UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

LA OBSERVACIN SISTEMTICA Y NO SISTEMTICA

EN EL AULA ESCUELA COMUNIDAD

FORMANDO ETNOBSERVADORES DE LA PRCTICA PEDAGGICA EN LA

INTERACCIN ETNOEDUCADOR-ESTUDIANTE-COMUNIDAD

DOCENTE
REMEDIOS FAJARDO GMEZ
MAGISTER

La Guajira, Marzo de 2017

 Tabla de contenido

COMPETENCIAS A DESARROLLAR ....................................................................................................... 3

EVALUACIN ....................................................................................................................................... 3
METODOLOGA.................................................................................................................................... 3
PARTE I BREVE FUNDAMENTACIN TERICA .................................................................................. 3
1. QU ES LA OBSERVACIN? ........................................................................................................ 3
2. PARA QU Y QU SE OBSERVA? ................................................................................................ 4
PARTE II LA PRCTICA DE LA OBSERVACIN SISTEMTICA ............................................................. 5
3. TIPO DE INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN O TCNICAS DE REGISTRO ................................... 5
4. INTERPRETACIN DE LAS OBSERVACIONES/ANOTACIONES....................................................... 7
5. EJEMPLO DE UNA OBSERVACIN DE AULA................................................................................. 8
5.1 INTERPRETACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS ............................................................... 14
5.1.1 La observacin sistemtica durante el pilotaje ................................................................ 14
5.1.2 La observacin no sistemtica ......................................................................................... 17
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 17
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Apropiacin de los conceptos tericos bsicos de la observacin sistemtica y no
sistemtica como proceso de investigacin en el aula.
Desarrollo de habilidades para realizar observaciones sistemticas y no
sistemticas en el aula comunidad.
Anlisis e interpretacin de los resultados de las observaciones.
Diseo y elaboracin de instrumentos de observacin.

EVALUACIN
Realizacin de triangulaciones para extraer las conclusiones y las
recomendaciones que orienten las estrategias y los planes de mejoramiento para
el ajuste del modelo pedaggico.
Aporte para el mejoramiento de las actuales plantillas de observacin.

METODOLOGA
Talleres terico prcticos.
Acompaamiento y seguimiento en el aula-comunidad.

PARTE I BREVE FUNDAMENTACIN TERICA

1. QU ES LA OBSERVACIN?
La observacin puede ser una tcnica de investigacin, como cuando hace parte de la
investigacin etnogrfica, por ejemplo, en la cual el investigador hace una observacin
participante, es decir, acta como una persona ms de la comunidad. Por el contrario,
se hace observacin no participante cuando, como en la investigacin experimental,
por ejemplo, el investigador observa un fenmeno desde una posicin exterior y
cualquier otro observador, observara lo mismo del mismo hecho.
La observacin sistemtica y no sistemtica puede ser en s misma un tipo de
investigacin. Ideal para los entornos del aula-escuela y aula-comunidad, en los cuales
el docente, por ser un etnoeducador de la misma comunidad, conoce a fondo las
situaciones que observa, pero al contar con herramientas que vuelven dicha
observacin sistemtica, logra anotar, analizar e interpretar hechos que se suceden
durante el acto pedaggico, que de otra manera podran pasar desapercibidos, no ser
entendidos o ser olvidados rpidamente, y que le permitirn conocer a profundidad
comportamientos, conductas y actitudes de estudiantes como individuos o grupos
pequeos, y de su misma prctica pedaggica.
La observacin sistemtica puede ir acompaada de grabaciones de video, audios,
registros fotogrficos, etc., que contribuyen a prolongar y mejorar la memoria del
observador-docente, y a realizar perodos de observacin en diferido, lo cual facilita la
apreciacin de detalles que en la realidad del aula podran pasar desapercibidos.
Como se puede presentar el fenmeno de reactividad (Angera, 1998), que trae
alteraciones en la naturaleza de la reaccin de las personas que se sienten observadas,
o de reactividad recproca que tambin involucra a quin observa, es importante que
sean los mismos docentes los que se conviertan en observadores de su propia prctica
y de la interaccin docente-discente que ocurre en el acto pedaggico, ya que la
confianza disminuye al mximo el grado de reactividad que se puede presentar; de
aqu la necesidad de formar a los etnoeducadores como observadores de su quehacer
y de los comportamientos, las actitudes y las conductas de los estudiantes.

