de individuos o conglomerados son
divididos en forma aleatoria en grupos de estudio y control y son
analizados con respecto a un factor o medida que el investigador
introduce para estudiar y evaluar.

MOMENTOS DE LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA

La investigacin es un proceso que pasa por diferentes momentos que

son dinmicos y se pueden adelantar o retroceder de acuerdo con la
necesidad y el proceso de desarrollo requerido. Los

42
momentos indicados para esta investigacin son: Planificacin,
Ejecucin e Informe final. Para sintetizar se expone su contenido en el
esquema N 5.

ESQUEMA N 5

PLANIFICACIN EJECUCIN INFORME

FINAL
Contextualizacin
del Problema.
Delimitacin del
QU ES LO RECOLECCIN
Problema. ELABORACIN
QUE SE Formulacin del DE DATOS
DEL INFORME
INVESTIGA? Problema.
Justificacin y
Objetivos.
PRESENTACIN
DE DATOS

CUL ES LA - Marco
BASE - Terico.
DIFUSIN DE
TERICA DEL - Hiptesis. LOS
ANLISIS E RESULTADOS
PROBLEMA? - Variables.
INTERPRETACIN

Metodologa. CONCLUSIONES
Tipo de Estudio. Y
Universo y RECOMENDACION
CMO SE Muestra.
INVESTIGAR Mtodos, Tcnicas
EL e Instrumentos.
PROBLEMA? PROPUESTA
Plan de
Tabulacin.
Procedimientos.

43
 Con la finalidad de agilitar el proceso y queriendo integrar la
investigacin tanto cualitativa como cuantitativa, se sugiere en el SBU,
tener en cuenta estos momentos generales, tomando en cuenta, claro
est, lo analizado anteriormente. A continuacin se realiza un anlisis
comparativo de las investigaciones cualitativas y cuantitativas. (Ver
esquema N 6).

44
 ESQUEMA N 6
COMPARACIN DE LAS INVESTIGACIONES
CUALITATIVAS CUANTITATIVAS
TIPO DE INVESTIGACIN
ELEMENTOS CUANTITATIVA CUALITATIVA

Relacin El investigador es el que decide, Tanto el investigador

Objeto-sujeto el investigado es tratado como como el investigado participan
objeto pasivo en todos los momentos de la
investigacin y sufre
transformacin.
Resultado / fin El producto es informacin. No Fin es la transformacin,
lleva a acciones concretas o a la involucra a los participantes en
autogestin. Es acciones. Es aplicada
fundamentalmente terico (solucionar el problema).
(conocer el problema)
Tipo de Se desactualiza por ser puntual, Tiende a ser un proceso
conocimiento de un momento dado. permanente de evolucin.
Conocimiento es ms atomizado. Estudia los fenmenos dentro
de un contexto.

Marco terico Se define y construye al Se construye a travs de los

planificar la investigacin. diferentes momentos de la
investigacin.
Seleccin de Pocas variables seleccionadas y Variables se van agregando y
Variables. definidas de antemano. refinando en el trabajo de
campo.
Tipo de variables Variables son de tipo Estudia con mayor
cuantitativo. Poca capacidad para profundidad los aspectos
penetrar fenmenos subjetivos. subjetivos cualitativos. Define
Enfatiza relaciones mltiples de nuevas variables.
variables.
Calidad de Enfatiza la confiabilidad. Enfatiza la validez.
informacin

Muestra Grande Pequea

Tipo de anlisis Anlisis causal-correlacin. Anlisis descriptivo

Principal. interpretativo.

45
 Analice e interprete el dibujo en relacin a los tipos de
investigacin:

46
 EJERCICIOS DE APLICACIN:

1. Defina con sus propias palabras lo que entiende por

investigacin cualitativa.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
__________________________________________

2. Defina con sus propias palabras lo que entiende por

investigacin cuantitativa.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
__________________________________________

3. De los problemas que ha observado en la comunidad donde

usted habita, qu tipo de investigacin utilizara? por qu?

_____________________________________________
_____________________________________________

4. Cul de las dos investigaciones le parece ms segura? por

qu?
___________________________________________________
___________________________________________________

47
 UNIDAD

3
ELEMENTOS DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
(DIAGNSTICO)

La diferencia bsica entre un

hombre ordinario y un guerrero,
Para
Parareflexionar
reflexionar es que un guerrero toma todo
con
con losdems
los dems como un desafo, mientras que
un hombre ordinario toma todo
como una bendicin o como una
maldicin.
DON JUAN

48
49
 PROCESO DE INVESTIGACIN

El proceso se inicia con el reconocimiento (observacin) de la

realidad y su consiguiente problematizacin; la misma que consiste en enlistar
todos los problemas existentes en una determinada realidad, posteriormente
establecer la priorizacin de cada uno de ellos y decidir en definitiva con cual
se trabajar.

Seleccionado el problema se sugiere posteriormente realizar un rbol

de problemas con sus causas y efectos posibles. As, en una comunidad pueden
surgir problemas como: El embarazo en las adolescentes, el alcoholismo y la
drogadiccin en los jvenes, la falta de fuentes de trabajo, la desercin
estudiantil, la presencia de enfermedades contagiosas, etc. Para ejemplificar lo
dicho anteriormente se procede a realizar un rbol de problemas con la
desercin estudiantil. (esquema N 7).

ESQUEMA N 7

50
 Una vez ubicado el problema principal se procede a redactar el
tema con cualquiera de las causas y/o efectos del rbol de problemas.
Como puede notarse, de una situacin problemtica pueden surgir
varios posibles proyectos de investigacin.

TEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

En la realidad y como ya se analiz anteriormente, primero se

detectan problemas que ameritan investigarse en procura de dar
soluciones; sin embargo, quienes se inician en procesos investigativos
y se guan con esquemas rgidos, tienden a obsesionarse por temas.
Por esta razn a pesar de que en la investigacin el tema se ubica en
el primer punto del proceso, se debe considerar que ste surge
despus de haber detectado el problema a investigar.

El tema hace relacin a la parte global del contenido de la

investigacin, mientras que el problema se reduce a algo ms
especfico, es el ncleo del tema, es lo que se trata de resolver con el
trabajo de investigacin.

En definitiva el tema viene a ser la coordinacin de dos o

ms variables, cuya relacin se pretende analizar,
generalmente se las presenta con las conjunciones
copulativas y, e, ni, que.

Del ejemplo anterior, el tema podra ser: la desercin estudiantil

causas y consecuencias o a su vez la desercin estudiantil y la crisis
socioeconmica, desercin estudiantil y proceso de enseanza
aprendizaje, etc.

LA SELECCIN DEL PROBLEMA A INVESTIGARSE

El problema para investigar debe ser seleccionado por dos

caractersticas bsicas: El inters (necesidad) y la practicabilidad (posibilidad de ser
investigado).

51
 El inters, esto es, el problema cientfico debe planear el valor
del conocimiento en s mismo, conociendo ste se busca la necesidad
o la unidad del mismo. El conocer para hacer, para actuar y resolver
los problemas planteados.

La practicabilidad, esto es, la posibilidad de ser investigado.

Esta posibilidad puede ser fsica, moral, intelectual, profesional, etc. En
otros trminos, el problema debe plantearse con variables
manipulables y medibles, de otra manera los resultados sern meras
apreciaciones subjetivas.

La seleccin del problema de investigacin es una de las

tareas ms difciles para el investigador. No existe una
receta infalible para facilitar esa seleccin. A veces el
problema se presenta en forma muy general (difusa) y
confusa.

El problema est en una dificultad que el investigador

encuentra en comprender algo, la inquietud sobre los fenmenos que
observa y que no observa; falta de ideas claras y sencillas sobre
algn aspecto de la realidad fsica, social, educativa, cultural, etc.

Aqu est el problema cientfico que a pesar de su complejidad

debe ser expresado con claridad para poder investigar cientficamente.
El problema cientfico es, pues, cualquier dificultad que no puede
resolverse espontneamente por nuestras capacidades naturales,
por razonamiento o intuicin.

PLAN DE INVESTIGACIN

Para el Semestre Bsico de la Universidad Tcnica de Manab

(SBU), se propone realizar una investigacin cuali-cuantitativa
siguiendo los siguientes elementos y recordando que la metodologa
primero se la planifica (proyecto de investigacin) y posteriormente se
la ejecuta (investigacin) aadindose los resultados de la
investigacin, las conclusiones y recomendaciones y la propuesta.
(informe final). A continuacin en forma sinttica los elementos del
Plan.

52
INTRODUCCIN

I EL PROBLEMA
1.1 Contextualizacin (o planteamiento) del problema
1.2 Delimitacin del problema
1.3 Formulacin cientfica del problema
1.4 Justificacin
1.5 Objetivos: General y Especficos

II MARCO TERICO
2.1 Marco Referencial y Terico
2.2 Hiptesis: general y especficas
2.3 Variables: Dependiente, Independiente

III METODOLOGIA
3.1 Tipo de estudio
3.2 Universo y muestra
3.3 Operacionalizacin de variables
3.4 Mtodos, tcnicas e instrumentos
3.5 Plan de tabulacin y anlisis
3.6 Procedimientos

IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1 Cuadros y grficos estadsticos
4.2 Anlisis e interpretacin

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
VI PROPUESTA

BIBLIOGRAFA
ANEXOS

A continuacin los ejercicios de aplicacin, y posteriormente el

anlisis y descripcin de cada uno de los elementos.

53
EJERCICIOS DE APLICACIN:
EN GRUPO DE NO MS DE 6 ESTUDIANTES:
1. Hagan una lista de problemas de una realidad conocida y/o
vivida, y luego procedan a priorizarlos.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
2. Seleccionen un Problema por el que demuestren inters en
investigarlo.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
3. Con el Problema seleccionado, realizar un rbol de problemas
con sus causas y efectos.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
4. Redactar el Tema de la Investigacin.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
__________________________________________

54
55
 I. EL PROBLEMA

Cuando comparamos la realidad dada

con la realidad deseada: surgen los problemas.

56
57
 I.- PROBLEMA
Introduccin:
Es una visin global o general de todo el trabajo a realizarse:
desde el planteamiento del problema hasta las posibles conclusiones.
Esta parte permite a los que leen o aprueban el proyecto, tener una
visin general de todo el estudio que se pretende realizar o que ya se
realiz. (se recomienda hacerlo al finalizar ya sea el proyecto o la
investigacin).

1.1.- CONTEXTUALIZACION (O PLANTEAMIENTO) DEL

PROBLEMA.

Consiste en ir ubicando el problema en el contexto actual. Partir

de lo general hasta llegar a lo particular y lo concreto a investigar,
establecer la relacin mundial, nacional, regional y local del problema,
resaltar el tema en investigacin relacionado con otros temas o
circunstancias, determinar la importancia, limitaciones, proyecciones,
opiniones de autores que han realizado investigaciones similares.
Adems debe concluir con el aporte que se va a realizar con la
investigacin.

Del tema de la Desercin estudiantil y sus causas en la

Facultad de Ciencias Informticas de la UTM citado anteriormente,
podemos poner como ejemplo de contexto el siguiente:

La desercin estudiantil es una problemtica social

educativa existente en todos los niveles de formacin
nacional, regional y local. Datos encontrados en diferentes
estudios nos dicen que en el Ecuador consta un porcentaje
elevado de desercin en las escuelas; ms del 10% de los
estudiantes no termina la educacin primaria.
Esta surge como consecuencia de un sinnmero de
causas, entre las cuales pueden resaltarse: problemas de
aprendizaje, falta de orientacin vocacional y profesional,
crisis socioeconmica del hogar, modelos de aprendizaje
tradicionales, contenidos desactualizados y fuera de la

58
realidad, procesos administrativos inflexibles y rigurosos,
ambientes inadecuados, entre otros.
En el caso concreto de la Universidad Tcnica de
Manab, estudios realizados especficamente en la Facultad de
Salud indican que existe un alto ndice de desercin
estudiantil debido a causas extra-institucionales y dentro de
ellas las socioeconmicas familiares - bajo ingreso econmico.
NAVARRETE, V. y otros (1998).
En la Facultad de Ciencias Informticas de la
Universidad Tcnica de Manab, no se ha investigado las
causas de este problema que incide en algunos estudiantes.
Por tal razn, la presente investigacin pretende superar este
vaco y, en base a los resultados, establecer alternativas de
solucin. ste estudio ser de gran utilidad para la
Universidad, la sociedad y los estudiantes.

1.2.- DELIMITACION DEL PROBLEMA.

Al realizar el rbol de problemas sugerido en el inicio del

proceso de investigacin, recordemos que partimos de un rea
problemtica con sus causas y sus efectos; al seleccionar uno o dos
de estos aspectos para investigar, se estara delimitando el problema y
se complementara aadiendo y especificando el lugar donde se
realizar el estudio, la poblacin y el tiempo de duracin del mismo
(delimitacin espacial y temporal).

Ejemplo: La desercin estudiantil y la crisis socio

econmica del hogar de los estudiantes del SBU de la Facultad
de Ciencias Informticas de la UTM., durante el perodo abril
septiembre de 2003.

1.3.- FORMULACIN CIENTFICA DEL PROBLEMA.

Es variada la formulacin del problema cientfico, segn los

autores, pero parece muy conveniente metodolgicamente enunciarlo

59
o formularlo como una pregunta, sobre la relacin de variables
medibles.

El Problema se formula como una pregunta sobre la

relacin de variables medibles.

A continuacin, en el esquema N8, se aprecian algunos criterios que

deben tomarse en cuenta en la formulacin de un problema, para lo que se cita
a Kerlinger quien dice al respecto:

ESQUEMA N 8
CRITERIOS

Debe
expresar una
relacin de Debe
variables. formularse
en forma de Debe
pregunta posibilitar
la prueba Debe
emprica expresarse
de en una Debe
variables dimensin definir la
temporal poblacin
espacial. objeto de
estudio.

En el ejemplo que se viene trabajando, se formular el

problema de la siguiente manera: Cules con los factores
socio - econmicos del hogar relacionados con la desercin de
los estudiantes de la Facultad de Informtica de la Universidad
Tcnica de Manab, perodo Abril-Septiembre /2004?.
En este ejemplo se relacionan dos variables: los factores
socio-econmicos del hogar y la desercin estudiantil.

