LA ESCUELA EN EL FOMENTO A LA LECTURA

La Encuesta Nacional de Lectura y Escritura 20151 arroj un par de datos que

parecen inquietantes: cuando se indag sobre los estmulos recibidos durante la
infancia en la casa o en la escuela, se detect que las generaciones ms recientes
haban recibido mayores estmulos de manera evidente que las generaciones
anteriores2. As, encontramos que el 43% de la poblacin declar que cuando eran
nios sus padres los animaban a leer otras publicaciones distintas a las escolares,
que al 37.4% lo motivaban a escribir otros temas no escolares y que a una tercera
parte solan llevarlos a espacios y eventos culturales, as como a talleres o cursos
recreativos o de tipo cultural3. Al cuestionarse sobre los estmulos recibidos en la
escuela, los porcentajes aumentaron considerablemente: el 60% declar que
cuando era nio, sus maestros lo animaron a leer publicaciones distintas a las
escolares (cuento y poesa en primer lugar); el 55.2% dijo que tambin los
motivaron a escribir temas no escolares y ms del 50% declar que sus maestros
los llevaban a espacios y eventos de tipo cultural. Hasta aqu es probable que los
porcentajes sean los esperados en ambos casos, sin embargo, la pregunta
obligada era saber cul era la relacin entre esos estmulos recibidos durante la
infancia y el gusto por la lectura: el anlisis de los datos muestra de manera
descriptiva- que existe un mayor gusto por la lectura en quienes recibieron algn
estmulo en la niez.

El cruce entre gusto por la lectura (donde 1 era no me gusta y 5 me gusta

mucho) y estmulo en la infancia, arroj datos que haba que considerar, por
ejemplo, que un poco ms del 30% de los entrevistados que haban recibido
mayores estmulos, eran precisamente quienes declararon mayor gusto por la
lectura (niveles 4 y 5). Mientras que, por el otro lado, menos del 30% de las
personas que declararon que no les gusta leer (niveles 1 y 2) eran los que menos
estmulos haban recibido durante su niez. Resulta por dems interesante que
quienes eligieron el 3 en su nivel de gusto por la lectura, que podramos interpretar

*Licencia en Historia de Mxico por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y postulante a la maestra en historia
por la misma institucin. Actualmente se desempea como Directora General Adjunta de Fomento a la Lectura y el Libro
de la Secretara de Cultura del Gobierno Federal. Colabora frecuentemente con ensayos histricos para diferentes
publicaciones y medios electrnicos. Realiza asesoras en temas de historia de Mxico para el desarrollo de productos de
divulgacin histrica, as como de promocin cultural y artstica. Es coautora del libro de texto Metodologa de la
Investigacin para nivel bachillerato; realiz la compilacin de textos para el libro Infancia en la memoria; colabor en la
Cronologa de la Revolucin Mexicana y es autora del texto Tu sangre derramada.
1
Encuesta Nacional de Lectura y Escritura 2015, recuperado de https://observatorio.librosmexico.mx/encuesta.html
2
Conaculta (2016) Para mayor claridad en la consulta y en las referencias, las grficas, tablas o figuras referidas de la
ENLE sern citadas con el numeral de origen.
3
Ver Fig. 1.2. de la ENLE. Se trata de porcentaje de menciones, por lo que no suman 100%.
como un ni me gusta ni me disgusta, se compone de un nmero casi igual de
personas que recibieron o no estmulos en la infancia. Por lo anterior, podemos
sugerir que los estmulos culturales recibidos durante la infancia por parte de los
maestros, son una herramienta en la formacin de lectores. Sin ser determinante
ese nmero 3 en el gusto por la lectura no nos dejar mentir, la participacin de
los maestros en el gusto por la lectura a travs de acciones distintas a las
impuestas por la curricula escolar, pueden ser altamente exitosas. Y si el sistema
educativo nacional atiende a ms de 25 millones de nios y adolescente en
educacin bsica (preprimaria, primaria y secundaria)4, con ms de dos millones
de trabajadores de la educacin entre ellos los maestros, el camino parece ms
que pertinente.

No hay, como se ve, ningn secreto en el planteamiento; es decir, ya se sabe que

el maestro es o debe ser el mediador natural en la formacin de lectores. Delia
Lerner lo ha dicho muy bien en su libro Leer y escribir en la escuela, lo real, lo
posible y lo necesario, cuando afirma que ensear a leer y escribir plantea un
desafo que va ms all de la alfabetizacin, y que el verdadero desafo que
enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo
escrito, durante y despus de su paso por la escuela. Vamos a permitirnos citar in
extenso a Lerner, pues nos parece fundamental su planteamiento en lo que
corresponde a nuestra sugerencia:

Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que

acuden a los textos buscando respuestas para los problemas que
necesitan resolver, tratando de encontrar informacin para comprender
mejor algn aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones,
buscando argumentos para defender una posicin con la que estn
comprometidos o para rebatir otra que consideran peligrosa o injusta,
deseando conocer otros modos de vida, identificarse con otros autores y
personajes o diferenciarse de ellos, correr otras aventuras, enterarse de
otras historias, descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para crear
nuevos sentidos Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad
de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus
ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o
deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender acciones que
consideran valiosas, para convencerlos de la validez de los puntos de
vista o las propuestas que intentan promover, para protestar o reclamar,
para compartir con los dems una bella frase o un buen escrito, para
intrigar o hacer rer Lo necesario es hacer de la escuela un mbito
donde lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales, donde leer y

4
Sistema Nacional de Informacin Estadstica Educativa.
 escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y
reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos
5
sean derechos que es legtimo ejercer y responsabilidades que asumir .

Coincidimos plenamente con la visin de Lerner, pedagoga y lingista, en varios

aspectos: el primero de ellos cuando piensa en la formacin de comunidades
lectoras dentro del espacio escolar como una necesidad, es decir, como algo
indispensable e inevitable en el mbito del sistema educativo; la segunda es
precisamente el concepto de comunidades lectoras, esto es, de personas que se
comunican entre s, que dialogan bajo intereses comunes. Y la tercera, no menos
indispensable, el componente de la escritura bajo el mismo concepto de
comunidad. Por lo tanto, es urgente, usando las palabras de Lerner, la necesidad
de formar comunidades lectoras, antes que lectores individuales.

5
LERNER, D. (2001), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: SEP-FCE-CONALITEG.