Anlise de duas seqncias didticas com base nos pressupostos terico-

metodolgicos do ISD.

Clia Regina Capellini Petreche - Mestrado em Estudos da Linguagem, Grupo de Pesquisa

Linguagem e Educao Universidade Estadual de Londrina (UEL),
(crcapellini@gmail.com).

RESUMO: Este trabalho apresenta parte dos resultados de pesquisa de mestrado sobre o uso
de seqncia didtica (SD) com base em gneros textuais para o ensino de lngua inglesa no
Ensino Mdio. Esta pesquisa-ao desenvolveu-se num contexto de escola pblica, onde a
professora exerceu o papel de professora e pesquisadora. Apresentamos uma anlise da
estrutura interna das duas SDs elaboradas para o estudo _ Are you connected? (gnero home
page) e Have you ever entered a Blog?(gnero blog), com base em Schneuwly e Dolz (2004).
Na anlise foram utilizados os seguintes critrios: a) verificao de quais capacidades de
linguagem, ou outros conhecimentos, cada SD procura mobilizar ou desenvolver no aluno e b)
classificao das atividades com relao aos seus objetivos, ou seja, a coerncia interna de
cada seqncia didtica. Os resultados mostram que as SDs esto coerentes com as propostas
do ISD, embora necessitem de adequaes, principalmente em atividades que mobilizem as
capacidades lingstico-discursivas.

PALAVRAS-CHAVE: capacidades de linguagem; sequncia didtica; lngua inglesa.

ABSTRACT: This article is part of the results of a research for masters degree, which took
place in the context of a public school, about the use of didactic sequence (DS) based on text
genres to the teaching of English in Ensino Mdio. We are going to present part of the
analyses of the structures of the DSs developed to the study - Are you connected? (home
page) and Have you ever entered a Blog? (blog). The theoretical-methodological perspective
to develop the didactic material is grounded in Schneuwly and Dolz (2004). The following
criteria were used in the analyses: a) verification of language capacities or other kind of
knowledge the DS can make the students mobilize, and b) classification of the activities
according to their previous aims. The results showed that the DSs are coherent with the
sociodiscursive interactionism (SDI) purpose of developing language capacities, although
there is room for improvement, especially in the activities which explore the linguistic-
discursive capacities.

KEY WORDS: language capacities; didactic sequence; English language.

1. INTRODUO

Este trabalho junta-se a outros trabalhos de pesquisadores brasileiros como Cristovo (2001,
2007), Beato-Canato (2008), Ferrarini (2008), que tm priorizado a interveno no ensino de
lngua inglesa por meio do trabalho com seqncia didtica de gneros textuais. Apresento
aqui parte dos resultados de pesquisa desenvolvida em nvel de mestrado sobre o uso de duas
seqncias didticas (SDs) com base em gneros textuais elaboradas para o ensino de lngua
inglesa no Ensino Mdio e proponho a discusso de algumas dificuldades encontradas no
processo de transposio didtica.
Esta pesquisa-ao desenvolveu-se no colgio estadual onde trabalho como professora do
Quadro Prprio do Magistrio (QPM) h cinco anos. O colgio, que atende alunos de Ensino
Fundamental I e II e Ensino Mdio, est localizado no municpio de Londrina, Paran,
prximo ao centro da cidade, e tem como vizinhana vrios estabelecimentos comerciais e
residncias das classes mdia e mdia-baixa. Alguns problemas como indisciplina, baixa auto-
estima e desinteresse dos estudos so bastante comuns neste contexto de ensino. Na disciplina
de lngua inglesa, um dos problemas centrais est ligado falta de material didtico, pois
vrios alunos no fazem fotocpia dos textos e no se preocupam em copiar a matria e
organizar seu material de estudo.
Com vistas a encontrar possveis caminhos para melhorar a qualidade de ensino da lngua
inglesa na escola foram elaboradas duas SDs, a primeira organizada em torno do gnero
textual homepage e a segunda em torno do genro textual blog. O interacionismo
sociodiscursivo (ISD) (BRONKART, 1999; 2006), principalmente os estudos de Schneuwly e
Dolz (2004), foram o referencial terico-metodolgico utilizado para elaborao do material
didtico.

2. FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA

Em relao ao interacionismo sociodiscursivo (ISD), pode-se dizer que se trata de um

construto terico-metodolgico que procura mostrar que as prticas de linguagem so os
principais instrumentos de desenvolvimento do pensamento consciente humano.
Desenvolvimento este que acontece no apenas em termos de saber cientfico, mas em termos
de desenvolvimento de capacidades de agir e de identidade das pessoas, ou seja, as
capacidades de pensamento so inicialmente marcadas pelo sociocultural e pela linguagem, e
no por aspectos exclusivamente cognitivos. Deste modo, quando falamos em ISD estamos
falando de uma abordagem transdisciplinar que busca subsdios na Filosofia, Sociologia,
Psicologia e Lingstica e que quer ser vista como uma corrente da cincia do humano e no
como um segmento de estudos da Psicologia ou da Lingstica.
Incorporando os princpios do Interacionismo Social, o ISD apresenta seus cinco princpios
bsicos (Bronckart, 2006) que foram amplamente considerados na elaborao das SDs: i) as
cincias humanas devem se ocupar unicamente de tudo que est relacionado s condies de
funcionamento e desenvolvimento das condutas humanas; ii) o primeiro elemento que se deve
levar em conta para o tratamento desse objeto a scio-histria humana, pois todo o
desenvolvimento se realiza contra o pano de fundo dos pr-construtos humanos; iii) o
desenvolvimento se efetiva no agir, pois todos os conhecimentos so produzidos na ao; iv)
os processos de socializao e os processos de formao das pessoas so complementares e
inseparveis, ou seja, os mesmos processos que transformam instituies tambm so
responsveis pela formao do indivduo; v) a linguagem ocupa um papel decisivo no
desenvolvimento humano, pois entendida como uma atividade indispensvel para o
desenvolvimento e o funcionamento das interaes sociais e da cidadania.
Uma das teses centrais do ISD a de que a prtica dos gneros de texto e dos tipos de
discurso a principal ocasio de desenvolvimento de mediaes formativas. Desse modo, a
educao um dos espaos principais de desenvolvimento humano e a escola o locus oficial
para que esse desenvolvimento acontea. Desse modo, atravs do ensino de operaes de
linguagem por meio dos gneros textuais, o ser humano pode desenvolver capacidades de
linguagem que o leve a se colocar como ator efetivo da reconstruo e melhoria de questes
referentes cidadania e a sua participao social.
No que se refere concepo de ensino, o ISD adota a perspectiva vygotskiana de
desenvolvimento para a qual a aprendizagem que impulsiona o desenvolvimento. Cristovo
(2001, p. 18) sintetiza o pensamento de Vygotski sobre a aprendizagem de uma lngua
estrangeira pontuando que