60
 Est planteado en forma de pregunta para ayudar al
investigador a visualizar qu se necesita para dar una
respuesta a la pregunta.
Es posible someter a estudio la variable desercin
estudiantil; as como la indagacin de los factores
socioeconmicos del hogar, ya que cada una de estas
variables son medibles y observables y se puede establecer
una relacin real entre ambas.

El problema indica el lugar donde se va a efectuar el

estudio, as como el perodo que cubrir la investigacin. Y,
desde el primer momento analiza y define cual es la poblacin
del estudio.

Una vez formulado el problema en forma general se sugiere

formular preguntas especficas relacionadas con el problema central.
En el ejemplo que se viene trabajando estas preguntas podran ser
entre muchas otras:

Cuntos estudiantes han desertado en la Facultad de

Informtica en el semestre de Abril a septiembre del 2004?
Cul es el ingreso mensual de las familias de los estudiantes
desertores?
Cunto de este ingreso se designa para el estudio?
Cmo est organizada la familia de los estudiantes
desertores?
Se pueden plantear soluciones a la problemtica encontrada?

Como se ver mas adelante estas preguntas se convierten en

directrices para formular los objetivos especficos.
1.4.- JUSTIFICACION

La justificacin permite argumentar en forma

convincente mediante una descripcin clara y sencilla las
razones que se tiene para investigar el tema planteado.

61
 Responde a la pregunta Por qu se investiga?. Son razones
o motivos por los cuales merece que el tema sea estudiado. Pueden
referirse al inters por investigar el tema, al aspecto novedoso que
tiene, a su importancia cientfica o impacto social, a la responsabilidad
social en la institucin, a la necesidad de resolver el problema antes
de que se agrave ms, a la factibilidad del estudio, etc.
Para la factibilidad es conveniente hacerse algunas preguntas:

Es polticamente viable?
Se dispone de los recursos necesarios: humanos,
econmicos y materiales suficientes?
Es posible realizar la investigacin en el tiempo
disponible previsto?
El mtodo escogido conduce a la respuesta buscada
para solucionar el problema?
Es factible lograr la participacin de los sujetos u
objetos necesarios para la investigacin?
Es posible conducir el estudio con la metodologa
disponible o seleccionada?.

Con relacin a la conveniencia y utilidad se pueden hacer las siguientes

preguntas:
Se podr generalizar los resultados a todos los implicados en el
problema?
Qu necesidades sern satisfechas con los resultados de la
investigacin?.
Qu ventajas daran, o qu necesidades llenaran los resultados de
la investigacin?.

Las respuestas a stas u otras semejantes interrogantes

analizadas por el investigador o investigadores darn las pautas para
hacer la justificacin del problema seleccionado. En el ejemplo que
estamos trabajando, la justificacin podra hacerse as:

Desde la creacin de la Facultad de Ciencias

Informticas en la UTM se ha venido observando que un
porcentaje significativo de estudiantes no culminan los
semestres acadmicos, constituyndose en una prdida de
62
recursos humanos y econmicos tanto para el Estado como
para las familias.
A pesar de la gravedad que reviste el problema, la
Facultad no cuenta con una base de datos donde se
establezcan las causas del mismo. Por esta razn se hace
necesario investigar si los factores socioeconmicos de los
hogares de los estudiantes inciden en la desercin, como una
de las causas posibles.
El proyecto es factible de realizar porque se cuenta con
la suficiente bibliografa, la ficha sociofamiliar de cada uno de
los estudiantes que reposa en la secretara de la Facultad;
existe de parte de los investigadores: la motivacin, el inters,
el tiempo requerido y los recursos econmicos necesarios para
desarrollar el estudio; Por otra parte, la metodologa prevista
permitir el acceso y tratamiento de los datos que se
requieren.
El estudio beneficiar tanto a los estudiantes, como a la
Facultad y a la sociedad en general, por cuanto se podr
disponer de resultados confiables que permitan tomar
decisiones acadmicas y administrativas oportunas que
contribuyan a disminuir esta problemtica. Las razones
expuestas resaltan la importancia acadmica y social del tema
a investigarse.

1.5.- OBJETIVOS

Son enunciados que expresan el resultado que se espera

alcanzar mediante el proceso investigativo. Son respuestas a la
pregunta Para qu se investiga?

Los Objetivos orientan los eventuales resultados que

se espera obtener en la investigacin.

Se clasifican en Objetivo General y Especficos.

63
 Objetivo General.- Es el resultado global que se pretende
alcanzar respecto de la totalidad del problema.

Objetivo Especfico.- Cuando se investiga un problema

cientfico, ste se desglosa en sub - problemas (dos o ms), cuyas
soluciones parciales harn la solucin general al problema planteado.
Relacionando con lo dicho anteriormente en la formulacin del
problema, las preguntas directrices seran la base para la construccin
de los objetivos especficos.

Los Objetivos Especficos deben guardar secuencia entre

ellos y contribuir al logro del Objetivo General.

Se debe recordar que los objetivos se hacen en relacin a la

finalidad o propsito de la investigacin y que tienen varias finalidades:

Sirven de gua para la investigacin.

Determinan los lmites y amplitud de la investigacin.
Orientan los resultados evaluados que se desean obtener.
Permiten determinar las etapas del proceso de estudio.

Los objetivos deben estar en relacin con el tema, siguen un

orden lgico, deben ser medibles y observables, y, deben ser
formulados con verbos en infinitivo. Generalmente se usan verbos de
accin que permitan su verificacin (psicomotores); algunos de estos
verbos son:

Identificar, determinar, establecer, distinguir, medir, cuantificar,

conocer, detectar indagar, construir, disear, etc. (Ver esquema N 9)

Se recomienda iniciar una matriz donde se vaya recopilando

problema, objetivos, hiptesis, variables y tcnicas, tal como se explica
en anexos (Resumen de la investigacin).

64
 ESQUEMA N 9

CRITERIOS PARA HACER OBJETIVOS

Deben
dirigirse al
Deben ser
Problema Deben ser
medibles y Deben
observable claros y
precisos seguir Deben
s un orden formularse
lgico con verbo
infinitivo

La planificacin y la ejecucin de la investigacin ser ms fcil

en la medida en que los objetivos estn bien definidos. En el ejemplo
que se viene trabajando, los objetivos seran:

Objetivo General:

Determinar la incidencia de la crisis socioeconmica

familiar en la desercin de los estudiantes de la Facultad de
Informtica de la UTM.

Objetivos Especficos:

1. Indagar el ndice de desercin de los estudiantes de la

Facultad de Informtica de la UTM durante el semestre Abril
a septiembre del 2004.
2. Establecer el nivel de ingresos de la familia de los
estudiantes de la Facultad de Informtica de la UTM.
3. Identificar el tipo de organizacin familiar de los
estudiantes de la Facultad de Informtica de la UTM.
4. Plantear alternativas de solucin (propuesta) a la
problemtica encontrada.

65
 Como se puede observar los objetivos estn en relacin directa con
las preguntas especficas planteados en la formulacin del
problema. Este proceso metodolgicamente ayuda a la construccin
de los objetivos especficos.

(Aadir lo expuesto en l matriz)

EJERCICIOS DE APLICACIN:
EN GRUPO DE NO MS DE 6 ESTUDIANTES:
1. Como el grupo ya tiene seleccionado el Problema, proceder
a escribir la contextualizacin del mismo.
___________________________________________________
_____________________________
2. Es necesario que pasen a delimitar su Problema; y
posteriormente a formularlo, recordando los criterios que
existen para ello.
___________________________________________________
_____________________________
3. Argumentar en forma convincente las razones que tienen
para investigar el tema planteado.
___________________________________________________
_____________________________
4. Escribir el Objetivo General y los Objetivos Especficos que
esperan alcanzar con la Investigacin.
________________________________________
________________________________________
________________________________________

66
67
 II. MARCO TERICO

Espacio del investigador que le permite describir,

comprender, explicar e interpretar el problema
desde un plano terico.

68
69
 II. MARCO TERICO

2.1.- MARCO TEORICO Y MARCO REFERENCIAL

El Marco Terico y el Marco Referencial muchas veces se los

confunde, pero son diferentes. Sin embargo es posible utilizar los
principios de los dos, sobre todo en las investigaciones sociales, y
especialmente educativas.

El marco terico es la teora en la que se fundamenta una

investigacin cientfica, se llama MARCO porque constituye los
lmites sealados que servirn para fundamentar la investigacin, as
como el MARCO de un cuadro que establece los lmites de la imagen
o imgenes.

El marco terico tiene como objetivo situar el problema

y el resultado de su anlisis dentro del conjunto de
conocimientos existentes, y orientar, en general, todo el
proceso de investigacin.

Se dice marco terico, porque establece toda la teora o teoras

disponibles relacionadas con el problema de la investigacin. Esto es,
los principios cientficos admitidos como verdaderos por la mayora de
los estudiantes. En la opinin de varios autores los elementos bsicos
del Marco Terico son: (ver esquema N 10).

70
 ESQUEMA N 10
ELEMENTOS CONCEPTUALES Y TERICOS.
Conocimientos sobre el tema:
Conceptos
Teoras sobre el tema
Antecedentes sobre
el problema
Datos estadsticos

Variables Hiptesis

El marco referencial, (antecedentes investigativos) la palabra

referencial por s misma indica referencia, relacin, no al problema
cientfico especialmente, sino al contexto del mismo, vale decir al rea,
al grupo humano, a la institucin, a todo lo relacionado con el objeto de
la investigacin, por ejemplo: la historia de la Institucin, los proyectos
de mejoramiento, las dificultades, las posibilidades, los ideales, etc., de
acuerdo a las exigencias actuales (una dcada, 15 aos); solamente
en casos especiales hacer referencias ms distantes, que seran otro
contexto.

El Marco Referencial, hace relacin al contexto

del Problema.

Se puede integrar el marco terico y el marco referencial en

una sola estructura. Esto permite enriquecer el marco terico con
datos ampliados (marco referencial), o sustentar con base cientfica el
marco referencial (marco terico). En el anlisis y redaccin se sugiere
iniciar con el marco referencial.

El Marco Terico orienta todo el proceso de la

investigacin

71
 Desde esta perspectiva, tanto el marco referencial como el
marco terico:

Amplan la descripcin y anlisis del problema.

Orientan la organizacin de datos o hechos significativos para
descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya
existentes.
Integran la teora con la investigacin.
Lo ms importante del marco terico es cmo hacerlo.

Existen varias tcnicas para elaborar, entre ellas: Revisin de la

Literatura, la toma de apuntes, las tcnicas del fichaje, y las tcnicas
de la redaccin. Se recomienda trabajar primero con la primera
variable, posteriormente con la otra y por ltimo integrar las dos
variables.

2.2.- REVISIN DE LA LITERATURA

Revisin, como la palabra lo indica, quiere decir volver a ver (re

= repetir, visin = ver), esto es manipular, manejar, (manosear las
fuentes de informacin).

Es conveniente efectuar la revisin de la

literatura y presentarla de manera organizada.

La palabra literatura, en investigacin quiere decir Fuente de

informacin. No la tomamos en sentido etimolgico ni artstico, sino en
sentido cientfico; esto es, se considera como Literatura a todo escrito,
documento, objetos, monumentos, tradicin oral, epitafio, personas, etc., que
puedan proporcionar datos acerca del problema que se investiga.

El sentido de Revisin de la Literatura, es pues amplio y no se

limita a documentos escritos.

Recogida la informacin de diversas fuentes, se empezara a

redactar la fundamentacin terica del proyecto, la misma que
se sustenta en informacin existente sobre la problemtica a
estudiarse.

72
 El listado de fuentes literarias, depende de los sub - temas
seleccionados y supone el manejo de documentos, libros de
especializacin, enciclopedias, interpretacin de objetivos y visitas a
personas o lugares que puedan proporcionar informacin.

En los proyectos de investigacin, es suficiente presentar la

revisin de la literatura (la revisin de la literatura se convierte en el
marco terico referencial).

2.3.- LAS TCNICAS DE TOMAR APUNTES

El subrayado: Una manera comn de tomar apuntes es subrayar

las ideas principales. Esta tcnica tiene valor cuando los documentos
son propios del investigador, se puede rayar verticalmente, al margen
del texto u horizontalmente.

El subrayado es una tcnica para elaborar el Marco

Terico subrayando las ideas principales.

Otras tcnicas, en hojas a parte, escribir con las propias

palabras y redaccin las ideas principales y secundarias. Esta tcnica
es mucho mejor si se aaden comentarios personales.

Las tcnicas de las fichas o fichaje. Esta tcnica combina la

lectura comprensiva, la toma de apuntes y el registro de los mismos en
fichas o instrumentos manipulables. Las fichas son diversas en forma y
tamao. Por el contenido algunas se clasifican en:

Fichas bibliogrficas. Cuando contiene los nombres y apellidos

del autor, el ttulo de la obra, la edicin, la editorial, la ciudad y el
ao de impresin.

Es una ficha generalmente de 12 cm. x 7.5 cm.

Fichas de citas textuales. Cuando se copian textualmente

pensamientos, ideas de autores, etc., etc., se pone entre
comillas para indicar que son textuales.

73
 El tamao generalmente es de 20 x 15 cm.

Las fichas nemotcnicas recogen en resumen o sntesis las

citas originales de los autores consultados y el respectivo
comentario del autor de la ficha. Este comentario generalmente
va al reverso de la misma o en otra ficha de comentarios.

La ficha nemotcnica es ms grande, generalmente de 20 x 18 o 20

cm.

A continuacin ejemplos en pequeo de estas fichas, para su

elaboracin y utilizacin recordar las dimensiones de cada una.

Ej: Ficha Bibliogrfica:

ANDRADE, Arturo PEDAGOGA
Edit. Los Conejos
Edic. 1ra
Portoviejo, 1997

Ej. Ficha de citas textuales:

TEMA

A
U
T
O
R BIBLIOTECA

74
Ej: Ficha Nemotcnica:

TEMA

A
U
T
O
R

Las tcnicas de las fichas constituyen una manera ordenada de

tomar apuntes, pero no son ms que maneras o modos. Lo
importantes es recoger los apuntes, ordenarlos y redactarlos.

2.4.- LAS TCNICAS DE LA REDACCIN.

Con los apuntes tomados de los diversos autores, sean en

resmenes o sntesis, queda la tarea de redactarlas, con las propias
palabras del investigador. Para poder redactar los apuntes se emplean
varios procesos que la facilitan; uno de ellos es la llamada REGLA DE
ORO, de la redaccin.