2. PARA QU Y QU SE OBSERVA?
Es muy difcil lograr observar todo el panorama que se presenta en un aula de clase o
aula-comunidad; por lo que la observacin debe ir dirigida hacia objetivos ms
concretos y delimitados, como por ejemplo, un individuo (idiogrfico)1, un grupo de
nios (considerado como una unidad) (Angera, 1998), que muestra constantemente
indisciplina, desmotivacin o falta de concentracin; o aquellos etnoeducadores que
deben lidiar con multigrados, en cuyo caso, es importante hacer periodos de
observacin a los ms pequeos (como una unidad delimitada por los rangos de
edades) y otros perodos dedicados a los ms grandes.
Es por esta razn que la observacin intra-etnoeducador tambin es significativa para
el mejoramiento permanente de la prctica docente, siempre que se realice con
imparcialidad, con el nimo de conocer y comprender las fortalezas y deficiencias
pedaggicas individuales y colectivas. Es un procedimiento orientado a articular las
percepciones de la realidad con sus correspondientes interpretaciones; por lo tanto, la
observacin debe recaer sobre hechos manifiestos con soportes verbales2 o motores,
que puedan ser percibidos de la misma manera por diferentes observadores.
Tal como se hace con una investigacin, en este tipo de observacin se realiza el
procedimiento a partir del problema planteado que se desea observar, utilizando los
instrumentos3 elaborados o adaptados con la finalidad de recoger los datos del aula-
comunidad, analizarlos, interpretar los resultados, cotejndolos con el propsito
inicial y socializndolos para la apropiacin de los hallazgos y el planteamiento
colectivo de estrategias de mejoramiento en la direccin indicada por los resultados.
Es importante establecer criterios previos a la prctica observacional como la
descripcin detallada de las condiciones fsicas, naturales, ambientales, contextuales
en las cuales se va a realizar la observacin, as como el cambio que stas pueden
sufrir a lo largo del perodo de observacin, ya que si las condiciones cambian, es muy
probable que cambien tambin conductas y comportamientos, que de otra manera no
seran explicables. El carcter individual (ideogrfico) o grupal (nomottico)4 de la

1
Se observa solamente un sujeto a la vez.
2
Hay conductas no verbales observables como las gestuales, las expresiones del rostro, de los ojos, etc.
3
Los instrumentos de la observacin sistemtica se llaman plantillas de observacin.
4
Observacin que se hace a varios sujetos a la vez considerados como una unidad de observacin.
experiencia observacional. Presencia de otros etnoeducadores, de ruidos o de
circunstancias no corrientes durante los perodos regulares de clase.
En consecuencia es necesario tratar de mantener homogeneidad entre las diversas
sesiones, siendo capaces, adems, de interpretar las diferencias que surgen por
irrupciones de circunstancias no regulares en el quehacer diario, de tal manera que
sea posible rescatar la evidencia de las fluctuaciones en los comportamientos y
conductas de los observados. A esto se le llama el mantenimiento de la constancia inter
e intrasesional. Cuando, dentro de la sesin de observacin (intrasesin) se da una
ocurrencia imprevisible que altere su curso normal, implica la exclusin del perodo
transcurrido hasta que ste finalice (Angera, 1998). En definitiva lo que se busca de
un observador competente es que () d testimonio de lo percibido (Angera, 1998,
p. 23).
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

1. En grupos reflexionar y discutir sobre las formas de hacer observacin:

observacin participante, observacin no participante, observacin
sistemtica y no sistemtica.
Proponer situaciones tomadas de hechos de aula o comunidad en las
que se debe elegir un tipo de observacin y justificar la razn.
Discutir en grupos cmo se puede poner en prctica la observacin
sistemtica y no sistemtica en situaciones comunitarias, y cules
posibles beneficios se obtendran.
Reflexionar sobre cul es la distancia de la observacin sistemtica y no
sistemtica con respecto a la participante y no participante,
principalmente desde la posicin del etnoeducador.
2. Por grupos, hacer un escrito dnde se consigne las principales reflexiones que
se realizaron en cada uno.

