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1. O ENSINO DA MATEMTICA POR MEIO DE AULAS EXPOSITIVAS

DIALOGADAS.

A matemtica como um amplo campo de relaes, regularidades e

coerncias que despertam a curiosidade, instigam a capacidade de divulgar,
planejar e abstrair, favorecendo a estruturao do pensamento e o desenvolvimento
do raciocnio lgico. (PCNEF da Matemtica, 1997). Faz parte da vida de todas as
pessoas, tanto nos momentos mais simples do dia-a-dia, como na organizao dos
clculos de pagamentos e consumo. At mesmo em diferentes reas do
conhecimento ligados s cincias da natureza como s cincias sociais e por estar
presente na composio musical, na coreografia, na arte e nos esportes.
Segundo o PCN de Matemtica do Ensino Mdio cada rea do conhecimento
deve envolver de forma combinada, o desenvolvimento de conhecimentos prticos,
que respondam s necessidades da vida contempornea e que correspondam a
uma cultura geral e a uma viso de mundo (PCNEM da Matemtica, 1997).
Pretende-se desenvolver competncias e habilidades que sirvam como exerccios
prticos, e no apenas um treinamento especfico.
O Ensino Mdio deve exercer modalidades pr-universitrias e
profissionalizantes de forma que os alunos decidam o caminho que querem seguir,
se a universidade ou o mercado de trabalho.
A Matemtica ocupa uma posio singular. Ainda segundo os PCN de
Matemtica, No Ensino Mdio, quando nas cincias torna-se essencial uma
construo abstrata mais elaborada, os instrumentos matemticos so
especialmente importantes (PCNEM da Matemtica, 1997).

A Matemtica cincia, com seus processos de construo e validao de

conceitos e argumentaes e os procedimentos de generalizar, relacionar e
concluir que lhe so caractersticos, permite estabelecer relaes e
interpretar fenmenos e informaes. O desenvolvimento dos instrumentos
matemticos de expresso e raciocnio, contudo, no deve ser preocupao
exclusiva do professor de Matemtica, mas dos das quatro disciplinas
cientfico-tecnolgicas, preferencialmente de forma coordenada, permitindo-
se que o aluno construa efetivamente as abstraes matemticas, evitando-
se a memorizao indiscriminada de algoritmos, de forma prejudicial ao
aprendizado. (PCN Matemtica e Biologia do Ensino Mdio, p. 9, 1997)

Para ensinar, antes de tudo, necessrio aprender (FREIRE, 1996).

Aprender matemtica a sabedoria que o professor de matemtica possui
incorporada e que lhe confere autoridade para ensinar. O professor de matemtica,
 11

definitivamente, no o sbio em matemtica, mas aquele que sabe aprender

matemtica e, por isso, sabe como ensinar a outrem a aprender tambm.
Ao ensinar matemtica, o professor est, concretamente, relacionando-se com
pessoas (estudiosos, estudantes, outros professores e servidores escolares, famlias
e comunidades) em um ambiente contemporneo prximo. Portanto, a funo social
do professor de matemtica ser determinado a melhorar a qualidade de vida da
sociedade atravs do seu trabalho educativo do ensino da matemtica. Acreditar
que possvel, em meio a tantas dificuldades.
Saber aprender a primeira condio para o ato de ensinar. Aprender os
conhecimentos, as tecnologias, as relaes e as snteses e possibilidades do ser.
O educador, no exerccio do seu ofcio, crtico porque a criticidade uma
necessidade do trabalho pedaggico e uma necessidade do cidado pensar
sobre o pensamento.
O trabalho do educador , portanto, reflexivo e crtico. Refletindo e criticando
o educador contemporneo pode responder s necessidades educacionais de sua
comunidade.
Objetivo Geral do Ensino de Matemtica: analisar informaes relevantes
do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior nmero de
relaes entre elas, fazendo uso do conhecimento matemtico para
interpret-las e avali-las criticamente. (PCNEN, 1997, p. 48)

Para haver uma aprendizagem mais significativa em relao aos temas

abordados no ensino mdio,
Cabe ao educador, por meio da interveno pedaggica, promover a
realizao de aprendizagens com o maior grau de significado possvel, uma
vez que esta nunca absoluta sempre possvel estabelecer alguma
relao entre o que se pretende conhecer e as possibilidades de
observao, reflexo e informao que o sujeito j possui. (PCN, 1997, p.
39)

