SEIEM

GOBIERNO DEL
ESTADO DE MEXICO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 151, TOLUCA
SUBSEDE IXTLAHUACA

REFORMAR AL SISTEMA EDUCATIVO

ENSAYO

LIC. EN PEDAGOGA
PLAN 1990

PR E S E NTA
DALIA GONZLEZ LINARES

OCTAVO SEMESTRE

GRUPO UNICO

MATRCULA: 11525521

IXTLAHUACA DE RAYN, MEX.,

 POR QU REFORMAR AL SISTEMA EDUCATIVO?

Qu tipo de educacin necesitamos en presente que estamos viviendo?, Que educador y educando
se requiere para que nuestro sistema educativo no se quede estancado?, Qu polticas
institucionales nos ofrece el Estado para lograr los objetivos planteados sobre calidad? Estos
planteamientos son cada vez ms comunes en el sistema educativo planteamientos que se hacen los
directivos, los docentes y los educandos que miran con esperanza la prxima proliferacin de un
sistema educativo que vele y cumpla verdaderamente con los inters del bien comn y no sirviendo
a la comodidad de un grupo elite.

La escuela se pens como una fbrica de ciudadanos obedientes, consumistas y eficaces, donde
poco a poco las personas se convierten en nmeros, calificaciones y estadsticas. Las exigencias del
sistema terminan deshumanizando a todos, porque van ms all de directivos y maestros. (Gmez,
Campos, Blanc y Moreno, 2012) y esta deshumanizacin es conflictiva, pues la calidad que
demanda el sistema se vera seriamente obstaculizada. No es posible plantear un ideal y llevarlo a la
construccin si no est cimentado de forma correcta.

Pero, antes de iniciar con la forma en la que se debe responder a los planteamientos anteriores, es
necesario analizar cmo es la escuela hoy en da, como son los maestros, que tipo de alumnos hay y
que ideologas estn inmersas en toda la educacin como una institucin.

Por lo tanto cabe destacar la idea de Marcuse (2010) sobre la forma en que est constituida una
sociedad, pues menciona que estas estn organizadas de tal forma que a los sujetos se les imponen
necesidades que no se tienen verdicamente, es decir, es biolgicamente necesaria la vivienda, la
vestimenta, el alimento y dentro de este mismo tenor lo es la educacin, pero, no es necesario contar
con una posicin social o con cierto aparato e inclusive asistir a instituciones privadas. Por lo tanto,
es destacable la idea de que el sistema educativo no debera estar fragmentado como lo est
actualmente.

No solo se habla del fracaso de la educacin en Mxico por las diversas razones que la gente <<tras
bambalinas>> menciona, como la falta de infraestructura, la mala formacin de los docentes o la
poca gestin de directivos e inclusive el tener a un presidente que no sabe leer o no sabe cmo
gobernar, que no ofrece seguridad, No son estos los verdaderos motivos de por qu nuestra
educacin no es la ms viable y de porque no ofrece los resultados que se plantean sexenio tras
sexenio.

El origen de las problemticas que se presentan en el sistema educativo tienen que ver precisamente
sobre las bases en las que este fue fundado y de cmo naci la escuela, pues como menciona
Gmez, Campos, Blanc y Moreno, (2012) durante los ltimos siglos hemos construido
nuestras escuelas a imagen y semejanza de las prisiones y las fbricas, priorizando el
cumplimiento de las reglas, el control social.

Esta base en la que fue funda la escuela y en la que la educacin como institucin es vista no tiene
plena concordancia con los objetivos que la educacin pretende desarrollar en el alumnado, ejemplo
claro de esto es la definicin de calidad que manejan los manuales educativos,
 (Schmelkes 1995 citado en Vzquez 2010, p. 17) plantea que la calidad educativa debe
entenderse como la capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los cdigos
culturales bsicos, las capacidades para la participacin democrtica, el desarrollo de la
capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y
actitudes acordes con una sociedad que prevea una mejor calidad de vida para sus
habitantes.

Aunado a esta definicin encontramos que para la poca actual de globalizacin y neoliberalismo en
la que vivimos es importante el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin, el manejo
adecuado de estas nos abrirn, como alumnos y docentes nuevas oportunidades de cambio y de
acrecentamiento del conocimiento, as como las herramientas necesarias para mejor nuestra calidad
de vida.

Pero, qu sucede cuando los que debieran ensearnos este uso adecuado de las tecnologas no las
dominan y aun peor en muchos casos no saben el funcionamiento ms bsico de las mismas, como
un docente de esta categora podra ensear a un alumno a desarrollar habilidades que ni l mismo
posee, tomando en cuenta lo anterior es ms fcil para el maestro no utilizar estos medios, siendo
as, que las habilidades, destrezas y competencias planteadas en los programas no se cumplen.

El actual sistema educativo no tena como objetivo atender a los diversos colectivos
sociales que hoy en da se tienen y es esta una de las razones por las que se explica su
actual fracaso en las instituciones. (Torres 2001), esta diversidad con la que cuenta el
territorio nacional es un obstculo para el mismo sistema, un sistema educativo que no
contempla verdaderamente esta diversidad, no solo hablando de multiculturalismo, sino
tambin de cuestiones de gnero, de raza, y de ideologa.

