1

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADMICO
OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIN UNIVERSITARIA
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

INFLUENCIA DE LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y COMUNICACIN Y EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA LEN XIII DE CAYMA
AREQUIPA 2016

TESIS

PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO BACHILLER EN

EDUCACIN SECUNDARIA, EN LENGUA LITERATURA Y
COMUNICACIN

AUTOR: VERA CENTTY, Oscar Luigui

ASESOR: Mg. Rey Luis Araujo Castillo

AREQUIPA - PER
2016
 i

INFLUENCIA DE LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y COMUNICACIN Y EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA LEN XIII DE CAYMA
AREQUIPA 2016
 ii

DEDICATORIA

A Dios maravilloso quien me ha dado la sabidura, la

motivacin y los conocimientos necesarios para cumplir
con todas mis metas.

A mi esposa por ser el motor y motivo de superarme cada

da, gracias por su confianza y apoyo incondicional.
 iii

AGRADECIMIENTO

A los docentes que me apoyaron para realizar esta

investigacin.

A todas las personas que aportaron directa o

indirectamente en esta investigacin.
 iv

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo general INFLUENCIA DE

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Y EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA LEN XIII DE CAYMA, AREQUIPA 2016, y para
su consecucin, se plantearon los siguientes objetivos especficos: Determinar los
niveles de utilizacin de Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, determinar
el nivel de desarrollo de las capacidades del rea de Comunicacin en los estudiantes
de quinto ao y precisar la influencia de Las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin con el desarrollo de las capacidades del rea de ingls en los estudiantes
de la institucin educativa mencionada.

Tuvo como hiptesis principal que existe una relacin significativa entre las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y el desarrollo de las capacidades del
rea de ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Len XIII de Cayma, Arequipa 2016.

El diseo utilizado corresponde al diseo descriptivo-correlacional. La

poblacin fue de 61 estudiantes y la muestra fue de tipo no probabilstico intencional.
La prueba de hiptesis comprob que las Tecnologas de informacin y comunicacin
se relacionan significativamente con el aprendizaje del idioma ingls.

Una de las principales conclusiones de la investigacin menciona que las

Tecnologas de informacin y comunicacin se relacionan significativamente con el
desarrollo de capacidades del rea de Comunicacin con el rp 0.774 en los estudiantes
del quinto grado de secundaria de institucin educativa Len XIII de Cayma.

Palabras clave: Tecnologas de comunicacin e informacin (TIC), capacidades del

rea de ingls.
 v

ABSTRACT

It present research work has as general objective to determine the influence of

information and communication technologies with the development of English
language skills in fifth grade students of the institucin educativa Len XIII of
Cayma, and for its achievement, the following specific objectives were proposed:
Determine the levels of use of Information and Communication Technologies,
determine the level of development of the English area's capabilities in the Students of
fifth year and to specify the influence of the Information and Communication
Technologies with the development of the capacities of the English area in the students
of the educational institution mentioned.

It had as main hypothesis that there is a significant relationship between

Information and Communication Technologies and the development of English
language skills in fifth grade students of the I.E. Institution Educative Len XIII de
Cayma.

The design used corresponds to the descriptive-correlational design. The

population was 61 students and the sample was intentional non-probabilistic. The
hypothesis test proved that Information and Communication Technologies are
significantly related to English language learning.

One of the main conclusions of the research mentioned that Information and
Communication Technologies is significantly related to the development of English
language skills with rp 0.774 in fifth grade students in the educational institution Len
XIII de Cayma.

Keywords: Communication and information technologies (ICT), English language

skills.
 vi

NDICE DE CONTENIDOS

Dedicatoria ................................................................................................................... ii
Agradecimiento ........................................................................................................... iii
Resumen...................................................................................................................... iv
Abstract .........................................................................................................................v
ndice de contenidos .................................................................................................. vii
ndice de tablas ........................................................................................................... ix
ndice de grficos ..........................................................................................................x
ndice de anexos.......................................................................................................... xi
Introduccin ............................................................................................................... xii

