UMA NOVA PESQUISA PARA SE ENSINAR FSICA

Elton Gonalves da Silva (UEPB) eltony25@bol.com.br

RESUMO

Sabe-se, pois, que existe uma deficincia no aprendizado do ensino da cincia fsica no
ensino fundamental, visto que a metodologia tradicional de ensino no supre as necessidades e no
corrigem as dificuldades enfrentadas pelos, nessa disciplina. Muitas pesquisas denunciam a
necessidade de se aplicar uma metodologia mais interativa que melhore o aprendizado dos alunos
do ensino fundamental. possvel ver tambm que a forma de ministrao das aulas no contribui
para o interesse quanto dos alunos fazendo com que a cincia fsica seja considerada uma mera
disciplina de clculos e formulas. Sendo assim a fsica ensinadas com o auxlio das tecnologias que
temos em nossas mos, pode ser mais uma forma de melhorar o desempenho do aprendizado dos
alunos e facilitar como sendo a adio de mais uma ferramenta pedaggica a servio do no ensino
de fsica. Sendo assim o objetivo deste trabalho propor uma pesquisa tendo como base usar
tecnologias que so encontradas em nosso dia a dia para se ensinar fsica. Neste caso em
particular, a fibra ptica para o ensino de reflexo e refrao da luz.
PALAVRAS CHAVES: Ensino, Pesquisa, Fibra ptica, Fsica.

1. INTRODUO

A Fsica tem papel preponderante no desenvolvimento cientfico e tecnolgico com

importantes contribuies especficas, cujas consequncias tm alcance econmico, social e
poltico. A sociedade e seus cidados interagem com o conhecimento fsico por diferentes meios. A
tradio cultural difunde saberes, fundamentados em um ponto de vista fsico e cientfico ou
baseados em crenas populares (NASCIMENTO, 2010).
De modo geral, a Fsica uma cincia destinada ao estudo da natureza. Dessa maneira,
cincia no ato de decorar uma sequncia de fatos e definies sobre a mesma. Assim, cincia
uma maneira de pensar e questionar o mundo e a humanidade (MOREIRA, 2005).
Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais + (PCN+) no Ensino Mdio a Fsica deve
ser voltada para a formao de alunos para a sociedade que tenham instrumentos para entender os

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aspectos do cotidiano mesmo que, ao final de sua vida escolar, no tenham mais contato com os
conhecimentos aprendidos. A Fsica nos ajuda a explicar os fenmenos da natureza e as tecnologias
com suas leis e seus modelos. Isso leva introduo linguagem especfica, porm sem que se
deixe de lado o fator cultural, histrico, econmico e social.
No entanto, as competncias para lidar com o mundo fsico no tm qualquer significado
quando trabalhadas de forma isolada. Competncias em Fsica para a vida se constroem em um
presente contextualizado, em articulao com competncias de outras reas, impregnadas de outros
conhecimentos. Elas passam a ganhar sentido somente quando colocadas lado a lado, e de forma
integrada, com as demais competncias desejadas para a realidade desses jovens. (BRASIL, 1999,
p. 2)
H alguns anos que o ensino de Fsica vem perdendo sua identidade no ensino fundamental,
que o primeiro contato direto com os conceitos, e no ensino mdio, onde
o mesmo norteia um dos caminhos a seguir quanto a rea acadmica (XAVIER, 2005).
XAVIER, (2005) menciona que um dos problemas que refletem essa falta de identidade
nesse nvel escolar a terceirizao das aulas de Fsica, visto que muitas escolas adotam professores
que no so formados em Fsica e muitos no so nem da rea, nas quais os alunos so levados a
assistirem aulas de qualquer jeito, sem embasamento pedaggico relacionado ao ensino,
obscurecendo as belezas e curiosidades implcitas nos contedos na Fsica.
NASCIMENTO, 2010 complementa dizendo que muitos dos docentes do grande nfase
em modelos matemticos e memorizao de frmulas, esquecendo que essa cincia que aproxima o
aluno de sua realidade (por exemplo, fenmenos naturais), via de regra, relegada a plano
secundrio. Talvez fosse possvel migrar da chamada "fsica do cotidiano" (como se pudesse haver
o oposto de um cotidiano sem Fsica) para os conceitos fundamentais. Sem dvida, esse caminho
pode ser uma alternativa mais fcil para a construo do conhecimento por parte dos alunos. Com
essas reflexes em mente, podemos iniciar a abordagem do ensino de Fsica desde alguns pontos
que consideramos cruciais para sua anlise e compreenso.
BONADIMAN, (1996) relata que a Fsica no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio
deve assegurar que a competncia investigativa resgate o esprito questionador, o desejo de
conhecer o mundo onde se habita, logo uma cincia que permite investigar os mistrios do mundo,
compreender a natureza da matria macro e microscopicamente. Espera-se que no Ensino Mdio, o
ensino de fsica contribua para a formao de uma cultura cientifica, que permita ao indivduo a
interpretao de fenmenos naturais que esto sempre em transformao.