Durante o perodo de estgio a interveno metodolgica utilizada foi: aula

expositiva e dialogada. Essa interveno foi a nica utilizada pelo fato de no haver
muito tempo para explorar as outras, e no ter muita oportunidade de seu uso, j
que o estgio foi realizado no final do ano de 2014 e os alunos, professores e
escolas estavam preocupados com vestibulares, notas, provas, recuperaes,
projetos...
A aula expositiva e dialogada caracteriza-se como um recurso didtico em que
se manifesta pela exposio de contedos, sem dvida, contudo, havendo a
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participao, o envolvimento dos alunos de forma efetiva. Portanto, nesse contexto,

o professor atua como mediador, cuja proposta deixar lacunas para novas
discusses, reflexes e questionamentos acerca do objeto em estudo, sempre
levando em considerao os conhecimentos prvios que dele provm.
Numa perspectiva crtica, a aula expositiva dialgica pode se transformar numa
tcnica que estimula a atividade e a iniciativa dos alunos sem prescindir da iniciativa
do professor; favorece o dilogo entre professor e alunos, e dos alunos entre si, sem
cair numa prtica permissiva; e considera os interesses e experincias dos alunos
sem desviar-se da sistematizao lgica dos contedos previstos nos programas de
ensino.
imprescindvel que o professor promova a articulao entre o contexto
educacional e a prtica social, permitindo ao aluno (sujeito aprendiz) a aquisio do
saber sistematizadas, a reelaborao desse saber e a produo de novos
conhecimentos. Portanto, nessa perspectiva, a aula expositiva pode perfeitamente
assumir um carter transformador por intermdio da troca de experincias entre
professor e alunos, numa relao dialgica.
A aula expositiva dialogada uma estratgia que vem sendo proposta para
superar a tradicional palestra docente. H grandes diferenas entre elas,
sendo que a principal e a participao do estudante, que ter suas
observaes consideradas, analisadas, respeitadas, independentemente da
procedncia e da pertinncia das mesmas, em relao ao assunto tratado.
O clima de cordialidade, parceria, respeito e troca so essenciais. O
domnio do quadro terico relacional pelo professor deve ser tal que o fio
da meada possa ser interrompido com perguntas, observaes,
intervenes, sem que o professor perca o controle do processo.
(ANASTASIOU, p. 16)

Segundo Anastasiou, a avaliao nesse tipo de tcnica de ensino se d na

seguinte forma:
Participao dos estudantes contribuindo na exposio, perguntando,
respondendo, questionando... Pela participao do estudante, acompanha-
se a compreenso e anlise dos conceitos apresentados e construdos;
Pode-se usar diferentes formas de obteno da sntese pretendida na aula:
de forma escrita, oral, pela entrega de perguntas, esquemas, portflio,
snteses variadas, complementao de dados no mapa conceitual e outras
atividades complementares a serem efetivadas em continuidade pelos
estudantes. (ANASTASIOU, p. 15)
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2. CARACTERIZAO DA ESCOLA
2.1 Recursos Humanos
Tabela 01: Corpo docente de matemtica no ensino mdio
CORPO DOCENTE DE MATEMTICA NO ENSINO MDIO
TURNO QUANTIDADE FORMAO
Matutino 3 Lic. em Matemtica
Vespertino 3 Lic. em Matemtica
Noturno 3 Lic. em Matemtica

Tabela 02: Corpo administrativo/ pedaggico

CORPO ADMINISTRATIVO/PEDAGGICO
Cargo Quantidade Formao
Gestor 1 Letras
Secretria 1 Adm. Pblicas
Bibliotecrio 2 Readaptado Pedagogia
Pedagogo 3 Pedagogia
Supervisor 0 -

2.2 Estruturas fsicas

Tabela 03: Estrutura fsica da escola
Dependncias Descrio Quantidade
Sala de aula - Capacidade para 40 alunos; 15
- Adequado para os alunos;
- Climatizao e iluminao em
boas condies;
- Bom estado o quadro branco;
- Uma mesa para o professor;
- Um data show.

Sala da direo - Banheiro, depsito, cmera de 01

segurana, freezer, balana,
notebook, geladeira.

Sala dos - Climatizao e iluminao em 01

professores boas condies;
- Equipamentos disponveis e em
funcionamento: Televiso, Sofs,
Armrio e Ar-condicionado.
Contendo tambm cinco
computadores.
- Tamanho adequado da mesa
para o corpo docente, contendo
seis mesas grandes e trinta e seis
cadeiras
- Livros didticos.
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Sala da secretaria - Uma secretria em atividade; 01

- Equipamentos disponveis:
trs computadores, uma
impressora e fax.
- Um bebedor, arquivos, quatro
armrios, almoxarifados e trofus.

Sala da - No tem. -
reprografia
Sala de reunio - No tem. -
Cantina - Inadequado para a ocupao dos 01
alunos;
- Contm depsito, uma freezer e
uma geladeira.