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO TERICO

1.1. Antecedentes de la investigacin ...........................................................................1

1.2. Problema ................................................................................................................5
1.2.1. Enunciado del problema ..............................................................................8
1.3. Justificacin ...........................................................................................................8
1.4. Marco referencial ...................................................................................................9
1.4.1. Tecnologas de informacin y comunicacin ..............................................9
1.4.2. Competencias en el rea de ingls .............................................................41
1.5. Hiptesis ..............................................................................................................45
1.6. Sistema de variables.............................................................................................45
1.7. Operacionalizacin de variables ..........................................................................45
1.8. Objetivos ..............................................................................................................46
1.8.1. Objetivo General ........................................................................................46
1.8.2. Objetivos Especficos ................................................................................46
 vii

CAPTULO II
MATERIAL Y MTODOS

2.1. Enfoque de la investigacin ................................................................................48

2.2. Diseo de investigacin .......................................................................................48
2.3. Mtodos de investigacin ....................................................................................49
2.3.1. Mtodos especficos...................................................................................49
2.4. Poblacin y muestra .............................................................................................50
2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ................................................51
2.7. Instrumentos de investigacin ............................................................................51
2.8. Tcnicas de procesamiento estadstico de la informacin ...................................53
2.8.1. Procesamiento estadstico ..........................................................................53
2.8.2. Anlisis del registro de datos .....................................................................53

CAPTULO III
PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

3.1. Anlisis e interpretacin de datos de la investigacin .........................................55

3.1.1 Descripcin ........................................................................................................55
Conclusiones ...............................................................................................................75
Sugerencias .................................................................................................................76
Referencias bibliogrficas...........................................................................................77
Anexos ........................................................................................................................79
Matriz de consistencia
Base de datos tecnologas de la informacin y comunicacin
Base de datos aprendizaje del rea de Comunicacin.
 viii

NDICE DE TABLAS
Tabla 1. ......................................................................................................................56
Dimensin Medios Audiovisuales
Tabla 2. ......................................................................................................................58
Dimensin Servicios Informticos
Tabla 3. ......................................................................................................................60
Variable Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICS)
Tabla 4. .......................................................................................................................62
Dimensin Expresin y Comprensin Oral
Tabla 5. ......................................................................................................................64
Dimensin Comprensin de Textos
Tabla 6. ......................................................................................................................66
Dimensin Produccin de Textos
Tabla 7. .......................................................................................................................68
Variable Aprendizaje del rea de Comunicacin
Tabla 9 .......................................................................................................................70
Clculo del Coeficiente de Correlacin de Pearson entre las variables Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin con la variable Aprendizaje del rea de
Comunicacin.
 ix

NDICE DEFIGURAS
Figura 1. .....................................................................................................................56
Dimensin Medios Audiovisuales
Figura 2. .....................................................................................................................58
Dimensin Servicios Informticos
Figura 3. .....................................................................................................................60
Variable Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICS)
Figura 4. ......................................................................................................................62
Dimensin Expresin y Comprensin Oral
Figura 5. .....................................................................................................................64
Dimensin Comprensin de Textos
Figura 6. .....................................................................................................................66
Dimensin Produccin de Textos
Figura 7. ......................................................................................................................68
Variable Aprendizaje del rea de Comunicacin.
 x

INTRODUCCIN

En una sociedad de informacin, aparece el conocimiento mltiple y el

aprendizaje continuo, por lo que es necesario instalar en los estudiantes la habilidad
para aprender a aprender. En suma, lo que es importante es que los estudiantes
desarrollen capacidad de aprender y adaptarse en la sociedad actual, sociedad de la
informacin y el conocimiento, donde las instituciones educativas ya no puede
proporcionar toda la informacin relevante, porque sta es mucho ms mvil y flexible
que la propia escuela: lo que s puede es formar a los estudiantes para poder acceder y
dar sentido a la informacin, proporcionndoles capacidades y estrategias de
aprendizaje que les permitan una asimilacin crtica de esa informacin.

Asimismo, existen cambios culturales ms profundos, vivimos en una sociedad

de constante cambio, donde buena parte de los conocimientos son relativos, lo que se
aprende hoy, maana es obsoleto. Se trata, entonces, que los estudiantes comprendan
que la educacin se prolonga ms all del sistema educativo obligatorio, se hace
necesario el aprendizaje permanente.