La regla de oro en la Redaccin comprende tres etapas

lgicas: a) Apuntar Ideas. b) Ordenar las Ideas. c)
Redactar las Ideas.

a) El apuntar ideas (tomar apuntes), se basa en la lectura

comprensiva, sta se hace en tres momentos:
1) Lectura general seguida de toda una pgina, un
captulo, un tema, etc. El lector estar en capacidad de
cambiar el ttulo de lo ledo.
2) Lectura por prrafos, lenta y con sentido. El lector ser capaz
de deducir y escribir las ideas principales de cada prrafo, as:

75
 IDEA PRINCIPAL
PRRAFOS

..

3) Lectura de frases, reflexionadas cada una de ellas. El lector

ser capaz de deducir y ampliar las ideas secundarias de cada
prrafo en torno a la idea central.

PRRAFOS IDEA PRINCIPAL ID. SECUNDARIAS

.

..
Las ideas principales reunidas constituyen una sntesis,
y las ideas principales con sus ideas secundarias
constituyen un resumen de lo ledo.

Los apuntes son la sntesis o el resumen de lo ledo escuchado

o analizado.

A las fichas pasan la sntesis o el resumen deducido.

b) Ordenar las ideas. Esto es, lo que se quiere redactar (las

ideas apuntadas en las fichas, subrayadas o grabadas, etc.) deben
ordenarse en el sentido de cual idea se redactar primero, cual
segunda, etc.

76
 El orden puede ser lgico cuando sigue las leyes de la
secuencia, una idea depende, complementa o explica a
otra idea ms amplia o general.

Esto es, se redactan primero las ideas que son causa y luego
las que son efecto o consecuencia de las anteriores; unas ideas
suponen otras ideas implcitas.

La primera idea puede ser cualquiera de las apuntadas, pero las

dems deben redactarse en relacin a la primera.

El orden psicolgico, se redacta primero las ideas ms

importantes a los posibles lectores. Ej: Para llamar la atencin a los
adolescentes se redacta primero las ideas que a ellos les interesa,
como la oposicin a la autoridad abusiva, el despertar de la
sexualidad, las ideas, etc.

El orden artstico literario y las figuras literarias no cuentan

en las investigaciones cientficas. Lo que se busca es la claridad y la
exactitud de los datos y resultados, y no la belleza de las formas de
expresin.

c) Redactar las ideas ENLAZNDOLAS. Esto quiere decir, escribir

las ideas con las palabras propias, con estilo propio, pero cuidando
de que haya relacin entre una y otra idea no como espaciadas
sino relacionadas, concatenadas, dando fluidez al pensamiento y al
lenguaje.

Los enlaces pueden ser prrafos, frases, palabras, signos de

puntuacin, etc. que hacen de puente entre una idea u otra.
Ejemplo:

Ideas apuntadas (ficha). Tema: LA ADOLESCENCIA.

Es la edad difcil del ser humano.

En la adolescencia asoma la pubertad.
Los adolescentes son violentos y rechazan toda autoridad.
77
En la adolescencia la sexualidad se manifiesta exigente e
incontenible, sobre todo en los varones.
La adolescencia es el inicio de la maduracin psicolgica.

a. Ordenar Se escoge cualquiera de las ideas

apuntadas para iniciar la redaccin, en este
ejemplo: En la adolescencia la sexualidad se
manifiesta exigente e incontenible, sobre todo en los varones, esta
idea ser la No. 1 en la redaccin, coloco el 1 frente a la idea.

La segunda idea ser: En la adolescencia asoma la pubertad,

porque la sexualidad se hace manifiesta por la pubertad, que indica la
maduracin sexual. Frente a esta idea se escribe el No. 2.

La idea No. 3 ser: La adolescencia es el inicio de la

maduracin psicolgica, porque la maduracin fsica (pubertad) trae
como consecuencias cambios en la manera de pensar y actuar de los
humanos; frente a esta idea se escribir el No. 3.

La cuarta idea ser: Los adolescentes son violentos y

rechazan toda autoridad, porque la violencia y el rechazo es
consecuencia de exigencias puberales psicolgicas del Yo que
despierta, frente a la idea se escribe el No. 4.

La quinta y ltima idea ser: Es la edad difcil del ser humano,

como una consecuencia de las ideas anteriores, frente a esta idea se
escribe el No. 5, as en adelante si hubieran ms ideas.

Como puede anotarse el orden lgico depende de la idea No. 1

redactada y del nfasis o visin del investigador.

b. Redaccin (enlazando las ideas)

Es una idea generalizada entre muchas personas, inclusive

cultas, el creer que la sexualidad es violenta e incontenible en el
adolescente, especialmente cuando se habla de varones. Esta
creencia, si bien es respaldada por datos aislados, no es una verdad
absoluta en todos los adolescentes.

78
 Los factores de la adolescencia dependen de muchos
aspectos, como raza, alimentacin, ambiente fsico, social y cultural de
cada uno de los adolescentes. Uno de los factores ms
preponderantes en las manifestaciones conductuales de los
adolescentes es la pubertad; esto es, la maduracin hormonal, cuya
manifestacin ms importante es el desarrollo y la actividad de los
rganos sexuales masculinos y femeninos; dando como resultado
ciertas manifestaciones corporales visibles y sentidas hondamente por
los adolescentes. Estos cambios fsicos y fisiolgicos de la pubertad
impulsan a la maduracin psicolgica del ser humano, dando lugar a
que la adolescencia se le considere una edad difcil.

En el ejemplo que se viene trabajando, el proceso seguido podra

ser el siguiente:

Tema: LA DESERCIN ESTUDIANTIL Y LA CRISIS SOCIO

ECONMICA DEL HOGAR

a. Ideas Apuntadas (ficha)

Existen muchos factores que inciden en la desercin estudiantil.

La desercin estudiantil consiste en el abandono de la carrera.
La desercin afecta a la autoestima de los estudiantes.
Los bajos ingresos econmicos del hogar inciden
considerablemente.
El desempleo y subempleo son factores determinantes.
Las relaciones familiares inadecuadas afectan en gran medida en
la estabilidad emocional de los jvenes, y esto origina problemas
en sus estudios.

a. Ordenar

1. La desercin estudiantil consiste en el abandono de

la carrera.
2. Existen muchos factores que inciden en la
desercin estudiantil.
79
 3. Las relaciones familiares inadecuadas afectan en
gran medida en la estabilidad emocional de los
jvenes, y esto origina problemas en sus estudios.
4. El desempleo y subempleo son factores
determinantes.
5. Los bajos ingresos econmicos del hogar inciden
considerablemente.
6. La desercin afecta a la autoestima de los
estudiantes.
b. Redaccin (enlazando las ideas)

La desercin es un fenmeno social que determina la

separacin de los estudios en los jvenes ya sea al inicio,
durante o al final de la carrera. ste, est presente en todas
las culturas e igual se vive a nivel de escuelas y colegios,
aunque se acenta an ms a nivel universitario.

Estudios realizados en algunos pases latinoamericanos,

coinciden en sealar que jvenes pertenecientes a hogares
que no estn bien constituidos, o de familias inadecuadas con
necesidades bsicas insatisfechas, es decir con problemas
asociados a una situacin de pobreza, desertan de las
instituciones educativas en mayores porcentajes que en
grupos de jvenes pertenecientes a hogares con necesidades
bsicas satisfechas. Al primer grupo se asocian adems otros
indicadores socioeconmicos vinculados a variables como la
ocupacin de los padres, habitacionalidad, zona de residencia,
entre otros. (Centro Latinoamericano de la Juventud /
CELAJU. 1995).

La falta de recursos para mantenerse dentro de la

actividad educacional ahondado por el alto ndice de
desempleo y subempleo de los padres, ha obligado a muchos
estudiantes a tener que trabajar, constituyndose ambos
aspectos en el determinante principal de la desercin
educativa en la actual generacin juvenil.

80
 En efecto, las razones de tipo socioeconmico ha
afectado la permanencia educativa del 50% en los jvenes
que no asisten a un centro de enseanza regular. (Escalona y
Noguera. 1999).

EL factor socio econmico causa desinters por el

estudio, el estudiante va perdiendo inters en la mayora de
casos debido a las limitaciones en cuanto a transporte,
escasez de material, falta de una buena alimentacin, lo que
incide en el autoestima del estudiante.

Un estudiante con la autoestima baja, difcilmente se

integrar al Plan Acadmico, en la mayora de los casos en sus
estudios fracasan. (Cuesta Alberto, 2000).

Pueden darse otras redacciones similares o distintas con otros

enfoques, trminos o estilos, pero todas y cada una de ellas dependen
de la preparacin, experiencia, inteligencia y prctica del que redacta.

Se sugiere unir el marco referencial con el marco terico en un

solo cuerpo, colocando primero lo referente al contexto de la realidad a
investigarse y luego el marco terico.

Algo as: Historia referente a la realidad a investigarse y

luego las diversas teoras o principios, sobre el problema concreto a
investigarse en esa realidad.
Para elaborar metodolgicamente el marco terico es
importante tener presente que la ciencia se construye a travs de
redes de relaciones conceptuales y que un concepto adquiere
significado precisamente dentro de dichas redes.

Por lo que se sugiere tambin utilizar para la elaboracin del

marco terico los organizadores grficos, que interrelacionan el
conocimiento mediante operaciones intelectuales como:
superordenacin y subordinacin, iniciando la redaccin con los
conceptos de mayor extensin (mas abarcadores) y terminar los de
menor extensin, manteniendo articulacin entre ellos.

81
 A continuacin se pasa a revisar que son las hiptesis y cmo
construirlas, aclarando que estas tambin se las puede analizar en la
metodologa.

2.5.- HIPOTESIS
QU ES UNA HIPTESIS?

La hiptesis se la puede considerar desde diversos puntos de

vista. Etimolgicamente, conceptualmente y metodolgicamente como
parte fundamental de la metodologa de la investigacin cientfica
moderna:

1. Etimolgicamente: Hiptesis viene de la palabra griega

HIPOTHEMY que significa CONJETURA, suposicin sobre
algo posible o imposible, pero esta conjetura o suposicin es
fruto de reflexin mental, y de una gran imaginacin.
Este es el sentido de la conjetura griega (Hipothemy). Va ms
all de simple opinin circunstancial.

Elaborar hiptesis o conjeturas supone capacidad

reflexiva e imaginacin viva para sospechar, con
fundamento sobre lo que hay ms all de la realidad
aparente.

2. Conceptualmente: las hiptesis han sido definidas con

diversas orientaciones. Se podra considerar a la hiptesis
como una conjetura (fundamentada, experiencia, teora,
razonamiento lgico o reflexin) probable sobre la relacin
entre dos o ms variables medibles.

Conceptualmente la hiptesis es una conjetura

fundamentalmente probable sobre la relacin entre 2 o
ms variables, que sean medibles.
Decimos conjetura probable, esto es, el investigador toma
posiciones, toma partido ante las observaciones, o no observaciones
de los fenmenos de la realidad, pero para esta decisin existen
82
fundamentos lgicos, psicolgicos y experimentales, no se trata, pues
de cualquier conjetura sobre algo, sino de una afirmacin fundada en
el razonamiento o en las experiencias individuales, sociales o en el
conocimiento terico de los fenmenos, si se hace, por ejemplo: la
siguiente conjetura Los alumnos no asisten a clase porque les han
secuestrado los marcianos, sta sera una conjetura burda (cosa que
no est analizada, grotesca, exagerada sin pulimento), sin el
fundamento ni la probabilidad necesaria para ser hiptesis puesto que
no es probable que los marcianos los hayan secuestrado precisamente
a esos alumnos que venan a clases, ni es cientficamente cierto ni
probable que los marcianos existan. Pero si la conjetura se lo hace de
esta manera:

Un elevado porcentaje de alumnos no asisten a clases a la

Universidad porque los profesores carecen de la preparacin
necesaria, podra convertirse en legtima hiptesis cientfica, porque es
muy probable (lgicamente), que la falta de preparacin de los
maestros ahuyente a los alumnos avanzados.

Las Hiptesis son proposiciones de carcter afirmativo,

que el investigador plantea con el propsito de llegar a
explicar hechos o fenmenos

3. Metodolgicamente, Qu Son Las Hiptesis?

Metodolgicamente consideradas, como el instrumento
sine qua non (sin el cual no es posible) de la
investigacin cientfica moderna, las hiptesis son
respuestas sugerencias a la pregunta o preguntas del
problema cientfico planteado.

RECORDAR: Metodolgicamente, las hiptesis son

consideradas como el instrumento sine qua non de la
investigacin cientfica.
De ah la conveniencia metodolgica de que el problema sea
planteado como una pregunta sobre la relacin entre dos o ms
variables.

83
 De esta manera la hiptesis es la respuesta afirmativa a la
pregunta planteada.

A se relaciona con B? = Problema cientfico.

Si A y B estn relacionadas

A depende de B
B depende de A
Hiptesis posibles a la pregunta planteada en el problema

Como puede apreciarse metodolgicamente, se da una relacin

estrecha entre problema cientfico e hiptesis. Donde hay una
hiptesis sta ser siempre respuesta a un problema general o
especfico tcito o expresamente planteado.

La comprensin de esta relacin entre problema cientfico e

hiptesis es de capital importancia para los que se inician en la
metodologa cientfica de la investigacin.

Al decir que las hiptesis son respuestas, se hace hincapi en

las caractersticas tcnicas de la hiptesis cientfica. No son verdades
anticipadas como opinan algunos autores; puesto que la verdad
cientfica siempre es verificada o demostrada.

Las hiptesis son instrumentos que sugieren; orientan al

investigador a la verdad cientfica.

Si las hiptesis o respuestas metodolgicas (instrumentos) son

probadas mediante la investigacin; tendremos la verdad cientfica;
igualmente, si las hiptesis planteadas son demostradas como faltas
mediante el proceso investigativo, sobre todo el anlisis estadstico y
la discusin, tambin llegamos a la verdad cientfica de que en
realidad no es como se lo plante en las hiptesis de la investigacin
realizada.

84
 En todo caso, las hiptesis que se han probado como
verdaderas o como falsas, son poderosos instrumentos inventados por
el hombre para llegar a la verdad cientfica.

