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CINEMA, FILMES, PROFESSORES E ALUNOS

FERREIRA, Susana da Costa - UFPR.


susana@ufpr.br

rea Temtica: Teoria, Metodologias e Prticas


Agncia Financiadora: No contou com financiamento

Resumo

Os filmes fazem parte de um conjunto de tecnologias que, integrantes do repertrio cultural


de professores e alunos, e so levadas para a sala de aula. Somada a tais representaes
sociais, observamos ainda a utilizao de filmes como recurso didtico recorrente na escola
em todos os graus de ensino. No presente artigo, a proposta de estudo do tema
cinematogrfico tem um duplo objetivo: 1) Indicar, a partir de anlises flmicas, alguns
aspectos didticos e tcnicos que devem ser observados pelos professores para a integrao
dos filmes em seu trabalho docente e; 2) Compartilhar algumas concluses de pesquisas
desenvolvidas sobre o significado da presena constante de imagens de professores e
situaes educacionais em filmes, especialmente nas obras norte americanas. Para tanto,
retomamos a importncia e a considerao do imaginrio na constituio das sociedades
contemporneas, percorremos brevemente as origens histricas das imagens e do cinema,
salientamos alguns elementos tcnicos necessrios para a anlise flmica e exemplificamos o
estudo de alguns filmes clssicos que tem como personagens os professores e alunos. A
anlise considera histricamente os perodos de ps Segunda Guerra Mundial, embasando as
reflexes em historiadores, filsofos e socilogos, utilizando-se paralelamente dos autores de
anlises flmicas que investigam a linguagem cinematogrfica e seus significados. O exerccio
constante o de buscar os elementos da realidade por meio da representao. A ampliao das
possibilidades de leitura de cada filme, o espelhamento dos audio visuais na mentalidade
social, que incluem as zonas ideolgicas no visveis, so as expectativas de resultados de
aprendizagens mais engajadas e ao mesmo tempo so as nossas concluses.

Palavras-chave: Filmes; Imagens; Professores; Repertrio cultural.

Introduo

Conhecemos, nos anos 70, um professor que sempre contava uma histria paralela aos
assuntos da disciplina Psicologia da Educao. Um pouco de ateno fazia com que ficasse
evidente a relao da histria real com o texto do prximo terico que deveramos ler. Anos
mais tarde, ao estudar para o doutoramento, encontrei, na Biblioteca da Universidade Federal
do Paran, a tese de concurso Livre Docncia para a cadeira de Didtica Geral e Especial,
do referido professor, datada em 1952. O presente trabalho nos permite retomar a fantasia
potica do antigo professor para buscar as remotssimas origens do cinema. Na introduo de
sua tese, pudemos encontrar alguns dos principais elementos que muito mais tarde iriam dar
vida e celebridade ao cinematgrafo e, mais que tudo isso, dar origem a uma forma de
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entretenimento que tornou se um hbito e passou a fazer parte do repertrio cultural das
pessoas, incluindo alunos e professores.

Encarada como uma seqncia de sombras que se projetam sobre uma superfcie
lisa, provocadas por objetos que se interpem entre a fogueira acesa no cho e as
paredes que sustentam o teto da caverna do homem primitivo, podemos dizer que a
projeo luminosa quase to antiga quanto o mundo. Caador por instinto e por
necessidade, o primeiro sentimento desse homem certamente dever ser o de terror
que lhe causa uma negra forma inatingvel, freqentemente a seguir-lhe os passos
(...) O homem paleoltico teme a sua prpria sombra por no poder achar
explicao para o motivo da perseguio habitual daquele vulto negro e
disforme, durante o dia. noite, chegando sua caverna, rodeia-se da mulher e do
filho pequenino, acocora-se ao redor do braseiro que lhe serve de luz
e,simultaneamente, de calor e julga-se livre da perseguio.Mas o monstro no o
abandona. Aliest ele na arede, atrs de si, reproduzindo com insistncia irritante o
menor de seusmovimentos .(...) Aconchegado ao colo materno, o pequeno de longe
se diverte com aquelas sombras que se movimentam, indo e vindo, descendo,
subindo,deformando-se, aumentando e diminuindo e ri de contentamento batendo
palmas.O homem compreendeu agora aquele riso infantil e sorri tambm.Todos
agora riem. O homem ri do menino que ri. Ri de seu estpido terror. Ri e com
prazer. Encontrou a explicao e dali por diante no mais temer a sua
sombra. Nem a sua prpria nem qualquer outra. (WOISKI, 1952, p.12-13).