La evolucin de las tecnologas de la informacin plantea nuevos desafos a la

educacin, ya que en el futuro la obtencin y organizacin de la informacin se
convertir en la actividad vital dominante para una parte importante de la sociedad.
Pero al mismo tiempo que las Tics contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas
destrezas y cambios en los objetivos, que pueden contribuir a su logro y dominio. En
ello reside uno de los papeles cruciales que las TICS pueden desarrollar en el mbito
educativo. La enseanza y aprendizaje del idioma ingls, como lengua internacional,
tiene como fin, el desarrollo de la competencia cognitivo comunicativa. Un concepto
que implica la expresin, interpretacin y negociacin de significados en la interaccin
entre dos o ms personas, o entre una persona y un texto escrito u oral.

Para su mejor comprensin el presente estudio se estructura en base a tres

captulos:

El primer captulo aborda el problema, es decir, el planteamiento del problema,

analizndolo desde un contexto local, nacional e internacional, los antecedentes de
 xi

nuestra investigacin, la justificacin, el marco referencial, donde planteamos el marco

terico y las teoras cientficas que sustentan nuestra investigacin, por otra parte en
el mismo captulo realizamos la formulacin de la hiptesis, el cual nos permite
elaborar nuestras variables de estudio, los cuales estn formulados en funcin a nuestro
objetivo general y los objetivos especficos.

En el segundo captulo desarrollamos aspectos referidos a la metodologa y

comprende el tipo de investigacin, los diseos de investigacin, las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos y el anlisis estadstico.

En el tercer captulo trabajamos el anlisis e interpretacin de los datos

obtenidos a travs de los instrumentos de investigacin aplicado a la poblacin,
seguidamente establecemos las conclusiones, que hacen referencia a los hallazgos
significativos de la investigacin; al igual que la bibliografa y los anexos.
 1

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO TERICO

1.1.Antecedentes de la investigacin

A nivel internacionales

Luna Garca, Homar (2010) Uso de las TICs como Herramienta de

Aprendizaje en los Alumnos de Tercer Grado del CBTIS 231 EN SANTA MARA
HUATULCO, GENERACIN 2006-2009. Los educandos cada vez son ms hbiles
en el uso de las tecnologas por el contacto directo con stas. Lo anterior porque a
temprana edad muchos de ellos incursionan en el uso de estos medios segn sus
posibilidades de acceso. Tras ser familiar el uso de las computadoras con sus rezagos
desde luego, es de esperarse en los salones de clase.

Pero es importante comentar que no es solo el hecho de introducir las tecnologas como
la Internet en los salones de clase. Esto implica un cambio de pensamiento no
nicamente del profesor que est en contacto directo con el alumno, sino desde las
autoridades superiores. Es decir, se requiere de un cambio estructural de todos los
actores involucrados en la educacin.

Tello Huamani (203), Gestin de las Tics aplicados en la enseanza de

idiomas en la Escuela de Lenguas y lingstica de la Universidad de Huamanga,
presentado por el, publicado en la ciudad de Ayacucho. El mismo que tuvo como
propsito de investigacin la elaboracin de estrategias metodolgicas que permitan
la creacin del departamento de medios didcticos aplicados a la enseanza del
idioma, para lo cual fundamento su teora en conceptos, caractersticas clases,
funciones y ventajas de estos medios en el diseo de la investigacin.

A nivel nacional

Chavez Ruiz, Marlon (2008) en la investigacin Uso de las TICs y

Rendimiento Acadmico de los Estudiantes de la FCEH Universidad Nacional de la
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Amazonia Peruana se encontr que como un medio en el proceso de enseanza

aprendizaje el 59.9% de los estudiantes hacen un mal uso de Internet, adems el 29.9%
se ubica en la categora regular y solo el 10.2 % en la categora buena, entonces con
estos resultados podemos darnos cuenta que el uso de las TIC (Tecnologa de la
Informacin y Comunicaciones) en la Facultad de Ciencias de la Educacin y
Humanidades de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana a comparacin con
universidades nacionales, nuestra universidad no brinda la debida importancia y
relevancia que se le debe dar a Internet en las aulas y porque no decirlo en el proceso
de enseanza aprendizaje de sus estudiantes, teniendo en cuenta los mtodos y
tcnicas de manipulacin e investigacin de informacin.