FORMULACIN DE HIPTESIS

En el problema formulado: Cmo incide los factores

socioeconmicos del hogar en la desercin de los estudiantes
en la Facultad Informtica de la UTM.
Las hiptesis alternativas podran ser las siguientes:

Los factores socioeconmicos inciden significativamente en

la desercin de los estudiantes.
Los factores socioeconmicos inciden en mnima
proporcin en la desercin de los estudiantes.
Los factores socioeconmicos son indiferentes en la
desercin de los estudiantes.

En el proceso de elaboracin de las hiptesis hay que tomar en

cuenta:

Las hiptesis, no deben hallarse en contradiccin

con la ciencia.

Deben referirse a una situacin determinada, esto es, las hiptesis

slo deben someterse a pruebas en un universo y contexto bien
definidos.
Las variables de las hiptesis deben ser comprensibles, precisas y lo
mas concretas posibles.
Las relaciones entre variables de las hiptesis deben ser claras y
verosmiles.
Las hiptesis deben ser las suposiciones mejor fundamentadas.

Las hiptesis deben ser comprobadas mediante aplicacin de tcnicas

disponibles.

85
 Para el SBU de la UTM. se recomienda trabajar con
Hiptesis general que est en relacin al problema central y
objetivo general e hiptesis especificas en relacin con los
objetivos especficos. En el ejemplo que se viene trabajando
las hiptesis seran:

Hiptesis General
Los factores socioeconmicos del hogar inciden
significativamente en la desercin de los estudiantes de la
Facultad de Informtica de la UTM.

Hiptesis Especficas
1. Mas del 10% de los estudiantes matriculados en el
semestre Abril a septiembre del 2004 han desertado de la
facultad
2. Los ingresos que perciben las familias de los estudiantes de
la Facultad de Informtica de la UTM es insuficiente para
satisfacer las necesidades de educacin.
3. La familia de los estudiantes de la Facultad de Informtica
de la UTM en su mayor porcentaje est legalmente
constituida.
4. Las alternativas de solucin planteadas disminuir el ndice
de desercin de los estudiantes de la Facultad de
Informtica.

JUSTIFICACIN DE LA HIPTESIS

Es propio de los proyectos de tesis. Esta justificacin es

necesaria para asegurar al lector si lo planteado en la hiptesis es o no
probable y suficientemente racional.
La justificacin de las hiptesis, es necesaria para
asegurarse si lo planificado es o no posible y
suficientemente racional.
En el ejemplo que se viene trabajando los factores
socioeconmicos inciden significativamente en la desercin de los
estudiantes en la Facultad de la Informtica de la UTM., se justifica

86
porque la coincidencia de varios factores sociales y econmicos
deficitarios (desempleo, subempleo, desocupacin, nivel de instruccin
bajo, etc.) afectan directamente al normal desenvolvimiento acadmico
del estudiante, obligndole en muchos casos a desertar.

LAS VARIABLES DE UNA INVESTIGACIN

En toda investigacin deben constar las variables

independientes y dependientes como las indispensables.

La Variable Independiente.- Llamada tambin Imput por los

programadores modernos, es la variable manipulada (manejada)
por el investigador. Es el factor medido, seleccionado por el
investigador para determinar sus relaciones con los fenmenos
observados.

Es considerada como causa respuesta defectos

estudiados u observados.

Es una condicin sin la cul no se daran las

consecuencias estudiadas o analizadas.

En el ejemplo que se viene analizando, la variable independiente es:

factor socioeconmico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Informticas de la UTM.
La variable Dependiente.- Llamada tambin Output, es la variable
respuesta a las variaciones realizadas en las variables independientes,
es el concepto observado, por el comportamiento de un elemento u
organismo que ha sido estimulado.

Como lo indica el nombre depende de las manipulaciones

hechas en la variable independiente. Es el efecto.

Esta variable aparece y desaparece, vara conforme el

investigador quita o altera la variable independiente.
87
 En el ejemplo que se viene trabajando, la variable
dependiente es: La desercin estudiantil; dependiendo esta
del factor socio econmico de los estudiantes.

EJERCICIOS DE APLICACIN:
EN GRUPO DE NO MS DE 6 ESTUDIANTES:

1. Establecer la diferencia entre Revisin de Literatura, Marco

Terico y Marco Referencial.
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Destaque la importancia que a la Revisin de la Literatura y
a la Construccin del Marco Terico y Marco Referencial.
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Que dificultades puede encontrarse durante el proceso de
Revisin de Literatura y construccin del Marco Terico y
Referencial, que soluciones dara a los mismos.
___________________________________________________
___________________________________________________
4. Aplique el proceso de la Regla de Oro de la Redaccin
para elaborar al Marco Terico y Referencial de su Proyecto
de Investigacin.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

88
89
 III. METODOLOGA

El Caos es la Ley de la Naturaleza;

el Orden, el sueo de los hombres

Henry Adams

90
91
 III METODOLOGA

En general se puede afirmar que la metodologa es la

descripcin de cmo y con qu se va a realizar la investigacin.

Al seleccionar y plantear la metodologa se busca maximizar la

validez y confiabilidad de la informacin y reducir los errores en los
resultados.

Confiabilidad se refiere a la consistencia, coherencia

y estabilidad de la informacin recolectada.

Los datos de una investigacin son confiables cuando stos son

iguales al ser medidos en diferentes momentos, o por distintas
personas, o por diferentes instrumentos.

Validez se refiere al grado en que se logra medir lo que se pretende

medir.

Esta caracterstica es importante pues es requisito para lograr la

confiabilidad de los datos. Si una informacin es vlida, tambin es
confiable.

As como varan las acepciones sobre lo que es la metodologa

tambin varan las opiniones sobre los aspectos que se deben incluir.

ESQUEMA 11
92
 METODOLOGA

Tipo de Estudio

Poblacin y
muestra

Operacionalizacin
de Variables

Mtodo Tcnica e
Instrumento

Plan de Tabulacin
y Anlisis

Procedimientos

3.1. TIPO DE ESTUDIO

Se clasifican en los siguientes:
Por los objetivos de la Investigacin: Pura o Bsica y Aplicada
Pura o Bsica.- Dedicada a la produccin de conocimientos,
con el objeto de aumentar la teora cientfica.
Aplicada.- Se sirve de los conocimientos de la bsica y los
utiliza en su propio beneficio. Est encaminada a resolver
problemas prcticos.

Por el lugar: De laboratorio y De campo

De laboratorio.- Se realiza en un lugar cerrado en donde
el investigador tiene el control de las variables.
Generalmente son de carcter cuantitativo experimental

93
 De campo.- Es el estudio sistemtico de los hechos en el
lugar en que se producen los acontecimientos

Por la naturaleza: Para la toma de decisiones y la Accin

Para la toma de decisiones.- Conoce la realidad de un
hecho o fenmeno, lo compara con la base terica y
plantea alternativas de solucin
De accin.- Se orienta a producir cambios en la realidad
estudiada y no slo conclusiones

Por el alcance: Histrica, descriptiva y experimental

Histrica.- Permite analizar y describir los hechos del
pasado para comprender el presente y predecir el futuro
Descriptiva.- Son aquellos estudios que estn dirigidos a
determinar cmo es? cmo est? la situacin de las
variables que se deber estudiar en una poblacin, la
frecuencia con la que ocurre un fenmeno y en quienes se
presenta. Es decir describe un hecho tal cual aparece en la
realidad.
Experimental.- Permite predecir lo que ocurrir si se
emplea una variable que produce algunas modificaciones
en las condiciones actuales. Utiliza diseos experimentales
para el control de las variables.

Por la factibilidad de aplicacin: Proyectos Factibles y Proyectos

Especiales
Proyectos Factibles.- Es el desarrollo de una propuesta,
de un modelo prctico que permite solucionar los
problemas detectados luego de un diagnstico y
sustentados en una base terica.
Proyectos Especiales.- Constituyen creaciones
susceptibles de ser utilizadas como solucin a varios

94
 problemas. Permite desarrollar enfoques metodolgicos no
previstos y que por su aporte innovador incursionen en un
cambio.

En el ejemplo que se viene trabajando, el estudio es

descriptivo, de campo y aplicado. Descriptivo porque est
dirigido a determinar la influencia de la crisis socioeconmica
del hogar en la desercin de los estudiantes. De campo porque
se acudir al lugar donde estn los estudiantes desertores
para conocer su situacin socioeconmica y Aplicado porque
est encaminado a resolver un problema prctico que se da en
la Universidad.

95
3.2. POBLACIN Y MUESTRA

Universo o Poblacin.- Es el conjunto de individuos u objetos de

los que se desea conocer algo en una investigacin. Fayad Camel lo
define como la totalidad de individuos o elementos en los cuales
puede presentarse determinada caracterstica susceptible de ser
estudiada. Esta poblacin puede estar constituida por personas,
animales, registros, accidentes, cultivos, etc.

RECORDAR: Universo o Poblacin es el conjunto de individuos

u objetos de los que se desea conocer algo en una
investigacin.

En el ejemplo que se viene trabajando el universo sera el

nmero total de estudiantes matriculados en el semestre en
estudio en la Facultad de Ciencias Informticas, que realizada
la consulta son un total de 777.
Muestra.- Es un subconjunto o parte del universo o poblacin
en que se llevar a cabo la investigacin con el fin posterior de
generalizar los hallazgos al todo.
La muestra para ser confiable debe ser representativa y
adems presentar la ventaja de ser ms prctica, ms econmica y
ms eficiente en su aplicacin. No se debe perder de vista que por
ms perfecta que sea la muestra, siempre habr una diferencia entre
el resultado que se obtiene de sta y el resultado del universo; esta
diferencia es lo que se conoce como error de muestreo (E); por esta
razn, mientras ms grande es la muestra es menos el error del
muestreo y por lo tanto existe mayor confiabilidad en los resultados.

RECORDAR: La muestra para ser confiable debe ser

representativa y adems presentar la ventaja de
ser ms prctica, ms econmica y ms eficiente
en su aplicacin.

95
 Tamao de la muestra.- Constituye el nmero de sujetos o
elementos que deben seleccionarse de una poblacin o universo, este
nmero se puede calcular por diferentes frmulas. A continuacin 2 de
ellas.
El Centro Internacional de Estadsticas de Santiago de Chile
(CIENES) 1990, utiliza la siguiente frmula:

PQ. N
n = --------------------------
(N-1) E2/K2 + PQ
n= Tamao de la muestra
PQ= Varianza media de la poblacin
N= Poblacin o Universo
E= Error admisible (va desde el 0,02 0,30)
K= Coeficiente de correccin del error
Otra frmula que permite calcular el tamao de la muestra es
la citada por DINAMED (1996).
N
n= -------------------------
E2 (N-1) + 1
Para el ejemplo que se viene trabajando, dado el tiempo y los
recursos con los que se cuenta, se trabajar con una muestra
con un margen de error del 5%, obtenindose los siguientes
resultados:

777
n=----------------------------- = 264
(0,05)2 (777-1) + 1

96
 Es decir que se trabajar con 264 estudiantes. Pero recordar
que aqu en este ejemplo tendramos que ver de los 777 estudiantes
matriculados en ese semestre, cuntos han desertado y de acuerdo a
la cantidad de estudiantes desertores se decidir si se trabaja con
toda la poblacin o con una muestra. El ejemplo anterior es solo una
prctica de cmo aplicar la frmula.
Ahora bien, a continuacin surge la pregunta cmo
selecciono los 264 estudiantes del total de 777?, pues todos tienen la
misma probabilidad de seleccionados. Es para solucionar este
problema que surgen los Tipos de Muestreo que veremos a
continuacin. Es importante elegir el ms apropiado.

Si bien cierto que cualquier subgrupo de poblacin

constituye una muestra, no todos son representativos
de ella, Y tampoco tienen la misma probabilidad de ser
escogidos
Tipos de Muestreo.- Existen las muestras probabilsticas y las no
probabilsticas. Ver esquema 12

ESQUEMA No 12

TIPO DE
MUESTREO

PROBABILISTICO NO PROBABILISTICO

97
 POR CONVENIENCIA
POR CUOTAS

ALEATORIO
SIMPLE

SISTEMATICO
ESTRATIFICADO
CONGLOMERADO

Muestreo Probabilstico (aleatorio).- Para que un muestreo

sea aleatorio se requiere que todos y cada uno de los elementos de la
poblacin tengan la misma probabilidad de ser seleccionados.
Hay diferentes maneras de sacar una muestra probabilstica. A
continuacin se presentan algunas de las ms utilizadas:
Muestreo aleatorio simple.- Es el mtodo ms sencillo y
utilizado a travs de sorteo o rifa. Se utiliza cuando la
poblacin es pequea. Otras de las modalidades de este tipo
de muestreo pueden ser a travs de la seleccin aleatoria de
nmeros o pginas de un libro o haciendo uso de la tabla de
nmeros aleatorios.

RECORDAR que para que un muestreo sea aleatorio es

necesario que todos y cada uno de los elementos de la
poblacin tengan la misma probabilidad de ser
seleccionados.

Muestreo sistemtico.- Similar al aleatorio simple, solo vara

el proceso de seleccin de la muestra.

98
 Muestreo estratificado.- Se caracteriza por la subdivisin de
la poblacin en subgrupos o estratos.
Muestreo no probabilstico.- Conocido tambin como muestreo
por conveniencia, no es aleatorio, razn por la cual se desconoce la
probabilidad de seleccin de cada unidad o elemento del universo. Se
caracteriza porque el investigador selecciona la muestra siguiendo
algunos criterios identificados para los fines del estudio. En el
muestreo por conveniencia el investigador decide segn los
objetivos, los elementos que integrarn la muestra, considerando
aquellas unidades supuestamente tpicas de la poblacin que se
desea conocer y el muestreo por cuotas se selecciona considerando
algunos fenmenos o variables a estudiar como: sexo, raza, religin,
rea de trabajo, etc.

3.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Como se sabe las variables estn identificadas desde el momento en
que se define el problema de investigacin y se formulan los objetivos.
Este proceso contina cuando se trabaja en la construccin del marco
terico y las hiptesis.
La identificacin de las variables de estudio es sumamente
importante, tal vez tanto como haber hecho una buena identificacin
del problema. Sin embargo no basta con identificarlas, es necesario
definir en forma precisa qu es lo que se va a estudiar y cmo se va a
entender cada trmino a fin de evitar confusiones y ambigedades.

