Se puede considerar la educacin como una formacin destinada a

desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de

acuerdo con la cultura y formacin en el ambiente que lo rodea, adems de
las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen, donde la
escuela se ocupa tambin de la educacin en valores, en pro de formar un ser
ejemplar para la sociedad, para que su educacin tenga por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios
democrticos de convivencia.
En otras palabras, la educacin es la transmisin de conocimientos a una
persona para que esta adquiera una determinada formacin, la cual se
establece dentro del campo educativo en distintas formas y que a su vez ha
venido evolucionando a travs de los aos donde los pedagogos la describen
en forma de corrientes educativas y otros autores la denomina movimientos o
enfoques, conjunto homogneo de acontecimientos de carcter educativo,
cuya importancia con el tiempo aumentan, disminuyen o desaparecen. Todo
esto refleja una corriente mucho ms amplia relacionando los aspectos sobre
lo poltico, econmico, social, entre otros.
Dentro de la sociedad las corrientes educativas responden a problemas
sociales cuya posibilidad de resolverlos desbordan el mbito educativo
contribuyendo de forma sana para los problemas que se afrontan. Debido a
que se considera que estas corrientes alimentan a los temas trasversales de
marcos conceptuales entre ellos: metodolgicos y de investigacin. Por otra
parte, se considera que no todas las corrientes educativas son uniformes y hay
tendencias al interior de cada una de ellas, la cual no han logrado traducirse
intelectualmente, pero estn all latente en las prcticas, de forma implcita o
subterrneas.
Sin embargo, todas ellas construyen una legitimidad cursiva, por la cual se
establecer de forma articuladas creando imgenes de s mismas que las que
proyecte como un discurso de formas imprescindibles y viables, tomando en
cuenta las siguientes medidas: (a) Se produzcan saberes contextuales y
multidisciplinarios por medio de manejo de datos y enfoque; (b) Estos permitan
el conocimiento de normatividades nacionales e internacionales; (c) Debe
generar dialogo crtico con la historia y el presente; y (d) Que promuevan el
aprender a situarse en la complejidad de la sociedad y la incertidumbre de la
historia.
Dentro de las corrientes educativas se considera como paradigma el de la
nueva escuela como un movimiento pedaggico heterogneo iniciado a
finales del siglo XIX, tambin denominada como escuela activa que surge
como una reaccin a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que
imperaban para esa poca. Se constituye una verdadera corriente pedaggica,
con una propuesta educativa de nuevo perfil, la cual fue considerada la
educacin como esperanza de paz. Todo esto es basado en las principales
corrientes de la educacin: la tradicional, la tecnologa educativa y la crtica.
Por otra parte, la evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de
evaluar, un acto donde debe emitirse un juicio en torno a un conjunto de
informacin y debe tomarse una decisin de acuerdo a los resultados que
presente un alumno. Por su parte Pila Telea (2014) manifiesta:
consiste en una operacin que se realiza dentro de la actividad
educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo
de un grupo de alumnos. A travs de ella se consigue la informacin
exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno durante un
perodo determinado, estableciendo comparaciones entre los
objetivos planeados al inicio del perodo y los conseguidos por el
alumno (p. 35).