Banheiro Se higiene adequada. - Higiene adequado

para os professores,
sendo trs para o
sexo feminino e
tambm para o
masculino;
- J para os alunos
so quatro para o
sexo masculino e
quatro o feminino. E
higiene razovel para
ambos.

Ginsio - Atividades esportivas: 01

Basquetebol, Futsal, Handebol,
Tnis de mesa, Voleibol e
queimada.

Biblioteca - Trs mesas contendo no total 18 01

cadeiras sendo insuficiente para
uma sala de 40 alunos;
- Funcionamento: Matutino e
Vespertino;
- Referncia de Livros de
Matemtica:
STEWART, Ian. Mania de
Matemtica. Zahar. Rio de Janeiro.
2005.
MARANHO, Maria Cristina
Souza de Albuquerque.
Matemtica. So Paulo, Cortez,
1994.

Laboratrio de - Laboratrio em funcionamento; 01

informtica - Possui 21 computadores e 6 no
 15

funcionam;
- Sistema utilizado: Windows e
Linux;
- Usado no Projeto Jovem
Cidado.

Laboratrio de - Tem material, mas no tem -

cincias espao fsico para utilizar.
Auditrio - No tem. -

Fotos

Figura 1: Sala dos professores

Figura 2: Estagirio John na sala dos professores

 16

Figura 3: Sala da direo

Figura 4: Banheiros da sala da direo

Figura 5: Estagiria Yara na Secretaria

 17

Figura 6: Trofus na secretaria

Figura 7: Estagiria Yara na Biblioteca

Figura 8: Biblioteca
 18

Figura 9: Sala da TV escola

Figura 10: Computadores na sala de informtica.

Figura 11: Materiais da Sala de cincias

 19

Figura 12: Estagiria Yara no banheiro dos professores.

Figura 13: Cozinha.

Figura 14: Sala de reforo dos alunos especiais.

 20

Figura 15: Sala de aula

Figura 16: Campo de vlei de areia

Figura 17: Quadra da Escola

 21

Figura 18: Alunos fazendo Ed. Fsica

Figura 19: Corredores da Escola

Figura 20: Banheiro dos homens

Figura 21: Banheiro das mulheres.

 22

Figura 22: Porto da Escola.

3. PERODO DE OBSERVAO E AUXILIO-REGNCIA

3.1 Recursos e estratgias/metodologias
Durante o perodo de observao e auxlio-regncia a principal estratgia
utilizada for aula expositiva e dialogada.
Os recursos didticos utilizados foram quadro branco, pincel, livro didtico,
data show, computador.

3.2 Descrio de cada aula

Aula 01:
Srie: 2 ano
Turma: 03
Data: 01/09/2014
Contedo(s) abordado(s): Probabilidade.

Passo a passo da aula: No incio da aula houve a explicao da expresso

e colocando um exemplo. Os alunos mesmo que agitados fizeram

perguntas. Depois de dois exemplos foi marcado um exerccio de reviso.
Exemplo: Uma urna com 15 bolas, numeradas de 1 a 15. Qual a
probabilidade de ser sorteado um nmero maior que 10?

Aula 02:
Srie: 1 ano
Turma: 02
Data: 01/09/2014
Contedo(s) abordado(s): Logaritmos
 23

Passo a passo da aula: O professor nos apresentou o Dirio online da

Seduc. Com o tablet fez a chamada. Com o uso do livro didtico ele passou
exerccios sobre logaritmos.
Ex.: Sabendo que loga=6.logb, 2logb=logc e que logc=45, calcule o valor

numrico da expresso :
Uma aluna veio responder essa questo na lousa corretamente.

Aula 03:
Srie: 3 ano
Turma: 1
Data: 01/09/2014
Contedo(s) abordado(s): Mdia, Mediana e Moda.
Passo a passo da aula: Resoluo de exerccios da lista passada por ele.
Os alunos do fundo no paravam de conversar. Foi feito tambm uma pequena
reviso sobre mdia, mediana e moda.
Ex.: sendo a mdia igual a 16, calcule o somatrio.