a) ao aprenderem uma LE e um conceito cientfico em ambiente escolar, os alunos

se valem dos conhecimentos que j tm de sua LM, dos conhecimentos sobre
situaes de seu cotidiano e de conceitos cotidianos adquiridos; b) ao se envolverem
em atividades de linguagem em uma LE e estudarem um conceito cientfico,
vivenciam um processo de conscientizao que pode levar aprendizagem do
funcionamento dessas atividades em LM e podem reconstruir seus conceitos
cotidianos baseados nas novas experincias; c) ao usarem seus conhecimentos em
LM e conhecimentos de seus conceitos cotidianos como instrumentos para seu
desenvolvimento potencial, podem reinterpret-los, a partir de suas finalidades, para
a LE e para os conceitos cientficos.
Partindo da importncia atribuda linguagem nessa concepo de aprendizagem, torna-se
igualmente importante explicitar o conceito de leitura adotado nesse estudo, pois as duas SDs
analisadas trazem atividades de leitura dentro de uma abordagem discursiva em sua vertente
sociointeracionista que toma a ao humana (verbal e no-verbal) como unidade de anlise
privilegiada.
Machado (2005) aponta que no ISD o objetivo real do ensino/aprendizagem no o de
ensinar gneros, mas o de tom-los como quadros da atividade social em que as aes de
linguagem se realizam. Assim, sem deixar de considerar a importncia das demais abordagens
do ensino de leitura, adotamos uma concepo de leitura que entendida como ao de
linguagem, isto , uma atividade social onde h a interao de um sujeito leitor com o texto e
a construo de sentido em um determinado contexto.
Dolz (1996) prope trs dimenses que devem ser consideradas pelo leitor: (a) a observao
da estrutura do texto quanto aos aspectos lingstico-comunicativos; (b) analisar a influncia
do contexto para a construo de significados; e a mobilizao de capacidades de linguagem
de forma a atualizar constantemente o seu sistema de conhecimentos.
Transpondo esses conceitos, inicialmente desenvolvidos para o ensino da escrita em lngua
materna, para o ensino de LE, Cristovo (2001) considera que o processo de ensino-
aprendizagem de leitura deve se servir do gnero como instrumento e deve se orientar para a
compreenso das inmeras situaes de ao de linguagem associadas aos gneros textuais
envolvendo o aluno na aprendizagem de capacidades de linguagem 1 especficas para cada
situao.
A autora, inspirada nas proposies de Pasquier e Dolz 2 (1996), elabora um Declogo para
Ensinar a Ler em LE, onde prope que a leitura deve levar em conta os seguintes aspectos: 1)
Leitura e ao de linguagem; b) Leitura com base no ensino de gneros e pluralidade de
gneros; c) Leitura e Capacidades de linguagem; d) Leitura e contexto de produo do texto e
contexto de leitura; e) Leitura e uso de textos sociais; f) Leitura e tipos de comparaes
construtivas; g) Leitura e progresso em espiral; h) Leitura e Complexidade da tarefa; i)
1
Schneuwly e Dolz (2004) distinguem trs ordens de capacidades de linguagem essenciais para a
produo de um texto sobre uma situao de comunicao. So elas: capacidade de ao,
capacidade discursiva e capacidade lingstico-discursiva.
2
Os autores elaboraram dez orientaes para o ensino da escrita intitulado Um Declogo para Ensinar a
Escrever onde destacam: 1) o trabalho com a diversidade textual; 2) abordar a produo de textos desde o
incio da escolaridade; 3) progresso em espiral, ou seja, ope-se progresso linear de aprendizagem; 4) partir
do complexo ao simples para depois retornar ao complexo; 5) ensino intensivo ao invs de um ensino
descontnuo; 6) utilizao de textos sociais e no escolares; 7) atividade de reviso e reescrita; 8) mtodo
indutivo de aprendizagem; 9) regulao externa e interna e a regulao centrada no professor; 10) organizao
do ensino em seqncias didticas.
Leitura e uso de recursos pedaggicos para mediao; j) Leitura e processo colaborativo e
mtodo indutivo.
Para facilitar o trabalho didtico do professor, a autora defende o uso de seqncia didtica de
gnero, procedimento que definido por Dolz, J. ; Noverraz, M.; Schneuwly, B. (2004, p.97)
como um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de
um gnero textual oral ou escrito que apresenta algumas caractersticas que possibilitam aos
alunos o acesso s prticas de linguagem novas ou de difcil domnio. Um esquema deste
procedimento pode ser composto por: a) apresentao da situao de comunicao (apresenta
aos alunos o que se pretende desenvolver ao longo ou ao final do trabalho); b) produo
inicial (atividades que revelam representaes sobre uma situao de comunicao dada); c)
mdulos (atividades que vo do complexo para o simples e voltando ao complexo
novamente); e d) produo final (volta ao complexo retomando, confrontado e (re)construindo
os conhecimentos e conceitos trabalhados nos mdulos).
Em resumo, para Dolz, Pasquier e Bronckart (1993), uma seqncia didtica pode ser
caracterizada como um vai e vem constante entre atividades pedaggicas centradas nas
diferentes capacidades de linguagem implicadas na maestria de um tipo de discurso dado. E
essas seqncias de ensino podem ter como objetivo suscitar uma progresso sobre a
aprendizagem dos alunos, progresso essa que pode ser dividida em quatro etapas: i)
desenvolvimento de novas capacidades de ao; ii) desenvolvimento de capacidades
discursivas especficas; iii) generalizao das capacidades lingstico-discursivas especficas e
(iv) integrao das diferentes ordens de capacidades.
Cristovo (2001, p.26) afirma que a seqncia didtica apresenta-se como um todo
coerente de mdulos de atividades com adaptabilidade em funo das situaes de
comunicao e das classes, [...] definindo as capacidades de linguagem a serem
desenvolvidas com o estudo do gnero.
Com base nos fundamentos at aqui expostos e, sem desconsiderar a validade e a importncia
de outras reas que se dedicam aos estudos da linguagem, afirmo que a escolha do construto
terico-metodolgico do ISD para minha pesquisa foi feita em funo de sua adequao s
necessidades apresentadas por meu contexto de trabalho e por possibilitar uma experincia de
transposio didtica que crie oportunidades para que professora e alunos possam exercer um
papel mais ativo e de transformao social por meio da LE.