Es importante destacar que, a nivel acadmico, no existe una nica forma

de realizar una evaluacin: todo depende de la finalidad que se persiga y del
fundamento terico en el que se contextualice la evaluacin. Sin embargo, la
evaluacin de los aprendizajes se entiende como un proceso inherente al
proceso educativo de enseanza aprendizaje. Dicho proceso es una
secuencia de pasos ordenados de tal manera que sucede en diferentes
momentos a lo largo del proceso, permitiendo la obtencin de informacin
sobre un fenmeno determinado.
 En otras palabras, la evaluacin educativa de los aprendizajes permite la
obtencin de informacin relacionada a los aprendizajes que tiene, que ha
obtenido, que ha desarrollado y/o ha logrado alcanzar el estudiante, de
acuerdo a los objetivos o competencias propuestas. Toda esta es analizada
para la toma de decisiones que influirn en el proceso educativo, como, por
ejemplo, en la planeacin de los contenidos a desarrollar, el refuerzo de temas,
el uso de nuevas tcnicas o enfoques, o bien para seguir en la marcha. Dentro
de la evaluacin existen dos tipos, explicadas por Alfaro (2000): (a)
Evaluacin criterial: se basa en criterios, establecidos previamente para
determinar el resultado; y (b) Evaluacin normativa: determina normas que se
deben de alcanzar (p. 45).
Los momentos de la evaluacin estn unidos a las funciones de la
evaluacin siendo estas las siguientes: diagnstica, formativa y sumativa.
Dentro de las corrientes educativas hay una unin muy compenetrada con la
evaluacin de los aprendizajes, ya que gran parte de su evolucin ha sida basa
en un sinfn de evaluaciones dentro de la escuela y sociedad permitiendo
formar al ser humano en una persona ntegra en los principios que dicta la
sociedad.
En este sentido, las corrientes educativas han evolucionado a lo largo del
tiempo creando y mejorando nuevas tcnicas tanto de enseanza como de
evaluacin para poder al lograr un aprendizaje ms efectivo. Estas estudian
las formas prevalentes de la educacin a travs del tiempo, representan el
esfuerzo consciente de las generaciones anteriores por mejorar la educacin,
de acuerdo con la situacin heredada y las nuevas circunstancias que les toca
vivir estas corrientes han conllevado a mejorar los nuevos contextos y
conceptos educativos con el fin de desarrollar de manera secuencial toda una
corriente de un objetivo especfico. El objetivo de estas es comprender el
sentido y el valor de la educacin a travs de su dimensin histrica y
reconocer las influencias que estas corrientes ejercen sobre la situacin actual.
 Con respecto a la evaluacin de los aprendizajes, Popham (2013)
manifiesta:
corresponde a una interaccin entre el que una que sera el que
evala y otro grupo que sern los evaluados a travs de un tema
de accin a desarrollar que permiten mantener una comunicacin que
pueda originar resultados especficos del objetivo planteado de hecho
el objeto sobre el que recae la evaluacin es otra persona. Se puede
conocer como evaluacin que es una actividad inherente a toda
actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemtica, y que
su objetivo es determinar el valor de algo (p. 90).

Se evala siempre para tomar decisiones. No basta con recoger

informacin sobre los resultados del proceso educativo y emitir nicamente un
tipo de calificacin, si no se toma alguna decisin, no existe una autntica
evaluacin. Su finalidad es contribuir a la mejora de la calidad de los procesos
de enseanza y aprendizaje, por tanto, debe darse antes, durante y despus
de estos procesos permitiendo detectar las dificultades que se van
presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el
proceso concluya. Teniendo as una enseanza y aprendizaje ms efectivo,
ya que se focaliza en los alumnos, ayuda a los alumnos a saber cmo mejorar,
desarrolla capacidad de autoevaluacin, promueve la comprensin de metas
y criterios, es sensible y constructiva puesto que la evaluacin acarrea un
impacto emocional.
En Venezuela, el actual sistema educativo y social est basado en el
desarrollo del Currculo Nacional Bolivariano, el cual da directrices a la
creacin de programas y proyectos en donde se involucren a la sociedad y
donde se evala a travs de un proceso sistemtico, participativo y reflexivo al
estudiante, conociendo as, si los objetivos propuestos fueron alcanzados,
finalmente, se debe saber, que la evaluacin ha sufrido cambios a lo largo del
tiempo, siendo primero medicional, esto quiere decir, mide los contenidos
aprendidos, hasta ser hoy en da, constructivista, que quiere decir, ver hasta
donde el educando construye su propio aprendizaje lo cual a mi punto de vista
me parece mucho ms efectivo.
 REFERENCIAS

Alfaro, M. (2000). Evaluacin del aprendizaje. Coleccin Serie Azul. Caracas:

Fondo Editorial de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
FEDUPEL.

Pila Telea, A. (2014). Evaluacin Deportiva: Los tests de laboratorio al campo

(3 ed.). Madrid: Morata.

Popham, W. (2013). Evaluacin trans-formativa. El poder transformador de la

evaluacin formativa. Madrid: Narcea.