El proceso de llevar una variable de un nivel abstracto a

un plano ms concreto se le denomina
operacionalizacin, y su funcin bsica es precisar al
mximo el significado que se le otorga a una variable en
un determinado estudio.

HERMIDA plantea que operacionalizar las variables significa

explicar cmo se miden. A este proceso algunos autores le llaman
99
construccin de variables justificando que se da toda una elaboracin
de conceptos, definiciones e indicadores.
Definir y operacionalizar las variables es una de las tareas ms
difciles del proceso de investigacin; sin embargo, es un proceso de
gran importancia pues tendr repercusiones en todos los momentos
siguientes, razn por la que debe prestrsele mucha atencin.
La operacionalizacin se logra a travs de un proceso que
transforma una variable en otras que tengan el mismo significado y
que sean susceptibles de la medicin emprica. Para lograrlo, las
variables se descomponen en otras ms especficas llamadas
dimensiones. A su vez es necesario, traducir estas dimensiones a
indicadores e tems para permitir la observacin directa.

Algunas veces la variable puede ser operacionalizada mediante un

solo indicador, como es el caso de la edad, la que puede ser definida
en forma operativa por medio de un solo indicador que sera el
nmero de aos cumplidos. En otros casos es necesario hacerlo a
travs de un conjunto de indicadores.
Para facilitar la comprensin del proceso de operacionalizacin
de variables se trabaja con el ejemplo de la investigacin que se la
viene realizando. (Ver esquema N 13)

100
 ESQUEMA N 13

Variable: Factor socioeconmico.

ABSTRACTO CONCRETO
CONCEPTUA DIMEN- INDICADOR ITEMS TC
LIZACIN SIONES ES NIC
AS
Es el conjunto de Factor social Organizaci Su familia est integrada por?: Cuest
indicadores que n Padre ( ) ionar
reflejan la calidad familiar. Madre ( ) io
de vida de una Hermanos ( )
familia. Abuelos ( )
Tos ( )
Otros ( )
El nivel de instruccin de su
Nivel de padre es:
instrucci Analfabeto ( )
n de los Primaria incompleta ( )
padres.
Primaria completa ( )
Secundaria incompleta ( )
Secundaria completa ( )
Superior ( )
Relaciones Sus relaciones familiares son?: Cuest
intrafamili Excelentes ionari
ares Muy buenas o
Buenas
Regulares
Psimas
Factor El ingreso mensual que percibe
econmico. Ingresos su familia es de?:
$ 0 - 100
101 - 200
201 - 300
301 - 400
401 - 500
500 - 600
601 - 1000
+ 1001
En su hogar cunto de lo
Inversin que ingresa se destina para
en la educacin de los hijos?
educacin $ ?

101
Variable: Desercin estudiantil.
Es el Incidencia Porcentaje Qu cantidad de estudiantes desertan Observ
abandono de de por semestre?: acin
la carrera en desercin. Primer semestre: ................ docume
cualquier Segundo semestre: .............. ntal.
momento. Tercer semestre: .................
Cuarto semestre: ................
Quinto semestre: ................
Sexto semestre: ..................
Sptimo semestre: ..............
Octavo semestre: ................

En qu momento se produce la mayor

Momento frecuencia de deserciones?:
de Al inicio del semestre ( )
desercin A mediados del semestre ( ) Cuestio
Al final del semestre ( ) nario

3.4.-METODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE

RECOLECCION DE DATOS

Se refiere al camino u orientacin que sigue la

investigacin para la recoleccin de datos.

Antes de entrar en este aspecto, se debe anotar que las

investigaciones pueden ser: NO EXPERIMENTALES, CUASI
EXPERIMENTALES Y EXPERIMENTALES. Los mtodos sern pues,
no experimental, cuasi experimental y experimental, el tipo de
investigacin determina el mtodo a seguirse.

EL MTODO NO EXPERIMENTAL.- Es el que no hace

experimentos, como dice el nombre no experimental. Dentro del
concepto de no experimental tenemos varios mtodos:
El bibliogrfico que basa la investigacin en documentos.

102
 El Mtodo Histrico, propiamente dicho de la investigacin
histrica, es muy semejante al bibliogrfico, basa la investigacin
en documentos y tradiciones orales.

El mtodo de la Encuesta que recoge opiniones, las analiza y

deduce las orientaciones generales de los grupos humanos.

EL MTODO CUASI EXPERIMENTAL.- Como dice su nombre,

tampoco hace experimentos, pero se basa en hechos reales y
presentes en el momento de la investigacin. No produce el fenmeno
que estudia, pero aprovecha los fenmenos producidos
accidentalmente o naturalmente, los analiza y deduce conclusiones.
Por ejemplo: moralmente ningn ser humano debe producir cncer en
otro ser humano, ni siquiera con fines cientficos. El hacerlo sera un
crimen. Pero se puede y se debe analizar a los fumadores de tabaco.
El investigador no produce el fenmeno, ste est ah natural o
accidentalmente. El investigador simplemente lo estudia.

El mtodo cuasi experimental no produce el fenmeno

que estudia, pero aprovecha los fenmenos producidos
accidentalmente o naturalmente.

EL MTODO EXPERIMENTAL.- Hace los experimentos; esto es,

produce en laboratorio aquellos fenmenos que desea estudiar. Por ejemplo: si
se desea estudiar las reacciones de un material qumico frente a otro, se
produce la reaccin uniendo los dos materiales. Si se desea estudiar los
fenmenos con las personas o con los grupos ponindolos en situaciones
adecuadas.

El Mtodo Experimental produce en el laboratorio

aquellos fenmenos que se desean estudiar.

Estos mtodos de investigacin son generales, adecuados para

cualquier investigacin. Existen otros mtodos especiales para ciertas

103
investigaciones. Pero cualquiera de ellos se reducen en ltimo trmino
a los indicados.
Ahora bien, se hace necesario determinar y plantear los mtodos y
las tcnicas de recoleccin de datos, as como el tipo de instrumento
que se utilizar, para lo que se beber tomar en cuenta todas las
etapas anteriores. A este momento debe drsela la importancia
debida, pues la elaboracin de un buen instrumento determina en
gran medida la calidad de la informacin, siendo sta la base para las
etapas subsiguientes y para los resultados logrados.

En este mdulo, Mtodo se le denomina al medio o camino a

travs del cual se establece la relacin entre el investigador
y el consultado para la recoleccin de datos.

En el ejemplo de desercin estudiantil y la crisis

socioeconmica del hogar de los estudiantes de la
Facultad de Informtica el mtodo es no experimental,
que utilizar para la recoleccin de datos la encuesta a
los estudiantes y la observacin documental (archivos
de la facultad).

La Tcnica, es el conjunto de reglas y procedimientos que

le permiten al investigador establecer relacin con el
objeto o sujeto en la investigacin.

Las tcnicas deben seleccionarse una o ms, segn la necesidad del

caso, de las siguientes:
Test
Prueba informal
Observacin
Entrevista
Cuestionario
Experimento
104
 Investigacin bibliogrfica.

En el ejemplo de desercin estudiantil y la crisis

socioeconmica del hogar de los estudiantes de la Facultad de
Informtica de la UTM, se puede utilizar las tcnicas del
cuestionario y la observacin.

Tambin debe seleccionarse las tcnicas estadsticas para el

anlisis que pueden seleccionarse entre las siguientes.
Porcentajes, proporciones, razones, tasas.
Desviacin Estndar
Varianza
Comprobacin Z
Comprobacin T
T de Student
J: Cuadrado X-2
Correlaciones

El instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador

para recolectar y registrar la informacin.

Los instrumentos tcnicos son los materiales fsicos que las

tcnicas requieren para su aplicacin. Estos dependen del mtodo
escogido y sobre todo de la respectiva tcnica. Cada tcnica tiene sus
respectivos instrumentos propios. Por ejemplo: La observacin
necesita de cuadernos de notas, diarios, cuadros, guas, cmaras
fotogrficas, filmadoras, etc.

La elaboracin de un buen instrumento, determina en

gran medida la calidad de la informacin siendo esta la
base para las otras etapas subsiguientes y para los
resultados logrados

105
 Al decidir sobre los mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos es necesario analizar las fuentes de las cuales se tomar la
informacin. Las fuentes primarias son aquellas de las cuales se
obtiene informacin por medio del contacto directo con el sujeto de
estudio, a travs de tcnicas como son la entrevista la observacin y el
cuestionario entre otros. Las fuentes secundarias se refieren a la
informacin que se obtienen de documentos de diferente tipo como: el
expediente acadmico del estudiante, estadsticas, historia clnica,
datos de un censo, entre otros. Se le denomina as porque la
informacin de los sujetos en estudio se obtiene en forma indirecta.

En esta parte se analizar los mtodos y las tcnicas de

recoleccin de datos ms utilizados:

LA OBSERVACIN

Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real,

clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de
acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se
estudia.

Observacin, es el registro visual de lo que ocurre en

una situacin real.

La observacin tiene un campo de aplicacin muy amplio,

pudiendo ser utilizada prcticamente en cualquier tipo de investigacin
y en cualquier rea del saber. Polit - Hugler plantea que uno de los
motivos principales para utilizar este mtodo es que pudiera ser
imposible obtener la informacin deseada de otra manera. Adems
tiene la ventaja de no depender de terceros o de registros, lo que
ayuda a eliminar los sesgos o distorsiones de los informantes; la
observacin es de hechos o acontecimientos tal como ocurren.

La Observacin tiene un campo de aplicacin muy

amplio, pudiendo ser utilizada en cualquier tipo de
investigacin y en cualquier rea del saber.

106
 A la vez, la observacin tiene desventajas importantes, tales
como: se requiere de mucha habilidad y agudeza para ver los
fenmenos o la realidad tal como son; en general toma mayor tiempo
que otras tcnicas; la observacin es selectiva, pues usualmente el
humano ve lo que quiere, existiendo el riesgo de distorsionar los
hechos, de ir mas all de lo que vemos en la realidad.

Existen varias clasificaciones, aqu se vern la Participante y la no

participante.

Observacin participante, implica que el investigador o el

responsable de recolectar los datos o la informacin se involucre
directamente con la actividad objeto de la investigacin, lo que puede
variar desde la integracin total al grupo o ser parte de ste durante
un perodo. La observacin se realiza desde el interior del grupo, por
lo que el que la realiza debe ser parte del mismo y someterse a sus
normas.

La observacin no participante, ocurre cuando el

investigador no tiene ningn tipo de relaciones con los sujetos que
sern observados ni forma parte de la situacin en que se dan los
fenmenos de estudio.

Para recolectar la informacin debe elaborarse como

instrumento una gua de observacin.

LA ENCUESTA

Consiste en obtener informacin de los sujetos de

estudio, proporcionados por ellos mismos, sobre
opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias.

107
 Hay dos maneras de obtener la informacin: la entrevista y el
cuestionario. En la entrevista, las respuestas son formuladas
verbalmente y se necesita del entrevistador; en el cuestionario las
respuestas son formuladas por escrito y no se requiere la presencia
del entrevistador.

Se analizar en primer lugar a la entrevista.

LA ENTREVISTA

Es la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador

y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las
interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. Se estima
que esta tcnica es ms eficaz que el cuestionario, ya que permite
obtener una informacin mas completa.

La Entrevista, es aplicable a toda persona, es til con los

analfabetos, los nios y personas con limitaciones fsicas.

Se presta tambin para usarla en aquellas investigaciones

sobre aspectos psicolgicos o de otra ndole donde se desee
profundizar sobre el tema. Otra ventaja es que permite captar mejor el
fenmeno estudiado pues hay la posibilidad de observar gestos,
movimientos, reacciones, tonos de voz, las pausas, etc.

Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no

estructurada. La primera se caracteriza por estar rgidamente
estandarizada; se plantean idnticas preguntas y en el mismo orden a
cada uno de los participantes. Para orientar mejor la entrevista se
elabora un formulario que contenga todas las preguntas.

Algunas ventajas que presenta la entrevista estructurada

son:
Es ms fcil para el entrevistado dar respuestas, pues
se le hace un tipo de interrogatorio.
La informacin es ms fcil de procesar, simplificando el
anlisis comparativo.

108
 El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente
en la tcnica.
Hay uniformidad en el tipo de informacin obtenida.

Pero tambin tiene desventajas, tales como:

La calidad de la informacin obtenida puede no ser tan
buena, o esta puede ser superficial.
Es difcil obtener informacin confidencial.
El investigador tiene limitada libertad para formular
preguntas independientes generadas por interaccin
personal. Esto limita la posibilidad de profundizar en un
tema que emerja durante la entrevista.

En la Entrevista no estructurada, el encuestado goza de

mayor libertad para dar informacin que considera
pertinente respecto al asunto sobre el cual est siendo
interrogado.

La entrevista no estructurada es ms flexible y abierta, aunque los

objetivos de la investigacin y las hiptesis rigen a las preguntas, su
contenido, orden, profundidad y formulacin se encuentran por entero
en manos del entrevistador. Hay libertad para encauzar las preguntas
o su formulacin para adaptarlas a las diversas situaciones y
caractersticas de los sujetos de estudio. Tambin el entrevistado goza
de mayor libertad para dar la informacin que considere pertinente
respecto al asunto sobre el cual est siendo interrogado. Esta es muy
til en los estudios descriptivos o cuando no existe suficiente
informacin sobre diferentes aspectos del fenmeno o sujeto de
estudio.

Las ventajas de esta tcnica son:

Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de
sujetos en situaciones diversas.
Permite profundizar en los temas de inters.
Orienta hacia posibles hiptesis y variables cuando se
exploran reas nuevas.

109
 Entre las desventajas se citan:
Se requiere mas tiempo
Es mas costosa por la inversin de tiempo de los
entrevistadores
La persona que tiene dificultad para expresarse en
forma verbal tendr limitantes para brindar la
informacin mas amplia y profunda que se busca.
Se dificulta la tabulacin de los datos y el anlisis de la
informacin debido a su cantidad y forma en que ha sido
recolectada; es mucho mas absorbente en trminos de
tiempo y esfuerzo.
Se requiere el establecimiento de una relacin de
confianza y comodidad entre el entrevistado y el
entrevistador.
Se requiere mucha habilidad tcnica para obtener la
informacin y mayor conocimiento sobre el tema, por lo
que los encuestadores deben estar muy bien
capacitados y tener experiencia.
Debido a que es una entrevista de profundidad,
usualmente se hace con un grupo o muestra mas
pequea.