Ayala, Cristian (2007), en la investigacin Relacin entre el Uso de las

TICs y el Logro Acadmico concluye al aumentar el rango de edad del grupo
estudiado existe una relacin positiva entre logro acadmico y el uso para bsqueda
de informacin. Esa relacin se puede explicar por las consecuencias posteriores que
tiene el haber ingresado a la educacin terciaria, es decir, influye ms el ambiente y
responsabilidades laborales o familiares en el uso de Internet, que el logro educacional
mismo.

Domingo, ngel (2005), en la investigacin TIC, Internet, Innovacin y

cambios Educativos los profesores tienen asumido que la penetracin de las TIC y de
Internet en la sociedad es imparable y que la escuela debe incorporarlas. Pero la
innovacin tecnolgica avanza lentamente, a remolque de la sociedad. Los profesores
no las perciben todava como necesarias, no ven claros sus beneficios en la prctica
educativa y pesan ms los inconvenientes y las resistencias La elevada edad media
de los profesores puede suponer un riesgo de fractura entre escuela-profesores y
sociedad-alumnos.

La innovacin educativa y la innovacin tecnolgica interactan mutuamente en las

escuelas. Se refuerzan positivamente cuando los factores son favorables, pero cuando
aparecen obstculos se hace difcil su avance. Cuando el entorno educativo no es
innovador, tampoco hay desarrollo tecnolgico, y las TIC por s solas tampoco
 3

conllevan innovacin educativa. La dimensin educativa de la innovacin potencia la

dimensin tecnolgica, y viceversa.

Herminia Salinas Galvez (2004) Uso de las Tics como Herramienta

Pedaggica para facilitar el aprendizaje colaborativo y Profundo. Al analizar los
resultados de rendimiento acadmico, medido por notas (1 a 7), aumentaron su media
en las estrategias de aprendizaje colaborativos de 3.89 a 5.89 puntos, presentando
diferencias estadsticamente significativas.

Arakaki, R. (2010) Tesis Pontificia Universidad Catlica del Per

Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en el proceso

de enseanza aprendizaje del ingls en el primer ao de secundaria del Colegio San
Antonio de Padua.

El propsito principal de esta tesis fue caracterizar el uso de las TIC en el

proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls en el primer ao de secundaria
del Colegio San Antonio de Padua. La metodologa utilizada en la tesis fue de tipo
exploratorio, as mismo se consider como una investigacin bsica.

En cuanto a las conclusiones se pudo observar que los docentes tienen una
impresin favorable de su manejo de la informacin acerca de las TIC. Adems se
supo que conocen las aplicaciones de las TIC en el mbito educativo y sealan que las
TIC estn innovando el proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls, adems
saben cmo utilizarlos en dicha rea sin embargo, tambin reconocen la necesidad de
enterarse de nuevas propuestas didcticas que les faciliten la integracin de las TIC en
su quehacer educativo. Asimismo los resultados muestran que los docentes utilizan
siempre las TIC para comunicarse con la comunidad educativa y colaborar con el
aprendizaje de sus estudiantes.

Joo, B. (2004) Tesis Pontificia Universidad Catlica del Per

Anlisis y propuesta de gestin pedaggica y administrativa de las tics, para

construir espacios que generen conocimiento en el colegio Champagnat.

El propsito principal de esta tesis fue plantear los elementos para un modelo-
proyecto de gestin pedaggica y administrativa para el uso de las TICs que permita
 4

generar espacios para la construccin de conocimientos. La metodologa utilizada en

la tesis fue la investigacin descriptiva, empleando el mtodo cuantitativo y
cualitativo.

En cuanto a las conclusiones se pudo observar que: no existe un planteamiento

claro sobre el uso de las TICs, desde el mbito pedaggico y administrativa, asimismo
las encuestas como las entrevistas indican que por ejemplo un 22% de profesores no
coordina el tema de uso de laboratorio o programas existentes, adems que una
administracin inadecuada de los recursos, genera malestar en los docentes que
esperan usar la infraestructura instalada a un 100% de su capacidad, tambin se destac
el hecho que los profesores no estn preparados para afrontar el uso de estos medios,
y que toda esta situacin gener desgaste y desazn respecto a las TICs. Estas causales
indica que este entorno no se genera espacios para construir conocimientos, porque
an estn en la etapa de cmo usarlo simplemente.

