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TIPOGR AFAS MAESTR AS
Proyecto de Graduacin
Natalia Evelyn Trost
Escuela Superior de Diseo
Diseo Grfico
Rosario, 2014
PRO
PUES
TA
Cuando, en un principio, se decidi de qu iba a constar el presente
proyecto de graduacin, el que hacer estaba claro. La finalidad era la
enseanza de tipografa.
El para quin tambin lo estaba. El pblico objetivo eran alumnos de
Diseo Grfico con poco o ningn conocimiento (y de esta manera, tam-
bin, ninguna idea preconcebida) en lo que a la disciplina se refiere. Eran
PROPUESTA
el cmo, el donde y el cuando y el por quien los que estaban poco
definidos. Luego de una mayor investigacin y una serie de experiencias,
es que se decidi re-orientar el curso de accin propuesto en un inicio, que
involucraba la enseanza mediante libros y textos, hacia una propuesta de
aprendizaje dinmica. De esta manera, el medio para obtener el fin cambi
de pasivo a activo. La idea que se consideraba poco clara y nebulosa se 7
cristaliz. La propuesta se convirti en proponer una reestructuracin de
los contenidos y la metodologa de trabajo para realizar una actualizacin
que mediante una investigacin realice una propuesta de contenidos que
TIPOGRAFAS MAESTRAS
se consideren oportunos de incorporacin al programa de actividades de
la ctedra de tipografa dictada en la Escuela Superior de Diseo.
NDI
CE
ndice
Hiptesis 6
Marco terico 8
Tipografa 10
Historia 12
Inicio de
la escritura 12
Imprenta 18
Desarrollo
del arte
tipogrfico 21
La letra 25
Anatoma 25
Familia
tipogrfica 26
Variables 28
Clasificacin 30
El texto 34
Alineaciones 34
Legibilidad 36
Retrica 38
Pedagoga 40
Enseanza en un
nivel terciario 42
El alumno 46
Casos anlogos 48
Desarrollo
Tipografa maestra 54
Trajan 54
Old english 60
Jenson 66
Garamond 70
Univers 76
Helvetica 80
Clarendon 84
Snell 88
Posibilidad
extra 92
Conclusin 96
Bibliografa 98
Anexo 102
HIP
TESIS
Como aclara oportunamente la propuesta, al comenzar la investigacin
una de las preguntas que surgen es el por qu? Por qu es necesario
aprender tipografa mientras se busca interiorizarse en el Diseo Grfico?
Es necesario pura y simplemente porque los productos del Diseo Gr-
fico tienen como fin ltimo comunicar. Y uno de los dos primeros medios
de comunicacin fue la escritura, total y completamente trenzada con la
tipografa.
Una de las premisas sobre las que cuales este trabajo se basa es la
adecuacin de los contenidos y la forma de darlos a los alumnos. No es un
mtodo infalible para inculcar los contenidos para que florezcan idealmen-
HIPTESIS
te, es simplemente una propuesta. Y adems existen muchos factores que
se encuentran ms all de toda previsin, tanto por parte de los alumnos
como de parte de los docentes. Aqu es donde cuestiones como el inters
del alumnado, sus conocimientos previos del tema, el espacio fsico-
temporal del que se dispone y el contexto social circundante, cuestiones 11
que pueden considerarse fuera del mbito acadmico, pueden influir en el
aprendizaje.
Nos basaremos, para reducir las variables en las caractersticas que nos
TIPOGRAFAS MAESTRAS
puede aportar la ESD.
El aprendizaje de los conocimientos de tipografa que constituyen el eje
de este trabajo estn enfocados desde la ptica de implementacin de
un diseador grfico. Es por esto que muchas de las aristas que pudieran
surgir sobre la disciplina misma no tendrn el valor que les corresponde en
otros mbitos. El enfoque fue centrado en la prctica, pensando tanto en
los alumnos como en el medio en el que se insertan.
Cabe aclarar que adems, se actuar sobre la premisa gestltica de que
el todo es ms que la suma de sus partes, que el conocimiento estar total-
mente interrelacionado siempre.
Los alumnos son en realidad el punto desde donde se debe partir para
programar los contenidos.
Diseo grfico es sinnimo de comunicacin visual.
Al hablar de diseo grfico, hablamos de comunicacin visual y sta, en una
MARCO TERICO
forma concisa y spera es definida por Hembree y Rovira Bordonau (2008)
como la combinacin del lenguaje hablado y escrito con las imgenes
para crear mensajes estticamente atractivos que conecten con el pblico
intelectual y emocionalmente y le transmitan algn tipo de informacin:
cuando se lleva a cabo de forma satisfactoria, el producto del diseo
grfico identifica, informa, instruye, interpreta e incluso incita a la gente que
lo contempla a hacer algo. (Frascara, 2008) 13
Jorge Frascara propone al diseo grfico como la accin de concebir,
programar, proyectar y realizar comunicaciones visuales [] destinadas a
transmitir mensajes especficos a grupos determinados.
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Y de qu mejor manera podemos empezar a hablar de tipografa. La
tipografa est intrnsecamente relacionada a los mensajes, a la comunica-
cin. La tipografa colabora con la transmisin de mensajes en su manera
ms literal: las palabras.
TIPOGRAFA
QU ES TIPOGRAFA?
Muchas veces, cuando se pregunta sobre algo, el qu es, uno acude
inmediatamente al significado de la palabra que lo nombra. Pero en casos
como el presente, el significado de diccionario de esta palabra no es sufi-
ciente para comprender la riqueza que involucra todo lo que la toca.
Sin embargo, es bueno recurrir al diccionario cuando de esto no se tiene
MARCO TERICO TIPOGRAFA

idea clara. En un texto de Jorge de Buen (2011) hace esto para introducirnos
en el tema y es sin dudas un consejo que seguiremos.
Buscando entre las primeras explicaciones y aplicaciones de ste trmi-
no, el autor antes nombrado recurre a una definicin dada sobre la palabra
por Juan Caramuel, fecundo polgrafo del siglo XVII:
T[], es voz compuesta, cuyas partes son y :

signo y escritura. Por tanto, se trata del arte de imprimir y dejar letras
marcadas, es decir, de escribir caracteres mediante un procedimiento
de impresin.
Es en estas palabras que comenzamos a vislumbrar la estrecha relacin 15

del nacimiento del concepto con el de la imprenta.
Pero el quedarnos con una sola definicin es un error en estos das. Tipo-
grafa es mucho ms que lo relacionado con la impresin. Pablo Cosgaya,
TIPOGRAFAS MAESTRAS
profesor universitario argentino en la Universidad de Buenos Aires describe
a la tipografa como un cuerpo de cinco brazos:
a) el proyecto tipogrfico, que incluye todas las formas en las que

podemos trazar letras: escritura, caligrafa, dibujo en papel o en
medios digitales;
b) la produccin, que abarca los procesos tecnolgicos de que nos
valemos para poner las letras a disposicin de los usuarios: fundicin,
apertura de punzones, programacin;
c) la composicin, donde se agrupan las tcnicas con que organiza-
mos las letras y formamos los textos: composicin tipogrfica, montaje,
diagramacin, diseo editorial;
d) la impresin, en adhesin a las definiciones tradicionales de
tipografa: la imprenta propiamente dicha, los tipos mviles, el offset, la
linotipia, la fotocomposicin, y
e) la enseanza, en el sentido en que tipografa es el nombre de una
asignatura o un conjunto de asignaturas.
Aqu es donde primero aparece la posibilidad de la tipografa fuera del

ambiente impreso. La tipografa se est despegando del papel despus de
500 aos y lo est haciendo a toda velocidad.
HISTORIA
INICIO
DE LA
ESCRITURA
PINTURAS RUPESTRES
Como bien dice Joan Costa (1988) la historia de la letra [] y de la
escritura revela toda la lucha del hombre para lograr pensar, explicarse el
mundo y apropirselo [].
[] . Las primeras impresiones
impres en piedra lejos estn
M
de ser las primeras muestras de arte. Ellas buscan fijar los conocimientos
y las experiencias, buscan hacer presentes cosas
cosa ausentes a los ojos ,
16 buscan la comunicacin.
Todo esto se inicia, sin luga
lugar a dudas, con la liberacin
de las manos por parte del h hombre incipiente. Con la
progresin del homo sapiens al homo ludens y al homo
MAESTRAS
RAS
AS
faber,r el hombre empieza a to tomar contacto del mundo

AE
MAE STR
STTR
EST
de una manera ms activa. Comienza

C a identificar y
MA
AS M A
particularizar su entorno. El m mundo es ahora modifica-

TIPOGRAFASFFAS
ble (Joan Costa, 1988).

OGR
GR AF
RAF
A
ste hombre descubri c cmo la presin de sus pies

IIPPOG
OG
dejaba marcas en el barro, cmoc sus manos manchadas

TTIP
dejaban una marca en las paredes.

pa Aqu surge, en este
contexto el trazo. El trazo es descripto por el autor antes
nombrado como la emanacin
emanac gestual de un comple-
jo movimiento energtico y ccreativo. Es fruto de una
accin con una intencin cla clara. Es aqu tambin donde
comienza a hacerse notar el doble cdigo que existe.
Lo escrito se encuentra con lla voz. La lectura oral y la
lectura visual. Ms que nunca,
nunca se puede transmitir ideas
y acciones sin la presencia de del emisor.
El homo visualis y su descendiente,
descen el homo pictor,
plasman lo que ven y dejan constancia
c de sus acciones.
intencionales para comunicarse
Utilizan estos gestos intencio
con otros.
Con la liberacin de las manos,
ma surge el trazo. En un
nitivamente pictgrafo (de hecho,
principio, ste es definitivam
se los nombra como pictografismos). Esta sucesin de cambios, adems
de la condicin erguida del primate, que desarrolla su caja de resonancia
buco-faringea, propicia la capacidad conceptual y de abstraccin mental.
La abstraccin hace que el homo [ahora ya] loquens utilice palabras (soni-
dos) para comunicarse. Surgen los fonogramas, que segn su definicin
son materias verbales hechas signos. Ahora s, al fin, surgen los signos.
Y los signos son los antecesores de las letras.
MESOPOTAMIA
Se puede decir que la escritura tiene su origen en la Mesopotamia pues- ESCRITURA CUNEIFORME
to que las tablillas de arcilla de Uruk contienen los ejemplos ms antiguos, La escritura dada en la zona
de la Mesopotamia es la llamada
conocidos hasta el momento, de escritura. Aunque existen muestras
cuneiforme por el elemento que se
de comunicacin pictogrfica ms antigua, se dice que lo anterior es as utilizaba para realizar los signos y
porque recin en stas, datadas alrededor del 3300 a.C., se nota un sistema las caractersticas que tenan stos
mismos a causa de ello.
completo de comunicacin con ms de 700 signos distintos. Las primeras
tablillas trataban sobre la cesin de diferentes productos alimenticios como
cerveza, grano o ganado. stos signos tienen, sin embargo, claras reminis-
cencias pictogrficas, que an as, con el tiempo, se fueron simplificando. Y
aunque la escritura fue simplificando sus signos, la transmisin de eventos
de gran significacin cobr, tal vez, ms cariz artstico por la profusin de
detalles.
CHINA
El inicio la escritura china, as como las otras, dependa de signos picto-
grficos, pero las caractersticas nicas del entorno y de las comunidades,
as como tambin de los tiles y el soporte que se utilizaba para escribir,
determinaron que la misma fuera por otro camino.
La escritura nacida en china, al igual que las nacidas en otras partes del
mundo, se simplific, si, (de hecho, el idioma chino es uno de los ms sen-
cillos del mundo) pero la misma tiene una singularidad que la distingue.
En este sistema de escritura, a diferencia de la constitucin de los textos
y de la comunicacin escrita de la Mesopotamia, las unidades fundamen-
tales de significado tienen un signo que no sufre cambios. Cada concepto
tiene su signo. Lo que se modifica es la manera en que se interrelacionan.
Los signos construyen nuevos significados de acuerdo a la posicin dentro
de la frase en la que se encuentran. Cada uno mantiene su independencia,
y a la vez tienen relacin el signo anterior y posterior. Significa diferente de
acuerdo a con el lugar de la frase donde est. En un sentido tiene una rela-
cin con el sistema de creacin de palabras de cualquier lengua romance.
Heliotropismo en chino es: xing-r - xng, literalmente hacia la naturaleza
solar (Blunden, Elvin; 1994); en lenguas romance se utiliza la raiz helio.
La escritura china tiene una relacin ms directa con los fonogramas.
Para poder escribir conceptos que ofrecan alguna dificultad grfica al ser
representados muchos se combinaron. As, wn (diez mil) se escribira
con la grafa propia de wn (escorpin). Frecuentemente, las palabras
relacionadas entre s, se escriban con la misma grafa. As shng, imagen de
TERICO TIPOGRAFA
Evolucin de la formacin del

signo chino del hombre (del picto-
unos cuernos de toro que significaban criatura viviente, animal especial,
grama inicial y sus metamorfosis, al
MARCO TERIC
ideograma final). Siglo XIX a. de C., y de ah vida, dar nacimiento, y xing, disposici
disposicin natural, congnito se
hasta el ao 588 d. de C.) escribieron igual (Blunden, Elvin; 1994). Estas re
representaciones se basaban
(Costa, 1988).
en el sonido, puesto que sonaban igual o simila
similar ambos conceptos.
Piedra de Rosetta, fragmento
de una estela descubierta en Rosetta
([...]en el brazo O del Nilo), [...].
Contiene un decreto de Tolomeo EGIPTO
18
V Epifames, grabado en caracteres En el caso de Egipto, la invencin de su escritu
escritura (hacia el 3000 a.C.) deter-
jeroglficos, demticos y griego, lo
que permiti a Champollion descifrar
mina el comienzo de su historia, ms que otro he hecho. Huelga decir que la
la escritura jeroglfica (1822). posibilidad de leer y escribir diferencia a las cultu
culturas del prximo oriente de
Diccionario El pequeo larousse sus culturas contemporneas, posibilitando un de desarrollo mayor en la organi-
TIPOGRAFAS MAESTRAS
ilustrado, 1998, p. 1642)

zacin social, gracias a la transmisin cada vez mayor
ma de conocimientos.
Los egipcios fueron los primeros en descompo
descomponer su lengua en silabarios
y en componer un orden alfabtico. Aunque el aprendizaje no se produca
comenzando por signos
sig
gnos aislados, sino que mediante
median la transcripcin de textos.
GRECIA
El alfab
alfabeto
beto griego surge de las formformas y los sonidos del
alfabeto
alfabeeto fenicio. Como mencionamos,
menciona el alfabeto fenicio es-
taba compuesto
c nicamente por consonantes, lo que haca
difcil la comprensin. La cultura griega separa consonantes
de vocales,
vocales, dndoles sonidos y grafas
g distintos. Produc-
to de esto es el alfabeto de 24 let letras. El gran aporte de la
cultura
cultur ra griega a la historia de la eescritura es la identificacin
de cada
cadda uno de los signos que co componan su alfabeto a un
sonido
sonid o y una letra.
ROMA
La escritura romana es famosa por ser la antecesora ms directa a las
maysculas del alfabeto latino actual. Muestra de esto son las inscripciones
que se encuentran en la columna de Trajano. Es un monumento conme-
morativo de 30mts. de altura que ilustra en bajorrelieve las victorias del
emperador Trajano frente a los dacios, que fue terminado de construir en
el ao 114 d.C.
Pero exista en Roma, adems de las capitalis monumentalis escrituras
mucho menos perfeccionadas en su diagramacin. La escritura nunca
dej de utilizarse para cuestiones domsticas y de ndole pasajero. Para
los usos diarios existan una tipografas que, al necesitar ms velocidad de
resolucin era, claramente, ms desprolija. Son estas las capitalis cuadrata,
destinadas a los documentos oficiales y las capitalis rustica, utilizada en
cuestiones ms relacionadas al comercio y al pueblo en general.

