TECNICAS DE INVESTIGACION

Unidad 1: Actividad 3 - Diagnosticar y caracterizar el problema de investigacin.

Presentado a:
YANETH DE JESUS GALINDO

Integrantes:
Luz Mara Catalina Meja Lara Cdigo: 39447283

Carmen Piedad Rivas Torres. Cdigo: 26421438

Jecenia Escarraga Franco Cdigo: 24.814.281

Francy Elena Ocampo Bohrquez Cdigo: 55 115 186
Norma Constanza Muoz Ardila Cdigo: 55114392

Grupo 100104_131

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia UNAD

Programa de Administracin de Empresas
Octubre 2017
 CONTENIDO

INTRODUCCION.3

JUSTIFICACIN............................................................................................................................4

MARCO TEORICO........................................................................................................................6

CARACTERIZACION DEL PROBLEMA CRTICO...................................................................8

Figura No 1. rbol de problemas: Luz Maria Catalina Mejia Lara.............................................8

Figura No 2. rbol de problemas: Carmen Rivas Torres.............................................................9

Figura No 3. rbol de problemas: Francy Elena Ocampo...........................................................9

Figura No 4. rbol de problemas: Jecenia Escarraga Franco....................................................10

Figura No 5. rbol de problemas: Norma Constanza Muoz....................................................11

ELABORACIN DE LA PREGUNTA INVESTIGATIVA..........................................................12

BIBLIOGRAFIA...........................................................................................................................13

ANEXOS: Consolidado Matrices de Vester......14

2
 INTRODUCCION

Existen muchas consecuencias por la cual el nivel de educacin es bajo en Colombia, en

primer lugar En primer lugar, la baja calidad de los profesores. Parte de ello obedece a que
no se puede medir su desempeo porque pertenecen al antiguo estatuto de contratacin de
maestros estatales, que impide su evaluacin, se rige por dos normas distintas: un decreto de
1979, que ya tiene 35 aos de viejo, conocido como el estatuto antiguo, y la Ley 715 del
2001, el nuevo estatuto. Esa ley cre un sistema por el cual al maestro se le paga segn su
calidad y su desempeo en el trabajo, medidos por evaluaciones peridicas.

Por otra tenemos la desorganizacin en el hogar, en la mayora de casos el padre es un gran

ausente en la vida escolar de su hijo, no le hace seguimiento a su rendimiento acadmico y
cuando recibe el boletn de las malas notas, es cuando quiere hacer valer su condicin de padre.
Esto no quiere decir que los padres les deban hacer las tareas, ni estar encima de sus hijos todo el
tiempo, pero si estar pendientes de cmo les va en la escuela para tomar los correctivos
necesarios a tiempo.

Otro de los factores que se considera causa del bajo nivel en Colombia es la falta de crear
hbitos en los estudiantes, uno de ellos es la lectura, ahora a los jvenes no les gusta leer, si lo
hacen es por cumplir actividades de la institucin, la era digital es un mtodo muy importante
para la enseanza sin embargo esta permite que los estudiantes no realicen anlisis
investigativos, ya que se crea la facilidad de encontrar todo lo que se necesita sin pensar mucho y
esforzndose menos.

3
 JUSTIFICACIN

El nivel de educacin bajo en Colombia es el derivacin de dismiles componentes que van

desde el nivel socioeconmico de los estudiantes, hasta el deterioro de las instituciones
educativas; atravesando por la desaplicacin de los estudiantes que no manifiestan inters por
obtener conocimientos y la violencia producto de una sociedad sumida en una perdida
exponencial de los valores ticos y morales.

Es de suma Importancia plantear el problema de la educacin en Colombia ms all de corregir

los resultados de los estudiantes colombianos en las pruebas Saber o Pisa, la educacin es la
llave del conocimiento y del xito econmico. La investigacin no slo se centraliz en revisar
las causas del problema, sino que tambin conoci algunas de sus consecuencias y posibles
soluciones.