Aula 04:
Srie: 1 ano
Turma: 05
Data: 08/09/2014
Contedo(s) abordado(s): Logaritmos: Definio e propriedades.
Passo a passo da aula: Demoraram uns 10 minutos para o professor fazer a
chamada no Dirio Online. Muitos alunos chegaram atrasados. Inicio da reviso
sobre logaritmos. Muita agitao no comeo.
Reviso: Exponenciais.
22 =4
2x=4
2x=22
X=2
Contexto histrico sobre logaritmos.
 24

Como os alunos no paravam de falar, o professor colocou para fora 03

deles. Logo aps o professor passou um exerccio de reviso e fixao.
Ex.: Com os 03 nmeros dados, escreva a igualdade usando logaritmos:
a. 6, 36 e 2.
b. 5, -1, e 1/5.
c. 8, 8 e 1.
Muitos alunos no prestam ateno nas aulas.
Aula 05:
Srie: 2 ano
Turma: 5
Data: 08/09/2014
Contedo(s) abordado(s): Avaliao de Estatstica
Passo a passo da aula: Durante a aplicao da avaliao de apenas 01
questo do Enem, muitos alunos continuaram conversando e at mesmo colando
pelo Whatsapp.
Logo aps todos entregarem as provas, a professora informou-os que o novo
assunto do bimestre ser Estatstica. E a prova foi o marco inicial. Ela corrigiu as
provas. E os alunos no paravam de falar.

Aula 06:
Srie: 1 ano
Turma: 02
Data: 08/09/2014
Contedo(s) abordado(s): Logaritmos

Passo a passo da aula: Demonstrao de e

exponenciais. Essa sala est mais comportada. Durante a aula, o professor iniciou
uma discurso sobre o dinheiro fcil.
 25

Aula 07:
Srie: 3 ano
Turma: 01
Data: 08/09/2014
Contedo(s) abordado(s): Mdia, mediana e moda.
Passo a passo da aula: No inicio da aula o professor fez a chamada e para alguns
alunos que faltavam, ele mandou fazer a prova. Foi passado e exerccio do livro.

Aula 08:
Srie: 1 ano
Turma: 04
Data: 15/09/2014
Contedo(s) abordado(s): Funes Logaritmas
Passo a passo da aula: No inicio da aula o professor passou uma reviso dobre
funes logaritmas. A sala com muitos alunos ficou difcil de estudar, j que a sala
estava quente. A turma estava bem calma enquanto ele dava aula.
Ex.: Calcular

3.3 Participao:

Aula 01: Alunos agitados, quase no paravam de falar, nem mesmo durante
a explicao do assunto.
Aula 02: Turma calma em comparao anterior, mas algumas meninas
ficaram passando recadinhos escritos em pedaos de papel para outras colegas.
Aula 03: Participao de todos os alunos, com poucas conversas. Parece no
ter dvida sobre este assunto.
Aula 04: Os alunos participam respondendo as questes corrigidas na lousa
e demonstram o mnimo de dvida possvel.
Aula 05: Participao de todos os alunos, com poucas conversas. Parece no
ter dvida sobre este assunto.
 26

Aula 06: Devido o professor se mostrar rgida houve poucas brincadeiras dos
alunos, a maior dvida apresentada foi em relao s regras de sinais na adio dos
nmeros inteiros.
Aula 07: Mesmo com bastante conversa, o comportamento de todos os
alunos foi bom.
Aula 08: Boa participao da maioria dos alunos na hora da correo dos
exerccios. Demostraram respeito na presena do professor e apresentam poucas
dvidas.

4. A INTERVENO MEDIANTE A UTILIZAO AULA EXPOSITIVA E

DIALOGADA.
Aula 01 (Apndice A.1)
Data: 22/09/2014
Serie/turma(s): 1 ano 5
Contedo(s) abordado(s): Logaritmos.
Passo a passo da aula: No inicio me apresentei turma e fiz a correo de
cada questo na lousa, perguntando as principais dvidas. Foi pedido que alguns
alunos viessem lousa para responder as questes. A qual se encontra no ANEXO
C 1.

Fotos

Figura 23: Estagiria Yara

 27

Figura 24: Yara escrevendo na lousa

Figura 25: Yara explicando sobre logaritmos

Aula 02 (Apndice A.2)

Data: 22/09/2014
Serie/turma(s): 1 ano 02
Contedo(s) abordado(s): Logaritmos
Passo a passo da aula: A aula foi sobre a correo de cada questo da
prova passada na semana anterior. Nesta sala percebi que as notas da prova foram
maiores. Muitos sabiam responder as questes. A qual se encontra no ANEXO C
2.

Fotos
 28

Figura 26: Yara escrevendo o contedo na lousa

Figura 27: Yara conversando com os alunos

Figura 28: Yara ouvindo os alunos

 29

Aula 03 (Apndice A.3)

Data: 29/09/2014
Serie/turma(s): 1 ano 05
Contedo(s) abordado(s): Logaritmos.
Passo a passo da aula: Devido falta de aulas, a prova de recuperao
ainda no foi realizada, ento resolvi uma lista de exerccios do livro didtico com os
alunos, revisando cada propriedade dos logaritmos. A qual se encontra no ANEXO
C 3.

Fotos

Figura 29: Estagiria Yara expondo o assunto.