Choque, R. (2009) Tesis Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Estudio en aulas de innovacin pedaggica y Desarrollo de capacidades Tic.

El caso de una red educativa de san Juan de Lurigancho de Lima.

El propsito principal de esta tesis fue determinar si la aplicacin del estudio

en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los
estudiantes de educacin secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de
Lurigancho de Lima. La metodologa utilizada en la tesis fue el diseo
Cuasiexperimental, perteneciente al tipo de investigacin experimental.

En cuanto a las conclusiones se pudo observar que el estudio en las aulas de

innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo de la capacidad de adquisicin
de la informacin en el grupo experimental. De los 14 indicadores se encontr
diferencias estadsticamente significativas en 9 indicadores, as como a nivel global.
Navegar por Internet en ambos grupos no muestra diferencias, sin embargo se encontr
diferencias a favor del grupo experimental en el uso de la pgina web del Proyecto
Huascarn, el ingreso a otras web educativas, realizar bsquedas avanzadas y en otros
idiomas a travs de varios buscadores.
 5

En ambos grupos no se encontr diferencias en la posesin de una cuenta de

correo electrnico ni en la posesin o uso del Chat. Sin embargo se encontr
diferencias a favor del grupo experimental en lo referido a escribir y enviar correos
electrnicos para comunicarse con sus compaeros, enviando archivos adjuntos y
teniendo una lista de sus compaeros.

Si bien es cierto que en ambos grupos no existen diferencias en el uso de Word

y Excel, s se encontr diferencias en el uso del Power Point, los mapas conceptuales,
los mapas mentales y las bases de datos.

De ello, se dedujo que los estudiantes que interactan con las nuevas TIC, en
este caso con las computadoras e Internet tienen como producto de esa interaccin
resultados de aprendizaje con la tecnologa y de la tecnologa.

A nivel local

Zambrano Gallegos (2012) El uso de las TICs en los docentes adultos mayores
de la Facultad de Filosofa de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa, y
propuesta de una Gua Interactiva, presentado por el dicho estudio tuvo como
propsito el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en las aulas
por parte del docente adulto mayor.

El objetivo es disear una gua interactiva dirigida para afinar el desempeo

profesional del docente universitario, a travs de una cinta magntica didctica-
informtica, que les permita adquirir o conocer destrezas, para que ellos mismos
puedan elaborar su propio material didctico audiovisual basado en la integracin de
elementos multimedios como: el audio, el video, las imgenes, las animaciones y el
texto, los cuales al interactuar entre s, sirven de apoyo al proceso de aprendizaje de
los participantes.

1.2.Problema

En los ltimos aos, las instituciones educativas particulares y estatales se han

encontrado con la duda de cmo ensear y cmo realizar la asimilacin del idioma
ingls de una manera fcil y atractiva para los estudiantes. Los avances tecnolgicos
permiten a los docentes considerar y poner en prctica los medios que ofrecen las
 6

tecnologas de la informacin y la comunicacin para la educacin como un recurso

para mejorar y transformar el escenario y los modos en que las comunidades
educativas trabajan.

Dentro de este marco, vemos que en el proceso de enseanza- aprendizaje el

maestro deja de ser la figura central de la clase para dar todo el protagonismo a los
estudiantes. Siendo ahora, las computadoras una pieza clave en el mundo educativo,
ya que permiten que los estudiantes interacten con ellas, provocando que aprendan
haciendo (Marqus, 2005).

Hemos elegido el rea de ingls, ya que la adquisicin de una segunda lengua

es imprescindible hoy en da. Tal como menciona, Streeter (2011), el idioma ingls
es considerado el idioma de la comunicacin internacional el cual se integrara
perfectamente con el uso de los recursos tecnolgicos.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son una

herramienta fundamental en la vida moderna ya que permiten mejorar de manera eficaz
la calidad de vida y agilizar los procesos de comunicacin entre las personas. Uno de
los principales problemas que enfrentan hoy en da los docentes, es como aplicar las
TIC, de una manera idnea en los procesos de aprendizajes; muchos docentes por
desconocimiento de estas herramientas se han quedado rezagados tecnolgicamente
ya que la mayora, solo saben, y no todos, ensear de una manera rutinaria a sus
estudiantes, cosas como crear un correo, chatear, elaborar diapositivas, manejar Word,
quemar CD y no aprovechan el mundo de posibilidades que ofrece el campo digital
aplicado a la educacin implementando herramientas como la web 2.0 que ofrece
diversos espacios, que permitan la retroalimentacin de los procesos y el desarrollo de
habilidades en los educandos.