3. APRESENTAO DAS SEQUENCIAS DIDTICAS

As duas seqncias didticas utilizadas nesse estudo foram elaboradas segundo os

procedimentos apresentados na seo anterior, com o intuito de oportunizar o
desenvolvimento de capacidades de linguagem nos alunos e, desse modo, apresentam uma
organizao bastante semelhante. A SD que explora o gnero textual home page intitula-se
Are you connected? e a SD sobre o gnero blog intitulada Have you ever entered a
blog?. Nelas, as atividades so apresentadas em um tom de conversa informal como no
discurso interativo, buscando proximidade com os alunos por meio de sua implicao.
Para atingir o objetivo de proporcionar espao para o desenvolvimento de capacidades de
linguagem, as duas SDs esto divididas em trs partes, tendo a primeira o intuito de explorar o
contexto de produo do gnero, a segunda, o plano textual global e, a terceira, a arquitetura
textual.
O quadro seguinte apresenta uma sntese dessas partes fornecendo uma viso geral de sua
estrutura.

Are you connected? (home page) Have you ever entered a blog?
(blog)

-Apresentao da situao de linguagem; -Apresentao da situao de

-Contexto fsico e sociosubjetivo de linguagem;
produo do gnero: -Contexto fsico e sociosubjetivo de
Estrutura das SDs

- reconhecimento e inferncias; produo do gnero:

Contexto de produo

- emissor;
- lugar de produo;
- momento de produo;
- receptor;
-papel social do emissor e do
receptor;
- Contedo temtico;
- reconhecimento e
inferncias;
- emissor;
- data de publicao;
- identificao do endereo;
- papel social do emissor;
- objetivos;
- finalidades do gnero;
- Contedo temtico;
 - Elementos do plano textual global: - Elementos do plano textual global:
Plano global textual - logotype; - cabealho;
- window title; - hora da postagem;
- menu; - referncia a lugar fsico;
- privacy statement; - links;
- terms of use; - imagem;
- site map; -discusses de questes
- help; importantes;
- publicity;
- Elementos textuais:
- tipo de discurso; - Elementos textuais:
- escolhas lexicais; - tipo de discurso;
- forma verbal; -caractersticas do discurso
Arquitetura textual

- referenciao; interativo presentes no texto:

- sintagmas nominais. implicao do emissor e do
receptor por meio dos
pronomes pessoais, frases
exclamativas e
interrogativas, imperativo,
tempo dos acontecimentos;

Quadro 1 - Estrutura composicional das seqncias didticas usadas na pesquisa.

A diviso das atividades da primeira SD, Are you connected?, no segue um critrio pr-
estabelecido, pois durante sua elaborao no houve preocupao com o estabelecimento de
critrios de diviso de sees.
Essa SD foi elaborada com os seguintes objetivos: 1) conscientizar sobre a importncia de se
saber interagir com o computador e 2) desenvolver a leitura crtica do gnero home page e
reconhecer sua estrutura. Tais objetivos foram definidos a partir das discusses realizadas no
projeto de elaborao de materiais didticos 3 sobre a possibilidade de usar o gnero textual na