PARTE II LA PRCTICA DE LA OBSERVACIN SISTEMTICA

3. TIPO DE INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN O TCNICAS DE
REGISTRO
Es importante tener en cuenta que desde el momento en que un observador empieza a
reunir informacin de hechos y conductas, se tienen datos cualitativos y cuantitativos
que llegan desde la realidad circundante, a partir de una observacin no sistemtica,
tambin llamada pasiva, o sistemtica, con rigurosa precisin de los objetivos, las
cuales pueden alternarse entre s.
Segn Angera (1998), entre los diferentes instrumentos o tcnicas de registro ms
conocidos para realizar la observacin sistemtica, se encuentran:
El registro narrativo: se informa paso a paso lo ocurrido. Muy parecido al trabajo
de un reportero, con muy poca o nula sistematizacin. Este registro puede
presentarse en diversas formas:
 Diarios.
Registros de muestras, referido a escenas concretas que se transcriben.
Incidentes crticos, a partir de eventos poco frecuentes, presentados de
manera detallada; denominados tambin ancdotas.
Notas de campo, caracterstica del observador participante y del
observador que interacta con regularidad con los mismos sujetos.
El registro descriptivo: muestra avance con respecto al anterior pues existe un
grado de estructuracin o control externo. Se pueden registrar comportamientos o
conductas de elevada fugacidad con la ayuda de medios audiovisuales.
Listas de control (check lists): constituyen un buen recurso, siempre que se
efecte un registro de la presencia o ausencia de objetos, conductas o hechos. Las
categoras deben ser exhaustivas5 en la medida de lo posible.
Formatos de campo: registro en el que se puedan contemplar simultneamente
diversos criterios, en especial, la ubicacin en el entorno y la conducta. Se
identifican mediante un cdigo que establecen una serie de subcategoras o
variedades posibles respecto al criterio, con el fin de poder enlazarlos luego
formando una cadena de macrocdigos. Es muy utilizado por su eficacia.

Proceso de categorizacin. Parte del la elaboracin del instrumento de medida de la

conducta o del comportamiento, con el se va desde un registro descriptivo hacia un
registro semisistematizado para desglosar cada una de las unidades de conducta o
comportamiento ocurridas en una sesin o en varias, con un nmero de orden que
indica la sucesin de la aparicin de las categoras. Este sistema debe ser exhaustivo
dentro del rea observada y mutuamente excluyente6 dentro de cada una de las
dimensiones o niveles implicados.
A pesar del carcter fundamentalmente cualitativo de la observacin, es
imprescindible la transformacin de estos datos de tal manera que se les pueda dar
tambin un tratamiento cuantitativo que organice las caractersticas de los registros y
permita operar con ellos. Estos son la frecuencia, el orden y la duracin
METODOLOGA OBSERVACIONAL.pptx.
La frecuencia se refiere a las veces que una categora aparece como evento, el orden
implica una mejora muy importante en la calidad del registro, ya que no solamente
tenemos una lista seriada de categoras sino tambin su secuenciacin, de la que se
puede extraer una estructura; o, en otras palabras, el orden en que cada categora
aparece u orden de los eventos que se registran. Para conocer el orden es necesario
conocer la frecuencia. La duracin le da un mximo de optimizacin al registro. Se
pueden hacer anotaciones al margen en los formatos o plantillas de observacin.
La fiabilidad de la observacin sistemtica depende tambin de la forma cmo se
desarrolla la observacin. Se considera que hay mayor fiabilidad en los resultados si
un equipo de observadores registra simultneamente una misma situacin utilizando
el mismo instrumento (idntico sistema de categoras), tratando de llegar a un