.As imagens fantsticas, ou de verossimilhanas nos fascinam porque renem


aspiraes e necessidades que trazemos desde a infncia. Imagens que projetamos na
intencionalidade da ao, nas perspectivas e sonhos, idias e projetos, que acabam por
integrar conceitualmente a instncia intelectual e o universo cultural. Imagens que (devemos
considerar) alimentaram nossa maturao para o discernimento entre o real e o imaginrio.

O cinema: um pouco de histria.

Os pesquisadores geralmente consideram as sombras chinesas como as mais antigas


predecessoras do cinema. Entretanto, podemos datar da publicao de Bacon as lanternas
mgicas, outras tantas sucessoras das sombras orientais que provocaram risos e sustos ao
apresentarem fantasmas e demnios, ilustraes de contos e canes populares. O
equipamento constava de um lenol branco, uma lanterna com uma nica lente e uma vela
como fonte luminosa. As histrias eram contadas com a ajuda de lminas de vidro com
desenhos pintados mo, projetadas no fundo branco.
Joseph Plateau, Euler, Wangestein e Claude Milliet preocuparam-se em aperfeioar o
aparelho de projeo. Jean Paul Marat e Jacques Charles passaram a valer-se das projees
fixas para ilustrao de suas lies de medicina e de fsica, inaugurando, de certa forma, o
cinema como material didtico.
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No entanto, concomitantemente, exploradores da ignorncia e da superstio popular


no perderam tempo em tirar todo o proveito possvel do mgico instrumento.
Em 1879, Ferrier inventou o primeiro filme fotogrfico, aperfeioado dez anos mais
tarde pelo americano George Eastman. Este ltimo comercializou um filme flexvel de
celulose. O americano Thomas Edison e o ingls William Dicson encomendaram-lhe fitas
com 35 milmetros de largura, que tiveram a idia de perfurar dos dois lados. Uma roda
dentada poderia assim desenrol-las de modo regular... Nascia o filme!
Depois de observar o mecanismo de uma mquina de costura, os irmos Lumire
inventaram um projetor que fazia com que as imagens parassem e avanassem. Era a inveno
do cinema.
Auguste e Louis Lumire decidem enviar operadores a muitos pases, encarregados de
uma dupla misso: realizar filmes para alimentar o repertrio do cinematgrafo e organizar
sesses de projeo. Entretanto, os operadores Lumire, sero excludos diante do
protecionismo americano. No clima isolacionista desenvolvido pelo novo presidente dos
Estados Unidos, William Mc Kinley, aparelhos rivais surgem no mercado, muitas vezes
acompanhados do slogan America for Americans. A publicidade explora os sentimentos
nacionalistas (TOULET, 1988, p.22 ).
George Mlis organiza seu primeiro estdio no fundo de seu jardim em Montreuil,
construindo cenrios de papelo, criando inclusive os figurinos e atuando. Mlis dirigiu
cerca de 500 filmes entre 1896 e 1912.
Em 1910, David Griffth se instala no povoado de Hollywood e realiza os primeiros
filmes de grande espetculo. Ousa com closes, movimentos de cmera e reconstituies. Os
espectadores se apertam nas salas e pagam um nquel por sesso. Os produtores apostam e
lucram. Os estdios transformam um desconhecido em astro. Nasce a indstria do cinema.
A competio pela produo de filmes passa a ser acirrada. J nas dcadas de 10 e 20,
SKLAR quantifica em dez mil e tantos os filmes mudos produzidos entre 1912 e 1929.
Registra tambm que a maioria das cidades americanas de tamanho mdio, nesse periodo, se
envaidecia por possuir pelo menos um suntuoso palcio do cinema com requintes de
arquitetura que iam da reproduo um templo egpcio a de um palcio barroco.
A stima arte pode ser considerada recente em termos histricos, entretanto os
filmes tm persistido como entretenimento, agora diludos entre pequenas salas de cinema,
vdeos e DVDs, como tambm rotineiramente transmitidos pela televiso, de tal forma que,
nas sociedades contemporneas, permanece o hbito do cinema.
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Cinema, Cultura e Escola.