3
O Projeto de Extenso Materiais Didticos para o Ensino de Lnguas para a Educao Bsica
(NAP/UEL) teve incio em abril de 2004 e trmino em 31/03/2007. O projeto esteve sob a
coordenao da Prof. Dr. Denise Ortenzi durante o primeiro ano e da Profa. Dra. Vera Lcia Lopes
Cristovo durante os dois ltimos anos. A proposta foi de autoria das duas docentes.
aula de LI para ensinar a lngua e para abordar aspectos relacionados insero social de
alunos que no tm contato com o gnero ou, se o tm, desconhecem certas especificidades,
alm da possibilidade de trocas de conhecimento com aqueles que j tm mais contato com
home pages em seu dia-a-dia.
As atividades da SD exploram: a identificao do lugar fsico de produo e/ou o lugar de
hospedagem da home page; o momento da produo do gnero; seu ano de criao; as
relaes do texto com seu provvel receptor; a que grupo social ele pode interessar; as
inferncias do aluno, o contexto sociosubjetivo, como os papis sociais do enunciador e seu
pblico-alvo, as provveis intenes do enunciador representadas no texto, a identificao do
contedo temtico de outras home pages atravs da anlise de menus e os temas da home
page estudada. Alm disso, so explorados os elementos constitutivos do gnero textual, ou
seja, seu plano textual global com base nos estudos de Arajo (2003): logotipo, ttulo de
janela, menu, poltica de privacidade, termos de uso, mapa do site, pesquisa, ajuda e
publicidade.
Na produo final, aplicada em forma de avaliao bimestral, os pontos trabalhados durante
todo o processo foram retomados. Nessa produo, algumas atividades precisaram ser
respondidas em LI, porm a maioria delas pde ser respondida em lngua portuguesa, pois o
foco das atividades de forma geral a leitura do texto em LI e no a produo escrita.
A segunda SD, Have you ever entered a Blog? , apresenta uma estrutura similar primeira ,
pois comea com uma produo inicial, passando s atividades da SD propriamente dita, e
concluindo com uma produo final nos mesmos moldes da SD sobre o gnero home page.
A produo inicial explora o reconhecimento do gnero blog, o conhecimento prvio dos
alunos com relao a: texto, autor, data e local de publicao, elementos composicionais do
gnero, temas, elementos lingsticos referentes a tempo verbal (presente, passado, futuro).
Quanto aos objetivos, esta SD foi desenvolvida com o propsito de levar o aluno a: 1)
reconhecer algumas caractersticas do gnero textual digital blog; 2) refletir sobre esta prtica
de escrita emergente em nossa sociedade e algumas de suas conseqncias; 3) reconhecer
alguns recursos lingstico-discursivos que este tipo de escrita requer.
Ao contrrio da primeira, ela est organizada em sees que investigam ou exploram: o
conhecimento prvio do aluno acerca do gnero blog; a necessidade de se possuir um dirio;
as possveis intenes que podem levar as pessoas a relatar acontecimentos de suas vidas em
dirios; a privacidade dos relatos sobre a vida pessoal; a popularizao e a necessidade de se
ter um blog, bem como as semelhanas e diferenas entre os gneros dirio ntimo e blog; o
contexto de produo de um texto retirado de um blog; identificao autor, data de publicao
e endereo do blog; o papel social do emissor; os provveis propsitos comunicativos do
gnero; a discusso sobre a questo da exposio e/ou exibicionismo da vida privada; o plano
textual global do gnero como: cabealho, hora da postagem, ausncia de referncia ao lugar
fsico de onde se escreve (a no ser que essa informao esteja no corpo da histria), presena
de pginas hipertextuais (links), discusso e confisso de questes que sero lidas por outras
pessoas, som e imagem; a identificao do tipo de discurso apropriado no momento da
enunciao e implicao do autor.

4. ANLISE DAS SEQUENCIAS DIDTICAS LUZ DO ISD

Para respondermos nossa primeira questo de pesquisa _ O material est coerente com as
propostas do ISD de desenvolvimento de capacidades de linguagem? _ realizou-se um
exame da estrutura interna das duas SDs a partir dos seguintes critrios de anlise: a)
verificao de quais capacidades de linguagem, ou outros conhecimentos, a SD procura
mobilizar ou desenvolver no aluno e b) classificao das atividades com relao aos seus
objetivos, ou seja, a coerncia interna de cada seqncia didtica.
Para facilitar o exame da estrutura das SDs, os quadros de anlise apresentam-se
divididos em quatro partes: atividades propostas, capacidades de linguagem
privilegiadas, outros conhecimentos privilegiados e relao e/ou coerncia da
atividade com os objetivos explicitados no incio da SD.
A legenda a seguir apresenta o significado das siglas utilizadas nas anlises
conforme a classificao do tipo das atividades.
C ACA Capacidade de Ao
CD Capacidade Discursiva
CLD Capacidade Lingstico-discursiva
BLI Busca e Localizao de Informao
CG Conhecimento Gramatical
CP Conhecimento Prvio
T Traduo