5
Que abarquen todas las posibilidades categricas o el universo de la temtica que lo que se observa.
6
Solo puede pertenecer a una dimensin a la vez; por ejemplo, o se est en el eje de oralidad o en el de
literacidad pero no en los dos simultneamente.
consenso entre observadores (triangulacin entre observadores), a partir del material
recogido. Tambin se pueden triangular los resultados obtenidos en diferentes
sesiones de observacin realizadas por varios observadores (triangulacin de
observaciones).
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
1. Recuerde una situacin real de aula que haya vivido a la cual, en su momento,
no le pudo dar una fcil solucin y an no la entiende a profundidad.
Piense y escriba las categoras de comportamiento, conducta o
situacin que reflejen esas circunstancias.
Reflexione si las categoras elegidas son mutuamente excluyentes, si
no lo son, haga un esfuerzo por desagregarlas de tal manera que
cuando las vaya a observar estn claramente determinadas y
diferenciadas unas de otras.
Por grupo intenten elaborar un instrumento a partir de algunas de las
categoras y situaciones propuestas.
Exponga en plenaria el instrumento elaborado (recuerde que el
perfeccionamiento de un instrumento puede llevar mucho tiempo y
pruebas, as que considrelo como un borrador que puede ser
mejorado).

4. INTERPRETACIN DE LAS OBSERVACIONES/ANOTACIONES

El carcter de la observacin sistemtica es fundamentalmente ideogrfico en
contraposicin al carcter nomottico, aunque ste es aceptado siempre que un grupo
pequeo de individuos sea tomado como una unidad de estudio por algn criterio de
afinidad. Este carcter hace que la interpretacin de la observacin tenga las
siguientes dos dimensiones:
Figura 4.1 Dimensiones bsicas en el anlisis de los datos
Idiogrfico (un sujeto)

B A

Puntual Seguimiento

C D

Nomottico (varios sujetos)

Cuadrante A: Ideal en esta metodologa pues focaliza toda la atencin en un solo
sujeto a quin se observa, de tal manera que se registra, a partir del sistema de
categoras elaborado y la codificacin correspondiente, la secuencialidad existente,
pudiendo neutralizar las fluctuaciones potenciales (el caso de la observacin de la
prctica de un etnoeducador).
Estos datos estn enmarcados en uno de cuatro tipos de resultados:
Tabla 4.1 Tipo de datos observacionales

SECUENCIALES CONCURRENTES

EVENTO I II

TIEMPO III IV

Se generan datos secuenciales cuando el sistema de categoras es mutuamente

excluyente; si en cambio de presenta dos o ms dimensiones en un evento o niveles de
conducta en el sistema de categoras, los datos son concurrentes. En el caso de los
datos concurrentes, una categora puede solaparse con otra; por lo que es mejor
transformar el sistema de categoras para que ste sea mutuamente excluyente.

As tenemos:
Datos tipo I (secuencias y evento): se enlistan las conductas o comportamientos
ocurridos que proceden de un sistema de categoras mutuamente excluyentes.
Datos tipo II (concurrentes y evento): parten de un sistema de categoras que no son
mutuamente excluyentes, lo que permite su aparicin simultnea.
Datos tipo III (secuenciales y tiempo): Si dejar de lado la secuenciacin que aporta los
datos tipo I, se incorpora la informacin acerca de la duracin de la aparicin de cada
una de ellas.
Datos tipo IV (concurrentes y tiempo): incorporan la duracin de los datos en un
sistema de categoras que no es mutuamente excluyente.

5. EJEMPLO DE UNA OBSERVACIN DE AULA

Figura 5.2 Proceso de construccin de las plantillas de observacin del
etnoeducador Validacin del modelo
Plano de los ejes

Dinamizadores

Literacidad

Iconicidad

Oralidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Temticos
Como el modelo etnoeducativo busca, entre otros propsitos, preservar y recuperar la
cultura wayuu a travs de la educacin, sus niveles de fundamentacin terica son
altamente significativos, por lo cual la construccin del instrumento de observacin se
bas en las teoras del aprendizaje significativo de Ausubel7.
El instrumento de observacin de la prctica pedaggica del etnoeducador se elabor
con la caractersticas de un formato de campo, tomando como fundamento el eje
cartesiano donde se activan y encuentran las categoras dinamizadoras y temticas,
pues se presupone que a medida que el etnoeducador, el estudiante y la comunidad se
mueven hacia arriba y hacia la derecha, se incrementa la complejidad del proceso de
aprendizaje. As, por ejemplo, la oralidad y la territorialidad implican menor
complejidad que la literacidad y el pensamiento lgico matemtico. Por lo tanto, la
oralidad ocupa la base del eje Y, mientras la territorialidad inicia el eje X; la flecha
indica el acrecentamiento en los niveles de complejidad tanto del eje dinamizador
como del temtico.
Para el instrumento de observacin del fomento para el desarrollo de las
competencias del estudiante se utiliz el formato de lista de chequeo o de control, dada
la gran cantidad de competencias descritas en el Anaa Akuaipa, de las cuales muchas
pueden ser categoras concurrentes. A continuacin, se presentan, como ejemplo, las
plantillas mencionadas elaboradas y utilizadas durante el pilotaje de modelo.