19
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Capitalis monumentalis Columna trajana, columna
triunfal de marmol (dimetro: 4m),
Capitalis rustica
erigida en 113 en el foro de Trajano
en Roma para conmemorar las
victorias del emperador sobre los
dacios.
Diccionario El Pequeo Larousse

ilustrado, 1998, p. 1726)
UNCIALES
Con la ocupacin romana del continente, la penetracin cultural y la
escritura se expandieron. Pero la escritura comenz a desdibujarse, aunque
la capitalis monumentalis se utilizaba para los documentos, cumpliendo la
funcin diacrtica de titulares y capitulares. La escritura se fue modificando
para adaptarse a las lenguas, modismos y usos locales, volvindose ms y
ms dctil. La capitalis monumentalis pierde protagonismo con la cada del
imperio romano occidental, permaneciendo los vestigios de las capitalis
rstica que se convierten en las llamadas unciales.
Las unciales son las que ahora son ms similares a nuestras minsculas.
Son parte esencial del pasaje de las maysculas a las minsculas.
La escritura de las letras unciales, es una escritura mayscula cuya mayor
parte de sus contornos son arredondados y difieren de la capital por la
forma de algunas letras. Todo manuscrito (a excepcin de las escritura
litrgica o de lujo) en letras unciales, es anterior al siglo IX. (Rodrguez, 1944)
Pgina con escritura uncial perteneciente al

archivo del Balliol College de Oxford, RU
20
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Pgina perteneciente al libro de Ezequiel en una

Biblia del siglo IV subastada en la casa Sotheby's
CAROLINGIAS
Fruto de la diversidad de escrituras diseminadas por el continente, en el
tiempo de Carlomagno, ste mismo, al enfrentarse a las dificultades de co-
municacin entre los puntos distantes de su imperio encarg a un monje
ingls llamado Alcuino de York la tarea de disear una nueva letra que se
pudiera leer en todo el mundo sin problemas y que fuese fcil de adoptar.
As surgieron las llamadas carolingias en los finales del siglo VIII.
Dos siglos luego las carolingias fueron comprimindose en su ancho y PERGRAMINO
acortndose sus ascendentes y descendentes. En este perodo entre las No hay un acuerdo unnime sobre
la aparicin de esta base escritoria.
carolingias y las siguientes letras de importancia por sus caractersticas
Una tradicin, con muchos visos
distintivas existen las llamadas de transicin, clara imagen de lo expresando de verdad, nos dice que Ptolomeo
antes. Epifanes, rey de Egipto, preocupado
y celoso de la gran biblioteca que
estaba creando el rey de Prgamo,
GTICAS Eumenes II, y para que no superase
la que l tena en Alejandra, prohibi
Las llamadas letras gticas son fruto del cambio comenzado por la
la exportacin de papiro a todos los
arquitectura. Con el descubrimiento de las tcnicas que permitan hacer pases que estaban bajo la influencia
catedrales ms altas y luminosas y el crecimiento en la cantidad de las de Grecia. Entonces es cuando
Eumenes hizo preparar las pieles con
mismas, aument la necesidad de libros. La tipografa gtica surge de la un gran esmero procurando que
necesidad de hacer ms libros ms rpido. Aqu son esenciales sus caracte- tuvieran un acabado perfecto. De ah
naci el pergamino, nombre deriva-
rsticas: la relativa alta velocidad con la que se delinean los caracteres y su
do de la ciudad donde se elabor por
rendimiento en la lnea. primera vez (Valls, 1988).

21
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Biblia de 42 lneas de Gutemberg
Entre las letras gticas, se pueden distinguen cuatro estilos, que se

diferencian por el grado de redondez de sus astas, la diferencia de altura de
ascendentes y descendentes y el grado de dureza en su verticalidad. Estos
estilos son: la gtica de textura, la de fractura, la rotunda y la bastarda.
Textura Bastarda
Fractura Rotunda
IMPRENTA
Ya en el siglo XI en china -300 aos antes de que Johann Gutemberg- se
sabe que se conoca el arte de la impresin con tipos mviles. Se le atribu-
ICUNABLES ye a Pi Cheng (o Pi Sheng) la invencin de un sistema que utilizaba arcilla
Se llaman icunables (del lat.incu- cocida y porcelana para dichas impresiones. Pero, a diferencia del sistema
nablum, cuna) los impresos en carac-
inventado por Gutemberg, ste presentaba problemas que produjeron que
teres mviles, desde los orgenes del
arte tipogrfico hasta el ao de 1500 no se difundiera. Una de ellas era la dificultad de la adherencia de la tinta
inclusive. El termino latino, aplicado a los tipos y otra, y sin dudas la razn por la que la impresin por tipos no
a una categora de libros, fue apli-
prosperara era la gran cantidad de caracteres que se necesitaban: los pue-
cado primeramente por el librero

holands Cornelio van Beughen en blos asiticos tienen una base de escritura ideogrfica, lo que hace que un
el repertorio que titul Incunabula
texto pueda tener hasta 80.000 signos diferentes (tomando como ejemplo
typographi (Amsterdam, 1688).
aqu la escritura china en particular).
Sin embargo (y en esto coinciden Millares Carlo (1971); Litton (1971) segn
la investigacin histrica no existen pruebas de que estos conocimientos
hayan llegado de ninguna forma a los pueblos occidentales. Diferente de
esto es otro invento chino, el papel, que ffue difundido por los rabes.
El gran avance en el campo de los tipos mviles que segn Litton, que
de hecho inaugur una nueva y gloriosa era en la historia intelectual
de la humanidad, ocurre a mediados del siglo XV. Hasta entonces, las
22 impresiones eran pura y exclusivamente xilogrficas,
lo que presentaba inninnumerables problemas tanto en
el momento del tallado
tallad y la preparacin de la matriz
impresin.
como en la impresin
MAESTRAS
STRAS
Johann Gensfleish zum z Gutemberg, el nombre com-

TIPOGRAFAS MAE
occidental de la imprenta, naci en

pleto del inventor occ
M
Maguncia alrededor d de 1400 en un familia que contaba

posicin econmica. Johann, de joven
con una buena posici
y an en Maguncia tu tuvo relacin con la Casa de la
Moneda, donde aprendi
apren la tcnica de fundir metales
y acuar monedas. Lo siguiente que se sabe de su vida
es su presencia en EstEstrasburgo, donde ingres a la Co-
frada de los Orfebres de la ciudad antes nombrada. En
Estrasburgo tambin forma f una sociedad con Andreas
Dritzenn, Hans Riffe y Andreas Heilmann con la fina-
lidad de llevar a trmin
trmino ciertos inventos industriales
de cules no se sabe, puesto que el mayor secretismo
rodeaba el fin. Esta sociedad
so (que comienza en 1436)
finaliza en 1439 con la muerte de Dritzen, quedando
Gutemberg luego de ganar un pleito con los herede-
ros del difunto- con to todo lo referente a la sociedad.
Durante un tiempo no se tienen noticias de Gut-
emberg, hasta que en 1450 se relaciona con Johann
Fust nuevamente en ssu ciudad natal: Maguncia. Fust,
banquero en esa ciudad,
ciud otorga a Gutemberg un prs-
tamo con el propsito aparente de continuar sus inventos o finalizar alguna
obra. En 1452 Gutemberg vuelve a solicitar un prstamo a Fust, quien se
lo otorga con la condicin de convertirse en socios aquellos dos y Peter
Schffer, futuro yerno de Fust. Gorodischer (2010) relaciona esta sociedad
a otras cuestiones ms all de las financieras. l propone que otra razn
por la cual Gutemberg se asocia con Fust y Schffer es a causa de ste
ltimo; propone que quiz el sistema de impresin estuviera tcnicamente
finalizado, pero que tuviese problemas con lo relacionado al diseo de los
tipos. Phillip B. Megs, citado por Gorodischer, describe a Schffer como
escriba, artista, ilustrador y diseador, quiz el primer diseador de tipos
de la historia.
La siguiente aparicin de Gutemberg en los registros oficiales se debe al
pleito que mantiene con Fust y Schffer a causa de la incapacidad del prime-
ro de devolver al prestamista los fondos solicitados. Luego del juicio Gut-

emberg sale desfavorecido, perdiendo todas sus propiedades, posesiones y
derechos sobre el taller y los trabajos que se realizaban en l. Fust y Schffer
continan con los trabajos en el taller, donde realizan variadas obras.
Del taller de Fust-Shffer se publican las siguientes obras, muchas de las
cuales probablemente ya se encontraban en curso al momento de disolu-
cin de la sociedad:
Indulgencia del Papa Nicols V, primera publicacin con certeza sobre
la fecha de finalizacin de la misma (1454) y est compuesta en el mismo
tipo que la biblia de 36 renglones;
Biblia de 42 renglones, que aunque no se trata del primer libro impre-
so, es s, la primera biblia completa impresa, y sin dudas una obra de singu- 23
lar belleza. Consta de dos tomos, el primero de 324 pginas y el segundo
de 319. Se conservan en la actualidad 32 ejemplares de sta biblia, y en
cuanto a la fecha de impresin tenemos como nica data la informacin
TIPOGRAFAS MAESTRAS
escrita en el ejemplar de la que se conserva en la Biblioteca de Pars, que
toma al 15 de Agosto de 1456 como el da en el que concluyen los trabajos
de impresin, rubricacin y encuadernacin de la misma;
Biblia de 36 renglones, con fecha aproximada en 1460;
Psalterio, de 1457;
Catholicon, diccionario en latn compilado por Johannes Balbus en
el siglo XIII, que presenta un tipo ms pequeo que el de la biblia de 42
renglones.
Hay autores que dicen que en realidad las obras salidas del taller de
Gutemberg-Fust no son las primeras. En Estrasburgo se cree que Gut-
emberg imprimi obras, de las cuales se conocen: Juicio Universal (existe
un fragmento de nicamente 1 hoja, datado de 1445), un texto escolar:
Gramtica latina de Donatus, y un calendario astronmico.
La grandeza de Gutemberg reside, despus de todo, en su habilidad de
perfeccionar un mtodo que ya tena sus bases sentadas. Perfeccion el
material del cual se hacan los tipos: una aleacin de plomo, antimonio y
estao, suficientemente blanda como para fluir dentro de sus matrices,
pero lo suficientemente dura para que se pudiera presionar repetidamente
sin deformaciones ni desgastes excesivos (Gorodischer, 2010). Perfeccion
tambin la tinta, problema para los antiguos chinos, mediante una mezcla
de linaza y de pigmentos utilizados por los pintores de leos (McLean,
1993). Y por ltimo, lo ms importante: invent el sistema ajustable de
moldes.
El mtodo de creacin de tipos mviles con un sistema ajustable haca
que no fuera necesario hacer un molde para cada letra de distinto grosor
de manera rpida y fcil.
PARTES DE UN TIPO MVIL

24
TIPOGRAFAS MAESTRAS
CUERPO
El cuerpo de una letra es un concepto que nace de los tipos mviles. El
cuerpo de un tipo es la medida que comprende la longitud que existe
entre el hombro superior y el inferior del mismo. El cuerpo es una medida
basada en el sistema continental europeo: 72pts son 1 pulgada francesa, lo
que hace que 1pto sea igual a 0,376mm. Sin embargo, esta medida no es
universal; existen 3 tipos de puntos, nacidos del cambio geogrfico y de los
medios digitales. El anterior nombrado es el punto didot (que mide 0,376),
existe el punto pica (que mide 0,351 y nace del sistema mtrico anglosajn)
y el punto digital, que mide 0,353. La medicin en puntos es de base 12,
llamndose un ccero la docena de puntos didot y una pica a la docena de
puntos pica.
25
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Maguncia no fue por mucho tiempo sede exclusiva
del arte tipogrfico. En el ao 1462 fue saqueada por
Adolfo II de Nassau, haciendo que los talleres de impre-
sores se dispersaran por toda Europa.
La imprenta ingreso a Italia de la mano de Conrado
Schweynheim y Arnaldo Pannartz, dos clrigos alema-
nes que imprimieron los primeros icunables italianos:
Donatus Pro Pueriulis y De Divinis Institunibus en 1465.
El primer gran diseador de tipos de Italia fue Jen-
son. Jenson cre un alfabeto que toma el nombre de
romano en deferencia a la ciudad donde los caracteres
fueron fundidos aunque sus caractersticas son ms
bien gticas (lo que hoy llamamos de romanos son los
caracteres italianos que por su ubicacin geogrfica y
poltica no haba acogido la escritura gtica del todo y
que se inspiraba en los caracteres ms humansticos).
ste impresor estableci su taller en 1469, publicando en esta ciudad 98 Primer pgina del De divinis institutiones de
Lactantius por Sweynheym & Pannartz
obras, sobre todo teolgicas y obras clsicas. Aun hoy estos impresos son
admirados y consultados a causa de la gran belleza y el ejemplo de sime-
tra y diseo que tienen sus tipos.
En 1495 aparece Aldus Manuzio como impresor en
Venecia, impresor que lleg a ser uno de los ms grandes
de todos los tiempos (de Buen Unna, 2011). Entre todas
las caractersticas que podramos nombrar, se podra
decir que su editorial se distingua por su solven-
cia editorial, la erudicin y la exquisitez con que
produjo numerosas ediciones de grandes escritores
clsicos (Gorodischer, 2010). El abridor de punzn de
Manuzio fue Francesco Griffo quien fue el verdadero
encargado de la tipografa en el taller de Manuzio.
Algo que le atribuye Manuzio es la invencin de la
variable tipogrfica que llamamos de cursiva. Se dice
que Aldus encarg a Griffo que compusiera un tipo
que tuviese mayor rendimiento en pgina para poder
emitir ediciones de bolsillo, idea que fue muy imitada

posteriormente por su xito.
El siguiente gran nombre en la historia del diseo de
caracteres tipogrficos fue Claude Garamond, quien a
pesar de no ocuparse de las artes relacionadas con el
libro en s, fue uno de los primeros en vender directa-
mente los tipos mviles a imprentas y tuvo pocos rivales
que se le comparasen. A causa de las diferentes clases de
caracteres que cre y al gran xito que le proporcion,
en 1544 obtuvo el ttulo de Tailleur de caracteres du Roi.
26 En el siglo XVII comienza a ingresar en el mundo
tipogrfico fundidores ingleses. Uno de ellos es William
Caslon, que comenz su carrera como grabador de ar-
mas de fuego, para pasar a la encuadernacin y luego
TIPOGRAFAS MAESTRAS
a la fundicin de tipos. Famosos son sus tipos por ser

lo suficientemente dctiles para adaptarse a infinidad
de usos. Y es tal la aceptacin que gozaba, que en 1763
public un libro con las muestras de sus diseos.
Tambin ingls es John Baskerville. La caractersti-
ca que define a Baskerville es la calidad de sus obras;
puesto que, al tomar el arte de la tipografa simple-
mente como un pasatiempo cuando ya tena 50 aos,
lo nico que le interesaba era el perfeccionamiento de
las impresiones. La intencin de este manufacturero de
Birminham era imprimir unos pocos libros con el mejor
acabado posible. Instruyndose en diseo, fundicin e
impresin, estudi detenidamente todas las variables,
incluyendo la manufactura del papel y la tinta. Una
de las curiosidades de los impresos de Baskerville es
la poca ornamentacin que poseen, todos los efectos
son producto del uso de los espacios, la simetra de la
composicin y la nitidez e impresin de la misma.
La familia Didot es famosa por ser dinasta de im-
presores Franoise Didot empez a trabajar con una
prensa en 1713, publicando una edicin de 20 tomos
de las descripciones de viajes del Abate Prvost (1747);
su hijo, Franois Ambrose mejor las tcnicas de impre-
sin utilizadas hasta el momento y utiliz pergamino
para imprimir. Su nieto es famoso por sus versiones
ornamentadas de poemas de Virgilio y Horacio y el her-
mano de ste invent un nuevo sistema de impresin
(Estereotipia) e imprimi versiones minsculas de obras
clsicas, para lo que fundi tipos mviles de tamaos
muy pequeos (1820 aprox.).
Otro tipgrafo altamente reconocido de la poca es
Giambattista Bodoni, cuyos tipos, sumamente pecu-
liares tuvieron especial xito en Italia. Estos tipos son
caracterizados por el gran contraste en su modulacin

