Entrevista en bruto

Consideras que la autoestima alta es predictor de un rendimiento acadmico?

Sipor supuesto, pues si alguien no siente la necesidad de aprender o cree no poder hacerlo,
difcilmente tendr un buen rendimiento acadmico. Aquel educando con una historia de fracaso
escolar tiende a tener la autoestima baja en cuanto a sus capacidades para el aprendizaje escolar,
concibiendo la idea de que aunque se esfuerce ser en vano.

Anlisis

Consideras que la autoestima alta es predictor de un rendimiento acadmico?

Al interrogar al entrevistado sobre la reflexin meditada; que tiene de la autoestima alta; es

predictivo para un buen rendimiento acadmico, su respuesta la concreto en la necesidad que
tiene el individuo de aprender como factor primordial, de darle significado a sus capacidades de
aprendizaje. La motivacin que tiene el individuo de aprender; segn Piaget (2008). Este psiclogo
conocido por sus aportaciones al estudio de la infancia y del desarrollo cognitivo, define a la
motivacin como la voluntad de aprender, entendido como un inters del nio por absorber y
aprender todo lo relacionado con su entorno.

Sobre autoestima se han propuesto varios conceptos en el transcurso de los ltimos aos, desde
considerarla como un valor que el propio sujeto elabora sobre s mismo, Bonet (1997) hasta
tomarla en cuenta como una clave de xito o de fracaso en la vida escolar e incluso personal.
Segn Branden (1993)

El rendimiento acadmico estudiantil es un problema que a travs de los tiempos y en todos los
niveles de la educacin, ha ocupado la atencin de quienes de una u otra forma estn
comprometidos en la difcil tarea de educar sobre todo en la subsistencia de educacin primaria.
La importancia radica en que sin la autoestima un rendimiento escolar optimo ser poco
provechoso para el estudiante a nivel personal; recordemos que las escuelas tienen como
propsito inicial el fomento de habilidades actitudes y conocimientos pero que pasa si el
estudiante se encuentra en un proceso de auto sabotaje de su persona de nada le servira una
carrera concluida si al trmino de esta decide por ejemplo quitarse la vida.

Estrategias de aprendizaje

Segn Weinstein y Mayer (1996) "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como
conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir
en su proceso de codificacin"

Si bien es cierta que las estrategias de aprendizaje pueden ser estimadas como conductas y
pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje, se ha propuesto que existe una
relacin entre la imagen que el estudiante tiene sobre s mismo (autoestima) y la seleccin o bien
el uso de estrategias de aprendizaje.

Concepcin propia

El objetivo de nuestra entrevista fue el identificar una posible relacin entre autoestima y la
seleccin y /o utilizacin de estrategias de aprendizaje.

Desde mi concepcin y experiencia propia, frecuentemente el alumno experimenta sentimientos

de euforia desesperacin en el proceso educativo. Cuando estas emociones no se reconocen
internamente no se comparten, se puede creer que es la nica persona en experimentarlas, estos
sentimientos vinculados a la falta de reconocimiento por parte del docente pueden dar lugar a un
vaco en la relacin profesor-alumno. Cuando una persona tiene una autoestima alta considero
que no es competitiva, ni comparativa, est constituida por dos importantes sentimientos: la
capacidad (de que se es capaz) y el valor (de que se tiene cualidades). Esta actitud deriva en la
confianza, el respeto, el aprecio que una persona pueda tener de s misma. La persona se acepta
tal como es, siempre tratando de superarse, esto lo lleva a ser una persona asertiva en base al
querer ser, pensar, sentir y actuar siempre respetando la forma de pensar de los dems.

Bibliografa

Bonet (1997) S amigo de ti mismo: manual de autoestima. 15Edicion.Editorial SAL

TERRAE.Madrid-Espaa.

Branden.N, (1993) EL PODER DE LA AUTOESTIMA Editorial Paids ibrica .Documento disponible

www.casadellibro.com. Consultado el 03 de Julio de 2017.

Beard, R. M. (1972) Piaget's Developmental Psychology. New York, NY: Basic Books, Inc.
Documento en lnea [disponible en www.cbteaching.dandelilystudios.com]. Consultado el 03 de
Julio de 2017.

Giovagnoli, P (2002)Determinantes de la Desercin y Graduacin Universitaria: una Aplicacin

tomando modelos de duracin. Documento de trabajo n.37, Departamento de Economa de la
Universidad Nacional. Madrid-Espaa.

Gonzlez, J. (2002). Determinantes del rendimiento acadmico. Oviedo: Editorial Oviedo.

Weinstein CE y Mayer RE, (1996) The teaching of Learning Strategies. Mc Millan NewYork:
Documento disponible en www.feriadelasciencias.unam.Consultado el 03 de Julio de 2017.