A ampliao do uso dos filmes em VHS e DVDs aproximaram a produo


cinematogrfica de boa parte da populao mundial. No Brasil, os filmes passam a integrar a
cultura escolar, favorecidos pela expanso tecnolgica que levou ao barateamento dos custos,
principalmente a partir do final dos anos 80. Nos anos 90, as escolas passam a ser
sistemticamente equipadas com novas tecnologias, principalmente da rea de informtica,
assim como com televises e aparelhos para a reproduo de filmes.
Para KORNIS, as discusses relacionadas com a definio da natureza da imagem
cinematogrfica iniciam-se nos anos 20, quando surgiram indcios de que alguns
historiadores passavam a reconhecer o cinema como fonte de conhecimento histrico (...)
prevaleceria ento a idia de que os cineastas no copiam a realidade, mas ao transp-la para
o filme, revelam seus mecanismos. A transformao do conceito do cinema como o de
apenas um entretenimento para sua considerao como documento histrico prossegue nas
dcadas seguintes e passa a ocorrer na medida da percepo de que o filme articula ao
contexto histrico e cultural que o produziu um conjunto de elementos intrnsicos prpria
expresso cinematogrfica (KORNIS, 1992, p.239 ).
Marc Ferro baliza, como precursor, o estudo entre Histria, Cinema e Sociedade
analisando os produtos cinematogrficos por vrios prismas: como agente da Histria, como
instrumento de planejamento das tticas militares; como forma de induo (propaganda )
como proposta de vises de mundo inditas, novas leituras da realidade social; como
possibilidade de autonomia e de contra poder; interveno social ( produo, comercializao,
seleo de gneros, referncias e significados culturais); e como linguagem especfica que
inclui formas de censura e de autocensura.
Em ltima anlise, o autor enuncia que todo filme tm uma histria que histria
(FERRO, 1992, p.17), histria essa que pode desvelar toda uma rede de relaes pessoais,
estatutos, privilgios, hierarquias, lucros e glrias. Assim, o documento flmico relaciona-se
com dois aspectos: a concepo de histria do pesquisador e o valor intrnsico do
documento (NOVA, 2006, p.1).
Tal enunciado abre a perspectiva de anlise de cada filme, retirando o temor de apelar
para outros saberes para melhor compreende-lo, entendendo que o cinema, Imagem ou no
da realidade, documento ou fico, intriga autntica ou pura inveno, Histria. E qual o
postulado? Que aquilo que no aconteceu (e porque no aquilo que aconteceu?) as crenas, as
intenes, o imaginrio do homem, so to histria quanto a Histria (FERRO, 1992, p.17).
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Linguagens do Cinema.

Para TURNER (1997, p. 51), o cinema no uma linguagem, mas gera seus
significados por meio de sistemas que funcionam como linguagens.
Podemos considerar como linguagem cinematogrfica o conjunto de cdigos
especficos, de elementos peculiares que no so derivados de outra forma de expresso, mas
que so prprias do meio cinematogrfico. Nesse sentido, torna-se evidente que o hbito de
assistir filmes acaba por proporcionar um repertrio, e um filme ser entendido em termos de
outros filmes, at a aproximao de uma espcie de fio condutor, ou gramtica consensual.
Intertextualidade um termo empregado para descrever o modo como qualquer texto de um
filme ser entendido mediante nossa experincia ou percepo de textos de outros filmes
(TURNER, 1997, p.69 ).
Entretanto, para WILLIAMS, faz-se necessria uma ateno especial para a anlise de
obras e instituies culturais especficas, pois so parte da organizao social em seu
conjunto. Para tanto,