Figura 30: Yara explicando.

 30

Figura 31: Yara tirando as dvidas dos alunos.

Aula 04 (Apndice A.4)

Data: 29/09/2014
Serie/turma(s): 1 ano 02
Contedo(s) abordado(s): Logaritmos.
Passo a passo da aula: Devido falta de aulas, a prova de recuperao
ainda no foi realizada, ento resolvi uma lista de exerccios do livro didtico com os
alunos, revisando cada propriedade dos logaritmos. A qual se encontra no ANEXO
C 4.
Fotos

Figura 32: Estagiria dialogando com os alunos.

 31

Figura 33: Yara escrevendo na lousa o assunto.

Figura 34: Interao entre professor(a) e aluno(a).

Aula 05 (Apndice A.5)

Data: 13/10/2014
Serie/turma(s): 1 ano 05
Contedo(s) abordado(s): Trigonometria no tringulo retngulo.
Passo a passo da aula: No inicio da aula expliquei alguns termos
importantes nesse assunto, como o que um tringulo retngulo, qual a soma dos
ngulos de um tringulo e teorema de Pitgoras. Logo aps, iniciei a aula sobre as
relaes existentes em um tringulo retngulo. Falei sobre seno, cosseno, tangente
e as relaes fundamentais. Resolvi uns exerccios bsicos. A qual se encontra no
ANEXO C 5.
 32

Fotos

Figura 35: Estagiria dialogando.

Figura 36: Yara Explicando.

Figura 37: Estagiria expondo o assunto.

 33

Aula 06 (Apndice A.6)

Data: 13/10/2014
Serie/turma(s): 1 ano 02
Contedo(s) abordado(s): Trigonometria no tringulo retngulo.
Passo a passo da aula: No inicio da aula expliquei alguns termos
importantes nesse assunto, como o que um tringulo retngulo, qual a soma dos
ngulos de um tringulo e teorema de Pitgoras. Logo aps, iniciei a aula sobre as
relaes existentes em um tringulo retngulo. Falei sobre seno, cosseno, tangente
e as relaes fundamentais. Resolvi uns exerccios bsicos. E ainda foi
demonstrado as relaes nos ngulos notveis. A qual se encontra no ANEXO C 6.

Fotos

Figura 38: Yara copiando.

Figura 39: Estagiria Yara.

 34

Figura 40: Estagiria.

Aula 07 (Apndice A.7)

Data: 20/10/2014
Serie/turma(s): 3 ano 01
Contedo(s) abordado(s): Operaes com polinmios.
Passo a passo da aula: Foi apresentada cada operao. Sua definio e
exemplos. Adio, subtrao e multiplicao. Alguns alunos foram chamados para
fazer exerccio na lousa. A qual se encontra no ANEXO C 7.

Fotos

Figura 41: Yara copiando.

 35

Figura 42: Yara explicando para os alunos.

Figura 43: Dilogo entre professor(a) e aluno.

Aula 08 (Apndice A.8)

Data: 20/10/2014
Serie/turma(s): 3 ano 04
Contedo(s) abordado(s): Operaes com polinmios.
Passo a passo da aula: Foi apresentada cada operao. Sua definio e
exemplos. Adio, subtrao e multiplicao. A qual se encontra no ANEXO C 8.
 36

Fotos

Figura 44: Estagiria dialogando.

Figura 45: Yara explicando.

Figura 46: Estagiria Yara copiando.

 37

Aula 09 (Apndice A.9)

Data: 03/11/2014
Serie/turma(s): 3 ano 01
Contedo(s) abordado(s): Diviso de polinmios.
Passo a passo da aula: Por meio de aula expositiva e dialogada, foi passada
a definio de diviso de polinmios. O mtodo da chave foi o mais explicado, pois
os alunos tiveram bastante interesse. A qual se encontra no ANEXO C 9.

Fotos

Figura 47: Yara expondo o contedo.

Figura 48: Estagiria Yara e os alunos.

 38

Figura 49: Yara e o assunto exposto.

Aula 10 (Apndice A.10)

Data: 03/11/2014
Serie/turma(s): 3 ano 04
Contedo(s) abordado(s): Diviso de polinmios.
Passo a passo da aula: Por meio de aula expositiva e dialogada, foi passada
a definio de diviso de polinmios. O mtodo da chave foi o mais explicado, pois
os alunos tiveram bastante interesse. Nesta turma foi possvel retratar o teorema do
resto, e resolver alguns exerccios. A qual se encontra no ANEXO C 10.