Dado lo ininteligible del problema, y lo til que sera solucionarlo para la sociedad en general.
Colombia debe ser no solo competitiva a nivel regional si no comenzar a realizar un esfuerzo por
ganarse un lugar en la lista de pases que apoyan la investigacin y robustecen su sistema
educativo. En este momento en el que el conflicto interno con la guerrilla ms antigua del planea
lleg a su fin, no hay justificaciones para seguir destinando una inmensa cantidad de recursos a
la guerra y no al bienestar de la nacin.

Dadas las condiciones anteriores debemos crear estrategias que solucionen el interrogante:
Cules han sido los cambios ms significativos en el concepto de calidad en los ltimos
tiempos en Colombia?

Los cambios en el pensamiento enfocado en la calidad educativa han estado ligado a las
reformas educativas acontecidas en Amrica Latina a partir de la segunda mitad del siglo XX.
Las denominadas reformas educativas de primera generacin acaecen en el pas desde la dcada
de los cincuenta, buscando especficamente remediar el acceso a la educacin primaria de la
totalidad de sus poblaciones. En el momento en el que se avanz en la expansin educativa y

4
alcanzada el objetivo de la educacin primaria universal, los pases se encontraron en posicin
situarse en un mayor nfasis en la calidad Educativa y sus estudiantes.

En la primera dcada del siglo XXI se sita el concepto de calidad, especialmente en Colombia
y Chile, hacia los modelos de acreditacin, certificacin y aseguramiento de la calidad de la
gestin escolar. Se desarrolla un conjunto de mtodos, conocimientos, herramientas de apoyo y
progreso de los entornos organizacionales para obtener resultados educativos de alto nivel.
Igualmente, se desarrollaron marcos y estndares de calidad, que encauzan la misin de los
Ministerios de Educacin, las Secretaras municipales e instituciones educativas para lograr el
nivel de calidad que todo nio y joven deben lograr en su paso por el sistema educativo.

5
 MARCO TEORICO

Colombia ha avanzado significativamente durante las dos ltimas dcadas en el mejoramiento

del acceso a la educacin y la eficiencia interna de su mtodo educativo. Sin embargo, el reto
urgente es lograr mayor calidad y equidad en la educacin. Por esto desde el ao 2006 acepto
participar por primera vez en el Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes
PISA (sigla en ingls).

Las pruebas PISA evalan por rea el nivel acadmico del pas, arrojado una serie de
calificaciones nada favorables. Por ejemplo

PISA 2006: 556 como puntaje mximo en el rea de lectura (Corea del Sur) y 498como
promedio OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos). Colombia con
su puntaje de 385 ocup el lugar 52 de 57.

PISA 2009: Al ser la lectura la prueba sobre la que se hizo nfasis, los datos son ms
reveladores. Los puntajes obtenidos por Shanghi-China, quien ocup el primer lugar son: 556
como puntaje mximo en Total de la escala lectora y 493 como promedio OCDE. En las
Subescalas en lectura Shanghi obtuvo: 549 en Acceso y recuperacin, 558 en Integracin
e interpretacin, 557 en Reflexin y evaluacin, 564 en Textos continuos y 539 en Textos
discontinuos. Estos resultados contrastan con los obtenidos por Colombia: 413 como puntaje
mximo en Total de la escala lectora, y en las Subescalas en lectura: 404 en Acceso y
recuperacin, 411 en Integracin e interpretacin, 422 en Reflexin y evaluacin, 415 en
Textos continuos y 409 en Textos discontinuos; lo que coloc a Colombia en el puesto 52 de
65.

PISA 2012: 570 como puntaje mximo en el rea de lectura (Shanghi) y 496 como promedio
OCDE. Colombia obtuvo 403 y obtuvo el lugar 62 entre 65. Slo super a Catar, Indonesia y
Per.

6
 PISA 2015: Singapur obtiene el primer lugar con 535 como puntaje mximo en el rea de
Lectura y el puntaje promedio de la OCDE se sita en 493. Colombia obtiene un increble 425
que lo ubican en el lugar 54 de las 70 naciones que presentaron las pruebas.