a palavra-chave padro: qualquer anlise cultural til se inicia com o


descobrimento de um tipo caracterstico de padres e a anlise cultural geral se
ocupa das relaes entre eles, que as vezes revelam identidades e correspondncias
inesperadas entre atividades at ento consideradas isoladamente, e em outras
ocasies mostram descontinuidades imprevistas. ( WILLIAMS, 2003, p.56

A utilizao do cinema em sala de aula deve ser considerada a partir do entendimento


de que os filmes fazem parte de um conjunto histrico cultural, produzidos em determinado
contexto e que podem construir representaes variadas, que so experimentadas singular e
coletivamente segundo as condies sociais, a faixa etria e o capital cultural dos
espectadores.
Nesse sentido, as orientaes so as de analisar a obra cinematogrfica como um todo:
roteiro, direo, produo, crtica. O olhar do professor, no caso de integrar o filme ou
citaes de filme em seu programa de ensino, pode ser o de objetivar a obra como
documento primrio quando forem analisados os aspectos da poca da produo, ou seja, a
leitura histrica do filme, e como documento secundrio quando o enfoque dado sua
representao no passado (NOVA, 2006, p. 1 ).
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Alguns olhares tcnicos sobre os filmes.

O termo gnero retirado dos estudos literrios, em que usado para delinear a
diferena entre stira e comdia, tragdia e farsa, e assim por diante. O conceito de gnero
tornou-se um instrumento til para a anlise dos filmes: um sistema de cdigos, convenes
e estilos visuais que possibilita ao pblico determinar rpidamente e com alguma
complexidade o tipo de narrativa que est assistindo.
Os gneros so dinmicos, atravessam um ciclo tpico de mudanas durante sua
existncia. Conscientemente ou no, os filmes determinam-se, em larga escala, uns em
relao aos outros, esboam um campo que no deixa de ter analogia com um campo literrio
(...) respondem-se, citam-se, parodiam-se, ultrapassam-se e todos esses jogos de contextura de
modo muito central contribuem para fazer caminhar em direoa seu desenvolvimento
ininterrupto ( METZ, 1980, p.181 ).
Excetuando as comdias, musicais e documentrios, todos os demais gneros podem
ser considerados dramas. A situao conflitiva, geralmente de cunho psicolgico,
comportamental ou de relacionamento interpessoal compe o leitmotiv do filme. O drama (...)
constitui o cinema por excelncia, justamente por enfocar a problemtica humana.
(BILHARINHO, 1996, p.150 ).
A histria o significado, o contedo narrativo. O termo diegese, prximo, mas no
sinnimo, designa a histria e suas interligaes, a histria e o universo fictcio que pressupe
(ou ps supe), em todo caso, que lhe relacionado. A histria e a diegese dizem respeito,
portanto, parte da narrativa no especficamente flmica. So o que a sinopse, o roteiro e o
filme tm em comum: um contedo, independente dos meios e recursos que dele se
encarregam.
A contrapartida da diegese tudo que se refere expresso, o que prprio da
linguagem cinematogrfica: um conjunto de imagens especficas, de palavras, de rudos, de
msica _ a materialidade do filme.
O lugar de encontro e da associao contedo-expresso a narrativa. a narrativa
que permite que a histria tome forma (...) s quando se articulam a um contedo os
componentes expressivos do filme adquirem uma razo de existir (VANOYE; GOLIOT-
LT, p.40-41 ).
O tema, o contedo do filme, com a seqncia das cenas, os personagens, os
ambientes e os dilogos, colocados no papel, constituem a estrutura, o roteiro que vai ser
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filmado. O roteiro pode ser adaptado de um livro, biografia ou romance, de uma pea teatral,
ou escrito especialmente para o cinema.
O enquadramento a unidade bsica do discurso flmico. a representao filmada
em um certo espao por um certo tempo. Planos so delimitaes das distncias, alturas e
amplitudes das tomadas das imagens, angulaes so posies da cmera. Pontuaes e cortes
marcam as passagens entre imagens. A iluminao tambm organiza o espao e dramatiza as
cenas.
O som, os efeitos sonoros e a trilha musical podem ser a base dos filmes musicais,
enfatizar as nuances emocionais e podem tambm desempenhar funo narrativa. A
montagem refere-se seleo e organizao do material filmado. Figurinos, maquiagem, e
efeitos especiais esto entre tantos outros componentes de uma obra cinematogrfica, que
produzida em equipe.
Tais componentes no devem passar despercebidos pelos professores que pretendem
uma boa anlise do filme com seus alunos. O cinema instncia particularmente importante
na produo de identidades culturais na sociedade brasileira durante todo o sculo XX, e de
modo muito especial durante o perodo de 1930 a 1970. (LOURO, 2000, p. 426).