y las terminaciones caractersticamente filiformes de
sus serifs. Gianbattista fue uno de los abridores de
punzones ms prolferos de Italia, tanto que aun hoy se
las conocen a sus tipografas como caracterizadoras del
diseo italiano.
Con la revolucin industrial (principio de siglo XIX)
la variedad de tipografas comenz a ampliarse hasta
lmites insospechados. Las estridencias y combinacio-
nes de mal gusto florecan a causa de la gran variedad y
el poco criterio a la hora de componer. Con el auge del
uso de los tipos para publicidades, muchas veces los ti- 27
pgrafos prestaban ms atencin al tamao y lo llama-
tivo que poda llegar a ser la composicin que al diseo
en s. Para expandir ms los horizontes, los impresores
TIPOGRAFAS MAESTRAS
necesitaron romper con los cnones establecidos, lle-
gando a tipografas que reflejaban perfectamente el es-
pritu mecanizado de la poca: las mecanas o egipcias.
Con terminales rectangulares y astas del casi el mismo
ancho de las mismas, estas letras se impusieron.
En el final del siglo XIX y comienzo del siglo XX,
muchos artistas, diseadores y tipgrafos coincidieron
en lo funesto que haba sido el siglo anterior para con
las artes grficas y decidieron hacer resurgir los oficios
y artes previas a la mecanizacin de todos los aspectos
del trabajo (de buen, 2011). El movimiento arts and
crafts quiso volver al trabajo fino y esmerado del siglo
XV. De esta manera, resurgieron las obras profusamen-
te adornadas y cuidadas en su composicin. Resurgen
las tipografas clsicas.
Poco despus, apenas iniciado el siglo XX, artistas-
se levantan contra este resurgimiento esttico que
consideran exuberante, ornamentado en demasa y
aburrido, con poco contenido que lo soporte. Nace el
movimiento que tiene como punto geogrfico central
la Bauhaus. La simplificacin, el concepto, las figuras ori-
ginales y la funcionalidad son las bases de las tipogra-
fas que se empiezan a gestar aqu. Ya el concepto de
tipografa lineal exista, pero el perfeccionamiento de
ste cobra especial importancia en este movimiento.
En 1898 se lanza la tipografa Akzidenz Grotesk por
parte de la fundicin alemana Stempel. De trazo grueso
y caractersticas algo montonas satisfaca en gusto
alemn.
Tipo Underground diseado en 1916 por Edward
Johnston para la imagen del tren subterrneo de Londres.
De a poco las letras con formas muy simples y trazos
uniformes dan paso a lineales diversas. Las hay con
modulacin (leve o mucha), perfeccionamiento en las
uniones, modificaciones estilsticas en sus remates.
Existen gran cantidad de tipografas creadas para un

nico uso y de fantasa.
Las tipografas del el siglo XX se diversificaron en
todas sus clasificaciones. Y las nuevas tecnologas
hicieron nada para impedirlo. Tanto las con terminacio-
nes con serif (en todas sus posibilidades) como las sans,
las manuscritas y las de fantasa sufrieron un impulso
importante con la aparicin de las computadoras y la
facilidad de edicin y composicin. Dignas de mencin
son la Futura, cara del periodo Bauhaus; la Univers,
28 primera que establece un sistema para clasificar sus
variables; la gill; la helvtica, con sus muchas variantes;
la Optima, con sus terminaciones particulares, palo
seco con vestigios romanos; la Avant Garde; la Sabon
TIPOGRAFAS MAESTRAS
de Tschihold, entre muchas otras.

LA LETRA
ANATOMA
29
TIPOGRAFAS MAESTRAS MARCO TERICO TIPOGRAFA

Lindes principales
Comparacin de altura de x,
ascendentes y descendentes en tres
tipografas con el mismo cuerpo.
FAMILIA
TIPOGRFICA
30
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Una familia tipogrfica es un conjunto de caracteres, signos alfabticos y

no alfabticos con caractersticas de estructura y estilo similares, caractersti-
cas que permiten reconocer a todos los caracteres como pertenecientes a un
mismo conjunto.
Transformacin de maysculas en Los signos que lo componen son letras maysculas y minsculas (tanto
minsculas, segn Adrian Frutiger,
las simples como las tildadas), ligaduras (maysculas y minsculas), nmeros
2002. ( Editorial Gustavo Gili)
Gorodischer, 2010. (maysculos, minsculos, fracciones), signos de puntuacin y signos co-
merciales. Adems se encuentran las capitalitas o versalitas, que son signos
maysculos de tamao menor (tanto tildadas como no).
MAYUSCULAS & MINSCULAS

Lo que hoy tenemos tan incorporado, los conceptos de letras maysculas
y minsculas, en realidad comenzaron a utilizarse de la manera que los cono-
cemos hacia el principio del renacimiento. Y aunque tienen el mismo origen,
llegaron al medioevo como alfabetos completamente separados. En el caso
de las maysculas, ya que su uso, desde el tiempo del imperio romano se
reservaba para documentos pblicos y relatos de importancia, no cambi en
lo ms mnimo ya que su uso no se modific. En el caso de las minsculas,
son producto de la modificacin (quiz deformacin) que se produjo en
estas capitalis monumentalis a causa de del uso diario que requera rapidez y
ductibilidad. stas pasaron de ser capitalis quadrata a capitalis rstica, luego
unciales, que fueron sustituidas por las llamadas carolingias quienes a su vez
dieron paso a las gticas. En los libros de la edad media aparecen ambas, las
capitalis monumentalis, profusamente adornada y las gticas, escritura del
momento. Esto demuestra que en realidad nunca se perdieron las capitalis,
que el uso para marcar importancia se conservaba.
A las maysculas tambin se las conoce como de caja alta, referenciando al
lugar que ocupaba dentro del espacio reservado para esta fuente tipogrfica.
Por ende, las minsculas se las llama de caja baja.
A BCDE FGH IJ K L M N OPQR ST U V W X YZ

abc defg h ijk l m n opqrst uv w x y z

NMEROS
Maysculos: se habla de nmero maysculos cuando todas las cifras
tienen la misma altura, sin descendentes ni ascendentes, y adems tienen
el mismo ancho, lo que soluciona los problemas en los que las cifras son 31
muchas y deben ordenarse verticalmente.
MINSCULOS, ELZEVIRIANOS DE CAJA BAJA
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Son aquellos que poseen ascendentes y descendientes y no tienen to-
dos el mismo ancho. Se recomiendan para textos de lectura puesto que
como la forma de lectura es mediante la deteccin de las ascendentes
principalmente (cuestin en la que influyen los saltos sacdicos) resulta
ms fcil detectar las cifras.
VERSALITAS
Las versalitas o capitalitas son letras que resemblan maysculas de menor
tamao, que estn diseadas exclusivamente para que puedan convivir
armoniosamente con maysculas y minsculas sin problemas. Cabe aclarar
que las versalitas no son maysculas que simplemente son modificadas en
su tamao por el programa de edicin que se utilice (a stas se las llama
pseudo-versalitas).
32
VARIABLES
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Una fuente y sus variables componen la familia tipogrfica de la misma.

Las variables sirven para establecer los diferentes niveles de lectura, cues-
tin necesaria en la composicin con tipografa. Las variables de una fuente
tipogrfica son alfabetos alternativos de la misma por lo que conservan los
mismos criterios de estructura y estilo.
Las variables pueden afectar a los tres diferentes aspectos de una letra, el
peso, el eje y el ancho:
EJE
Siendo la letra redonda la original, la variacin de eje puede tomar dos
caminos: respetar la forma original cambiando la inclinacin o recurrir a
las races caligrficas de la misma. Aun cuando se recurre a la raz caligr-
fica podemos distinguir dos clases. Caracterstica que distingue a ambas
es la continuidad del trazo, en el caso de las cursivas es uno solo y en el
caso de las bastardillas no.
INCLINADAS CURSIVAS BASTARDILLAS
Tipografias con serif: Tipografias con serif: Tipografas con serif
Rockwell Arno Pro Bodoni MT
Tipografa sans serif:

Tipografa sans serif:
Helvtica Lato
manga manga manga
manga manga manga

manga manga
manga manga

HELVTICA: a
Las cursivas pueden tener diferentes grados de inclinacin, dependiendo Pseudocursiva en gris
de cul sea su origen. Cursiva autntica en cian
Existe tambin lo que se le llama pseudocursivas. Se trata de fuentes que no

tienen diseada su versin inclinada y que son modificadas a la fuerza por los
programas de edicin de texto para que tengan inclinacin.
33
PESO
Modifica el trazo y el color de la letra.
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Thin Light Regular Semi Bold Bold Black
Se trata de un cambio ptico, no reside en ser diferente por agregarle una
lnea alrededor (posibilidad dada para cambiar el peso de algunas fuentes en
el caso en que no las tuviesen en algunos programas de edicin).
RENDIMIENTO
ANCHO
Se dice de la cantidad de carac- Modifica la estructura de la letra, evidenciando el cambio de contraformas.
teres que entran en una lnea. Al ser
Es notable el cambio en el rendimiento de la misma por lnea.
variables los anchos de las letras en
las diferentes fuentes tipogrficas,
el rendimiento de las fuentes es
diferente.
Condensed - Regular - Extended
34
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Cuadro de variables de la
tipografa Univers compuesto por
Adrian Frutiguer
Existen muchas clasificaciones entre las diferentes familias tipogrficas.

Existen diferencias de clasificacin entre los diferentes autores. Para clasifi-
car se toman en cuenta diferentes variables: el ancho del trazo, la altura de
x, la forma de las gracias o serifas, las modulaciones y orientaciones de las
mismas, entre otras cuestiones. Existen muchas clasificaciones: Francis Thiba-
deau, Maximilien Vox son quiz los ms conocidos. La quiz ms difundida es
la determinada por Maxiliam Vox por ser adoptada (y ampliada) en 1962 por
ATypI (Association Typographique Internationale Asociacin Tipogrfica
Internacional). La siguiente clasificacin intenta realizar una aproximacin a
los diferentes estilos (sin ser completamente igual a todas)
Cuatro grandes familias: con serifas o gracias, sin serifas sans serif, de
escritura manual y de fantasa. Dentro de ellas se encuentran:
SERIF:
Hamburgerfonts A.- GTICAS

Old English
Emulan las escrituras arcaicas, medievales.

Hamburgerfonts B.- HUMANAS
Centaur | Jenson | Cloister
Inspirados en el primer estilo de letra romana y en la
obra de Nicols Jenson
Imita la escritura con plumas de punta redondeada
empuada en ngulo con respecto a la hoja
Escaso contraste de la modulacin entre razgos finos y
gruesos 35
Acentuada inclinacin hacia la izquierda del eje de la
letra
Barra inclinada en la letra e.
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Hamburgerfonts C.- GARALDAS
Bembo | Caslon | Garamond | Granjon | Palatino
Comparten caractersticas del grupo humanstico por
su inspiracin en la escritura a pluma redondeada
Trazo oblicuo en los remates de los razgos ascendentes
Inclinacin hacia la izquierda menos pronunciada
Modulacin ms pronunciada
Hamburgerfonts D.- DE TRANSICIN

Baskerville | Stemple Garamond | Caledonia
Muestran la transicin entre los romanos antiguos y
las didonas (modernas)
Hamburgerfonts E.- DIDONAS

Bodoni | Torino | Bauer Bodoni
Gran contraste entre astas
F.- MECANAS O EGIPCIAS
Hamburgerfonts Clarendon | Rockwell

Ligero contraste entre gruesos y finos
Remates cuadrangulares de grosor cercano al de las astas
Remates cuadrangulares enlazados (clarendon)
Elevado ojo medio
Trazos terminales del mismo grosor que las astas.
SANS SERIF:
A.- INCISAS
Hamburgerfonts Optima
Forma intermedia entre romana tradicional y palo seco

Maysculas con terminaciones ligeramente triangulares
Minsculas con terminaciones poco marcadas
Cursivas con poca inclinacin
B.- GEOMTRICAS
Hamburgerfonts Kabel | Metro | Futura

Estn basadas principalmente en la lnea recta, el
crculo y el rectngulo
36 Generalmente no presentan modulacin en sus trazos
(excepto en las uniones)
Las figuras geomtricas, sobre todo el crculo, son
evidentes en su estructura
TIPOGRAFAS MAESTRAS
C.- LINEALES
Hamburgerfonts Estn basadas en las geomtricas pero se animan

al cambio de dimensiones y a las juntas pticamente
correctas.
MANUALES
A.- CALIGRFICAS
Hamburgerfonts Se inspiran en la escritura manual, emulando la

escritura epistolar
Tiene mucha relacin con el elemento utilizado.
B.- DE LETTERING
Hamburgerfonts A diferencia de las caligrficas no mantienen la cohe-

rencia a la hora de marcar la direccionalidad del trazo.
Hamburgerfonts C.- DIVERSAS
FANTASA
Hamburgerfonts
Hamburgerfonts
Hamburgerfonts

37
TIPOGRAFAS MAESTRAS
EL TEXTO
ALINEA-
CIONES
Arroz con leche, me Arroz con leche, me Arroz con leche, me

quiero casar, con una quiero casar, con una quiero casar, con una
seorita, de San Nicols. seorita, de San Nicols. seorita, de San Nicols.
Que sepa tejer, que sepa Que sepa tejer, que sepa Que sepa tejer, que sepa
bordar, que sepa abrir la bordar, que sepa abrir la bordar, que sepa abrir la
puerta para ir a jugar. puerta para ir a jugar. puerta para ir a jugar.
ALINEACIN ALINEACIN ALINEACIN

IZQUIERDA CENTRAL DERECHA
38
ROS
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Se les llama calles a los espacios en blanco verticales

que se forman cuando los blancos entre palabras en
lneas sucesivas coinciden uno bajo el otro (usual en
textos justificados). Solucin a esto es el ajuste ptico
manual o la utilizacin de alineado izquierdo.
VIUDAS & HURFANAS