Por esta razn de los resultados de las pruebas PISA el pas debe aprovechar todo el potencial
de la poblacin joven. En Colombia se ha avanzado y se viene invirtiendo en el mejoramiento de
los sistemas de gestin y recopilacin de datos. Esto permite comparar el desempeo de los
estudiantes, de las instituciones educativas, el personal y el sistema. Esto conlleva a que se debe
ayudar a los docentes, a las instituciones y al gobierno local, a conocer y manejar la informacin
que ayuda a mejorar y fortalecer el apoyo de la sociedad.

7
CARACTERIZACION DEL PROBLEMA CRTICO

Figura No 1. rbol de problemas: Luz Maria Catalina Mejia Lara

Consecuencia 1: Consecuencia 2: Consecuencia 3:

Bajas Calificaciones Desigualdad entre Perpetuacin del
en las pruebas de ricos y pobres en los nivel de escolaridad
estado. resultados de las de una generacin a
pruebas de estado otra

Problema crtico: Nivel de educacin bajo en Colombia

Causa 1: Acceso limitado a Causa 2: Desigualdad de Causa 3: Discriminacin y

planteles educativos de buena acceso a la educacin en las matoneo dentro de los
calidad. diferentes regiones del pas. planteles educativos.

Causa 1.a: Los estudiantes Causa 2.a: Desplazamiento Causa 3.a: Ausencia de
estn separados en colegios de zonas rurales a acompaamiento a los nios
pblicos y privados, segn su urbanas. en el hogar.
alcance econmico.

8
Figura No 2. rbol de problemas: Carmen Rivas Torres

Figura No 3. rbol de problemas: Francy Elena Ocampo

9
Figura No 4. rbol de problemas: Estudiante Jecenia Escarraga Franco

10
Figura No 5. rbol de problemas: Norma Constanza Muoz Ardila

11
 ELABORACIN DE LA PREGUNTA INVESTIGATIVA

Cules han sido los cambios ms significativos en el concepto de calidad en los ltimos
tiempos en Colombia?

12
 BIBLIOGRAFIA

Garca, M., Espinosa, R., Jimnez, A. y Parra, H. . (2013). Separados y desiguales. Educacin y
clases sociales en Colombia. Bogot: Centro de Estudios de Derecho, Justicia y Sociedad,
De justicia. Bogot: Ediciones Antropos.

Ortega Barba, C. F. (2016). El proceso de investigacin: construyendo el proyecto. (Spanish).

Revista Panamericana De Pedagoga: Saberes Y Quehaceres Del Pedagogo, (23), 117-
129. Recuperado de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?
url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=zbh&AN=119187388&lang=es&site=ehost-live
Bautista, C. N. P. (2011). Proceso de la investigacin cualitativa: epistemologa, metodologa y
aplicaciones. Bogot, CO: Editorial. Pag. 15 - 25. Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?
docID=10957673&p00=cualitativ
Ferreyro, A., & Longhi, A. D. (2014). Metodolo (Ministerio de Educacion, 2010)ga de la
investigacin. Crdoba, Argentina: Encuentro Grupo Editor. Pg. 35 a 44.
Recuperadode: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?
direct=true&db=nlebk&AN=847674&lang=es&site=eds-live
Ministerio de Educacion. (Abril - Mayo de 2010). Obtenido de Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-242097.html

13
 ANEXOS: CONSOLIDACIN DE MATRICES DE VESTER

Tema: Relacin entre la educacin y las clases sociales en Colombia

Problemas:
a) Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad

b) Nivel de educacin bajo en Colombia

c) Los estudiantes estn separados en colegios pblicos y privados, segn su alcance

econmico

d) Discriminacin y matoneo dentro de los planteles educativos

e) Ausencia de acompaamiento a los nios en el hogar

f) Bajas calificaciones en las pruebas de estado

g) Desigualdad entre ricos y pobres en los resultados de las pruebas de estado

h) Perpetuacin del nivel de escolaridad de una generacin a otra

i) Desplazamiento de zonas rurales a urbanas

j) Desigualdad de acceso a la educacin en las diferentes regiones del pas

Estudiante: Luz Maria Catalina Mejia Lara

14
Estudiante: Carmen Piedad Rivas Torres

15
Estudiante: Francy Elena Ocampo

16
Estudiante: Jecenia Escarraga Franco

17
Estudiante: Norma Constanza Muoz Ardila

18
19