7
En el momento de tener una construccin terica slida sobre la educacin propia, los instrumentos a
elaborar pueden ser diseados a partir de ella.
 Planos de los ejes
Categoras de ejes temticos
Dinamizadores
Enramada, Relatos de Escritura del Oralidad: Atchinjirawa Sistema numrico Uso de las El desarrollo Saberes y
vivienda, origen, la wayuunaiki: palabras, a.Achiipajaw wayuu, sistema de plantas del trabajo conocimientos
Literacidad cocina, familia, palabras, frases, aa.Awawaija medidas, peso, medicinales. artesanal, el respecto al
corrales, zona organizacin frases, oraciones a. volumen por los El outsu pastoreo, la universo que
de pastoreo, por clanes y prrafos y dilogos. Ayoujirawaa wayuu. como pesca, la buscan
fuentes de parentesco, . Figuras mdico de la agricultura mejorar la
agua, estructura Oralidad: Katnaa geomtricas, comunidad. wayuu y los vida del ser
cementerio, social, Narraciones, Awateeraa operaciones productos humano, a
montanas, econmica y Jayechi, ama. bsicas. alimentarios travs de la
Iconicidad mar, arroyos, poltica relatos. Oulakawaa. tradicionale investigacin
vegetacin, wayuu, Kalapasiawa Sistema numrico, s. y la
piedras, etc. a de medidas y apropiacin
Creacin del Molokonaya operaciones de los nuevos
mundo segn a.Eperiya bsicas del conocimientos
alijunas y alijuna. . Contribucin
organizacin Toque de la
Oralidad social, instrumento etnociencias a
poltica y s musicales: la ordenacin
econmica sawawa, del mundo.
segn los trompa,
alijuna. totoroyoy,
maasi.
Toque
tambor
Territorialid Cosmovisin Wayuunaiki Espaol Artes y Pensamiento Medicina Desarrollo Etnociencias
Temticos ad juegos lgico wayuu
matemtico
T C W E Aj Pm M Dw Ec
 Plantilla de observacin del etnoeducador
Intervalos Proyecto de aula: Mi familia y mi entorno
de anotacin
Escuela: __________________________________________________________ Ciclo: _________________
Dinamizadores
No. 1 Primeros cinco minutos de anotacin
3, 4,

Literacidad

2,
Iconicidad

1,5, 6, 7,

Oralidad

Territorialida Cosmovisi Wayuunaiki Artes y juegos Espaol Pensamiento Medicina Desarrollo Etnociencias
Temticos d n lgico wayuu
matemtico
T C W Aj E Pm M Dw Ec
OBSERVACIONES:
 Plantilla de observacin de los estudiantes
Proyecto de aula:
I.E. o C. E.: _______________________________________________________ Ciclo: ___________ Fecha: ___________________

Intervalo de anotacin (40 min.)