Viudas y hurfanas son tipos de lneas de texto
Arroz con leche, me quie-
ro casar, con una seorita, que rompen el esquema de la composicin editorial.
de San Nicols. Que sepa
tejer, que sepa bordar, que Cuando hablamos de viudas, nos referimos a las lneas
sepa abrir la puerta para de texto que contienen una sola palabra. En el caso
VIUDA ir a jugar.
de las hurfanas, se trata de una o dos lneas que han
quedado separadas al inicio de la columna siguiente de
la composicin. Para solucionar este tipo de problemas,
HURFANA Arroz con leche, me quie- ingls.
ro casar, con una seorita, lo que se recomienda es ajustar el interletrado.
de San Nicols. Que sepa
tejer, que sepa bordar, que
sepa abrir la puerta para
ir a jugar. Pe-pi-to. Pepi-
to quiere ser capitn de
la marina, pepito quiere
ser capitn de un barco
ESPACIADO
INTERLETRA
KERNING Y TRAKKING, INTERLETRADO PTICO Y MTRICO
Entre pares de letras existen blancos que deben ser cuidados y tenidos
en cuenta. Segn palabras de Garfield (2010):
[La] ciencia del espaciado proporcional entre pares de letras se
denomina kerning y su fin, es garantizar, por ejemplo, que las letras con
elementos diagonales, como la A o la V no queden demasiado sepa-
rados del resto, haciendo ms agradable la lectura. En ingls kern en

espaol volado alude a la parte del carcter que se eleva por encima
o por debajo del mismo, invadiendo el espacio de la siguiente letra
A diferencia del kerning, el trakking es el espaciado entre letras unifor-
me que se le puede modificar a un texto. El trakking modifica cada letra
particular e indistintamente. El kerning es proporcional y no se modifica al
cambiar el cuerpo de un texto, mientras que en el trakking, al aumentar el
cuerpo, es necesario disminuir el espaciado.
INTERLNEA
La interlnea es el espacio que existe entre la lnea de base de una lnea 39
de texto y la siguiente. La relacin cuerto del texto/interlnea ms utilizado
es el de 120%, aunque siempre hay que tener en cuenta otras cuestiones
relacionadas a la anatoma de la tipografa seleccionada en s, as como
TIPOGRAFAS MAESTRAS
tambin el fin que se le desea dar al texto; es diferente un texto de inmer-
sin de un diario o revista, ni que hablar de titulaciones o publicidades.
Lo mismo que con la interletra, mientras que aumenta el cuerpo del
texto, debe disminuir la interlnea.
INTERLNEA REGULAR Mesta. Me est gustando un chico

que anda en patineta, con pantalones
cortos, camisa y camiseta. l me tira
un beso, yo se lo devuelvo, pasa por
mi casa y le canto esta cancin
INERLNEA ABIERTA Mesta. Me est gustando un chico

mi casa y le canto esta cancin:
INTERLNEA EN BLOQUE Mesta. Me est gustando un chico
mi casa y le canto esta cancin.
INTERLNEA NEGATIVA Mesta. Me est gustando un chico

mi casa y le canto esta cancin.
LEGIBILIDAD
QU ES LEER?
Leer es una palabra con multiplicidad de significados. Segn Gerard
Unger (2009), fruto de un uso desenfadado del lenguaje, sta palabra, que
para l debe referirse nicamente al acto de pasar la vista sobre lo escrito
40 comprendiendo la significacin de los caracteres empleados (definicin de
la 22 edicin del Diccionario de la lengua espaola por la Real Academia
Espaola), es asociada a todo tipo de actividades remotamente parecidas a
la lectura, con tal que se descubra algn conocimiento. Es as como surgen
TIPOGRAFAS MAESTRAS
usos tan frecuentes como leer nubes o huellas para interpretar seales de
nuestro entorno. De hecho, en el Diccionario que citamos antes, la defini-
cin dada es slo la primera. Siete definiciones ms la acompaan, entre las
que se encuentran cuestiones tan diversas como aquellas ms cercanas a la
definicin original como leer la hora o una partitura, hasta el leer una bola de
cristal, la palma de la mano o incluso el pensamiento.
READABLILITY VS. LEGIBILITY

Pero llevado al mbito del diseo grfico existen dos conceptos diferen-
tes para diferenciar dos situaciones de lectura, de reconocimientos de los
caracteres empleados. En Letters of Credit (1986), el diseador de letras
ingls Walter Tracy describi una cuestin lingstica. [] en el ingls existen
legibility y readability. Legibility se refiere a la distincin de las letras entre s,
por ejemplo, si una I [ele] se diferencia de una l [i mayscula]. Segn Tracy
readability es un concepto ms amplio, que alude a la facilidad de lectura
[]. (Unger, 2009). En espaol, legibility es legibilidad, y readability, intele-
gibilidad. Muchas veces se toma directamente el concepto de legibilidad
como paraguas donde se ocultan todo lo referente a la facilidad o dificultad
(relacionado al proceso de diseo) a la hora de leer, pero al aclarar el mbito,
es posible encontrar caminos sortear los problemas de legibilidad.
Garfield nos dice, con mucha razn, algunas tipografas no estn pensa-
das para ser ledas sino para ser vistas (un tipgrafo compar una vez esta
virtud con la del vestido que es creado para lucir esplndido en la pasarela
pero que no protege en absoluto contra la intemperie).
Por ende, las soluciones son diferentes si se quiere que sea una lectura
profunda y relajada o un mbito en el que, como se dice arriba, las letras
sean diferentes entre s. Sin embargo, no son necesariamente excluyentes.
La nica cuestin es que la intelegibilidad es exclusiva a la lectura extensiva.
Eric Gill nos habla, al igual que muchos otros, de que la intelegibilidad,
a efectos prcticos, viene determinada por aquello a lo que uno est
acostumbrado. Famosa es la frase de Zuzana Licko uno lee mejor lo que
lee ms. La intelegibilidad es, entonces, fruto de la costumbre, sin dudas
cambia con el tiempo. Pero hay cuestiones que s ayudan a la intelegibili-
dad, ms all de los usos y costumbres. En la dcada de 1940 ya se reali-

zaban estudios para medir la intelegibilidad de las diferentes tipografas.
En stos se medan y comparaban la cantidad de parpadeos involuntarios
que una persona realizaba durante la lectura de un texto compuesto en
diferentes fuentes. stos estudios resultaron en que en general, los lectores
tendan a fatigarse menos con letras que llevaban existiendo en el mercado
siglos con pocas modificaciones (Bembo, Bodoni, Garamond). Hay tambin
investigaciones ms recientes cuyas conclusiones fueron que a los lectores
les resulta ms fcil la asimilacin de informacin que viene en un paquete
de tipos con trazos fuertes y distintivos, y diferencias marcadas entre carac-
teres. La investigacin tambin dio por resultado la confirmacin de que la
parte distintiva que es clave a la hora de la determinacin de los caracteres 41
es la parte superior derecha.
TIPOGRAFAS MAESTRAS
LA FORMA DE LAS LETRAS
En general, la morfologa de las letras es algo que escapa al lector. Gerard
Unger hizo un experimento: se par en una calle muy concurrida, coloc
un cartel con una letra g serifada y luego, a 30mts paraba a la gente y les
peda que dibujasen la letra que vieron. De casi 50, 1 slo la dibuj de una
manera similar a la original.
Cuando leemos, en realidad no nos fijamos en la forma de las letras. Pero
s notamos cuando hay diferencias notables en lo que estamos acostum-
brados a leer. Unger explica:
Muchos lectores jams ha odo hablar de los remates. Se trata de
algo similar a lo que a muchos les sucede cuando visitan un taller?
Millones de personas oyen a diario el conocido zumbido de su auto-
mvil y cualquier alteracin o ruido diferente llama inmediatamente
su atencin. El mecnico les hablar de la correa de distribucin, algo
que sonar convincente, pero lo que ocurre y para lo que sirve, ni idea.
Pasa lo mismo con las letras? Pocos podrn describir los detalles de las
letras de los titulares del peridico, porque se asimilan de forma semi o
inconscientemente.
La forma de las letras, entonces, cuando leemos, casi podramos decir
que nos son casi indiferentes. La retrica es la que les otorga la intencin.
LETRAS QUE DESAPARECEN
Las personas leen involuntariamente. Y en cuanto a las lecturas de inmer-
sin, las letras realmente desaparecen. Este tipo de lectura es aquella que
necesita que el lector se sumerja en el contenido, presenta caractersticas
de redaccin y contenido que necesitan de fuentes a las que el pblico
est relacionado y acostumbrado. Como dice Licko, citada anteriormente,
uno lee mejor (en este caso, se sumerje ms facilmente en un texto en el
que la fuente es reconocida y por tanto menos visible.
Que la gente prefiera fuentes como Times New Roman [para textos]
viene dado por el hbito, por el hecho de que esas fuentes existen desde
hace ms tiempo. Cuando apareci, no era el tipo de letra al que la gente
estaba acostumbrada. Pero como terminaron habitundose a l, ahora se
considera legible.
Y en cuanto a las tipografas que se utilizan para estas lecturas, usualmente
se seleccionan tipografas a las que los lectores esten habituadas, tipografas

legibles, tipografas con un contenido retrico cuidado y subebticio.
42
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Content is king, but design is its queen

(El contenido es rey, pero el diseo es su reina)
Kenny Nguyen
Si tomamos sta afirmacin en el mundo del ajedrez, el significado se

potencia. La reina, en el ajedrez, tiene capacidad de movimiento casi ilimi-
tado; es, si se quiere, la pieza ms importante, pues sin ella, el rey queda
muy desprotegido.
Llevndolo al mundo de la tipografa, la utilizacin de la retrica grfica
entonces, comunica mucho ms que el contenido en s. La seleccin tipo-
grfica, el color, los efectos, los elementos paratextuales, todo influye, an
si tener imgenes extra.
Y es notable cmo, con la utilizacin de pequeos detalles, el mensaje
que se transmite con la influencia de estos, puede llegar a ser, algunos
diran, subliminal. Pero visible para el ojo curioso, entrenado y analtico.
La retrica es muy evidente en marcas de packaging, con sus formas,
que dan al producto un sentimiento si se quiere.
Pero nada queda fuera, todo significa. Marcas, publicidades, publicacio-
nes, contenidos audiovisuales. Todo es fruto de una eleccin, aunque la
eleccin haya sido evitar hacerla, aun as hay transmisin.
Para poder manejar correctamente los recursos de retrica y comunicar
el mensaje deseado adecuadamente es necesario tener conocimientos
sobre una variedad importante de reas y tener en cuenta una variedad de
variables que pueden influir. Es necesario saber sobre cuestiones como el
pblico especfico, el ambiente socio cultural en el que se desarrolla, sus
conocimientos, sus caractersticas y multiplicidad de otros factores.
Entonces, al comunicar de forma escrita, no hay que simplemente
escribir y listo; hay que tener en cuenta la carga de contenidos que no se
escriben pero se transmiten.

43
TIPOGRAFAS MAESTRAS
PEDAGOGA
MARCO TERICO PEDAGOGA
Para poder hablar de la enseanza en un nivel terciario, primero tenemos
que definir desde donde nos paramos para poder hablar de enseanza.
Copiando estrategias de autores como Jorge de Buen o Arturo Lemus,
comenzaremos buscando acercarnos a un concepto que defina educacin.
Y luego, a por enseanza.
La palabra educacin viene del latn: de educare, criar, alimentar, nutrir; y
de educere (ex-ducere), conducir, llevar fuera. [] La actividad educativa es
un doble juego de acciones en donde hay primero una funcin nutritiva
[] [y] luego una accin que estimula. Educar, desde un lado es ensear,
con su contrapartida del que aprende. Ensear y aprender son partes de un 45
slo proceso.
TIPOGRAFAS MAESTRAS
ENSEANZA
EN UN NIVEL
TERCIARIO
Segn Menin (2001), el proceso de aprendizaje del estudiante en un nivel

de educacin superior se desarrolla en tres etapas: comprensin, retencin
y transferencia creativa (durante el desarrollo de este captulo trataremos de
analizar el aprendizaje de una persona joven adulta con estudios secunda-
rios completos).
La primer etapa, la comprensin, se trata de la incorporacin de nuevos
contenidos. El estudiante est bien predispuesto, en general, al aprendizaje
si nota que los contenidos que se encuentra viendo le son tiles y si nota
que est realizando progresos en cuanto a lo que los mismo implican.
Para que las ideas y contenidos le sean fciles de incorporar es sin dudas
46 necesario, como en la comunicacin, que el cdigo sea comn. Es nece-
sario que el alumno entienda de qu habla, que comprenda los trminos
especficos - si es que la materia los requiere -.
La segunda es la retencin. Se trata del momento en el cual el estudiante
TIPOGRAFAS MAESTRAS
memoriza e incorpora los conocimientos. Menin nombra como base de

este proceso de retencin el reconocimiento, el momento en el cual
alguna situacin resulta conocida aunque no lo recordemos totalmente,
slo lo reconocemos como familiar despus que que se nos ha llamado
la atencin sobre l. Luego surge la retencin volitiva, que es el recordar
algo que se ha aprendido con precisin, como por ejemplo el caso de las
tablas de multiplicar.
El tercer estadio es la razn de la enseanza. Transferencia creadora.
Menin nos habla que esta transferencia puede ser mecnica y sin modifi-
cacin (cuestin que la pedagoga de estos das repude) creativa. Esto es
utilizando los contenidos y articulndolos para obtener resultados novedo-
sos. En ste tipo de transferencia se pueden ver ciertas categoras (aproxi-
madas y no exclusivas):
a) Organizacin y correlacin de ideas: centrada en el anlisis de la situa-
cin, de los contenidos y de las posibles articulaciones
b) Pensamiento elaborativo: donde se piensa el cmo del desarrollo del
plan de resolucin de la situacin
c) Pensamiento crtico: anlisis y reflexin del plan y de los resultados.
En la mayoras de las ctedras de enseanza superior se distingue un cur-

so de accin que resulta conocido para todo estudiante. Un modelo que se
basa en lo mismo en lo que se basaban las antiguas clases griegas: la con-
ferencia. Existe la posicin del profesor que da la leccin (el conferencista)
y los alumnos que toman nota. En cada clase, el objetivo del educador
debe ser el de instalar en la mente de sus estudiantes, cuanto menos, un
fragmento de informacin nueva, una nueva habilidad o pericia tcnica o
una nueva experiencia en el campo del juicio creador.
La catedra tiene un conjunto de profesores que la integran y que tienen
diferentes posiciones dentro del escalafn. Existen nombres y posicio-
nes muy diversas para las personas integrantes: Profesor Titular, Profesor
Asociado, Profesor Adjunto, Jefe de Trabajo Prctico, Ayudante de Ctedra;
entre otros. Huelga decir que se trata de una situacin verticalista y que
cada posicin tiene tareas muy especficas.
ste modelo de enseanza es muy cerrado y pasivo. Es conservador, ver-
ticalista. El catedrtico es dueo de la verdad y el pblico escucha y acepta