Fotos

Figura 50: Explicao de Yara

 39

Figura 51: A turma prestando ateno na aula

Figura 52: Yara escrevendo na lousa

4.1 Participao
Aula 01: O comportamento dos alunos timo. Existiam muitos os
bagunceiros, mas mostraram-se interessados, pelo medo da reprovao. Dvidas:
definio de logaritmos.
Aula 02: O comportamento dos alunos timo. Existiam muitos os
bagunceiros, mas mostraram-se interessados. Dvidas: definio de logaritmos.
Aula 03: timo comportamento e participao, mesmo com algumas
conversas paralelas.
Aula 04: O comportamento dos alunos timo. Muitos se mostraram
interessados, pelo fato de o assunto ser bem explicado.
Aula 05: Bom comportamento dos alunos. Houve muita confuso em
conceitos bsicos, como soma dos ngulos internos de um tringulo.
 40

Aula 06: Bom comportamento dos alunos. Muitos gostaram das

demonstraes das relaes fundamentais e relaes nos ngulo notveis.
Aula 07: A maioria dos alunos conversava, mas no chegavam a interromper
a aula. J as atividades, a maioria participava, sendo que alguns entenderam o
contedo. Alguns no sabiam resolver pequenos clculos.
Aula 08: A maioria dos alunos conversava. J as atividades, poucos
participavam, sendo que a maioria entendeu o contedo.
Aula 09: Muitos estavam interessados pelo contedo por causa dos
vestibulares. Eles prestaram bastante ateno.
Aula 10: Muitos estavam interessados pelo contedo por causa dos
vestibulares. Eles prestaram bastante ateno. Mas eles estavam mais preocupados
com as listas de exerccio do seu professor.

A INTERVENO MEDIANTE A UTILIZAO DE RESOLUO DE EXERCCIOS

Aula 01 (Apndice A.5)

Data: 15/09/2014
Serie/turma(s): 1 2
Contedo(s) abordado(s): Potenciao e Logaritmos

Passo a passo da aula: O contedo foi explorado, dando as definies de

logaritmo e criando dilogos com os alunos. Sendo que j envolvia a aplicao nos
exerccios, onde uma das questes era Calcular o valor de uma expresso. A qual
se encontra no ANEXO C 11.

Fotos
 41

Figura 53: John, explicando o enunciado da questo.

Figura 54: John, explicando a resoluo da questo.

Figura 55: John, passando exerccios.

Aula 02 (Apndice A.6)

Data: 22/ 09/ 2014
Serie/turma(s): 2 3
Contedo(s) abordado(s): Espao amostral e evento
 42

Passo a passo da aula: O contedo foi explorado inicialmente com as

definies do contedo e criando dilogos com os alunos. Em seguida, a resoluo
de exerccios do Enem para melhor compreenso, onde uma das questes pedia a
probabilidade de o participante no ganhar qualquer prmio. A qual se encontra no
ANEXO C 12.
Fotos

Figura 56: John, expondo o contedo.

Figura 57: John, interagindo com os alunos.

Figura 58: John, expondo a letra que representa o espao amostral.

 43

Aula 03 (Apndice A.7)

Data: 13/ 10/ 2014
Serie/turma(s): 3 1
Contedo(s) abordado(s): Introduo aos polinmios

Passo a passo da aula: O contedo foi explorado inicialmente, relembrando

a definio de expresses algbricas e em seguida, definindo polinmios e seus
casos, depois para melhor compreenso, atividades para os alunos resolverem
dentro da sala de aula, sendo que adiante o professor resolveria junto com os alunos
na lousa, sempre dialogando com eles. Uma das questes era Classificar em
1 4
polinmio ou no polinmio a expresso x 3x . A qual se encontra no ANEXO
5
C 13.

Fotos

Figura 59: Estagirio John, expondo o assunto.

Figura 60: Os alunos atenciosos na aula do estagirio John.

 44

Aula 04 (Apndice A.8)

Data: 10/ 11/ 2014
Serie/turma(s): 2 3
Contedo(s) abordado(s): Polgonos Regulares

Passo a passo da aula: O contedo foi explorado inicialmente dando uma

breve reviso e em seguida as definies e para melhor compreenso a resoluo
de exerccio, sempre criando dilogos com os alunos. Uma das questes envolvia
polgonos regulares que pedia para Calcular a medida dos lados, o aptema e a
rea.

Fotos

Figura 61: John, relembrando a definio de rea.

Figura 62: Estagirio John, explicando o contedo.

 45

Figura 63: Estagirio John, resolvendo exerccio com a turma.