Ejes Temticos y Dinamizadores
T C W Aj E Pm M Dw Ec
Fomento de competencias
1. Identificar, interpretar, relatar y
valorar historia cotidiana y orgenes
de territorio.
2. Comprender la importancia de la
conservacin de los recursos
naturales.
3. Capacidad de comprender que
su espacio comunitario forma parte
del municipio, departamento y
nacin.
4. Apropiarse y difundir saberes a
travs del asakiraa.
5. Establecer diferencias entre las
diferentes concepciones del
mundo alijuna.
6. Expresar en forma asertiva
puntos de vista en relacin con la
organizacin social, poltica y
econmica de los alijunas.
7. Establecer dilogos cortos. Leer y
escribir textos sencillos.
8. Relacionar las diferentes
actividades con el rol que
desempea.
9. Apropiarse de elementos para
articularse al desarrollo nacional.
10. Confrontar leyes nacionales con
derecho consuetudinario.
11. Desarrollar actitudes, aptitudes,
habilidades y destrezas para la
convivencia y la interaccin social.
12. Comprender y apropiarse de
nuevas manifestaciones y
creaciones artsticas, deportivas,
recreativas.
13. Desarrollar capacidad de
conocer y aplicar procesos
matemticos propios
cotidianamente.
14. Desarrollar capacidad de
aplicacin de los conocimientos
matemticos de ambas culturas.
15. Tener conciencia de la
existencia de la medicina
tradicional y valorar la importancia
de su uso.
16. Desarrollar la capacidad de
decidir el uso y la aplicacin y
apropiacin de la medicina alijuna.
OBSERVACIONES:
5.1 INTERPRETACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Para la operacionalizacin del modelo, en lo que respecta a la prctica del
etnoeducador en el aula comunidad, se escogi la estrategia de observacin, como
una de las mejores aproximaciones tanto al maestro como al estudiante. Del
etnoeducador se observ, metdicamente, el manejo, cumplimiento, aciertos,
desaciertos, y dems aspectos a tener en cuenta en referencia a los ejes temticos y
dinamizadores propuestos en el modelo, as como las competencias que se
fomentan en el estudiante durante el transcurso de la jornada escolar, construidas
stas en el Anakuaipa. Del estudiante, la respuesta comprehensiva al fomento de
las competencias, y a la construccin de conocimiento, a partir de los ejes
temticos.
Uno de los pasos ms importantes para desarrollar adecuadamente la estrategia de
observacin, es la seleccin o construccin de instrumentos adecuados que
faciliten el registro apropiado sistemtico y no sistemtico de lo que ocurre en la
realidad que se observa (Backman et al, 1989; Angera, 1998; Witrock, 1986). Por
lo tanto, en el procedimiento de categorizacin se tomaron las categoras
previamente establecidas por los ejes dinamizadores (3) y temticos (8) 8, para
facilitar al observador detectar cuando ocurren los comportamientos o situaciones
que se quieren extraer de una realidad determinada, que se han de registrar; y el
esquema de codificacin, o simplificacin, elaborado mediante smbolos alusivos a
los conceptos que representan tanto los ejes dinamizadores como de los temticos,
lo cual permiti tener, en un mismo formato, todos los elementos concernientes a
la observacin, cruzados en espacios cruzados, tal cmo debera ocurrir en la
realidad.

Por lo tanto, los esquemas de categorizacin y codificacin tuvieron una base

social soportada en la tradicin cultural de la nacin wayuu sobre la educacin
propia, cuyos puntos de vista fueron consignados en los documentos arriba
mencionados, estableciendo as una visin significativa sobre los propsitos y
aspiraciones hacia los que deberan conducir los proyectos de educacin y
formacin de las nuevas generaciones.

Por el cada vez mayor reconocimiento que se le est dando a los enfoques mixtos
en la investigacin social para lograr representar, aprehender, entender y analizar
los complejos problemas que involucran a los seres humanos, se disearon
instrumentos que pudieran analizar cuantitativa y cualitativamente lo que ocurra
en el aula comunidad, desde los postulados ya mencionados de ejes y
competencias.

5.1.1 La observacin sistemtica durante el pilotaje

La respuesta a la pregunta Qu es la observacin? depende en gran medida de lo
que se pretenda observar, del inters del estudio y del de los mismos
observadores; as, un proceso de observacin deliberado y sistemtico variar
dependiendo de cada caso (Witrock, 1986). Esta disparidad de propsitos
determina las estrategias a seguir y los niveles de sistematizacin y de

8
Ahora nueve (9) pues durante el pilotaje se observ la necesidad de tener un eje temtico que diera
cuenta de la etnociencia.