CUESTIONARIO

Es la tcnica que utiliza un instrumento o formulario impreso,

destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el
investigado o consultado llena por si mismo. El cuestionario puede
aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el
responsable de recolectar la informacin, o puede enviarse por correo
a los destinatarios seleccionados en la muestra.

El cuestionario es la tcnica que utiliza un instrumento o

formulario impreso, destinado a obtener respuestas
sobre el problema en estudio

Algunas ventajas del cuestionario son:

110
 Su costo relativamente bajo
Su capacidad para proporcionar informacin sobre un
mayor nmero de personas en un perodo bastante
breve.
La facilidad para obtener, cuantificar, analizar e
interpretar los datos.
Menores requerimientos en cuanto a personal, pues no
es necesario adiestrar encuestadores o entrevistadores.
Mayor posibilidad de mantener el anonimato de los
encuestadores.
Eliminacin de los sesgos que introduce el encuestador.

Dentro de las limitaciones de este mtodo figuran las

siguientes:

Es poco flexible, la informacin no puede variar ni

profundizarse.
Si el cuestionario se enva por correo. Se corre el riesgo
de que no llegue a los destinatarios o no se obtenga
respuesta de ellos.
No se puede utilizar con personas que no pueden leer y
escribir.
No permite la aclaracin de dudas sobre las preguntas o
la comprobacin de las respuestas.
Resulta difcil obtener una tasa alta de completacin del
cuestionario o de algunas preguntas. Debido a esto y la
posible prdida de informacin, se recomienda
seleccionar una muestra mas grande cuando se use la
va del correo.

En general, en el proceso de recoleccin de informacin,

estos mtodos, tcnicas e instrumentos y las fuentes
suelen combinarse (triangulacin).

Consideraciones generales para la elaboracin del

formulario.

111
 Si el investigador decide utilizar cualquiera de estas
tcnicas, debe elaborar un instrumento para obtener la
informacin que requiere, siendo el formulario el que se
emplea con mayor frecuencia.

Los criterios para la organizacin del formulario son:

Institucin responsable
Ttulo de la encuesta
Presentacin y objetivos
Instructivo
Preguntas generales de carcter informativo
Preguntas especficas del problema
Observaciones
Cmo elaborar los formularios?

No debe ser muy largo y complejo

Hay que dejar espacios suficientes para las respuestas
Todas las preguntas numeradas para objeto del
tratamiento posterior
Todas las preguntas necesariamente deben ir impresas
en el formulario, con ello se evita que los
entrevistadores las formulen de diferentes forma.
El tipo de letra debe ser grande, para leer con facilidad y
rapidez
Se recomienda al final del formulario incluir una
pregunta que recoja la impresin del entrevistado
respecto a la encuesta.
En el espacio para observaciones se anotar cualquier
novedad de la encuesta o la continuacin de alguna
respuesta.

Recomendaciones para estructurar las preguntas:

Las preguntas deben ser redactadas en forma clara,

precisa, sencilla y corta; preferiblemente stas pueden
ser cerradas para mayor objetividad y facilidad en la
codificacin; esto no implica que no se utilicen
preguntas de otro tipo como las semiabiertas.

112
 Las preguntas deben enmarcarse en los problemas que
se van a investigar, en el cumplimiento de objetivos y en
la comprobacin de las hiptesis, adems estar sujetas
a la medicin cuantitativa y de ser posible a la cualitativa
a travs de pruebas estadsticas.
No deben incluirse preguntas que presenten
determinado riesgo en su veracidad, especialmente
aquellas que involucren al entrevistado en su propia
actividad.
No incluir preguntas, cuya informacin se la pueda
obtener con mayor facilidad de otras fuentes.

Las Preguntas de los cuestionarios deben ser

redactadas en forma clara, precisa, sencilla y corta y
deben estar enmarcadas en el problema, objetivos e

Uno de los aspectos relevantes a considerar en el diseo del

formulario es el de las preguntas o items del mismo (recordemos que
ya las elaboramos en la matriz de operacionalizacin de variables). Se
debe considerar entre otros aspectos: el tipo de preguntas, su
redaccin, su numeracin, orden y secuencia.

3.5.- PLAN DE TABULACIN Y ANLISIS

Consiste en determinar qu resultados de las variables se

presentarn y qu relaciones entre las variables de estudio necesitan
ser analizadas, a fin de dar respuesta al problema y objetivos
planteados y comprobar las hiptesis.

El Plan de Tabulacin y Anlisis, es un proceso en el cul

se resumen los datos en tablas y grficos estadsticos.

Segn sea la cantidad de la informacin, la tabulacin puede

hacerse en forma manual o computarizada. La forma manual es til
cuando se trata de procesar un nmero pequeo de datos y se
efectan pocos cruces de respuestas.

113
Para su ejecucin se cuentan los casos que existen en cada variable y
se anotan en una hoja tabular. Recuerde que usted puede disear las
tablas y plantear los cruces de variables que se van a realizar. La
tabulacin computarizada es recomendable usarla cuando se
maneja una gran cantidad de informacin. En el mercado existen
paquetes de cmputo que tabulan, cruzan las respuestas,
correlacionan e incluso grafican resultados.

En este sentido para tabular se deben resumir los datos en tablas.

Pero en qu consiste una tabla y cmo se elaboran?

Las tablas se constituyen en un mtodo sistemtico de

presentar datos estadsticos. Los mismos que se
expresan en columnas o hileras, de acuerdo a una
determinada clasificacin de sujetos o materias.

La elaboracin es sencilla y se deben trabajar

solamente con un nmero determinado de ideas, ya que
al utilizar demasiados datos reduce el valor de la
presentacin.
Deben estar enumeradas. No extenderse a una segunda
o tercera pgina.
La palabra tabla se centra y se la escribe con letras
maysculas, enumerada. Dos espacios abajo se ubica el
ttulo en forma de pirmide invertida.
El ttulo debe ser breve, indicando claramente la
naturaleza de los datos presentados. En ocasiones se
usa un subttulo para complementar el ttulo principal.
La parte superior de la tabla se coloca a tres espacios
por debajo de la ltima lnea del ttulo.
Los casilleros de las tablas deben ser rotulados
claramente, describiendo la naturaleza y las unidades de
medida de los datos, los trminos estadsticos pueden
ser abreviados.
La designacin de las hileras deben hacerse en forma
clara y precisa.

114
 Cuando en una determinada casilla no existen datos la
falta se indica mejor con una lnea que con un ceros.
Siempre debe ir el total en la ltima hilera.
Bajo la tabla colocar la fuente y elaboracin.

Si se quiere visualizar en forma grafica las tablas se pueden

utilizar: Grficos lineales, grficos en barras, grficos circular o por
segmentos, diagramas superficiales, pictogramas, etc. Estas/os
debern ir colocadas en resultados de la investigacin; una vez
recolectada la informacin a travs de las tcnicas e instrumentos
seleccionados.

Ejemplo:

TABLA N 1

OCUPACIONES DE LOS PADRES DE LOS ESTUDIANTES

DE LA FACULTAD DE INFORMTICA DE LA UTM

OCUPACIONES HOMBRES MUJERES

N % N %

Con negocio propio 24 23.0 32 29.0

Trabajo especializado 19 18.0 10 09.0
Agricultura 17 16.0 19 17.0
Vendedores 16 16.0 20 18.0
Profesionales 15 15.0 20 18.0
Trabajo no 11 11.0 11 11.0
especializado

TOTAL 102 100.0% 112 100.0%

FUENTE: ENTREVISTA
ELABORADO POR: LOS INVESTIGADORES.

115
Anlisis e Interpretacin.
Despus de recopilar y tabular la informacin se realiza
el anlisis de los resultados. Este depende de la complejidad de
la hiptesis y/o del cuidado con que se haya elaborado el plan
de investigacin, ya que si fue adecuadamente diseado, el
anlisis ser proporcionado de manera inmediata por los
resultados de la investigacin

Recuerde: El Anlisis de los Resultados dependen de la

complejidad de las hiptesis y /o del cuidado con que se
haya elaborado el Plan de Investigacin.

116
 Adems, en el proceso de anlisis debe respetarse dos
etapas: La presentacin estadstica y el mtodo para ordenarlos y
presentarlos lgicamente.

En lo que se refiere a estadstica como anexo del mdulo se

coloca una informacin general de estadstica descriptiva,
utilizndose las medidas de tendencia central, las cuales pueden ser
seleccionadas para la investigacin.

Para el caso del SBU de la UTM, se han utilizado con mucha

frecuencia el porcentaje y la media aritmtica.

A ms del anlisis estadstico, es necesario llevar un anlisis

lgico o terico que pueden clasificarse en:
Anlisis descriptivo
Anlisis dinmico y sistemtico
Anlisis e identificacin de la problemtica.

En el SBU utilizar el primer tipo de anlisis, pues ste se realiza

de manera Individual para cada pregunta del cuestionario para
despus hacer un anlisis en forma conjunta, en relacin con la
operatividad de las variables.

3.6.- PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE LA

INFORMACIN

Consiste en la descripcin del proceso que se seguir en la

recoleccin de datos y en otras etapas de la ejecucin del estudio. Es
la planificacin detallada de lo que se har en la recoleccin de datos
a fin de dar respuesta al problema o hiptesis planteada.

Los Procedimientos consisten en la descripcin del

proceso que se seguir en la recoleccin de datos y en
otras etapas de la ejecucin del estudio.

La importancia de este componente estriba en que sirve de gua para

la ejecucin del estudio, adems permite que otros puedan evaluar la
117
calidad de la informacin recolectada, as como identificar la forma en
que se realiz el estudio en caso de que se desee repetirlo o utilizar
algunas de sus tcnicas y procedimientos.

Elementos a incluir en los procedimientos.

Los elementos pueden variar segn la investigacin. Se presentan
en el esquema No 14 algunos de los mas comunes:

ESQUEMA N 14
PROCEDIMIENTOS

Autorizacin

Capacitacin

Recursos
Supervisin y
Coordinacin
Proceso

Tiempo

Autorizacin.- Es importante prever qu permisos o

autorizaciones son necesarias previo a la recoleccin de datos.

Capacitacin.- Es necesario analizar detenidamente el

proceso de seleccin y capacitacin de las personas que participan
en los diferentes procesos de recoleccin de datos, especificando,
quin los preparar, durante cuanto tiempo, sobre que temas y que
metodologa se aplicar. Adems, si es necesario se har una
prctica de campo para garantizar la recoleccin adecuada de datos.
Se debe seleccionar al personal, y familiarizarlo con el instrumento.
Es recomendable utilizar personas que tengan dominio del mtodo,
de la tcnica y de la temtica de la investigacin.
118
 Recursos.- Es necesario saber qu recursos y facilidades se
encuentran disponibles para realizar el estudio, as como que
recursos humanos, econmicos, tcnicos e institucionales se
requieren. En el caso de los proyectos de investigacin, se podran
citar algunos:

Humanos:
Los alumnos de cada grupo en su respectivo proyecto.
Los miembros de la comunidad en donde se realiza la
investigacin.
Los profesores de la universidad en donde se realiza la
investigacin.
Otras personas consultores ocasionales, asesores de
la Universidad, supervisores y oficinas de desarrollo de
Manab.
Tcnicos:
Modelos de Proyectos
Esquemas
Tcnicas de la observacin, encuestas y entrevistas.
Tcnicas del cuestionario (conocidos y dominados)
Tcnicas estadsticas para hacer cuadros y tabla.
Tcnicas bibliogrficas para la revisin de la literatura.
Otros segn el problema a investigarse.

Materiales:
A este respecto, materiales se considera a todos los elementos de
los cuales nos podemos servir para poner en prctica las tcnicas
anteriormente enunciadas. Por ejemplo:

Los Recursos Materiales, se considera a todos los

elementos de los cuales nos podemos servir para poner
en prctica la investigacin.

Los libros de la biblioteca, sobre todo las obras y los

informes de investigacin poblacionales y educativas
realizadas.

119
 Informes de estudios antropolgicos.
Guas de observacin, entrevistas, de cuestionarios.
Fichas y otros instrumentos
Papel, materiales de escritorio
Transporte, etc.

Econmicos:
Los recursos econmicos, son la disponibilidad o la solvencia de
los investigadores en cuanto a dinero o materiales de lo que dispone.

El costo global debe ser calculado en base al material necesario

para la investigacin, en base al tiempo que se dedicar horas de
trabajo, (como estudiantes que son, este recurso no cuenta, ya que
les empeora las horas designadas a los estudios. Pero deben tener
en cuenta, para cualquier, otro proyecto que no sea de aprendizaje.
Tambin en los recursos econmicos deben considerarse los gastos
de transporte, cuando el lugar de la investigacin est distante al
lugar donde radica el o los investigadores, o cuando es necesario
movilizarse con relativa frecuencia como en el caso de las entrevistas
u observaciones y encuestas comunitarias.

Institucionales:
Son todas las ayudas que la institucin puede proporcionar a los
investigadores. En nuestro caso todo lo que la Universidad Tcnica
de Manab, puede facilitar a los alumnos, sean estos recursos
humanos, tcnicos, materiales y econmicos. Por ejemplo: asesores
de los profesores, consultores, supervisores. Departamento de
Investigacin y Prctica Docente de Orientacin, etc., biblioteca y
otros recursos materiales, oficinas y lugares de reuniones (saln de
actos culturales, paraninfo, para los anlisis y discusiones), etc. Si
hubiera otra / as Instituciones, colocar todas sus ayudas.
Supervisin y Coordinacin.- Para asegurar el
cumplimiento del plan de recoleccin de datos, es conveniente
determinar las siguientes actividades:

Organizacin y asignacin del trabajo de campo.

Bsqueda y seleccin de sujetos de estudio.
Aclaracin de dudas sobre el proceso de recoleccin de datos.

120
 Revisin de instrumentos.
Ratificacin de la informacin para control de validez y
confiabilidad.
Organizacin de la informacin recolectada.

Es importante, considerar la debida atencin a los gastos

administrativos del proyecto; que incluye: pago de viticos, compra de
materiales y establecimiento de contacto, entre otras cosas.