La escuela no contempla la forma en que los alumnos de hoy se relacionan, los elementos
multimedia a los que pertenecen y en los cuales se mueven como verdaderos nativos digitales, ahora
estn bombardeados en todo momento a mayor informacin, esto hace que sus perspectivas y la
forma en la que analizan el mundo es distinta.

Qu es una buena educacin? Lograr que la mayor cantidad de alumnos atraviesen los
estndares de calidad? Que obtengan herramientas y conocimientos que no les interesan para
superar barreras que otros les imponen (Gmez, et. al. 2012) Como seran las cosas si las
analizramos desde un punto de vista distinto, como si nunca los hubiramos visto o escuchado,
como sera si todo fuera nuevo. Como sera no conocer nada de lo que ya se conoce.

En la escuela no se conoce realmente al alumno, se conoce la teora, pero no las necesidades

verdaderas de los alumnos, no se conocen sus capacidades reales como la creatividad, la crtica, la
innovacin, etc. En la escuela lo que realmente se consigue con la educacin que se brinda es
acallar todas las potencialidades que los alumnos tienen.

Un sujeto necesita forzosamente de un entorno que lo obligue a ser de cierta forma si desde el
origen se transmitiera una forma apropiada de manejar el poder como fuerza, el contexto sera
apropiado para aplicarlo incluso a otros sistemas de vida, contextos o campos sociales, en donde
necesariamente el sujeto estara obligado de forma natural a comportarse de una nica forma o
varias formas simultneamente sin atacar el pensamiento o el espacio del otro.
La forma en la que la educacin en el presente o futuro meditico pueda ofrecer y obtener como
verdaderos resultados y en funcin de lo que se pide es capacitando adecuadamente a sus docentes,
el Estado tendra que acatar en forma apropiada y concreta su verdadera funcin, proveer a las
instituciones de las herramientas suficientes. No se trata de centrarse en el producto final, de que
todos los alumnos obtengan los mismos objetivos y fomentar la obsesin de los profesores por
alcanzar esta meta nica, se trata en s de fijarse ms en el proceso, en la forma en la que se
obtienen las experiencias y despertar en los alumnos la pasin y el inters por continuar con su
educacin. (Gerver, 2010)

Pero el sistema esta tan centrado en los objetivos especficos, que se olvida totalmente del
verdadero fin de la educacin y por lo tanto los educandos de igual forma se centran ms en otras
actividades.

Porque tratamos como profesores de matar la espontaneidad de los sujetos en cualquier nivel
educativo, en muchos momentos confundimos su necesidad de auto recrearse con rebelda y
castigamos de esta forma sin conocer y comprender el verdadero significado de querer modificar
una realidad que al sujeto no le est interesando en lo ms mnimo y que debiera ser una de las
principales seales de porque nuestro sistema educativo est mal y no arroja resultados que
verdaderamente nos sirvan o que les sirvan a estos sujetos para desarrollarse plenamente y tener
calidad de vida como tal.

Es tambin una de las razones por las que debemos darnos cuenta que es momento de reformar
como profesores nuestros mtodos de enseanza, implementar nuevas estrategias, fortalecer los
valores que se traen de casa, escuchar y conocer verdaderamente a nuestros alumnos y reconocer
que son distintos y que no aprenden de la misma forma y en el mismo tiempo, es necesario como
profesores reconocer que por muchas generaciones hemos estado equivocados y que no podemos
seguir de la misma forma.

La forma de represin que ms practicamos como profesores o educadores, es querer decidir por
los sujetos que son nuestros alumnos, es decir vamos a hacer esto, vamos a hacer aquello, hoy
trabajaremos en esto o en lo otro, estamos acostumbrados a no dejar que los mismos sujetos decidan
lo que quieran hacer.

El profesor es quien dirige porque es quien tiene la autoridad, pero no se trata de eso, si queremos
obtener calidad que tanto se busca, debemos darle autoridad al alumno para que este piense y crea
que es el quien tiene que dirigir su propia vida porque as debe ser para ser pleno, para conocer su
camino y para ser quien verdaderamente sepa quin es.

Es necesario escuchar a nuestros alumnos y al mismo tiempo ser escuchados por nuestro sistema. Es
necesario el cambio, la transformacin, la oposicin y la resistencia.
 Referencias

Gerver, R. (2010). Crear hoy las escuelas del maana. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=CWcC9LszSzU

Gmez, D. , Campos, E. , Blanc, F. , Moreno, F. (Productor). y Doin, G. (Director). (2012). La

educacin prohibida. [DVD]. Argentina: Eulam Producciones

Rawls, J. (1995). Teora de la Justicia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Marcuse, H. (2010). El hombre unidimensional. Espaa: Editorial Ariel.

Torres, J. (2001). Educacion en tiempos de neoliberalismo. Madrid: Ediciones Morata

Evangelina Vzquez Herrera. (Comp.). (2010). Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Mexico:
SEP.