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 Sendo assim o objetivo deste trabalho propor uma pesquisa, tendo como base usar
tecnologias que so encontradas em nosso dia a dia para se ensinar fsica. Neste caso em particular,
a fibra ptica para o ensino de reflexo e refrao da luz.

2. REFERENCIAL TERICO

2.1. A fibra tica

WIRTH, (2002) define A fibra tica um filamento extremamente fino e flexvel, feito de
vidro ultrapuro, plstico ou outro isolante eltrico (material com alta resistncia ao fluxo de corrente
eltrica). Possui uma estrutura simples, composta por capa protetora, interface e ncleo.
SNCHEZ, 1994 diz que as fibras pticas transportam sinais de dados na forma de pulsos
modulados de luz. Esse um meio relativamente seguro de enviar dados porque nenhum impulso
eltrico transportado no cabo de fibra ptica. Isso significa que no possvel interceptar o cabo
de fibra ptica e subtrair seus dados, o que pode acontecer com qualquer cabo baseado em cobre
que transporta dados na forma de sinais eletrnicos. O cabo de fibra ptica apropriado para
transmisso de dados a grande velocidade e alta capacidade, devido ausncia de atenuao e
pureza do sinal.
RIBEIRO, 2003 destaca que a tecnologia tem conquistado o mundo, sendo muito utilizada
nas telecomunicaes e exames mdicos, como endoscopias e cirurgias corretivas de problemas
visuais, entre outras aplicaes possveis.

2.2. Composio da Fibra ptica

Uma fibra ptica constituda por um cilindro de vidro extremamente fino, chamado de
ncleo, cercado por uma camada concntrica de vidro, conhecida como revestimento. As fibras
algumas vezes so feitas de plstico. O plstico mais fcil de instalar, mas no pode transportar os
pulsos de luz para to longe quanto o vidro (SNCHEZ, 1994).
Cada filamento de vidro transporta o sinal somente em uma direo, portanto, um cabo
constitudo de dois filamentos com invlucros separados. Um filamento transmite e outro recebe.
Uma camada de plstico de reforo circunda cada filamento de vidro e fibras kevlar (RIBEIRO
2003).

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 Figura 1: Cabo de Fibra ptica
Fonte: Cabo de Fibra ptico. Fonte: How Stuff Works (2001). Disponvel em: http://informatica.hsw.uol.com.br/fibras-
opticas1.htm acesso em: 08/03/2017

3.3. Como a luz guiada

O mecanismo que guia as ondas de luz dentro da Fibra ptica baseado na Reflexo Interna
Total (RIT) das ondas, atravs do ajuste do ndice de refrao entre o ncleo e a casca, segundo a lei
de Snell.
Lei de Snell:

Equao 1: Lei de Shell

Fonte: Alvarenga, 2000.

Onde n1 o ndice de refrao do ncleo, n2 o ndice de refrao da casca e F o ngulo entre o

raio incidente e a normal superfcie.

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 Figura 2: Interface de dois meios com densidades diferentes
Fonte: EXPERIMENTOS DE FSICA; Refrao da luz. http: fisicanoja.blogspot.com -refracao-da-luz.html / acesso em
08/03/2017.

A Fibra ptica projetada para que o ngulo de incidncia dos raios de luz seja maior que o
chamado ngulo crtico Fc, permitindo a ocorrncia da reflexo total. A determinao do ngulo
crtico entre ncleo e casca leva tambm determinao do ngulo qa, que o ngulo mximo em
que os raios de luz podem incidir na Fibra para que sejam ser guiados por ela.

Figura 3: Reflexo interna total na interface ncleo - casca de uma fibra ptica.
Fonte: EXPERIMENTOS DE FSICA; Refrao da luz. http: fisicanoja.blogspot.com -refracao-da-luz.html / acesso em
08/03/2017.

A partir de1, define-se um parmetro denominado Abertura Numrica AN da Fibra:

AN = sena = (n12 n22)1/2

Equao 2: Equao da divergncia da Fibra ptica

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