Mesmo reconhecendo que o conhecimento gramatical (CG) faz parte das

capacidades lingustico-discursivas, optamos por fazer sua separao ao
observarmos que certas atividades que envolviam o conhecimento gramatical no
eram exploradas de forma articulada com os demais conhecimentos, deixando a
proposta de trabalho com as SDs fragmentada.
Na seqncia didtica Are you connected?, as atividades foram elaboradas com o intuito de:
(i) desenvolver conscincia sobre a importncia de sabermos interagir com novas tecnologias
(o computador); e (ii) desenvolver leitura crtica do gnero home page e reconhecer sua
estrutura. No entanto, observou-se posteriormente que o segundo objetivo composto por
dois assuntos distintos, sendo melhor separ-los nos quadros de anlise.
As atividades da Produo Inicial (PI) foram elaboradas com o propsito de identificar quais
representaes o aluno j tem sobre o gnero a ser estudado. J que, desta produo, iniciam-
se as atividades da SD que se subdividem em: atividades de apresentao da situao de
linguagem, atividades sobre o texto do gnero home page retirado do site www.teenfx.com e
atividade de leitura de outras home pages trazidas pelos alunos, chamada Project Work.
Com relao estrutura, verificou-se que esta SD baseia-se na proposta de elaborao de
seqncia didtica de Dolz, J. ; Noverraz, M.; Schneuwly, B. (2004), j mencionada
anteriormente, pois composta por: uma produo inicial com objetivo de identificar o que o
aluno j sabe sobre o gnero e detectar suas dificuldades; por uma seqncia de atividades
explorando o gnero, de forma que se possa analis-lo sob vrios ngulos, desconstruindo-o; e
por uma produo final que procura verificar o conhecimento adquirido acerca do gnero. Da
a relevncia dessa proposta de ensino para o trabalho escolar, j que, nas escolas pblicas
onde atuo, fazem-se necessrias avaliaes pontuais para aferio de notas bimestrais, o que
torna a produo final de uma SD baseada em gneros textuais, um instrumento relevante e
coerente na avaliao escolar.
Com relao s capacidades de linguagem, notou-se um desequilbrio entre as trs
capacidades ao, discursiva e lingstico-discursiva com um maior predomnio das
capacidades de ao sobre as capacidades discursivas e destas, sobre as capacidades
lingstico-discursivas. Isso revela uma maior preocupao com a questo da explorao do
contexto de produo do gnero.
Apesar de serem menos enfatizadas que as capacidades de ao, as atividades que exploram
as capacidades discursivas tambm so bastante enfatizadas dentro da SD, ocupando um
espao significativo. No entanto, o trabalho com as capacidades lingstico-discursivas parece
no ter sido satisfatrio, ficando restrito explorao isolada da estrutura do sintagma
nominal, de forma desarticulada da composio do todo discursivo do gnero.
Apesar da nfase dada explorao das capacidades de linguagem em toda a SD, estas ainda
no parecem estar articuladas entre si, pois ao final das atividades no h um trabalho de
resgate da funo dos elementos explorados ao longo do percurso. O estudo do contexto, por
exemplo, no foi relacionado explicitamente s escolhas lexicais presentes no texto. Dessa
forma, a noo de que o contexto determina o significado, defendida pelo ISD, parece no
estar explcita nessas atividades.
Esta reflexo tambm nos remete a algumas observaes sobre os objetivos da SD.
Inicialmente, conforme j apontamos, foram propostos dois objetivos: (i) desenvolver
conscincia sobre a importncia de sabermos interagir com novas tecnologias (o computador);
e (ii) desenvolver leitura crtica do gnero home page e reconhecer sua estrutura. O que se
observa por meio da anlise que h uma predominncia significativa de atividades focadas
muito mais no reconhecimento da estrutura do gnero do que nos demais objetivos, havendo,
portanto, pouco espao para atividades com foco no desenvolvimento da conscincia sobre a
importncia de sabermos interagir com novas tecnologias e, menos espao ainda, para o
desenvolvimento da leitura crtica do gnero.
Ao analisarmos esta SD, percebemos que foi dada nfase no gnero home page enquanto
objeto de ensino de suas caractersticas e/ou de sua estrutura composicional, ficando o
desenvolvimento da conscincia sobre a importncia de se saber interagir com o computador e
o desenvolvimento da leitura crtica do gnero home page em segundo plano. Isso mostra um