sumisamente.
Las clases aqu se pretenden serenas y se tienen en fin el ideal fro de una
clase, la teora fra sobre papel. La clase se desarrolla en una base de dos
estadios:
Clases tericas: con conferencias del catedrtico o profesor, y
Trabajos prcticos: asistidos por los docentes auxiliares, que muchas veces
acerca ms al alumno a la praxis de lo que estudia que la fra teora. Se dice
que el verdadero adiestramiento se da en estas situaciones.
Lo anterior dicho no implica que la clase no pudiese estar actualizada y
ser influenciada positivamente por las nuevas tecnologas que existen para
poder mostrar los contenidos. 47
Existe tambin un modelo que llaman de reconstructivo. Es un sistema
que se basa en los ltimos postulados tericos referentes a las dinmicas
de grupos. La clase, en este nuevo modelo, se transforma en otra cosa.
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Esto no quiere decir que su mentor, el docente, desaparezca. Al contrario,
no desaparece. Se transforma. Transforma su papel, integrndose al grupo
de aprendizaje de modo cooperativo para realizar el trabajo programado.
[] El fin ltimo de esta tendencia transformadora de la enseanza univer-
sitaria por lo menos en un plano ideal- es alcanzar formas de aprendizaje
pequeo grupal, de naturaleza autogestionaria []. Ocurre, sin embargo,
que la realidad somete estos fines tericos a un proceso de acomodacin
por etapas que van conformando perodos y modelos de transicin.
ste sistema, que pretende ser ms dinmico, plantea, desde el co-
mienzo, la horizontalidad de la ctedra. Todos los profesores trabajan en
conjunto y tienen igual cantidad de trabajo, cuestin que ayuda a la nueva
disposicin jerrquica, haciendo que todos trabajen como un autntico
trabajo de equipo.
La base del modelo reconstructivo es la propuesta de la desarticulacin
del grupo de estudiantes como masa informe, sin nombre o cara, (el mu-
chas veces dicho: en la universidad pblica sos slo un nmero). Y esta
divisin se da mediante la formacin de pequeos grupos autogestiona-
rios. Estos grupos tienen como fundamento la poca cantidad de miembros.
La idea es que el aprendizaje sea casi autnomo. Entre ellos hay uno que
existe como delegado, nexo con los docentes. Los grupos desarrollan los
contenidos de la cursada con una Gua de Gestin. La misma consiste de:
1) El Programa de la asignatura, que sirva de gua para tanto alum-
nos y docentes en cuanto a los temas
2) Las Unidades de aprendizaje, que son estructuras coherentes que
presentan una unidad de significacin ligadondo un saber y un hacer. Los
tres aspectos ms importantes de las unidades es el carcter terico-prc-
tico que las signa, la nocin de que est relacionado con otros temas, que
est compelida a una unin superior y la autonoma de los aprendizajes
que pueden generar
3) Los mapas de aprendizaje, mapas de un posible recorrido por los
temas disponibles, que a juzgar del profesor es el ms adecuado a la hora
de cursar.
Otro elemento importante de este modelo son los seguimientos que
hacen los docentes del grupo. Existen los seminarios de formacin perma-
nente que son reuniones semanales de las cuales participan los docentes
y los delegados de los grupos Este seminario tiene como propsito

principal la formacin continua de carcter terico-metodolgico del
equipo: estudio, seleccin e interpretacin de los textos en uso, solucin
de problemas, elaboracin de las guas, preparacin y supervisin de las
pruebas de evaluacin, anlisis de resultados, etc. Es decir, una autoforma-
cin contnua. (Menin, 2001).
El modelo antes descripto fue puesto en prctica en la Universidad Na-
cional de Rosario durante los aos 1985 y 1986 en la carrera de Psicologa y
en 1986 en la carrera de Ciencias de la Educacin. Segn Menin, la expe-
riencia mostr que es difcil poner en prctica un modelo autogestionario
48 puro y sostenerlo, que vale la pena, aunque es grande el nivel de desercin
por diferentes razones, l aclara .
Menin, Decano hasta 2011 de la Facultad de Psicologa de la UNR,
escribi en 2001 el texto sobre lo que hablaremos a continuacin. Ovide
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Menin habla de un nuevo modelo que llama Modelo Internet. Ya en 2001

reconoce los primeros signos de la influencia de las nuevas tecnologas
en el modo de organizar y entender la realidad, de entender las relaciones
con la autoridad y el poder y en el cmo se ensea, el cmo se aprende
y el cmo se educa. Internet [] supone nuevas modalidades de pensa-
miento y de comunicacin. De hecho, Eric Spiekermann, cuando en una
entrevista se le pregunta cmo ve la influencia de las nuevas tecnologas
en el cunto menos la gente lee, contesta que en realidad la gente lee ms
que nunca, que lo que cambi es el modo en que leen, el modo en que
incorporan la informacin y los soportes en los que esta ltima se muestra.
Sobre lo que hace incapi Menin es la desaparicin de los modelos linea-
les, con nociones de jerarqua, principio y final, a favor de sistemas marca-
dos por la multilinealidad, por nodos, redes y nexos. Habla de hipertexto.
El diccionario de la RAE ya defini el concepto de hipertexto: Conjunto es-
tructurado de textos, grficos, etc., unidos entre s por enlaces y conexiones
lgicas. Ciertamente, an fuera del contexto informtico, este concepto
tiene total vigencia en muchos otros contextos. Sin dudas puede tomar
forma en el ambiente educativo.
Con una cultura cuya interaccin comunicativa se destaca por caracters-
ticas distintivas como:
- Interactividad y bidireccionalidad con respecto al mensaje
- Conectividad significativa de todo con todo y con todos
- Flexibilidad en cuanto a los modos de aprendizaje
- Brevedad de la comunicacin
- Innovacin y bsqueda de lo nuevo
- Simultaneidad y no linealidad de la comunicacin
- Descentralizacin y democratizacin del acceso a la informacin
- Cultura de diversidad
- Nuevos gneros discursivos
- Centralizacin personalizada en cuanto a la informacin necesaria
Hablamos ya de lo que se refiere a la clase y lo que influye en ella. Pero

no es importante tambin referirnos al examen.
Dentro de los modos de calificar, en los estudios de carcter superior
imperan los llamados examenes finales. stos, que pueden ser orales o

escritos (y dentro de ellos, comprensin lectora, multiple choice, resolucin
de ejercicios o simplemente preguntas tericas) son hoy simplemente un
control de la cantidad de conocimiento que el alumno pudo almacenar en
su memoria. No implica la calidad de ese conocimiento o la articulacin del
mismo. Menos aun se sabe mediante un examen de este tipo si el alumno
conoce el saber hacer. El examen es totalmente parcial, ya que no existe
el tiempo suficiente para poder certificar el saber.
Otro modo de examinar, ms utilizado en instituciones de carreras de
carcter terciario, quiz por la diferencia en el nmero de estudiantes, es la
evaluacin progresiva, la promocin mediante la supervisin y los resulta-
dos de los trabajos prcticos. La evaluacin del proceso con sus resultados 49
es visible en las evaluaciones parciales. Esto es la realizacin de diversos
trabajos practicos y calificacin de los mismos por el profesor. La nota final
es o un promedio de las diversas notas de los trabajos practicos o una cali-
TIPOGRAFAS MAESTRAS
ficacin por parte del profesor evaluando el proceso no necesariamente un
promedio.
EL ALUMNO
Una de las premisas sobre las cuales este trabajo se basa es la adecuacin
de los contenidos y la forma de darlos a los alumnos no hay manera abso-
lutamente segura de que los contenidos que se intentan inculcar florezcan
idealmente. Existen muchos factores que se encuentran ms all de toda
previsin, tanto de parte de los alumnos como de parte de los docentes aqu
es donde cuestiones como el carisma del docente el inters del alumno el
espacio fsico temporal del que se dispone y hasta las cuestiones sociales que
pueden considerarse fuera del mbito acadmico pueden influir en el apren-
dizaje. Es necesario que los temas del programa y los contenidos se adecuen
a cada grupo esto no quiere decir que los temas cambien radicalmente
todos los aos ni tampoco que cambien de acuerdo a cada grupo y las
necesidades de los mismos, solo quiere decir que los tiempos y los ejercicios
deben adecuarse. Pero tenemos un parmetro. Podemos mirar a lo que se
dice como generacin segn Masc una generacin es un grupo de gente
nacida en un tiempo particular. Una generacin est definida por ms que
el intervalo de tiempo entre el nacimiento de los padres y el nacimiento de
sus hijos, es ms que una cuestin meramente cronolgica.
Hoy una generacin se expresa por una serie de experiencias que inclinan
50 a sus integrantes a poseer ciertas caractersticas que los diferencian del
resto. Pero, de qu puede servir el comprender la diferencia generacional
que existe tanto en el aula como en todo mbito? Una respuesta simplista
podra invocar al reducir las variables que al planear una ctedra existen. Es,
TIPOGRAFAS MAESTRAS
sin embargo, una respuesta posible. EL comprender y aceptar las diferencias

permite que el enfoque y el resultado sean ms favorables o productivos.
Segn los datos recabados al consultar las inscripciones para el ingreso a
la escuela superior de diseo al primer ao de la carrera de diseo grafico en
el ao 2014 notamos que el 80% de los ingresantes son alumnos de entre 17
y 18 aos, esto significa que recin finalizan la escuela secundaria. Del resto,
ninguno supera los 26 aos. Lo mismo ocurre en otros institutos: la Escuela
Superior de Artes Visuales cuenta con un 90% de alumnos que recin termi-
nan la secundaria
La generacin a la que pertenecen los primeros, los ms jvenes, nacidos
entre 1996 y 1997, es la que Masc llama de Generacin Z, mientras que
Boschma y Groen llaman de Generacin Einstein. Y aquellos que son algo
mayores, se encuentran en el quiebre del final de la Generacin Y, la genera-
cin lquida, los comnmente llamados Millenials.
Empecemos cronolgicamente. La generacin Y, los Millenials, comienzan
con los nacidos entre 1982 y 1984 y hasta poco antes del 2000. Son personas
que tienen hoy entre 20 y 35 aos. llos son tristemente celebres. En 1999
la revista Bussines Week public un artculo que hizo que los ojos del mundo
miraran hacia esta generacin. La revista estadounidense Time public un
nmero cuya tapa rezaba: The me me me generation (La generacin yo yo
yo). El mundo empresarial se estaba convulsionando por la nueva genera-
cin, que presentaba unas caractersticas a las que las organizaciones no (Los Builders, si utilizamos aos para deter-
minar, son los nacidos antes de 1947.Personas
estaban preparadas. Las organizaciones estaban preparadas y regidas por
fuertemente marcadas por un contexto de guerra
Buiders o Baby Boomers. Estos jvenes que viven en un mundo que cambia a y posguerra, con instituciones fuertes, jerrquicas.
velocidad alarmante se convierten en, directamente lquidos. Son maleables, Los Builders, tambin conocidos como la
Geracin Dorada, son totalmente estrictos, traba-
son los primeros nativos digitales, cuyo must have son los telfonos celulares, jadores, definidos por la fase Vivo para trabajar.
los iPods, BlackBerrys, notebooks, tablets, entre otros. Y pobre de aquel que Y los Baby Boomers sus hijos (que son llamados
Babyboomers por el boom de nacimientos que
no tenga Facebook y Twitter (el e-mail qued en el tiempo). Pero tambin
se produjo luego de la Segunda Guerra Mundial)
son una generacin que por el hbito al cambio y a la necesidad de adap- son la generacin rebelde. Babyboomers son los
tarse a l, son difciles de mantener en organizaciones. Los artculos escritos nacidos entre 1947 y 1965. Esta generacin es
la que fue protagonista de muchos cambios. El
contra ellos utilizaban esto como una de sus mayores falencias: la incapaci- ambiente poltico, social, tecnolgico y cultural
dad de mantenerse en un mismo puesto de trabajo por un tiempo prolon- sufri reveses importantes. El movimiento hippie,
la preocupacin por el medioambiente, los anti-
gado lo que afectaba negativamente a las empresas . El hecho de que no
conceptivos, el rock and roll, la primera persona
se van de casa ( Failure to launch es una pelcula que puede ilustrar esta en la luna, la guerra fra nuclear, entre otros, son
situacin) y por consiguiente no necesitar mantenerse por ellos mismo son hechos que los signaron. Los Babyboomers con

sus hijos hicieron todo lo opuesto a sus padres:
caractersticas que colaboran con esto sin lugar a dudas. fueron permisivos, los mimaron, los hicieron el
Los hechos comprueban que los de la Generacin Y son tan adaptables al centro de su mundo, lo que influy de manera no-
table en su modo de ver la vida. Sus hijos, son la
cambio que su forma de aprendizaje ya no necesita ser lineal. De hecho, con
llamada Generacin X, generacin puente, segn
la situacin de la digitalizacin de la informacin y su modo de interconectar algunos. La generacin X es optimista fruto de el
esta informacin, cambia la forma de pensar. La informacin, en el mbito ambiente socio-econmico en el que nacieron, es
individualista y competitiva. Son los que utilizan
digital, funciona mediante la conexin de nodos. Nodos que se conectan internet y se mantienen actualizados a pesar de
con infinidad de otros nodos por tener caractersticas similares. Nodos que se no haber sido nativos digitales. Son personas que
hoy tienen alrededor de 40 aos y son los que
enlazan y forman hipertextos. La definicin de hipertexto por Barbero (2002)
inauguraron la frase trabajar para vivir.
es que ste es una escritura no secuencial, un montaje de conexiones en
red que, al permitir/exigir una multiplicidad de recorridos, transforma la Failure to Launch (Soltero en casa) es una
comedia romntica en la que actan Matthew
lectura en escritura. Y los Y estn tan acostumbrados a esto que su modo de 51
McConaughe y Sara Jessica Parker, dirigida por
adquirir informacin ya no se remite exclusivamente a los mbitos formales. Tom Dey y estrenada en 2006.
Las personas de la Generacin Z, los de la Generacin Einstein, los ms jve-
TIPOGRAFAS MAESTRAS
nes, viven en una sociedad caracterizada por tener acceso a la informacin
24/7. Nacieron en la era de la internet. Esto influye significativamente en su
manera de ver el mundo, de pensar y de actuar.
Los Z cambian totalmente la situacin de la informacin, el modo de ad-
quirirla y el soporte Ya no existe un dueo nico de la informacin, nadie
es portador nico de la verdad, y el papel de los medios de comunicacin de
las instituciones sociales es simplemente una fuente de informacin ms. Y
esta informacin es obtenida de manera no lineal, toman lo que necesitan de
donde lo necesitan. Pero saben que hay ms informacin de la que pueden
aprender y eligen en consecuencia la ms relevante.
Adems, crecen en una sociedad multicultural, signada por la posibilidad
de viajar y de establecerse en cualquier parte del mundo, teniendo caracte-
rsticas culturales de cualquier parte del mundo al alcance de la mano. Los
usos del idioma, los valores y normas de convivencia, la msica, la moda,
todo est signado por la multiculturalidad.
Algo que es importante destacar es el quiebre generacional que se produ-

ce. Los hijos ensean a sus padres y muchos estudiantes estarn ms aptos
que muchos profesores respecto a algunos temas. Esto no es para no tener
en cuenta.
Al buscar datos para poder guiar y componer un posible plan de accin

se compararon diferentes ctedras de tipografa de rosario y buenos aires.
Lo anterior se realiz mediante la bsqueda de informacin referente al
enfoque de la ctedra, a los trabajos prcticos que realizan y a entrevistas a
ex-alumnos recibidos de diseo grfico.
ROSARIO
52 En la ciudad de rosario existen tres lugares en los que se puede estudiar
diseo grfico como carrera: la escuela superior de artes visuales, el institu-
to superior de comunicacin visual y la escuela superior de diseo.
TIPOGRAFAS MAESTRAS
ESCUELA DE ARTES VISUALES

En el primer caso, una ctedra de tipografa en s, no existe. Los conteni-
dos de tipografa que son dados estn incluidos en la materia de introduc-
cin al diseo, en 1 ao y en otras materias se dan conocimientos que se
necesiten especficamente para completar el trabajo prctico que se desee.
En cuanto a apuntes, se hizo incapi en la entrevista realizada que todo
material importante tericamente o de inters es subido a la nube para
poder ser compartido a todos los estudiantes.
Las entrevistas denotaron un inters de los alumnos por una mayor can-
tidad de conocimientos impartidos sobre tipografa.
INSTITUTO SUPERIOR DE COMUNICACIN VISUAL

Sobre la ctedra de virginia pujol en el iscv hay coincidencias en todas
las entrevistas. El trabajo es arduo y exigente. La teora se basa en el libro
Tipografas del siglo XX de y es estudiado para exmenes peridicos.
Es mucho el trabajo de ritmo forma y contraforma, se hacen ejercicios
caligrficos y de dibujo tipogrfico. Hay tambin ejercicios de tipografa ex-
perimental en donde se asocian tipografas a cuestiones como un animal,
onomatopeya, espacio.
No hay en la web informacin alguna sobre esta ctedra o la docente.
ESCUELA SUPERIOR DE DISEO
En la materia que dictan jos mara martini y arnica es en un punto
conservadora, aunque es de recalcar la cantidad de ejercicios que cambian
y actualizan todos los aos.
Muchos de los ejercicios con los que se inicia la cursada son similares a
los implementados por la ctedra fontana en la uba, perfeccionados y ti-
les por ser maneras de empezar a entrenar el ojo en cuestiones de ritmos y
color. Existen ejercicios con unciales, carolingias y romanas capitales en las
que se reconocen las formas bsicas y la evolucin de la letra a travs del
tiempo. Hay ejercicios de alineacin y color del texto y de reconocimiento
de los elementos de una letra.
La teora es impartida en forma de clase terica, conferenciacional.
No hay informacin de la ctedra en la web.