Proceso:
La recoleccin de los datos engloba varias etapas que
conviene especificar para los fines de validez y confiabilidad de la
investigacin y, esto depende de la complejidad del estudio. El detalle
de este componente puede variar segn las caractersticas del
estudio, incluyendo: la prueba de los instrumentos, el orden de su
aplicacin, los mtodos y tcnicas para medir las variables. Adems,
debe detallarse los equipos necesarios, su modo de utilizacin, los
pasos que se seguirn para su uso, etc. Todo esto tiene especial
importancia si son varias las personas que participarn en la
recoleccin de Datos.

La Recoleccin de los Datos, engloba varias etapas

que conviene especificar para los fines de validez y
confiabilidad de la investigacin.

Es importante, tambin describir el abordaje a los sujetos de la

investigacin, quin lo identificar y cmo: si el estudio lleva
intervencin, es necesario explicar en qu consiste, por qu se
escogi, cul ser su contribucin, etc. Hay que especificar cundo,
qu, cmo y por qu ser aplicada, as como la preparacin que se
har de los que participan.

Tiempo.- Un aspecto relevante en la planificacin del estudio

es la especificacin del perodo global que durar la investigacin, en
particular el referente a la recoleccin de datos.

121
 La especificacin del tiempo permite al investigador evaluar si en
el tiempo previsto se cumple lo programado o si deben hacerse
modificaciones, as como tambin prever en qu momento
necesitar tener los recursos de apoyo para la recoleccin, tabulacin
y anlisis de datos, en caso de que lo requiera. En general se estima
que la elaboracin de un calendario es una forma de disciplinar la
actividad.
Para su elaboracin lo ms simple es hacer esta relacin
utilizando una tabla de doble entrada mediante las coordinadas: en el
eje de las X (absisa) el tiempo en meses y semanas, y en el eje de
las Y (ordenadas) las actividades.

Despus de los ejercicios de aplicacin en el esquema No 15

se presenta un cronograma de actividades elaborado para toda la
investigacin.

122
 EJERCICIOS DE APLICACIN:
1. Porqu razones la metodologa requiere primero ser
planificada?
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Decidan cual es el tipo/s de la investigacin que vienen
trabajando y fundamenten.
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Cul es la diferencia entre Universo (poblacin), muestra y
muestreo. Diga si en su investigacin se trabajar con la
poblacin total o con una muestra. Fundamenten por
qu?
___________________________________________________
___________________________________________________
4. Operacionalice las variables de su investigacin siguiendo
el modelo del texto.
___________________________________________________
___________________________________________________
5. Defina el mtodo, tcnica e instrumentos que utilizarn en
su investigacin. Desarrollar un formulario de preguntas
y/o una gua de observacin, si el caso lo requiere.
__________________________________________________
__________________________________________________
6. Planifique el Proceso de recoleccin de datos y el plan de
tabulacin y anlisis de su investigacin.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

123
 ESQUEMA N 15
CRONOGRAMA PARA LA INVESTIGACIN

SEMANAS Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta Sexta Sptima

ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Construccin del
X X X
Problema
Elaboracin del
X X X X
Marco Terico
Planificacin y
Construc- X X X X
cin de Metodologa
Recoleccin de
X X
Informacin
Procesamiento de
X X X
Datos
Anlisis de resultados
X X
Conclusiones y Recom.
Formulacin de
X X X X X
Propuesta
Elaboracin del Informe
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Final
Redaccin del Informe
X X X
Final
Difusin del Estudio X X X

124
IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Colcame Despacio las botas

que tengo prisa

NAPOLEN

125
126
 IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Despus de haber reunido la informacin, es necesario

descubrir los hallazgos obtenidos. Los hallazgos se muestran en tablas
o grficos, tomando como base el Plan de Tabulacin previamente
elaborado, como ya se explic anteriormente, en el cul se
especificarn las variables que se esperan sern presentadas segn el
problema, los objetivos y las hiptesis.

Recuerde que: Despus de haber reunido la informacin,

es necesario descubrir los hallazgos obtenidos y
visualizarlos en tablas y grficos.

La presentacin de los resultados, se lo har de la misma

manera cmo se presenta en el Plan de Tabulacin y Anlisis, primero
se explicarn los cuadros y/o tablas, luego el grfico y posteriormente
el anlisis e interpretacin de los mismos.

Se recomienda iniciar la presentacin de los resultados con las

preguntas de informacin general y posteriormente con las preguntas
especificas.

A continuacin, un ejemplo: con resultados supuestos o

imaginarios puesto que no se ha realizado la recoleccin de datos.

127
 CUADRO N 1
EDAD DE LOS ESTUDIANTES QUE HAN DESERTADO
DE LA FACULTAD DE INFORMTICA DE LA UTM.
PERODO.

EDAD Frecuencia Porcentaje

De 16 a 19 aos 126 48.0%

De 20 a 23 aos 82 31.0%
De 24 a 27 aos 46 13.0%
Ms de 28 aos 10 5.0%

TOTAL 264 100.0%

FUENTE: Encuesta realizada en la Facultad de Informtica de la UTM.
ELABORADO POR: Los Investigadores.

128
 ANLISIS E INTERPRETACIN

Al preguntar la edad de los estudiantes que han desertado en la

Facultad de Informtica de la UTM., el 48% estn comprendidos entre
16 y 18 aos; el 31% de 20 a 23 ao; el 16% de 24 a 27 ao; y un 5%
mayores de 28 aos, lo que quiere decir que los estudiantes desertores
en su gran mayora son jvenes, que ven truncado su futuro por
diferentes causas, pero que estn en edades ideales para continuar
sus estudios.

En este espacio se puede ir fundamentando el cumplimiento de

los objetivos y la comprobacin de las hiptesis.

EJERCICIOS DE APLICACIN:

1. Proceda a tabular la informacin recolectada y represente

en cuadros y grficos estadsticos debidamente enumerados.
(los grficos son opcionales).

2. A continuacin realice el anlisis e interpretacin de los

resultados.

129
130
V. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

Llegu, V y Venc

CESAR AUGUSTO

131
132
 V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Luego de haber analizado e interpretado los resultados de la

investigacin, empieza la tarea de realizar las conclusiones y
recomendaciones.

Estas renen los principales resultados y aportes ms

significativos de la investigacin.

Las conclusiones y recomendaciones se las elabora a base de las

siguientes normas:
Conclusiones:
Se constituyen en el criterio del informe.
Es imprescindible que exista coherencia entre el cuerpo
del trabajo y las conclusiones.
Deben resumirse los principales hallazgos.
Cualquier conclusin, deber fundamentarse en el
marco terico y los resultados de la investigacin.
Deben ser mencionadas con claridad y precisin.
Deben estar correctamente enumeradas.
Estas sirven de base para elaborar la propuesta.
Recomendaciones:
Surgen de los resultados de la investigacin, pero
principalmente de los valores, ideas, expectativas, juicios e
intereses del o los que proponen.
Se agrupan conforme a un listado de propuestas y a un orden
de prioridades.
Deben redactarse con claridad, y guardan una estrecha relacin
con las conclusiones.

133
 EJERCICIOS DE APLICACIN:

1. Sintetice los resultados del anlisis de la Investigacin

en:

Conclusiones:
1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

Recomendaciones:

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

134
VI. PROPUESTA

El que quiere hacer algo,

encuentra un
medio, el que no quiere hacer nada
encuentra una escusa

Proverbio rabe

135
136
 VI. PROPUESTA

La Propuesta es una solucin posible a un problema, y tiene como

propsito el de satisfacer necesidades de una institucin o grupo social.

La formulacin de la propuesta se la realiza sobre la base

de los resultados (conclusiones) .obtenidos en el proceso
investigativo

Se la puede concebir en base a la experiencia de expertos y sobre todo

con la experiencia del o los investigadores.

A continuacin, se desglosa brevemente cada uno de los pasos a

seguir para la construccin de una propuesta:

1. Ttulo de la Propuesta.
De seguro, que las conclusiones y las recomendaciones obtenidas en
la investigacin, les sirve de base para redactar el ttulo. Este debe ser
claro, sugestivo y a su vez expresar la necesidad o problema que se va
a solucionar.

2. Responsables.
Poner a todos los responsables incluyendo instituciones o grupos
sociales que pueden apoyar a la realizacin de la misma.

3. Ubicacin Sectorial o Fsica.

Deber sealarse el lugar en donde se va a llevar a cabo la propuesta
(pas, provincia, cantn, ciudad, etc.).

4. Justificacin.
En este aspecto, deben incluirse el diagnstico obtenido, los aspectos
crticos a los problemas detectados que estn en las conclusiones del
estudio.

Deben sealarse el motivo por el cul se aplica la propuesta y que

utilidad tendrn los resultados obtenidos, beneficiarios directos e
indirectos.

137
5. Objetivos.

5.1 Objetivo General.- Constituye el propsito mediato que se desea

alcanzar con la aplicacin en la propuesta.

Objetivos Especficos.- Constituyen las metas inmediatas a lograr

con la implementacin de la propuesta.

6. Fundamentacin.
Aqu se insertarn algunos aspectos del Marco Terico en forma
sinttica; es decir, el significado de algunos trminos claves utilizados
comnmente en la investigacin.

7. Resultados a lograrse.
Cada objetivo especfico, puede plantearse resultados (productos) a
alcanzarse con la aplicacin de la propuesta.

Responde a la pregunta:

Qu debe producir el ejecutor de acuerdo al planteamiento de la

propuesta?.

Estos son fruto de las actividades que en su conjunto suponen la

consecucin del objetivo especfico.

Los resultados son visibles, y se manifiestan en acciones concretas.

Ejemplo: 100 alumnos capacitados; ambientes fsicos y psicolgicos
apropiados, etc.

8. Actividades.
Son acciones que se llevan a cabo para alcanzar los resultados; por lo
que deben detallarse las actividades de planificacin, de ejecucin y
evaluacin.

138
 ACTIVIDADES
Planificacin Ejecucin Evaluacin

9. Recursos.
Se enlistaran los recursos necesarios para cada una de las
actividades: humanos, econmicos, materiales e institucionales.

10. Evaluacin y Control.

En este segmento, se establecer explcitamente cmo se evaluar,
quines evaluarn y cundo se evaluar.

Se refiere ms directamente al anlisis de los resultados as como a

la calidad de la planificacin y ejecucin del proyecto.

En la investigacin que se viene trabajando: La Desercin y

los Problemas Socio Econmicos del Hogar de los Estudiantes
de la Facultad de Informtica, de acuerdo a los resultados la
Propuesta o Alternativas de Solucin podran ser:

a. Establecer un sistema de becas y crditos, tanto para

matrculas como para consecusin de libros y
materiales, a travs del Departamento de Bienestar
Estudiantil de la UTM.

b. Implementar un sistema de crdito accesible al

estudiante de bajos recursos que le cubran costos de
matrculas, libros y dems materiales.

c. Establecer un sistema que le permita al estudiante

trabajar en la UTM. En sus horas libres con la finalidad
de que el estudiante pueda solventar sus gastos.
139
 Se plantean 3 alternativas ante la eventualidad de que falle la
primera, tenemos el recurso de una segunda y a su vez de una tercera.

Se hace necesario aclarar que no se aplican los elementos de la

propuesta en el ejemplo que viene trabajando, porque la investigacin
no se ha realizado.

A continuacin se analizar la bibliografa.

BIBLIOGRAFA

La bibliografa es la lista de libros que se coloca despus del ltimo

captulo y antes de anexos; libros que han sido empleados como
fuentes de consulta para la realizacin del trabajo de investigacin. Si
se ha consultado en Internet, despus de anotar autores, ao, ttulo de
la obra, se consigna la respectiva direccin electrnica.

Recuerde que, la bibliografa es la lista de libros que se

coloca despus del ltimo captulo y antes de anexos

140
Se recomienda incluir en bibliografa: libros relativos al tema, obras de
metodologa de investigacin, fuentes hemerogrficas, direcciones
electrnicas, etc.

Esta lista debe ir en orden alfabtico por apellidos de los autores, con
la siguiente disposicin de elementos:

Autor: Apellido con maysculas y separado del nombre

por coma.
El Ao: entre parntesis.
El Ttulo de la Obra: con letra itlica o subrayado.
Nmero de Edicin: desde la segunda en adelante.
Complementarios: (traduccin, tomos, etc.)
Nombre de la editorial.
Lugar de la edicin (ciudad).

Ejemplo: HERNNDEZ, Joanita, (2002). Estrategias Educativas

para el Aprendizaje Activo, EB/PRODEC- Universidad NUR. Ecuador
ANEXOS

Anexos, son agregados que se ubican al final del

proyecto, y que los investigadores creen convenientes
como referencias al trabajo de investigacin.

En calidad de anexos pueden constar: reglamentos,

organigramas, grficos, mapas, cuadros, estadsticas, documentos,
formularios, diseos de instrumentos de recoleccin de datos, fotos y
todo tipo de ilustraciones que no convenga ubicar en el texto, por que
romperan la fluidez del discurso cientfico.

Los anexos deben llevar un cdigo, de acuerdo con el orden en

que han sido mencionados en la redaccin del informe.

141
 ANEXOS
DEL
MDULO

142
 UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB
VICERRECTORADO ACADMICO
SEMESTRE BSICO UNIVERSITARIO (S.B.U.)
GUA DE OBSERVACIN DE LA REALIDAD
(Previa a la planificacin del Proyecto)

Observador:
Fecha:
InstitucinVisitada:

PRESENTACIN:

Si consideramos que la investigacin parte de la realidad,

creemos oportuno realizar una actividad de aprendizaje que tiene
como objetivo hacer una lectura de la realidad que le permitir vincular
la teora con la prctica y elaborar sus propias conclusiones.
Se hace importante recalcar que en esta actividad debe poner
en prctica su capacidad de observacin crtica, anlisis reflexivo e
imaginacin, a fin de que pueda identificar de manera concreta la
realidad, misma que le servir como un referente para contrastar con la
teora.
Con estos antecedentes srvase elaborar las siguientes preguntas:

1. Describa la realidad observada en los aspectos: Fsico,

administrativo, humano y pedaggico, de acuerdo a los
elementos que lo contemplan a cada uno.