Aula 05 (Apndice A.9)

Data: 10/ 11/ 2014
Serie/turma(s): 2 5
Contedo(s) abordado(s): Polgonos Regulares

Passo a passo da aula: A aula foi iniciada com o uso do data show e
notebook. Sendo explorado com uma breve reviso e em seguida as definies e
para melhor compreenso a resoluo de exerccio, sempre criando dilogos com os
alunos. Uma das questes envolvia polgonos regulares que pedia para Calcular a
medida dos lados, o aptema e a rea.

Fotos

Figura 64: John, relembrando a definio de rea e a Interprete de Libras.

 46

Figura 65: Estagirio John, dialogando com os alunos.

Figura 66: Estagirio John, dando exemplos de polgonos regulares.

Aula 06 (Apndice A.10)

Data: 17/ 11/ 2014
Serie/turma(s): 1 4
Contedo(s) abordado(s): Trigonometria
Passo a passo da aula: A aula foi iniciada com o uso de um barbante para
relembrar as caractersticas do tringulo equiltero, tringulo isscele e o quadrado.
Sendo explorado com uma breve reviso e em seguida dialogando com os alunos
sobre seno, cosseno e tangente de seus respectivos ngulos no tringulo retngulo.
Uma das dvidas era sobre os ngulos internos e os lados de algumas figuras
geomtricas.
 47

Fotos

Figura 67: John, iniciando a aula com um barbante.

Figura 68: John, relembrando o contedo.

Figura 69: Estagirio John, criando dilogo com os alunos.

Aula 07 (Apndice A.11)

Data: 17/ 11/ 2014
Serie/turma(s): 1 5
Contedo(s) abordado(s): Trigonometria
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Passo a passo da aula: O contedo foi explorado na resoluo de questes

de vestibulares e sempre dialogando com os alunos.

Fotos

Figura 70: John, levando os alunos a entenderem a questo.

Figura 71: Estagirio John, resolvendo a questo.

Figura 72: John, dialogando com a sala sobre a resoluo da questo.

 49

Aula 08 (Apndice A.18)

Data: 24/ 11/ 2014
Serie/turma(s): 3 1
Contedo(s) abordado(s): Multiplicidade de Razes

Passo a passo da aula: No inicio foi exposto um exemplo de multiplicidade de uma

raiz, logo aps foi dado a definio. Foram passados muitos exemplos para
discurso do contedo. A aula terminou com uma lista de exerccios. A qual se
encontra no ANEXO C 14.

Fotos

Figura 73: Estagirio John dando incio a aula.

Figura 74: John, dialogando com os alunos.

 50

Aula 09 (Apndice A.19)

Data: 24/ 11/ 2014
Serie/turma(s): 3 4
Contedo(s) abordado(s): Multiplicidade de Razes

Passo a passo da aula: No inicio foi exposto um exemplo de multiplicidade de uma

raiz, logo aps foi dado a definio. Foram passados muitos exemplos para
discurso do contedo. A qual se encontra no ANEXO C 15.

Fotos

Figura75: John, dando incio a aula.

Figura76: Estagirio dialogando com os alunos.

4.2. Participao
Aula 01: Os alunos eram bastante participativos em relao s perguntas do
professor. A maioria participou durante as resolues de exerccios, sendo que uma
 51

minoria compreendeu o contedo. Alguns no sabiam aplicar as propriedades do

produto e do quociente, sendo observvel isso.
Aula 02: No incio os alunos no respondiam as perguntas do professor, s
comearam a responder algumas perguntas depois de uns minutos. Mas, depois de
uns minutos, iniciaram-se conversas paralelas. A maioria no sabia encontrar o
espao amostral assim como o evento.
Aula 03: Os alunos eram bastante participativos, sempre interagindo, em
relao as suas prprias dvidas e as perguntas que o professor fazia e a minoria
no dava ateno a aula. Tinha poucas conversas paralelas na sala, mas no
chegavam a interferir. Uma das principais dificuldades era identificar o grau de um
polinmio.
Aula 04: A maioria dos alunos eram bastante bagunceiros, pois desprezavam
a aula com suas conversas paralelas. J as atividades, a minoria participava, sendo
que poucos entenderam o contedo. A maioria no sabia calcular a rea de um
retngulo e de um quadrado.
Aula 05: A minoria dos alunos conversava, mas no chegavam a interromper
a aula. J as atividades, a maioria participava, sendo que alguns entenderam o
contedo. Alguns no sabiam resolver pequenos clculos.