desequilbrio na estrutura interna da SD, pois, embora ela tenha sido elaborada com base em
uma metodologia do ISD de explorao de capacidades de linguagem, as atividades no esto
totalmente coerentes com seus objetivos iniciais, o que nos leva a perceber que a preocupao
maior nessa SD foi tomar o gnero como objeto de ensino de suas caractersticas e elementos
composicionais e no como instrumento para outras aes de linguagem ou reflexes mais
amplas acerca do gnero, o que, de acordo com seus objetivos iniciais, parecia ser o foco do
trabalho.
Na seqncia didtica Have you ever entered a blog?, as atividades foram elaboradas com o
intuito de: 1) reconhecer algumas caractersticas do gnero textual digital Blog; 2) refletir
sobre essa prtica de escrita emergente em nossa sociedade e algumas de suas conseqncias;
e 3) reconhecer alguns recursos lingstico-discursivos que este tipo de escrita requer.
Podemos verificar que houve explorao de capacidades de linguagem ao longo de
praticamente toda a SD, entretanto, ainda h a presena de vrias atividades que exploram
apenas busca e localizao de informao e traduo. Isso revela que, apesar de essa SD ter
sido produzida alguns meses depois da SD sobre o gnero home page, ainda fica evidente a
dificuldade encontrada na elaborao de atividades que articulem as capacidades lingstico-
discursivas com as demais capacidades de linguagem. Ainda em relao aos objetivos, essa
SD apresenta um ponto bastante positivo e que merece ser destacado em comparao com a
primeira SD, pois seus objetivos parecem ter sido explorados ou contemplados de forma mais
equilibrada.
Outro fator positivo dessa SD que ela parece considerar a mudana de objetivo
comunicativo do gnero de sua esfera real de comunicao para a sala de aula, ou seja, o
processo de didatizao do gnero. Embora se trate de um gnero digital e a aplicao da SD
no esteja vinculada ao uso do computador na escola, a questo do gnero como um objeto a
ensinar e como pertencente a uma esfera de circulao diferente da escolar parece ficar clara
nesse processo de transposio didtica.
Um ponto desfavorvel que essa SD, do mesmo modo que a primeira, apresenta vrias
atividades que, segundo nossos critrios de anlise, no mobilizam capacidades de linguagem.
Isso ocorre especialmente nas atividades que elaboradas para explorar as capacidades
lingstico-discursivas, o que pode ser um indcio de dificuldade ao se articular o ensino de
aspectos lxico-gramaticais especficos da lngua inglesa com a mobilizao de capacidades
lingstico-discursivas a eles relacionadas.
No tocante seleo de elementos ensinveis do gnero blog, o trabalho de Komesu (2004)
serviu de fonte para a identificao e seleo de elementos constitutivos do gnero, bem como
para elaborao de atividades sobre a funo da linguagem e da constituio do sujeito pelos
eixos tempo, espao e interatividade presentes nesse gnero.
De nosso ponto de vista, deve-se levar em conta a importncia do gnero para sala de aula
pela oportunidade no apenas de se trabalhar um gnero digital que tem se popularizado em
nossa sociedade, mas por se tratar de um gnero que oportuniza discusses sobre aspectos
sociais importantes como a exposio exagerada da vida privada e a expresso de sentimentos
por meio de uma ferramenta digital.
Para a anlise desses dados levamos em conta alguns aspectos do material que podem
constituir fatores determinantes nos resultados obtidos com o trabalho didtico e, retornando a
nossa primeira questo de pesquisa - O material est coerente com as propostas do ISD de
desenvolvimento de capacidades de linguagem? podemos afirmar que, pelo que aponta a
literatura sobre seqncia didtica e pelas anlises aqui desenvolvidas, as SDs analisadas
esto coerentes com as propostas de desenvolvimento de capacidades de linguagem do ISD,
embora isso no tenha ocorrido em sua totalidade, havendo necessidade de novas reflexes e
aprimoramentos.
O quadro a seguir apresenta a porcentagem de atividades em que h proposta de mobilizao
de capacidades de linguagem na produo inicial e final das duas SDs deste estudo.
PI PI
18 = 100% atividades 10 = 100% atividades
15 = 83% capacidades de linguagem 6 = 60% capacidades de linguagem

PF PF
18 = 100% atividades 11=100% atividades
14 = 77% capacidades de linguagem 6 = 54% capacidades de linguagem

Quadro 2- Atividades que mobilizam capacidades de linguagem nas SDs.