BUENOS AIRES
Las ctedras de tipografa en la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urba-
nismo (FADU) de Universidad de Buenos Aires (UBA) tienen la singularidad
de que cuentan con un programa que se desarrolla en dos niveles obli-
gatorios. Tipografa I y Tipografa II son dictadas por diferentes docentes.
Las ctedras que existen son: Ctedra Carbone, Ctedra Cosgaya, Ctedra
Gaitto, Ctedra Gonzlez, Ctedra Longinotti y Ctedra Venancio.
A continuacin se hace una breve descripcin de las mismas.
CTEDRA CARBONE 53
Se trata de una ctedra que tiene como docente titular a Alejandra
Carbone. Lo interesante de la mirada de esta ctedra es la visin de expe-
rimentacin que se presenta en cada uno de los trabajos mostrados. Su
TIPOGRAFAS MAESTRAS
propuesta acadmica se centra en la relacin tecnologa-forma, con ejerci-
cios que involucran tanto la informtica como las herramientas manuales,
aunque se nota una predisposicin al manejo de la computadora como
herramienta para la composicin.
En el mbito de redes sociales, se encuentra en varias de ellas, con
Tumblr y Pinterest como diferenciadoras. La utilizacin de su pgina web es
para un archivo grupal y un material de consulta para los alumnos.
CTEDRA COSGAYA
La ctedra dirigida por Pablo Cosgaya es en un punto una de las ms
conservadoras en cuestiones de lineabilidad de conocimientos - lo que no
quiere decir que estos se interrelacionen, slo que tienen un orden deter-
minado-. En el estudio en esta ctedra, la planificacin es esencial pues los
ejercicios son muchos y arduos.
El trabajo se desarrolla con docentes auxiliares que coordinan los trabajos
prcticos en las diferentes comisiones en las que se divide el nivel y en
internet se encuentran los datos de ejercicios prcticos, teora y galera de
imgenes.
Las clases incluyen una particin en la que se lanza, corrige o devuelve la
parte prctica de la materia y clases tericas.
CTEDRA GAITTO
Es una ctedra de tipografa en la FADU cuyo titular es Jorge Gaitto, que
trabaja en conjunto con docentes y jefes de trabajos prcticos. Posee una
pgina web en la que describe la composicin de la ctedra, su propuesta,
sus integrantes, bibliografa, links tiles e informacin de contacto as como
tambin un diario de los ejercicios realizados con una pequea descripcin
de los mismos y fotografas del trabajo en clase.
Los trabajos prcticos de esta ctedra se centran en 9 ejes: la clasificacin
tipogrfica, el interletrado, la grilla, los gestos caligrficos, la caligrafa, la re-
trica, la composicin en pgina, el texto y la experimentacin tipogrfica.
Mientras stos son los que rigen el primer nivel, en el segundo, los trabajos
prcticos se centran en la experimentacin bidimensional y tridimensional
en torno a un monograma, a la puesta en pgina, a la composicin de un
libro y de una publicacin, a la composicin a partir de un audio y al reco-
nocimiento de estilos.
Tanto apuntes como el calendario acadmico se encuentran disponibles.
Los apuntes son bastante concisos y completos, mientras que las guas
de los trabajos prcticos contienen muchas ayudas para el desenvolvimien-
to del prctico, contienen elementos tiles para la resolucin. (Ejemplo en
cd:/anexo/comparacin de ctedras)
CTEDRA GONZLEZ
En esta ctedra, titulada por Silvia H. Gonzlez, el carcter experimen-
tal de la tipografia en soportes varios y las colaboraciones con proyectos
54 ajenos a la ctedra le aportan un plus.
En el campo de la comunicacin con los alumnos, los datos permanecen
protegidos en una plataforma virtual, por lo que pocos datos sobre los
ejercicios quedan disponibles de anlisis. Figura en redes sociales como
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Facebook y Vimeo.
CTEDRA LONGINOTTI
En esta ctedra, que tiene como docente titular a Enrique Longinotti, se
notan muchos ejercicios con especial enfoque en la morfologa y la interac-
cin estilstica de las letras. Se nota, tambin, una utilizacin de la mquina
para trabajos prcticos iniciales ms que un trabajo ms manual. Adems,
los trabajos prcticos tienen una orientacin ms hacia la diagramacion en
soporte de la tipografa, de utilizaciones especficas.
En relacion a la informacin util para los alumnos en la nube, la pgina
web figura como bitcora y recuento de experiencias pero no tiene pgi-
nas especficas de teora o trabajos prcticos.
En redes sociales figura en Facebook, Twitter, Flickr y tiene posibilidad de
suscripcin RSS.
CTEDRA VENANCIO
Al igual que en la Ctedra Gaitto, en la pgina web figuran bibliografa,
links y las especificaciones de la propuesta, as como tambin el calendario
acadmico.
En el caso de la ctedra dictada por carlos venancio, se nota un incapi
en la composicin de las letras y de las puestas en pginas o en soporte
de manera que no necesiten elementos exteriores a las letras. Se nota un
trabajo arduo en clase.
En la web figura una memoria de lo acontecido en clase, un mero repor-
te, con una sola foto ilustrativa. Los contenidos tericos son dictados en
clase, no hay apuntes disponibles.

55
TIPOGRAFAS MAESTRAS
DESA
RRO
LLO
Lo que sigue a continuacin es la conclusin del trabajo de investigacin:
un plan de trabajo que combina el campo de los conocimientos que se
espera inculcar como as tambin el proyecto de ejecucin con respecto
al tiempo. Como todo plan puede resultar un poco idlico con relacin al
tiempo, aunque se tratar de adaptarlo lo ms posible a la realidad de los
tiempos de trabajo.
El plan, por completo, se basa en el cronograma de clases del ao 2014.
DESARROLLO
sta decisin se tom para darle contexto a los contenidos, para poder
poner un lmite en lo ideal. ste lmite, de esta manera, ronda las 33 clases
hbiles tomando como fuente el programa publicado por la Institucin
sobre el presente ao . En realidad, este nmero, estos datos, se intenta
que surtan un juego de genricos. Sin embargo, no hay dudas de que
surgirn cambios. 57
Se notar que muchos de stos ejercicios se encuentran ms destinados
a entrenar el ojo que, tal vez, como se nota en propuestas de ctedras de
otras instituciones, a entrenar la mano. La causa de esto es que se consi-
TIPOGRAFAS MAESTRAS
dera que como aproximacin inicial al estudio de la tipografa es ms ne-
cesario, de acuerdo a las razones que surgirn a lo largo del trabajo. Sobre
la base de un ao para ensear lo que se considera necesario, el entrena-
miento del ver es una de las caractersticas que contribuyen al desarrollo
de un diseador grfico competente y capaz de solucionar los posibles
problemas que se presenten.
Los ejercicios tendrn como apuesta la utilizacin de una fuente tipogr-
fica que se considera apropiada para cada bloque de contenidos, capaz de
hacer notar alguna caracterstica en particular del ejercicio a desarrollar.
TIPOGRAFA
MAESTRA
TRAJAN
La seleccin de la fuente tipogrfica Trajan tuvo mucho que ver con los
contenidos que son referentes en esta unidad. Esta tipografa fue inspirada
en la escritura lapidaria romana, fuente inexcusable de nuestras grafas ac-
tuales, entonces, qu mejor que una fuente con tanta carga histrica para
introducir a un estudiante a los orgenes de nuestra escritura?
DESARROLLO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
INICIO DE LA ESCRITURA
Pinturas rupestres. Mesopotamia. China. Egipto. Roma. Escritura uncial.
Escritura carolingia. Escritura gtica.
58
PROCEDIMENTALES
Identificacin de las formas geomtricas bsicas en las letras.
Acercamiento al desarrollo de interletra ptica.
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Desarrollo del concepto de color de texto.
ESTRATEGIAS
INCORPORACIN DE CONTENIDOS & MEDIOS AUDIOVISUALES
Aproximacin por parte del alumno hacia la historia comprendida en
este bloque y puesta en comn en clase. Ampliacin de los contenidos
histricos. Discusin sobre formas y letras.
Durante el trabajo prctico, construccin de conceptos de interletra e
interlnea en base a la experiencia individual.
EJERCICIOS PRCTICOS PROPUESTOS

SENSIBILIZACIN
En este trabajo prctico, el punto focal de atencin es el reconocimiento
de las letras en geometras base. Y lo que se busca de manera no espec-
fica es un acercamiento a los conocimientos de interletra e interlinea. Una
vez que esto es reconocible, aun de manera intuitiva, se puede tratar de
desarrollar un concepto de color de texto.
DESARROLLO
La nica finalidad de este prctico es la de afianzar los conocimientos
respecto a la historia de las letras.
Tipografa Maestra
TRAJAN
TRAJAN PRO REGULAR
diseada por Carol Twombly
para Adobe
Prctico:
Sensibilizacin
ctedra
perez
Titular
Juan Perez
14
Adjuntos
Mariano Sanchez
Sofa Costa
tipografa
diseo grco
Escuela Superior de
Diseo de Rosario
Tipo-
gra-
Contacto
Ctedra Perez
/tipografia.perez
@tipografaesd
fa dg.tipografia@esdgrosario.com.ar
tpgf.catedraperez@gmail.com
www.catedraperez.com
ctedra
Prctico:
perez 14
Sensibilizacin
PRESENTACIN:
OBJETIVOS: 3 Pliegos A3 (Blanco, Blanco, Negro)
Reconocimiento de letras en figuras base Rtulo en el dorso de la hoja.
Aproximacin a interletra y interlnea
Reconocimiento de gris de texto MODALIDAD
Individual
EJERCITACIN:
Con cartulina negra cortar un cuadrado de
20mm. de lado. CRONOGRAMA
Diagramar a partir de este cuadrado un crculo Lanzamiento
y un tringulo equiltero que tengan el mismo 1era. correccin
peso visual. 2da. correccin
Cortar 12 piezas de cada figura. Controlar que 3era correccin
todas queden iguales. 4ta. correccin (on line)
Componer sobre un pliego blanco tamao A3 las Entrega
figuras de manera que queden en 4 lneas, interca-
ladas entre s y centradas en la hoja.
Agrupar las figuras de manera que la composicin
quede equilibrada.
Pegar las figuras con prolijidad.
Repetir utilizando figuras grises sobre pliego blanco
y luego usando figuras blancas sobre fondo negro. Tipografa Maestra
MATERIALES
Cartulina Blanca, negra, gris
2 Pliegos A3 blancos 250grs.
TRAJAN
TRAJAN PRO REGULAR
1 Pliego a3 negro
Kit de supervivencia del diseador (lapiz, regla,
Fundidora Adobe
goma, tijera, trincheta, Rotring/marcador,...)
DEVOLUCIN
Tipo-
gra-
fa
Tipografa Maestra
TRAJAN
TRAJAN PRO REGULAR
para Adobe
Prctico:
Desarrollo
ctedra
perez
Titular
Juan Perez
14
Adjuntos
Mariano Sanchez
Sofa Costa
tipografa
diseo grco
Escuela Superior de
Diseo de Rosario
Tipo-
gra-
Contacto
Ctedra Perez
/tipografia.perez
@tipografaesd
ctedra
Prctico:
perez 14
Desarrollo
OBJETIVOS: CRONOGRAMA
Reconocimiento de letras Lanzamiento
Investigacin individual y afianzamiento de 1era. correccin
contenidos 2da. correccin (on line)
EJERCITACIN: Entrega
Seleccionando una letra del abecedario, inves-
tigar sus orgenes y hacer un seguimiento de la
misma hasta el periodo Gtico.
MATERIALES
Trabajo en formato digital
PRESENTACIN:
Digital. Composicin en no ms de 4 pginas A4
MODALIDAD
Individual
Tipografa Maestra
TRAJAN
TRAJAN PRO REGULAR
Fundidora Adobe
DEVOLUCIN
Tipo-
gra-
fa
ESTRATEGIAS (continuacin)
Sobre los ejercicios prcticos:
SENSIBILIZACIN
CONTENIDOS CONCEPTUALES ESPECFICOS
Figuras geomtricamente base y similitud con maysculas
Equilibrio ptico
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ESPECFICOS

Colocacin pticamente centrada y correcta de las figuras
Manejo de dimensiones
Prolijidad en la entrega
RESEA
Aunque el presente trabajo resulte algo montono, es til una correc-
cin constante y un seguimiento. Un aspecto importante del ejercicio es la
cantidad de tiempo disponible para realizarlo, que debe ser cumplida en
DESARROLLO
tiempo y forma.
La razn por la cual se pide una repeticin en otros tonos es para marcar
la diferencia que puede existir al cambiar el contraste de color.
DESARROLLO 63
Diferentes pocas historicas e influencias sobre la escritura
Letras y morfologa histrica
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Investigacin oportuna y conciente
Redaccin y composicin
RESEA
Este trabajo prctico no cuenta con demasiadas correcciones por la
naturaleza del mismo. Como se trata de una investigacin que no necesita
trabajo en clase, es un ejercicio til para tener lugar en segundo plano, un
apoyo a los contenidos.
TIPOGRAFA
MAESTRA
OLD ENGLISH
La tipografa seleccionada recrea una escritura manual. Un tipo de escri-
tura manual que fue emulada por Gutemberg para sus tipos mviles. Qu
mejor manera de introducir la imprenta que de mano de su inventor?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La imprenta.
DESARROLLO
Johann Gutemberg.
Pasos en la creacin de un tipo mvil. Las partes de un tipo mvil.
Trampas de luz y de tinta.
Cuerpo.
64 PROCEDIMENTALES
Anlisis de problemas de soporte. Solucin viable y concreta.
Tratamiento de fuentes tipogrficas.
TIPOGRAFAS MAESTRAS
ESTRATEGIAS
Utilizacin de videos varios (ver en CD Anexo) para introducir el tema.
Explicacin de soportes y construccin de conceptos, problemas y solucio-
nes en forma conjunta. Investigacin y puesta en comn de las soluciones
obtenidas.
Resolucin de trabajos prcticos y puesta en comn de la devolucin.