14
formalizacin de la observacin. Por lo tanto, es necesario tener en cuenta cual es
el foco de atencin, el medio o escenario de la observacin, las personas y los
acontecimientos a observar, el tiempo del que se dispone, etc. As mismo, es
importante reconocer que esta prctica est relacionada con las teoras, las
creencias, las experiencias, los conocimientos previos, etc., de quienes realizan la
observacin.
Aunque la observacin en s misma es un hecho cotidiano, cuando es necesario
responder a determinadas preguntas planteadas, sta debe ser deliberada y
sistemtica (Witrock, 1986) de tal manera que responda a las razones o propsitos
que se han tenido al iniciarla.
La observacin sistemtica planteada consisti en proponer perodos de
observacin y anotacin metdicos de la ocurrencia de eventos, desde las
categoras que postulan tanto los ejes temticos y dinamizadores, como las
competencias; eventos establecidos por el paso de un eje temtico o dinamizador a
otro, a travs de intervalos alternos, y la secuencia de stos en el tiempo, de tal
manera que el anlisis arrojara, por un lado, los perfiles de los porcentajes de la
prctica sobre los ejes dinamizadores y la frecuencia de aparicin de los temticos,
y, por el otro, la estructura pedaggica subyacente del etnoeducador, a travs de
macrocdigos de frecuencias y secuencias, respectivamente, determinados por la
misma prctica del maestro.
El instrumento de observacin para el etnoeducador consisti en un formato de
campo, construido a partir del enfoque constructivista y la teora del aprendizaje
significativo, ya que tanto el Anakuaipa como el modelo plantean la urgencia de
recuperar y conservar la cultura de la etnia wayuu, a travs de una
educacin/formacin propia, como fundamento para su misma supervivencia. El
de los estudiantes fue una lista de chequeo, que diera cuenta de los eventos en los
que se fomentaban una o varias de las competencias arriba mencionadas.
No obstante, la observacin sistemtica requiere de un perodo de formacin de
los observadores, por diferentes razones: a) es necesario familiarizarse con los
instrumentos a utilizar y, preferiblemente, que sean los propios observadores, ya
formados, quienes los elaboren; b) un observador formado puede manejar
adecuadamente el fenmeno de reactividad (Angera, 1988), que puede ocurrir
cuando las personas saben que son observadas, de tal manera que su
comportamiento tiende a no ser el usual; c) la observacin debe ser metdica,
organizada y contina dentro de un perodo establecido; d) el perodo de
observacin establecido debera abarcar por lo menos un perodo acadmico, para
poder observar todas las etapas que lo componen (inicio, procesos, resultados,
etc.); e) los resultados individuales de la observacin sistemtica (realizada por al
menos dos observadores a la vez), pueden ser triangulados de tal manera que el
resultado final sea ms confiable, completo, integral, y, una vez discutido entre los
observadores, pueda ser tambin mejor comprendida la realidad que representa.
Puntos como los anteriormente anotados no se lograron durante este perodo de
validacin del modelo por razones, entre otras, como las siguientes: a) escaso
tiempo para ofrecer a los propios etnoeducadores una formacin adecuada en
observacin sistemtica; b) por lo anterior, los instrumentos no fueron construidos
por los etnoeducadores; c) pocas sesiones de observacin (dos o tres meses
continuos, es lo aconsejable como mnimo); por esta razn tampoco se pudo

15
delimitar un perodo previo y uno definitivo, para evitar la reactividad en los
observados; d) solamente se cont con un observador wayuu por tipo de
instrumento (etnoeducador/estudiante) en cada sitio, de tal manera que no se
pudo realizar la triangulacin de las observaciones por CEIR.
La orientacin comn que se propone para neutralizar el fenmeno de reactividad
que se da al principio de un proceso de observacin, es que, tal como se hace en la
investigacin etnogrfica, las primeras sesiones o las que sean necesarias hasta
que los observados se hayan acomodado a ella, no sean tenidas en cuenta para la
interpretacin de los resultados; sin embargo, en el caso de la validacin del
modelo etnoeducativo, esto no se dio, ya que, como se anotara arriba, hubo poco
tiempo de observacin por circunstancias tales como: el difcil acceso a los sitios de
observacin por el fuerte invierno y la poca de finalizacin del perodo acadmico
en los CEIR estudiados, entre otras.
Sin embargo, y a pesar de tales limitaciones, sta se llev a cabo por un perodo
continuo de 13 sesiones en Kachalerasmaana La campana, Maicao, y 8 en
Laachon-Mayapo y sede Chispana (Manaure), con resultados como:
Los etnoeducadores hicieron conciencia de su bajo nivel en el manejo y uso de
la lengua materna.
Tambin reconocieron que requieren mucho ms conocimientos ancestrales de
su propia cultura.
A travs de los resultados de la observacin, se nota un esfuerzo creciente del
etnoeducador por avanzar en la construccin del conocimiento desde lo simple
a lo complejo en algunos de los ejes temticos (ver informe final: estudio de
secuencias).
Igualmente se observa que a pesar de la predominancia de la prctica sobre el
eje dinamizador de oralidad, el etnoeducador est haciendo esfuerzos por
aumentar las franjas de iconicidad y literacidad (comparar los resultados del
informe preliminar con los del final).
Los etnoeducadores se apercibieron de las estrategias pedaggicas y de la
formacin que requieren para poder fomentar y desarrollar adecuadamente las
competencias establecidas en el Anakuaipa.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