As anlises apontam que, apesar de no ocorrerem em todas as atividades conforme se

desejava, as atividades que mobilizam capacidades de linguagem ocupam um espao
significativo, estando presentes em uma porcentagem maior na SD sobre o gnero home page.
A deciso de se privilegiar mais as capacidades de linguagem em uma SD do que em outra
no foi intencional, mas se deu em funo da prpria variedade de elementos constitutivos dos
exemplares de texto de um gnero (home page) em detrimento dos exemplares de texto do
outro gnero (blog).
O grfico a seguir apresenta os percentuais de respostas dadas pelos alunos, nas produes
inicial e final da SD Are you connected?, nas atividades em que se constata a mobilizao de
capacidades de linguagem.

(INSERIR GRFICO 1)

Grfico 1 Nmero de atividades onde houve mobilizao de CL na SD sobre home page.

Os resultados dos alunos para as mesmas produes na SD Have you ever entered a blog?
pode ser observado no grfico abaixo.
 (INSERIR GRFICO 2)

Grfico 2 Nmero de atividades onde houve mobilizao de CL na SD sobre blog.

Os resultados apresentados pelos alunos ao final da aplicao nos mostraram que estes foram
capazes de mobilizar suas capacidades de ao (construindo representaes sobre o ambiente
fsico de realizao da ao de linguagem nos textos, sobre a interao comunicativa, alm de
acionar conhecimentos de mundo armazenados em sua memria); suas capacidades
discursivas (reconhecendo elementos da infra-estrutura dos textos lidos bem como
especificidades de seu contedo) e suas capacidades lingstico-discursivas (identificando a
funo de certas escolhas lexicais e a gesto de diferentes vozes nos textos), o que nos revela
um resultado positivo em termos de mobilizao de capacidades de linguagem e
desenvolvimento dos alunos em relao metodologia aplicada.

5. CONCLUSO

As atividades dos alunos revelam o desenvolvimento de capacidades de linguagem e que,

embora parea haver mais facilidade em se mobilizar as capacidades de ao, houve
mobilizao das trs ordens de capacidades de linguagem ao, discursiva e lingstico-
discursiva - de forma engrenada. Esses resultados corroboram com os princpios terico-
metodolgicos adotados nesse estudo e nos permitem afirmar que o material didtico
elaborado pode ser uma opo eficaz para o ensino de LE na escola pblica. As atividades das
SDs ratificam os apontamentos de Cristovo (2001) sobre o ensino de leitura em LE e
evidenciam a validade do ensino da lngua inglesa por meio de seqncias didticas de
gneros textuais, uma vez que as produes de todos os alunos indicam o desenvolvimento de
capacidades de linguagem.
No entanto, as SDs apresentam falhas em sua estrutura, pois h vrias atividades que
exploram busca e localizao de informaes, conhecimento gramatical e traduo de forma
isolada do contexto de produo do texto. Contudo, a mudana mais urgente em relao a elas
est ligada ao funcionamento das engrenagens por meio de atividades explorando capacidades
de linguagem, especialmente as capacidades lingstico-discursivas, pois o trabalho isolado da
forma como foi feito, no leva o aluno a perceber que as escolhas feitas pelo produtor de um
texto esto inseridas em um conjunto de sistemas indissociveis.
Esta oportunidade de reflexo sobre o trabalho com LE na escola pblica usando seqncias
didticas de gneros textuais demonstrou que houve mudanas positivas no comportamento
de linguagem dos alunos e aponta para que outros estudos se coloquem a caminho da
investigao e do aprimoramento de formas de ensinar LE que ajudem na formao de
leitores responsivos e conscientes que, conforme lembra Labella-Snchez (2007), ao se
depararem com um texto pertencente a um determinado gnero, considerem suas condies de
produo e percebam os sentidos que podem ser produzidos mobilizando a engrenagem
desencadeada no processo de significao.

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