TRAMPAS
En este trabajo prctico, el punto focal de atencin es el reconocimiento
de las letras en geometras base. Y lo que se busca de manera no espec-
fica es un acercamiento a los conocimientos de interletra e interlinea. Una
vez que esto es reconocible, aun de manera intuitiva, se puede tratar de
desarrollar un concepto de color de texto.
CUERPO
La nica finalidad de este prctico es la de afianzar los conocimientos
respecto a la historia de las letras.
Tipografa Maestra
Old English
OLD ENGLISH TEXT
William Caslon.
Fundidora Monotype
Prctico:
Trampas
ctedra
perez
Titular
Juan Perez
14
Adjuntos
Mariano Sanchez
Sofa Costa
tipografa
diseo grco
Escuela Superior de
Diseo de Rosario
Tipo-
gra-
Contacto
Ctedra Perez
/tipografia.perez
@tipografaesd
ctedra
Prctico:
perez 14
Trampas
OBJETIVOS:
Reconocimiento de posibles problemas en cuan- CRONOGRAMA
to al soporte de la pieza. Lanzamiento
Pertinencia de las posibles modificaciones 1era. correccin
Establecimiento de una relacin entre los dife- 2da. correccin
rentes tamaos disponibles de utilizar. 3era correccin
4ta. correccin
Componer una palabra de 4 letras en una tipografa
a eleccin, centrada sobre un pliego A3.
Modificar dicha tipografa hasta adaptarla a la
premisa de que sea posible de sufrir los problemas
de luz. Repetir usando la misma palabra y otra tipo-
grafa buscando solucionar el problema de la tinta.
MATERIALES
Cartulina Blanca, negra, gris
2 Pliegos A3 blancos 250grs.
1 Pliego a3 negro
goma, tijera, trincheta, Rotring/marcador,...) Tipografa Maestra
PRESENTACIN:
2 pliegos A3 con la palabra en negro pleno sobre
blanco. Rtulo en el dorso.
Old English
OLD ENGLISH TEXT
Diseada por William Caslon
MODALIDAD Fundidora Monotype
Grupal: Pares
DEVOLUCIN
Tipo-
gra-
fa
Tipografa Maestra
Old English
OLD ENGLISH TEXT
William Caslon.
Fundidora Monotype
Prctico:
Cuerpo
ctedra
perez
Titular
Juan Perez
14
Adjuntos
Mariano Sanchez
Sofa Costa
tipografa
diseo grco
Escuela Superior de
Diseo de Rosario
Tipo-
gra-
Contacto
Ctedra Perez
/tipografia.perez
@tipografaesd
ctedra
Prctico:
perez 14
Cuerpo
Reconocimiento de las caractersticas comunes Lanzamiento
en una variedad de fuentes 1era. correccin
Anlisis de la estructura de la letra para clasifi- 2da. correccin (on line)
car las palabras Entrega
EJERCITACIN:
Ampliar el material fotocopiable al doble para
En base a imgenes de orgenes diversos (fotos,
diarios, internet) seleccionar 4 fuentes que se
correspondan con cada clasificacin dada. Justi-
ficar la eleccin.
MATERIALES
Fotocopias
3 hojas A3
Fotografas
Hojas
PRESENTACIN:
En formato digital: PDF con las fotos de las tipo- Tipografa Maestra
Old English
grafas, el grupo al que pertenecen y la justifica-
cin de la eleccin y la clasificacin.
MODALIDAD OLD ENGLISH TEXT

Trabajo grupal (hasta 4 alumnos) Diseada por William Caslon
Fundidora Monotype
DEVOLUCIN
Tipo-
gra-
fa
TRAMPAS
La letra, forma morfolgica base
Problemas de luz y tinta en diferentes soportes

Manejo de la morfologa de la letra.
Seleccin tipogrficamente adecuada.
RESEA
Al pedir la modificacin de una letra para adaptarse a trampas de luz o
de tinta, lo que se busca es concientizar sobre los problemas que acarrean
los diferentes soportes. Al ser tan diferentes las necesidades para cada uno
de ellos, deben ser tenidas a consideracin.
DESARROLLO
CUERPO
Caractersticas comunes a diferentes fuentes.
Cotas y lineamientos base. 69
Cuerpo tipogrfico.
Partes de una composicin tipogrfica.
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Reconocimiento de diferencias y similitudes.
RESEA
Este ejercicio es en realidad engaoso. El nico fin es que el alumno
tome en consideracin los conocimientos sobre los tipos mviles y los
aplique. Es verdad que hay palabras con el mismo cuerpo, pero la idea es
ensear que no se puede distinguir el cuerpo nicamente mediante el
tamao de la palabra o de la altura de x.
TIPOGRAFA
MAESTRA
JENSON
Nicolas Jenson fue uno de los que, continuando el trabajo de Schweynheym
y Pannartz y perfeccionndolo, tall tipos que por su belleza y morfologa
seran fuente de inspiracin de muchos tipgrafos luego. Jenson fue uno
de los primeros hombres que luego de Gutemberg marc un hito en el
diseo tipogrfico. Utilizar este legado es sin dudas una buena manera de
desarrollar la tipografa luego de Gutemberg.
DESARROLLO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La tipografa luego de Gutemberg
Clasificacin tipogrfica.
Serif
70 Sans Serif
Manuales
Fantasa
TIPOGRAFAS MAESTRAS
PROCEDIMENTALES
Distincin de clases de tipografas
Capacidad de econocimiento de
ESTRATEGIAS
Imgenes ilustrativas de clases e historia. Mediante la memoria de la
historia del desarrollo de los diferentes tipos, intuicin de la significacin
y razn por la clasificacin. Puesta en comn y discusin de la devolucin
del ejercicio.

CLASIFICACIN
Mediante la observacin y el reconocimiento de las caractersticas distin-
tivas se persigue un tomar conciencia de las letras en el contexto diario.
De esta manera tambin realizar una aproximacin a la retrica detrs del
texto.
Tipografa Maestra
Jenson
ADOBE JENSON PRO REGULAR
Diseada por Robert Slimbach
Fundidora Adobe
Prctico:
Clasicacin
ctedra
perez
Titular
Juan Perez
14
Adjuntos
Mariano Sanchez
Sofa Costa
tipografa
diseo grco
Escuela Superior de
Diseo de Rosario
Tipo-
gra-
Contacto
Ctedra Perez
/tipografia.perez
@tipografaesd
ctedra
Prctico:
perez 14
Clasicacin
Reconocimiento de las caractersticas comunes Lanzamiento
en una variedad de fuentes 1era. correccin
Anlisis de la estructura de la letra para clasifi- 2da. correccin
car las palabras 3era correccin
4ta. correccin (on line)
En base a imgenes de orgenes diversos (fotos,
diarios, internet) seleccionar 4 fuentes que se
correspondan con cada clasificacin dada. Justi-
ficar la eleccin.
MATERIALES
Fotografas
Hojas
PRESENTACIN:
En formato digital: PDF con las fotos de las tipo-
grafas, el grupo al que pertenecen y la justifica- Tipografa Maestra
Jenson
cin de la eleccin y la clasificacin.
MODALIDAD
Trabajo grupal (hasta 4 alumnos)
ADOBE JENSON PRO REGULAR
Diseada por Robert Slimbach
Fundidora Adobe
DEVOLUCIN
Tipo-
gra-
fa
Sobre el ejercicio prctico:
CLASIFICACIN
Clasificacin tipogrfica

Recoleccin de datos
Capacidad para distinguir caractersticas distintivas.
RESEA
Aqu, la finalidad es que se reconozca en el entorno la tipografa, que el
estudiante comience a prestar atencin a las piezas grficas a las que est
expuesto y haga uso de los datos obtenidos para resolver el prctico.
DESARROLLO
73
TIPOGRAFAS MAESTRAS
TIPOGRAFA
MAESTRA
GARAMOND
El primero que tomo el diseo, grabado y fundicin de tipos como
actividad fuera del taller, que tall tipos para otros impresores fue Claude
Garamond. l se especializ en esto, en perfeccionar los tipos y las letras, y
gracias a esto, sus diseos perduraron en el tiempo. Utilizaremos entonces,
la excusa de su estilo definido para poder dar un pie a la iniciacin en el
estudio de las formas y sus relaciones.
DESARROLLO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Familia tipogrfica. Componentes.
Morfologa de la letra
74 PROCEDIMENTALES
Bsqueda de caractersticas comunes
Capacidad de reproduccin estilstica
Reconocimiento de lineamientos base identificadores de cada letra
TIPOGRAFAS MAESTRAS
ESTRATEGIAS
Una investigacin previa por parte de los estudiantes es sumamente til para
lanzar el bloque de contenidos con el ejercicio en clase. Las devoluciones en
clase y la discusin de las mismas son importantes para el aprendizaje comn.

TODO EN FAMILIA
La asociacin de las caractersticas es importante. El saber identificar
las caractersticas distintivas de una fuente es sumamente necesario para
poder luego trabajar con composiciones
UNA MS DE LA FAMILIA
El poder crear un carcter que una fuente no posea es una buena manera
de incorporar totalmente los conocimientos de las formas estilsticas. Y cuan-
do el carcter del que se hablas es uno til, por qu no realizar la tarea?
Tipografa Maestra
Garamond
ADOBE GARAMOND PRO REGULAR
Diseada por Claude
Garamond,Robert Granjon, Robert
Slimbach. Fundidora Adobe
Prctico:
Todo en familia
ctedra
perez
Titular
Juan Perez
14
Adjuntos
Mariano Sanchez
Sofa Costa
tipografa
diseo grco
Escuela Superior de
Diseo de Rosario
Tipo-
gra-
Contacto
Ctedra Perez
/tipografia.perez
@tipografaesd
ctedra
Prctico:
perez 14
Todo en familia
OBJETIVOS:
Reconocer las caractersticas estilsticas en las
diferentes letras
EJERCITACIN:
Dandosele a cada persona del curso una letra
hay que agrupar las letras repartidas en las
familias.
MODALIDAD
Trabajo en clase
CRONOGRAMA
20 minutos
Tipografa Maestra
Garamond
Diseada por Claude Garamond,
Robert Granjon, Robert Slimbach.
Fundidora Adobe
DEVOLUCIN
Tipo-
gra-
fa
Tipografa Maestra
Garamond
Diseada por Claude Garamond,
Robert Granjon, Robert Slimbach.
Fundidora Adobe
Prctico:
Una ms
de la familia
ctedra
perez
Titular
Juan Perez
14
Adjuntos
Mariano Sanchez
Sofa Costa
tipografa
diseo grco
Escuela Superior de
Diseo de Rosario
Tipo-
gra-
Contacto
Ctedra Perez
/tipografia.perez
@tipografaesd
ctedra
Prctico:
perez 14
Una ms de
CRONOGRAMA
la familia Lanzamiento
1era. correccin
OBJETIVOS: 2da. correccin
Transpolar las caractersticas de una familia 3era correccin
tipogrfica a un carcter nuevo. 4ta. correccin
Luego de seleccionar una fuente tipogrfica
diagramar un carcter que la misma no posea,
un nmero elzeviriano o una versalita.
MATERIALES
Pliego A3 250grs.
Papel vegetal
PRESENTACIN:
Presentacin final sobre pliego blanco entinta-
do.
Rotulo en el dorso. Tipografa Maestra
MODALIDAD
Individual Garamond
Diseada por Claude Garamond, Ro-
bert Gran jon, Robert Slimbach.
Fundidora Adobe
DEVOLUCIN
Tipo-
gra-
fa
TODO EN FAMILIA

Concepto de Familia tipogrfica
Partes de una familia tipogrfica
Alfabeto
Caractersticas estilsticas comunes

Reconocimiento de las diferentes caractersticas estilsticas comunes y
sus posibilidades de metamorfosis segn la letra
RESEA
El fin de este ejercicio es, casi mediante un jugo, acercar al estudiante a
DESARROLLO
las nociones de familia tipogrfica. Al ser un trabajo en clase puede servir
de disparador para una discusin coordinada para poder construir el con-
cepto y la incipiente teora de manera conjunta.
UNA MS DE LA FAMILIA
CONTENIDOS CONCEPTUALES ESPECFICOS 79
Componentes de un abecedario
Lindes de una letra
Morfologa tipogrfica
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Diagramacin de un carcter
Perfeccionamiento de una modificacin
RESEA
Aqu lo que se busca es que el alumno se acerque an ms a las carac-
tersticas estilsticas que definen y diferencian una fuente de cualquier
otra. Otra parte importante es el reconocimiento del carcter & y de los
nmeros minsculos como parte integrante de una fuente con sus usos
determinados.
TIPOGRAFA
MAESTRA
UNIVERS
La caracterstica que marca la distincin en el caso de la tipografa Uni-
vers es su forma de clasificacin. El cuadro creado por Frutiger para mostrar
todas las variables marc las diferencias por su capacidad de mostrar
claramente todas las posibilidades.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
DESARROLLO
Variables tipogrficas
Jerarquas
Piezas grficas y soportes
PROCEDIMENTALES
80 Reconocimiento de jerarquas
Realizacin de juegos con variables tipogrficas
Ubicacin pertinente de textos y variables
TIPOGRAFAS MAESTRAS
ESTRATEGIAS
La bsqueda por parte del estudiante de ejemplos y la discusin en clase
es sumamente importante para esclarecer dudas. Luego, con el ejercicio
prctico, la fijacin se complementa con las devoluciones peridicas. La
devolucin final es puesta en comn en clase.

VARIABLES
Usar las variables en un contexto realista obliga a una anlisis intere-
sante. Fruto de este anlisis son los resultados de este trabajo prctico,
resultados que buscan que el alumno tome conciencia de los diferentes
usos que pueden hacerse de las fuentes tipogrficas.
Tipografa Maestra
Univers
UNIVERS 55 REGULAR
Diseada por Adrian Frutiger.
Fundidora Linotype
Prctico:
Variables
ctedra
perez
Titular
Juan Perez
14
Adjuntos
Mariano Sanchez
Sofa Costa
tipografa
diseo grco
Escuela Superior de
Diseo de Rosario
Tipo-
gra-
Contacto
Ctedra Perez
/tipografia.perez
@tipografaesd
ctedra
Prctico:
perez 14
Variables
CRONOGRAMA
OBJETIVOS: Lanzamiento
Investigacin sobre los usos de las variables en 1era. correccin
la composicin diaria. Reconocimiento de ellos 2da. correccin
y sus juegos de jerarquas. 3era correccin
Bsqueda de 15 ejemplos de diferentes varia-
bles tipogrficas. A partir del estudio, composi-
cin experimental de una entrada de dicciona-
rio, una noticia y un afiche tipogrfico.
PRESENTACIN:
3 hojas A3 con modelos a escala del original fi-
nal. Aclaraciones sobre la escala al frente, rotulo
al dorso.
MODALIDAD
Grupal: Parejas
Tipografa Maestra
Univers
UNIVERS 55 REGULAR
Diseada por Adrian Frutiger.
Fundidora Linotype
DEVOLUCIN
Tipo-
gra-
fa
Sobre el ejercicio prctico:
VARIABLES
Composicin de texto
Variables tipogrficas: usos especficos

Uso oportuno de las diferentes variables tipogrficas para marcar cam-
bios en los niveles de jerarqua
RESEA
Al diagramar este ejercicio se propone una utilizacin realista de los di-
ferentes niveles de lectura y jerarqua mediante modificaciones habilitadas
por las variables de una fuente tipogrfica.
DESARROLLO
83
TIPOGRAFAS MAESTRAS
TIPOGRAFA
MAESTRA
HELVETICA
La fuente tipogrfica Helvtica, diseada por primera vez en 1957, tiene
la caracterstica de ser ampliamente difundida en el mundo entero. Lo an-
terior se debe en parte a la cantidad de adaptaciones a diferentes idiomas
con multiplicidad de signos y acentos. Es una fuente ampliamente difundi-
da y con una simpleza que permite adaptarla a funciones muy diversas. Por
ser tan maleable (si se puede decir as), fue seleccionada para mostrar las
posibilidades de los cambios en los cuadros de texto.
DESARROLLO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El texto.
Espaciados.
84 Alineaciones.
Grillas.
Legibilidad.
Color de texto.
TIPOGRAFAS MAESTRAS
PROCEDIMENTALES
Capacidad para componer textos con diferentes caractersticas
Capacidad para organizar textos y manejar niveles de jerarqua
ESTRATEGIAS
Bsqueda inicial por parte del alumno sobre los diferentes conceptos y
puesta en comun sobre ellos. Colaboracin con medios visuales en clase y
en la nube.