O professor e sua representao nos filmes.

A produo e a reproduo das imagens cinematogrficas nas telas podem perfazer


uma direo e um controle social, uma espcie de filtro do real ou um sismgrafo sensor
especialmente hbil para captar e compreender melhor as oscilaes da sociedade e da
histria (SORLIN, 1994, p. 86-100 )
O controle e a direo das imagens ao longo de dcadas de hegemonia de de produo
de filmes fez com que Hollywood construsse uma tipicidade de personagens e modelos que
habitam os roteiros e as telas, integrados em papis sociais oficiais ou circulando pelas
margens consentidas do establishment. Tais personagens tm, a meu ver, permitido a
continuidade do sucesso dos filmes e por outro lado tm reforado as caractersticas de
individualismoassim como permitido a reproduo do puritanismo, do isolacionismo, do
dinamismo e a democracia peculiar.americana.
MAY observa os anos 30 como mais tolerante e inclusiva. Para o autor, os anos 50
representaram um retorno a uma cultura nacional ainda mais intolerante e monoltica no
perodo do ps-guerra e da Guerra Fria do que no perodo da Presidncia Roosevelt, quando o
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pas era uma nao isolacionista norteada pelos valores anglo-saxes. Os filmes dos grandes
estdios, a partirdos anos 40, definiam tal retrocesso.
Por sua vez, os autores e diretores de uma nova gerao dos anos 50 e 60 (filmes noir,
filmes crticos e de contra cultura ) refletiram a tenso e a ansiedade criada por tal retrocesso e
mostraram, nas entrelinhas de sua criaes, um perfil da cultura do ps- guerra.
Pesquisadoras americanas, em estudos dos anos 90, questionam a respeito do
tratamento e da representao de imagens de professores. O que as caricaturas negativas dos
professores, transmitem para as mentalidades? Est evidenciado, para as autoras, que os
americanos no escolarizam seus filhos para que acreditem no ideal de ser um acadmico
respeitado que cultiva o intelecto. Um bom professor pode significar muito para um estudante
emocionalmente, mas a apreciao pelo estmulo intelectual, rotineiramente, no encontra eco
nas aspiraes dos contribuintes ( comunidade ) com relao aos professores. Segundo as
pesquisadoras, no existem expectativas a respeito do professor como intelectual.

Os professores podem no ter refletido a respeito de como os administradores, pais,


membros da comunidade e a mdia os configuram, no pelo motivo de quem so,
mas devido a memrias pessoais ou esteritipos de consistentes comportamentos
culturais que permanecem inquestionveis e imutveis. Freqntemente esses
sentimentos pessoais a respeito do que significa ser um professor persistem, a
despeito de experincias contraditrias (JOSEPH/BURNAFORD, 1994, traduo da
autora)