1. Despus de analizar colectivamente las plantillas utilizadas para el

desarrollo del pilotaje del modelo:
Objete lo que considere puede ser mejorado en la plantilla con la
que se observ la prctica del etnoeducador, dando las razones.
Haga lo mismo con la plantilla con la que se observaron los
estudiantes.
2. Propongan, por grupos, nuevas categoras, cdigos, estilo de plantillas u
otra innovacin que consideren puede mejorar la observacin,
intentando hacerle los mejoramientos respectivos a los instrumentos
analizados.

16
5.1.2 La observacin no sistemtica
La estrategia de observacin no sistemtica, cotidiana y no deliberada se vislumbra
como un complemento indispensable de la sistemtica, pues anota todo aquello
que es observado y considerado como pertinente desde el marco de las categoras
estudiadas, en este caso, tanto las de los ejes dinamizadores y temticos como las
que plantean las competencias.
Para entender mejor las similitudes, diferencias, usos y alcances de las
observaciones sistemtica y no sistemtica, la figura 5.1 abajo ilustra esta relacin
en un continuo que va desde lo menos formal hasta lo formal en trminos
cientficos.

Figura 5.3 Relacin entre las observaciones sistemtica y no sistemtica

Cotidianas
Cotidianas Deliberadas
No deliberadas
Tcitas Sistemticas
No sistemticas

Menos formales Formales

Observaciones Observaciones Observaciones

Especficas de Especficas de
una situacin una cuestin

Fuente: Tomado y modificado de Witrock, 1986.

Comprendiendo la figura anterior, los dos tipos de observacin que se desarrollaron

corresponden a la observacin sistemtica que responde a las preguntas: por qu, cmo,
qu, a qu nivel, con qu propsito, etc., el etnoeducador trabaja los ejes dinamizadores y
temticos, y el estudiante se anima a desarrollar las competencias, por un lado, y a la
observacin cotidiana deliberada que responde a una situacin especfica enmarcada en
los postulados del modelo etnoeducativo estudiado y en los principios del Anakuaipa, por
el otro, que aunque no responde a preguntas especficas, registra acontecimientos
pertinentes y complementarios de una situacin determinada, sumamente tiles para la
interpretacin de los anlisis de la observacin sistemtica.
La observacin no sistemtica se llev a cabo durante los perodos de anotacin en cada
sesin de observacin y en diferido, en los mismos formatos de los instrumentos, al final.
Respetando el marco conceptual de los planteamientos propuestos en los dos documentos
base, sta fue ms abierta y flexible, refirindose a comportamientos, situaciones
inesperadas, sugerencias, inquietudes surgidas en el proceso, etc.; anotaciones que luego
complementaron y enriquecieron los anlisis realizados en la observacin sistemtica.
Desde la construccin de mapas del sitio de validacin, hasta la consideracin de que era
necesario implementar otro eje temtico (ciencias y etnociencias), pasando por la
conciencia de cunto se han alejado las nuevas generaciones de las costumbres ancestrales
que les ha permitido llegar hasta el da de hoy, fueron algunas de las reflexiones
consignadas aqu (ver informe final).

REFERENCIAS
Angera M. (1998). Observacin en la escuela. Biblioteca del maestro. Editorial Gra,
Barcelona.

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