SEMANAL
El ejercicio tiene intenciones claras. Trata de incorporar contenidos de
una manera multifactica. El anlisis, la diagramacin y el diseo van de
la mano al tratar de reorganizar una pgina de revista y al realizar todo lo
anterior, el aprendizaje es mayor.
Tipografa Maestra
Helvtica
HELVTICA NEUE ROMAN
Diseada por Edouard Hoff-
mann, Max Miedinger. Fundi-
dora Linotype
Prctico:
Semanal
ctedra
perez
Titular
Juan Perez
14
Adjuntos
Mariano Sanchez
Sofa Costa
tipografa
diseo grco
Escuela Superior de
Diseo de Rosario
Tipo-
gra-
Contacto
Ctedra Perez
/tipografia.perez
@tipografaesd
ctedra
Prctico:
perez 14
Semanal
CRONOGRAMA
Reconocer y aplicar los conceptos de espacia- 1era. correccin
dos, gris del texto, ros y calles. 2da. correccin
3era correccin
EJERCITACIN: 4ta. correccin
Composicin de una pgina de revista a partir 5ta correccin (on line)
de una ya existente cambindole la diagrama- Entrega
cin. Involucrar el trabajo digital.
MATERIALES
Pgina de revista de inters general
PRESENTACIN:
Modelo de arte final.
MODALIDAD
Individual o parejas
Tipografa Maestra
Helvtica
HELVTICA NEUE ROMAN
Diseada por Edouard Hoffmann, Max
Miedinger.
DEVOLUCIN Fundidora Linotype
Tipo-
gra-
fa
SEMANAL
Publicaciones semanales
Interletra, interlinea
Alineaciones
Grilla

Anlisis crtico de publicaciones peridicas
Reconocimiento de componentes de una pgina
RESEA
Tras la seleccin de una pgina de revista de inters general se pedir
que el alumno, cambiando la grilla, reorganice los elementos. Para esto, la
DESARROLLO
busqueda y el anlisis de contenidos relacionados es indispensable,
87
TIPOGRAFAS MAESTRAS
TIPOGRAFA
MAESTRA
CLARENDON
La tipografa Clarendon fue tallada en 1842 por Robert Besley. Por sus ca-
ractersticas estilsticas es utilizada en muchos ambientes, y crear maridaje
con ella es todo un desafo. Aqu es donde entra en juego el por qu de la
seleccin de la misma.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
DESARROLLO
Anatoma
Maridaje tipogrfico
PROCEDIMENTALES
Reconocimiento de partes de una letra
88 Reconocimiento de los lindes principales de una fuente
ESTRATEGIAS
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Puesta en comun de los conceptos con ejemplos en clase. Desarrollo

intuitivo de maridaje con devoluciones peridicas hasta fijar el contenido.
Devolucin y puesta en comn de los resultados de los trabajos prcticos.

TU Y YO
ste ejercicio es sobre maridaje tipogrfico. Se trata de la aplicacin
de los contenidos de los lindes principales junto con las caractersticas
estilsticas para intuir buenos pares de composicin. Y para esto ltimo es
necesario una comprobacin, que es el resultado del ejercicio.
Tipografa Maestra
Clarendon
CLARENDON BT ROMAN
Diseada por Hermann Eiden-
benz, Edouard Hoffmann
Fundidora Bitstream
Prctico:
Tu y Yo
ctedra
perez
Titular
Juan Perez
14
Adjuntos
Mariano Sanchez
Sofa Costa
tipografa
diseo grco
Escuela Superior de
Diseo de Rosario
Tipo-
gra-
Contacto
Ctedra Perez
/tipografia.perez
@tipografaesd
ctedra
Prctico:
perez 14
Tu y yo
CRONOGRAMA
Observar las caractersticas compositivas, com- 1era. correccin
prenderlas y utilizarlas para resolver problemas 2da. correccin (on line)
Entrega
EJERCITACIN:
Buscar dos pares de fuentes (4 fuentes) que
funcionen bien en parejas y ejemplificar lo mis-
mo en una composicin.
PRESENTACIN:
2 Hojas A4 130grs o superior
Justificacin y rotulo al dorso de las hojas
MODALIDAD
Individual
Tipografa Maestra
Clarendon
CLARENDON BT ROMAN
Diseada por Hermann Eidenbenz,
Edouard Hoffmann
DEVOLUCIN Fundidora Bitstream
Tipo-
gra-
fa
TU Y YO
Concepto de maridaje tipogrfico
Lindes tipogrficos

Seleccin de fuentes
Composicin de pgina
RESEA
La ejemplificacin de la seleccin de los apres tipogrficos es esencial
para comprobar la buena relacin entre ambas. Y para la ejemplificacin es
importante la seleccin de un modo correcto de mostrarla, de manera que
se luzca correctamente el maridaje obtenido.
DESARROLLO
91
TIPOGRAFAS MAESTRAS
TIPOGRAFA
MAESTRA
SNELL
Snell es una tipografa con una carca retrica importante. Snell nos habla
de un modo determinado de hacer las cosas, de entender los mensajes.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Retrica
DESARROLLO
PROCEDIMENTALES
Composicin buscando comunicar mensaje con pocos elementos
Utilizacin de elementos tipogrficos en retrica
ESTRATEGIAS
92 INCORPORACIN DE CONTENIDOS & MEDIOS AUDIOVISUALES
En cuanto a los contenidos especficos de este bloque, se busca un acer-
camiento intuitivo con recoleccin de datos mediante fotografas y puesta
en comun en clase sobre los mismos. Apoyo con recursos visuales.
TIPOGRAFAS MAESTRAS

PANQUEQUE
El conocer como hacer cambios de significacin en retrica es esencial.
Por esto es que en este trabajo prctico, se busca hacer un giro de 180
sobre una composicin tipogrfica determinada.
Snell
Tipografa Maestra
SNELL BT REGULAR
Diseada por Charles Snell
Fundidora Bitstream
Prctico:
Panqueque
ctedra
perez
Titular
Juan Perez
14
Adjuntos
Mariano Sanchez
Sofa Costa
tipografa
diseo grco
Escuela Superior de
Diseo de Rosario
Tipo-
gra-
Contacto
Ctedra Perez
/tipografia.perez
@tipografaesd
ctedra
Prctico:
perez 14
Panqueque
CRONOGRAMA
Manejo de retrica 1era. correccin
Manejo de las caractersticas estructurales de la 2da. correccin
tipografa 3era correccin (on line)
Entrega
EJERCITACIN:
Modificar la grafa de una palabra para que con-
note el significado opuesto a lo que se refiere.
MATERIALES
Hojas A3
Papel vegetal
Medios digitales
PRESENTACIN:
Pliego A3 250grs a color
Rotulo en el dorso
Snell
MODALIDAD
Individual
Tipografa Maestra
SNELL BT REGULAR
Diseada por Charles Snell
Fundidora Bitstream
DEVOLUCIN
Tipo-
gra-
fa
PANQUEQUE
Morfologa tipogrfica
Retrica
Variables tipogrficas y morfolgicas

Reconocimiento de retrica
Anlisis de composicin
Habilidad para reformular composicin
RESEA
Este ejercicio presenta el interesante juego de los elementos textuales
como imagen. Ya los elementos no son simples grafemas sino que se bus-
DESARROLLO
ca comunicar, transmitir un mensaje no explcito. La utilizacin de fuentes,
elementos paratextuales y colores abre un mundo de posibilidades a la
comunicacin.
Es bueno utilizar una palabra ya existente, encontrada en, por ejemplo,
un pack, un afiche, una publicidad en diario, revista o calle, o en una pgina
web; el origen es indistinto. Es sumamente importante un buen anlisis de 95
la retrica inicial para poder hacer un buen desarrollo posterior.
TIPOGRAFAS MAESTRAS
POSIBILIDAD
EXTRA
Aqu hay un ejercicio que puede entrar en ms de un captulo, por lo que
se encuentra separado. Podra decirse que es un comodn.
ESPACIADO
Espaciado ptico entre letras en diferentes tipografas.
DESARROLLO

Ubicacin de caracteres de acuerdo a su forma.
RESEA
Mediante este ejercicio se busca que se tome conciencia de la diferencia
96 entre el espaciado proporcional y el espaciado ptico (trakking y kerning).
Al utilizar diferentes fuentes tipogrficas se nota la diferencia de espaciados
en cuanto cambia la fuente y el cambio de formas.
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Tipografas Maestras
Prctico:
Espaciado
ctedra
perez
Titular
Juan Perez
14
Adjuntos
Mariano Sanchez
Sofa Costa
tipografa
diseo grco
Escuela Superior de
Diseo de Rosario
Tipo-
gra-
Contacto
Ctedra Perez
/tipografia.perez
@tipografaesd
ctedra
Prctico:
perez 14
Espaciado
CRONOGRAMA
Manejo de espaciado ptico 1era. correccin
2da. correccin
EJERCITACIN: 3era correccin
Sobre acetatos transparentes, rellenar con tinta 4ta. correccin (on line)
negra la forma de diferentes letras de diferentes Entrega
tipografas hasta completar lo que se suponga
es un alineado correcto. Luego transpolar a una
hoja en blanco. Tipografas a utilizar: Futura,
Garamond, Helvtica Condensed.
PRESENTACIN:
Traspaso del resultado a Pliego blanco A3
250grs.
MODALIDAD
Grupal (hasta 3 integrantes)
DEVOLUCIN
Tipo-
gra-
fa
99
TIPOGRAFAS MAESTRAS DESARROLLO

Realizar este trabajo fue un desafo. La premisa de pensar y justificar un
plan de ejercicios fue un reto. Sin embargo, la investigacin fue la que gui
el desenlace. Uno que se espera sea pertinente y correcto para cumpli-
mentar los objetivos.
En s, la investigacin tipogrfica tuvo una contrapartida de investiga-
CONCLUSIN
cin social.
La bsqueda de contenidos sobre Tipografa fue dando pies para lo que
luego seran los ejercicios que seran el sustento de la ctedra. A medida
que se fue desarrollando los temas, ejercicios fueron surgiendo. Con la
investigaciones sobre pedagoga y nuevas generaciones, la metodologa
fue cerrando las ideas. 101
El quid de la cuestin es el hecho de que los estudiantes estn cambian-
do es visible e inevitable. Y la enseanza debe adecuarse a las nuevas nece-
sidades. El mundo digital es totalmente diferente al analgico. Y aunque
TIPOGRAFAS MAESTRAS
pueda parecer que el trabajo an tiene muchos vistos de manual, el primer
acercamiento se considera que debe tener algo que relacione las habilida-
des manuales con las cognitivas. No se deja fuera la tecnologa. Debe, debe
incorporarse.
Y se debe preparar a los futuros diseadores para un mundo cada vez
mas visual y digital
FUENTES
CONSULTADAS
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BAINES, John, y MALEK, Jaromir: Atlas culturales del mundo. Egipto: dioses, templos y farao-
nes. Vol. II, Barcelona: Folio, 1994
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BELLUCIA, Ral: El diseo grfico y su enseanza: ilusiones y desengaos, Buenos Aires:

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BLACKWELL, Lewis: Tipografa del siglo XX, Trad.: SENS DE VALICOURT, Carlos, Barcelo-
na: Gustavo Gili, 2003
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COREA, Cristina; LEWKOWICZ, Ignacio: Pedagoga del aburrido: Escuelas destitudas, fami-
TIPOGRAFAS MAESTRAS
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ELVIN, Mark; BLUNDEN, Caroline: Atlas Culturales del Mundo. China: Gigante milenario. Vol.
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GORODISCHER, Horacio F.: Curiosidades tipogrficas, Santa Fe: Ediciones UNL, 2012
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LITTON, Gastn: Del libro y su historia, Buenos Aires: Bowker Argentina, 1971
MASC, Alejandro: Entre generaciones, Buenos Aires: Temas, 2012
MENIN, Ovide: Pedagoga y Universidad: Curriculum, didctica y evaluacin, Rosario: Homo

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BLANCHARD, Claude: La letra
Unos tipos duros: http://www.unostiposduros.com
ILUSTRACIONES VECTORIALES INSPIRADAS EN GRFICOS PRESENTES EN
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de BUEN, Jorge: Introduccin a la tipgrafa.
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Open Educational Resources in Typography: http://www.oert.org
Unos tipos duros: http://www.unostiposduros.com 105
Valerio, Martn: Punzn, Contrapunzn y matriz, http://martinvalerio.com
TIPOGRAFAS MAESTRAS
Natalia Evelyn Trost
Rosario, 25 de septiembre de 2014

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TIPOGR AFAS MAESTR AS

Natalia Evelyn Trost

Escuela Superior de Diseo

MARCO TERICO TIPOGRAFA

T[], es voz compuesta, cuyas partes son y :

Es en estas palabras que comenzamos a vislumbrar la estrecha relacin 15

a) el proyecto tipogrfico, que incluye todas las formas en las que

Aqu es donde primero aparece la posibilidad de la tipografa fuera del

faber,r el hombre empieza a to tomar contacto del mundo

de una manera ms activa. Comienza

particularizar su entorno. El m mundo es ahora modifica-

ble (Joan Costa, 1988).

ste hombre descubri c cmo la presin de sus pies

dejaba marcas en el barro, cmoc sus manos manchadas

dejaban una marca en las paredes.

Evolucin de la formacin del

ilustrado, 1998, p. 1642)

MARCO TERICO TIPOGRAFA

Diccionario El Pequeo Larousse

Pgina con escritura uncial perteneciente al

Pgina perteneciente al libro de Ezequiel en una

MARCO TERICO TIPOGRAFA

Biblia de 42 lneas de Gutemberg

Entre las letras gticas, se pueden distinguen cuatro estilos, que se

cado primeramente por el librero

Johann Gensfleish zum z Gutemberg, el nombre com-

occidental de la imprenta, naci en

Maguncia alrededor d de 1400 en un familia que contaba

MARCO TERICO TIPOGRAFA

PARTES DE UN TIPO MVIL

emitir ediciones de bolsillo, idea que fue muy imitada

a la fundicin de tipos. Famosos son sus tipos por ser

MARCO TERICO TIPOGRAFA

Existen gran cantidad de tipografas creadas para un

de Tschihold, entre muchas otras.

TIPOGRAFAS MAESTRAS MARCO TERICO TIPOGRAFA

Una familia tipogrfica es un conjunto de caracteres, signos alfabticos y

MAYUSCULAS & MINSCULAS

A BCDE FGH IJ K L M N OPQR ST U V W X YZ

MARCO TERICO TIPOGRAFA

MINSCULOS, ELZEVIRIANOS DE CAJA BAJA

Una fuente y sus variables componen la familia tipogrfica de la misma.

Tipografias con serif: Tipografias con serif: Tipografas con serif

Rockwell Arno Pro Bodoni MT

Tipografa sans serif:

manga manga manga

manga manga manga

MARCO TERICO TIPOGRAFA

de cul sea su origen. Cursiva autntica en cian

Existe tambin lo que se le llama pseudocursivas. Se trata de fuentes que no

Existen muchas clasificaciones entre las diferentes familias tipogrficas.

Hamburgerfonts A.- GTICAS

MARCO TERICO TIPOGRAFA

Hamburgerfonts D.- DE TRANSICIN

Hamburgerfonts E.- DIDONAS

Hamburgerfonts Clarendon | Rockwell

Forma intermedia entre romana tradicional y palo seco

Hamburgerfonts Kabel | Metro | Futura

Hamburgerfonts Estn basadas en las geomtricas pero se animan

Hamburgerfonts Se inspiran en la escritura manual, emulando la

Hamburgerfonts A diferencia de las caligrficas no mantienen la cohe-

MARCO TERICO TIPOGRAFA

Arroz con leche, me Arroz con leche, me Arroz con leche, me