Tal pesquisa inclui, no escopo desse imaginrio sobre o professor, os romances, a


televiso, e o cinema como foras que interferem na sensibilidade popular. Na interpretao
das autoras, no dilogo com os modelos, buscam-se tambm os significados do ensinar.
Os professores tm caractersticas especiais de vulnerabilidade, de importncia e
mesmo de dificuldade no trato cinematogrfico, provavelmente pelas ambigidades no
resolvidas a respeito de seu papel social, sempre enevoado entre o heri e o subalterno, o que,
de certa forma, o faz sntese das contradies do sistema social. Se, por um lado, tal
personagem marcado pelo controle coletivo, por outro emblematiza as aspiraes de
liberdade individual.
A posio ocupada pelo professor no perodo de relativa estabilidade e afirmao de
valores do American Way, ps segunda Guerra Mundial, pode ser observada em Good
Morning Miss Dove (Ocaso de uma alma) de 1955, que faz uma apologia dos valores
sociais, colocando a escola e a professora como modelos de tais expectativas.
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Na escola de Liberty Hill, Miss Dove no tinha problemas com a disciplina, pois os
valores definidos socialmente eram compatveis com os valores pessoais da professora. A foto
still da propaganda do filme evidencia a cena na qual o mdico e o pastor carregam a
professora doente para o hospital, fazendo com os braos uma espcie de cadeirinha.
Configura-se, assim a essncia da autoridade hierrquica estabelecida, por meio de um trio de
personagens-modelo, inquestionveis, cada um deles em sua atuao, reforando a hiptese
de um mesmo patamar hierrquico para o pastor, o mdico e a professora.
O filme Inherit the Wind (Herdeiros do Vento) estabelece uma severa crtica ao
fanatismo presente na forma peculiar da democracia americana. O professor se mostra
perplexo e abatido na priso causada por suas aulas fundamentadas na teoria de Darwin. O
objetivo do diretor estabelecer um paralelo do fundamentalismo religioso dos anos 20,
principalmente nas cidades do interior americano, com o fanatismo macartista anticomunista
dos anos 50. Kramer usa o fato verdico ocorrido em 1925, da acusao, priso e julgamento
de um professor, cujo crime era a crena cientfica.
Em To Sir with love (Ao mestre com carinho) de 1966, James Clavell, em produo
americana, estratgicamente faz da Inglaterra o cenrio para a discusso do problema
racial.Evidenciam-se as diferenas e a ascendncia de um professor negro, culto e refinado,
educado nos Estados Unidos, sobre adolescentes da periferia de Londres.
O problema racial aparece como fundamental, entre os focos de inconformismo
americano dos anos 60. Alm da situao econmica da baixa cotao da libra, que tornava a
produo mais barata, talvez tenha sido a presso do movimento racial nos Estados Unidos,
um dos motivos para que o filme tenha sido rodado, entre outros dezesseis naquele ano, na
Inglaterra, com produo e atores principais americanos.
O filme autobiogrfico Conrack, de 1974, apresenta mais um ngulo de denncia com
relao a um sistema escolar pblico supostamente democrtico, mas que discrimina e isola
crianas negras apesar de todos os esforos do professor, por sua vez isolado e desamparado
pelo sistema, tendo como pano de fundo a Guerra do Vietn.

Finalizando.

A opo pela adaptao ao meio como princpio capital, bem como por um currculo
funcional e imediato, desenvolvido para a afirmao da sociedade americana, acabou por
diluir os valores essenciais que estruturavam a autoridade hierrquica com a conseqente
transferncia da responsabilidade do resgate e manuteno de valores sociais para os
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professores (personagens?) heris, no cenrio de uma sociedade que pouco a pouco deixa de
reconhecer tais valores.
A utilizao dos filmes pelo professor nas salas de aula, pressupe uma srie de
indagaes scio-histricas que devem ir muito alm do reconhecimento do fascnio e das
impresses das imagens e dos herosmos.

REFERNCIAS

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To Sir With Love (Ao mestre com carinho), 1966. Direo de James Clavell.

Conrack (Conrack), 1974. Direo de Martin Ritt.

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