Materiales
Estado
Aspecto fsico: Higiene
Construccin Funcionalidad
Comodidad
Servicios bsicos (agua, luz,
alcantarillado, otros)

143
 Organizacin de los dirigentes (como est
estructurado)
Funcionalidad.
Reglamentacin.
Trato de administrados a los
administradores.
Cumplimiento de obligaciones.
Aspecto
Otras.
Administrativo Relaciones interpersonales:
Con los administradores.
Entre las personas (compaeros).
Hacia las personas extraas.
Respeto.
Satisfaccin Institucional.

Insatisfaccin.
Quejas.
Necesidades.
Expectativas.
Intereses.
Aspecto Humano Salud de las Personas:
Semblante.
Expresin.
Enfermedades.
Actividad.
Otros.

144
 Relacin: pares didcticos:
Maestro Alumno.
Mtodo Contenido.
Conocimiento Aprendizaje.
Evaluacin Acreditacin.
Laboratorio.
Materiales Didcticos existentes.
Aspecto
Participacin con el alumno.
Pedaggico Asistencia de alumnos profesores.
Relacin Maestro Alumno:
Maestro Maestro.
Maestro Comunidad.
Maestro Padres de familia
Otros.

2. Describa de qu medios se vali para identificar la

realidad.

3. Relacione la realidad con el conocimiento.

GRACIAS POR SU APORTE

145
 GUA PARA EL INFORME DE LA INVESTIGACIN
REALIZADA

Como se indic al estudiar el Plan de Investigacin, el informe

de las investigaciones ya realizadas, tiene como meta general el
comunicar los resultados de la investigacin cientfica, los
conocimientos, principios, leyes o normas establecidas, sospechadas o
descubiertas por la investigacin. El formato y la presentacin del
informe de la investigacin son variado de acuerdo a los enfoques y a
los esquemas establecidos en las distintas instituciones. Sin embargo,
existen lineamientos generales que permiten adoptar el informe. Esta
gua trata de sintetizar los elementos o partes fundamentales del
informe de investigacin, en el siguiente esquema:

I PRELIMINARES

Cartula
Hojas de certificacin
Agradecimientos dedicatorias
ndice de contenidos
ndice de cuadros y grficos
Otros

INTRODUCCIN.

I EL PROBLEMA.
Contextualizacin del Problema.
Delimitacin.
Formulacin.
Justificacin.
Objetivos: General y Especficos.

II MARCO TERICO.
Hiptesis
Variables

III METODOLOGA.
146
 Tipos de estudio.
Universo y Muestra.
Operacionalizacin de Variables.
Mtodo, tcnicas e Instrumentos.
Plan de Tabulacin y Anlisis.
Procedimiento.

IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

VI PROPUESTA

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

A continuacin una matriz sobre el resumen de la investigacin, la

misma que se recomienda ir haciendo desde el inicio de la
investigacin para ver la coherencia y lgica de la misma.

MATRIZ PARA EL RESUMEN DE LA INVESTIGACIN

147
 Problema Objetivos Hiptesis Variables Tcnicas

Central General General Dependiente

Subvariables

Subpro- Especficos Especficas Independiente

blema
Subvariables

NOCIONES DE ESTADISTICA PARA LA

INVESTIGACIN

PRESENTACIN
La investigacin recurre al anlisis de los datos con el
objetivo de comparar los resultados numricos de un estudio con los
juicios y posibilidades establecidas en las hiptesis planteadas y dems
supuestos, a fin de establecer comprobaciones o rechazo de los
mismos.

Es necesario en una investigacin, por lo tanto, prever la factibilidad de

implementar las formas de medicin estadstica indispensable.
Se pone a consideracin de los estudiantes del S.B.U. las ms
sencillas medidas y algunos aspectos relacionados con la
estadstica.

ESTADSTICA.- Es el mtodo cientfico de recopilar, ordenar,

clasificar, presentar, analizar e interpretar datos numricos, obtenidos
sobre hechos reales, y de inferir de ellos conclusiones aceptables.
148
CLASES DE ESTADSTICA:

Estadstica Descriptiva.- Recoge los datos, los ordena, los clasifica y

los descubre del fenmeno estudiado por ejemplo: Establece razones,
proporciones o porcentajes.

Estadstica Analtica.- Analiza matemticamente los datos obtenidos,

y obtiene otros datos que luego se interpretan y permiten concluir,
Ejemplo: El contraste de medios, anlisis de varianza, la correlacin,
etc.

Estadstica Inferencial.- Que establece leyes o principios por los que

siguen las formas estudiadas, a partir de grupos de muestras.

ELEMENTOS DE LA ESTADSTICA

Entre los elementos de la estadstica encontramos:

Unidad Estadstica.- Es una caracterstica que se puede

encontrar en las diferentes partes del fenmeno que se estudia.
Si analizamos a los estudiantes de la Universidad Tcnica, la
unidad estadstica puede ser el estado civil, el sexo, la edad, etc.

Dato Estadstico.- Expresa la intensidad con que se manifiesta

una caracterstica de la investigacin, Ejemplo. Nmero de
estudiantes que gana el ao.

Ordenacin de Datos.- Cuando se dispone de un conjunto de

datos hay que ordenarlos de acuerdo al tipo de variables, as para
ordenar variables cualitativas se toman en cuenta las caractersticas o
cualidades de la investigacin, en cambio para ordenar los datos de
variables cuantitativas se disponen los valores ya sea en forma
ascendente o descendente.
Ejemplo: Variable Cualitativa.

149
 ORDENAR

MB I R B M S I Deficiente
MB M Malo
B R Regular
R B Bueno CUALITATIVA
M MB Muy Bueno
I S Sobresaliente
Ejemplo: Variable Cuantitativa.
12 16 8 15 10 ORDENAR
8 7 10 12 20 8
15 16 20 16 10
15 12 CANTIDADES
12 15
10 16
8 20
Frecuencia.- Es el nmero de veces que se repite el mismo valor de
la variable. Ejemplo: Nmero de estudiantes del Ecuador distribuidos
por niveles de estudio. (Se representa por una F. f.)

NIVEL FRECUENCIA FRECUENCIAS

Pre - primario 28.504 Atrasos 28

Primario 1.338.109 Asistencias
50
Medio 469.968 Faltas 22

ANLISIS DE DATOS DE ACUERDO AL TIPO DE VARIABLES

Distribucin de Variables Cualitativas.- La medicin de la frecuencia

se la hace utilizando razones, proporciones, porcentajes y tasas.

Razn.- Es una medida que compara una cantidad con otras por
medio de una divisin, es una operacin mediante la cual se compara

150
por medio de la divisin dos cantidades de naturaleza diferentes, con el
propsito de expresar una relacin existente entre ellas.

Ejemplo: En una investigacin realizada en la ciudadela San Alejo de la

ciudad de Portoviejo, se estableci que residan.
Obreros (A) 230
Artesanos (B) 120
Empleados (C) 30
Razn de obreros y artesanos_230 _ = 1.9
120
El clculo efectuado nos indica que por cada 1,9 obreros
existe 1 artesano
Razn de artesanos y empleados __120_ = 4
30
El resultado es que por cada 4 artesanos existe 1 obrero.

Para visualizar mejor esta relacin, es conveniente multiplicar en

ambos casos por 10, 100, etc. a fin de eliminar los decimales. En el
ejemplo anterior, por cada 19 obreros existen 10 artesanos. Por cada
40 artesanos existen 10 empleados.

Proporcin.- Es una medida que expresa la frecuencia con la cual se

presentan ciertos hechos o eventos con respecto al total de unidades
observadas. Es una medida que expresa la relacin de cada parte con
el todo. En smbolo la proporcin se presentar a travs de la siguiente
frmula.

A B C
N N N

151
Siguiendo con el ejemplo anterior tenemos: n= A+ B + C
N = 380
230 120 30
= 0.60 = 0.32 = 0.08
380 380 380
La suma de las proporciones ser igual a 1

Es una aplicacin de las razones, cuando hay ms de 2 divisiones.

Porcentaje.- Es usual y conveniente expresar el resultado de una

proporcin como un porcentaje o sea el resultado que se obtendr
si el nmero total de observaciones hubiera sido 100, para lo cual
basta multiplicar el resultado obtenido por este nmero.

El porcentaje se simboliza con una P y para su clculo se utiliza

la frmula:

F x 100 P = Porcentaje
P= F = Frecuencia
N N = N total de elementos

En el ejemplo:
F %
230 x 100 Obreros 230 60
P= = 60% Artesanos 120 32
380 Empleados 30 8
Total 380 100

120 x 100 30x100

P= = 32% P= = 0.08%
380 380

152
 La suma de porcentajes es igual a 100 o muy prximo a 100,
cuando hay muchos decimales (poner otros ejemplos).
Las Tasas.- Indican comparaciones entre el nmero de casos reales y
el nmero de casos potenciales, las tasas rinden la probabilidad de
ocurrencia de algn evento particular. Desde el punto de vista
aritmtico tasa es el cociente resultado de dividir el nmero de casos,
rasgos o eventos para la poblacin en riesgo y multiplicar por una
constante para su mejor expresin.

El factor amplificador puede ser 1 000, 10 000, 100 000

Las tasas se refiere a un tiempo denominado que debe estar
indicado.

x
La frmula de la tasa es: *K
y

: x Nmero de veces que un evento ocurre durante

un intervalo de tiempo especfico.
y Nmero de personas expuestas al riesgo del
evento durante un intervalo igual.
K Factor amplificador (100, 1 000. 100 000)
dependiendo de la magnitud de x, y. El objetivo
de multiplicar es tener nmeros enteros y no
fracciones.

Es otra aplicacin de las razones.

Ejemplo: Tasa de Mortalidad General en la Provincia de

Chimborazo 1999.

TM = No de defunciones en Chimborazo 1999_

Poblacin total de Chimborazo 1999

153
 TM = __9.808_ . 1000 = 5.7: 1 000 habitantes
1 584.939

Calcular la tasa de perdedores del ao de la UTM, en este ao.

Si perdieron al ao ( ) estudiantes. La poblacin universitaria es de
( ). Poner otros ejemplos.

DISTRIBUCIN DE VARIABLES CUANTITATIVAS

Para medir las variables cuantitativas tenemos las medidas de

Tendencia Central y las medidas de Dispersin. Las primeras
reducen todos los datos a una solo que representa a todos. La
segunda reduce a un solo dato las diversas distancias con relacin
a la media aritmtica.
Entre las medidas de tendencia central veremos Media Aritmtica,
Mediana, Moda, Rango o Punto Medio, y en las Medidas de Dispersin
la Desviacin Estndar.
Media Aritmtica.- Es la medida Tendencia Central ms
comnmente utilizada. Se calcula sumando los valores de todas las
observaciones y se divide para el total de observaciones.

x = Media Aritmtica
x x = Un puntaje o Dato
x = = Sumatoria de los datos
N N = Nmero de elementos

Ejemplo: Calcular el promedio de la estatura de 6

personas.

1 1.60 m. X
2 1.65 m. X = N=6
N
3 1.58 m.
154
 9.83
4 1.70 m. X= = 1.64 m.
5 1.62 m. 6
6 1.68 m.
9.83 m.

Respuesta.- La Media Aritmtica de la Estatura de entre los 6

estudiantes es de 1.64 m.

La media Aritmtica es el estadstico ms utilizado en el anlisis

estadstico.
Mediana (MD).- Es el valor de observaciones que divide a los datos en
dos partes iguales. Los datos deben de estar ordenados en forma
ascendente o descendente. Para el clculo primero se localiza el
lugar de la mediana. Luego se procede a localizar la mediana, la
misma se encuentra en la otra correspondiente al largo de la
mediana si es nmero entero (primer y ltimo dato) y si es nmero
decimal se suman las otras de el largo de la mediana superior e
inferior y se divide para dos, esa es la cifra de la mediana.

Ejemplo.- Calcular la mediana del coeficiente intelectual de 8

personas por orden ascendente.

75 (1) N+1
93 (2) LM =
2
98 (3)
100 (4) 8+1
110 (5) LM = = 4.5
125 (6) 2
128 (7)
130 (8)
155
 En este caso el largo de la Mediana est entre 100 y 110,
dividido para Dos nos da 105, ste es el valor de la Mediana.

Respuesta.- La Mediana del coeficiente intelectual es 105.

En el ejemplo anterior de la estatura de 6 estudiantes la

Mediana sera: (ordenadas en forma ascendente.
6+1
1.58 (1) LM =
1.60 (2) 2
1.62 (3)
1.65 (4) 1.62 + 1.65
1.68 (5) LM = = 1.635 = 1 m. 63 cm. y medio
2
1.69 (6)

MODA.- Es el nmero de Frecuencia que ms se

repite.
Trimodal, cuando hay 3 frecuencias muy
repetidas-
Bimodal, 2 Frecuencias muy repetidas

Ejemplo: Calcular la Moda de las diferentes edades.

18, 18, 19, 20, 20, 21, 21. 21, 22, 24

La moda en este ejemplo es: 21 es la ms repetida.

Rango o Punto Medio.- Es el punto Medio de la Observacin y se
calcula sumando el valor mnimo ms el valor mximo de la
observacin y se divide para dos:

156
 X + Xm
PM =
2

X = Valor mnimo
Xm = Valor mximo

Ejemplo: calcular el valor medio de 6 personas

16, 18, 19, 21, 22, 23

FORMULA: Pm = 16 + 23 = 39 = 19.5
2 2

Desviacin Stndar.- Es el promedio de las distancias de

los sujetos con relacin a la Media Aritmtica del grupo.

X2
S= _____
FORMULA: N

N=5
APLICACIN X x x2 X2
3 -2 4 9 X = 25
7 -2 4 49
8 3 9 64 X= 25 5
6 1 1 36 5
1 .4 16 1
157
 ----- ----- ----- -----
= 25 -34 = 159

DESVIACIN STNDAR:

X2 34
S= _____ S= _____ 6.8 = 2.6
N 5

X = (X X)
= x2 = 34
N=5

158
 BIBLIOGRAFA

HERRERA, e. Lus y otros. Tutora de la Investigacin. Maestra en

Gerencia de Proyectos Educativos y
Sociales. AFEFCE. Quito Ecuador.
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JIMENEZ, Carlos y otros. Programa de Capacitacin en Liderazgo

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Convenio: Unidad Tcnica EB /
PRODEC AFEFCE. Ecuador.
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PINEDA, Ela B. y otros. Metodologa de la Investigacin. Manual

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PARADA, Uberto y otros. Mdulo II. Investigacin Formativa. UTM. /

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