En nuestra Institucin Educativa observamos que no se le ha estado dando la

importancia adecuada al desarrollo de esta rea ;ya que nuestros estudiantes en la gran
mayora slo llevan este curso dos horas a la semana siendo muy poco tiempo para
desarrollar las capacidades y habilidades necesarias para poder expresarse en este
idioma; dndole mayor importancia al rea de Matemticas con ms horas de
desarrollo , olvidando que hoy en da el aprender el rea de Comunicacin se ha hecho
 7

muy necesario en nuestra sociedad ya que este nos permite acceder a una mejor
educacin e informacin y por lo tanto acceder a un mejor puesto de trabajo.

Podemos decir que la enseanza y aprendizaje del rea de Comunicacin en la

educacin peruana tiene debilidades tanto en los estudiantes como en los docentes.
Por lo general los estudiantes que egresan de la educacin secundaria, despus de
haber cursado cinco aos de ingls, apenas poseen un dominio del poco vocabulario
estudiado en la secundaria que escasamente le sirve para comunicarse y
desenvolverse en una actividad laboral o profesional. En cuanto a los docentes, siguen
en su mayora trabajando con estrategias tradicionales y sin usar las tecnologas
adecuadas debido a la falta de implementacin y al escaso conocimiento del uso y
aplicacin de las mismas por lo cual esto desmotiva a los estudiantes ya que el
aprendizaje del ingls se ha convertido en algo montono y repetitivo.

En referencia a lo anteriormente manifestado y con base a lo observado en

nuestra investigacin, es posible afirmar que los problemas ms evidentes que
manifiesta la poblacin a investigar son los siguientes:

Los estudiantes presentan escasez de vocabulario, (elemento bsico para

cualquier lengua), fallas graves de pronunciacin , igualmente comprensin auditiva,
desconocen cmo usar el traductor correctamente , lo cual provoca que no puedan
comprender textos e informacin , a la vez los estudiantes no prestan atencin ni saben
seguir instrucciones, por otro lado no hacen uso de los aplicativos que hay en internet
para poder mejorar su ingls y por ltimo se ha notado que los estudiantes no
comprenden una conversacin proyectada debido a que casi nunca se ha utilizado en
clase los recursos tecnolgicos.

Por ende tomando en cuenta las dificultades de la poblacin objeto de estudio

en esta investigacin y considerando diversos estudios sobre el tema surge la presente
investigacin sobre este tema, a fin de examinar a los estudiantes del quinto grado de
secundaria de la institucin educativa Len XIII de Cayma.

1.2.1. Enunciado del problema

Pregunta general
 8

De que manera las tecnologas de la informacin y comunicacin influyen en el

Desarrollo de capacidades del rea de comunicacin en los estudiantes del quinto

grado de secundaria de la institucin educativa Len XIII de Cayma, Arequipa 2016?

Preguntas especficas

a) Cules son los niveles de utilizacin de Las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
institucin educativa Len XIII de Cayma?

b) Cules son los niveles de desarrollo de capacidades del rea de comunicacin

en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa
. Len XIII de Cayma?

c) Cul es el nivel de influencia existente de Las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin en el desarrollo de capacidades del rea de comunicacin de
los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa
Len XIII de Cayma?

1.3. Justificacin

Nuestro trabajo se justifica en la importancia que tiene para los educandos la

adquisicin de un tercer idioma, sin embargo nuestros estudiantes del quinto grado
presentan dificultades para su adquisicin por lo que no es fcil reconocer y/o utilizar
el nuevo vocabulario o estructura gramatical adecuada para poder expresarse dentro
de un contexto; como resultado tenemos la desmotivacin en los alumnos y padres de
familia.

Es por ello que desarrollamos esta investigacin, que tiene como eje central el
aprendizaje en el rea de comunicacin utilizando una herramienta tecnolgica, en
este caso las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin , la cual si es utilizada
adecuadamente por los estudiantes de nuestra institucin educativa desarrollaran de
una manera ldica las capacidades en el rea de ingls y a la vez servira de
motivacin ya que estaran utilizando herramientas tecnolgicas de manear cotidiana
 9

para la adquisicin del ingls como tercer idioma, y en el desarrollo de otras

habilidades.