Aula 06: A minoria dos alunos conversava, mas no chegavam a interromper

a aula. J os dilogos entre aluno e professor eram frequentes. Sendo que poucos
no compreenderam bem o assunto.
Aula 07: A minoria dos alunos conversava, mas no chegavam a interromper
a aula. J a relao professor e aluno eram frequentes. Sendo que poucos no
compreenderam bem o assunto.
Aula 08: A minoria dos alunos conversava. Sendo que poucos no
compreenderam bem o assunto.
Aula 09: A minoria dos alunos conversava. Sendo que poucos no
compreenderam bem o assunto.
 52

CONSIDERAES FINAIS

Para melhorar o ensino da matemtica na Escola Estadual Senador Manoel

Severiano Nunes ser necessrio muito tempo. Contudo a presena de estagirios
foi uma grande ajuda aos professores.
Foram muitos os problemas encontrados. O estgio era realizado nas
segundas-feiras, porm como estvamos no fim do ano no houve muitos dias de
aula normal. Muitos feriados, projetos e provas de vestibulares atrapalharam os
trabalhos dos estagirios. Participamos no dia 29 de setembro da chamada
Gincalculando, uma gincana de matemtica em que foram realizadas competies
entre todas as turmas com direito a perguntas, desafios matemticos, pardia,
msica. Fomos convidados a ser os jurados do dia.
As aulas de regncia foram marcantes. claro que haviam muitos alunos
desinteressados, mas o que percebemos foi um bom comportamento dos alunos na
maioria das salas. Nas turmas de 3 era perceptvel a vontade de muitos em passar
em algum vestibular, principalmente passar em uma universidade pblica. Os alunos
do 1 ano mostraram ser mais preguiosos em relao ao estudo da matemtica,
porm percebemos interesse em nossas regncias e tambm era perceptvel uma
possvel desavena entre eles e o professor. J na nica sala do o 2 ano em que
participamos visualizamos o pssimo comportamento dos alunos e a desmotivao
da professora em relao a eles. A turma do 2 ano foi a que tivemos a pior
experincia nesta escola.
A pedagoga e os professores contriburam bastante para o bom
desenvolvimento do estgio. Fomos recebidos com muita educao e tratados como
funcionrios da escola. Os professores foram acolhedores e permitiram que
fizssemos nosso trabalho.
As atividades realizadas que mais contriburam para melhoria da
aprendizagem dos alunos foram as aulas de reviso, pois era repassado de maneira
objetiva.
Uma das sugestes para a escola seria disponibilizar internet e uma sala
apropriada para os estagirios terem um desenvolvimento melhor nas atividades e
consertar os Datashow quebrados.
 53

REFERNCIAS

Livros:
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Metodologia do Trabalho Cientfico.
4ed. Ver.So Paulo: Atlas, 2001.
BIANCHINI, Edwaldo. Matemtica, 8 ano. So Paulo: Moderna, 2011.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MACHADO, Antnio. Matemtica e
realidade. 2.-ed. So Paulo: Atual, 1991.
JNIOR, Giovanni. A conquista da matemtica, 9 ano. So Paulo: FTD,
2009.
BIANCHINI, Edwaldo. Matemtica, 9 ano. So Paulo: Moderna, 2011.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental:

Terceiro e quarto ciclos. Braslia: Ministrio da Educao e Cultura, 1998.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental:
Matemtica. Braslia: Ministrio da Educao e Cultura, 1997.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental:
introduo aos parmetros curriculares. Braslia: Ministrio da Educao e
Cultura, 1997.
Internet:
NASCIMENTO, Heitor. Licenciatura em matemtica. Disponvel em
http:/www.ead.ftc.br/portal/upload/mat/4p/02-
MetodologiaeDidaticadoEnsinodeMatematica.pdf. Acesso em 12 de maio de
2014, 10:53:07
BONAMINO, Alicia. Diretrizes e parmetros curriculares Nacionais para o
ensino fundamental: A participao das instncias polticas do estado. Acesso
em 12 de maio de 2014, 10:46:54.
http://ead.esp.mg.gov.br/nte/docs/tecnicasensino_top4.pdf. Acesso em
28/11/2014, s 11h30min.
http://www.ufmt.br/proeg/arquivos/2dc95cd453e52a78a17dcc157f04dbf6.pdf.
Acesso em 28/11/2014, s 11h40min.
AMPLATZ, Mrcia. Coletnea De Jogos. Disponvel em:
http://www.nre.seed.pr.gov.br Umuarama arquivos File educ esp coletanea j
ogos.pdf. Acesso em 7 de abril de 2014, 20:26:40
Melo, Sirley. Jogos no ensino aprendizagem de matemtica: uma estratgia
para aulas mais dinmicas. Revista F@pcincia, Apucarana-PR, ISSN 1984-
2333, v.4, n. 2, p. 5 15, 2009.
MAIOR, Ludovico. Tendncias metodologicas de ensino-aprendizagem em
educao matemtica: resoluo de problemas - um caminho. Disponvel em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1785-8.pdf.
Acesso em: 12 de maio de 2014, 14:37:59