As mismo nuestro trabajo por ser pionero, servir como fuente de consulta y
motivacin para otros trabajos similares en los cuales se plantee el uso de los recursos
tecnolgicos en el aprendizaje de un nuevo idioma.

1.4. Marco referencial

1.4.1. Tecnologas de informacin y comunicacin

La UNESCO (2012) en su publicacin New Directions of ICT-USE in

education, definen a las Tecnologas de informacin y Comunicacin como un
"conjunto diverso de herramientas y recursos tecnolgicos utilizados para comunicar
y crear, difundir, almacenar y administrar la informacin." Estas tecnologas incluyen
ordenadores, Internet, tecnologas de radiodifusin (radio y televisin), y telefona.
Tambin afirma la UNESCO que en los ltimos aos ha habido un gran inters sobre
cmo las computadoras y el Internet pueden ser utilizados para mejorar la eficiencia
y efectividad de la educacin en todos los niveles.

Sin embargo, las TIC son algo ms que estas tecnologas, las tecnologas ms
antiguas, como el telfono, la radio y la televisin, tiene una historia larga y rica como
herramientas de enseanza. Por ejemplo, la radio y la televisin tienen ms de cuarenta
aos de ser utilizadas para el aprendizaje abierto y a distancia. A pesar de ello, los
medios impresos siguen siendo el mecanismo de difusin de Informacin y
comunicacin en la educacin, ms barato, ms accesible tanto en los pases
desarrollados, como en los no desarrollados. Por otro lado, el uso de las computadoras
y el Internet se encuentra todava en su 14 infancia en los pases en desarrollo, su
utilizacin es limitada, debido a la escasa infraestructura y los gastos correspondientes
al acceso de esta tecnologa.

Las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin se han utilizado en la

educacin por mucho tiempo, desde la radio a inicios del siglo XX. En la dcada de
1920 en Inglaterra se trasmitieron programas radiales dirigidos a personas en el campo
donde era difcil ir a la escuela, debido a la falta de tiempo y de caminos. Los
 10

programas radiales se establecieron en la noche, cuando la gente haba terminado sus

tareas. Los programas bsicos se crearon para ensear a leer y escribir pero ms
surgieron temas como la agricultura, el cuidado de aves y hasta la religin.

1.4.1.1.Funciones de las tecnologas de informacin y comunicacin

Antes de determinar las principales funciones que tienen las Tics, cabe resaltar
que cada una de ellas desempea un papel fundamental a la hora de impartir los
conocimientos a los estudiantes puesto que sirven como:

Fuente de Informacin, se puede realizar investigaciones a travs de

internet, acceder a enciclopedia multimedia y a una serie de materiales
educativos que pueden servir de gran ayuda al momento de preparar las
clases as como al sugerir actividades complementarias a los estudiantes.

Como extensin de las capacidades del cerebro humano Por que

aprovecha la capacidad de memoria y la velocidad con lo cual se puede
procesar la informacin, logrando derrotar tanto en capacidad como en
velocidad al ser humano.

Como herramienta de procesamiento de la informacin Porque existen

paquetes informticos bsicos de uso general que al momento de realizar
diversos trabajos pueden servir de gran utilidad como son las hojas de
clculos los procesadores de palabras, los presentadores grficos. etc.
Como apoyo para la concrecin de conceptos abstractos. Especialmente a
la hora de realizar un trabajo que exija como bases programas de
simulacin.

Como medio de comunicacin Puesto que a travs de las redes

informticas el usuario se puede informar de lo que pasa, no slo en
nuestro entorno sino tambin a nivel internacional. As como puede
entablar dilogos va chat o mediante video conferencias, acercando a
usuarios que fsicamente pueden encontrarse muy lejos los unos de los
otros; sin embargo por la va de acceso virtual todas aquellas barreras de
 11

tiempo y espacio se eliminan y la comunicacin tanto sincrnica y

asincrnica son factibles.

Como herramienta para desarrollar la capacidad de resoluciones de

problemas. Se puede considerar como una herramienta necesaria a la hora
de solucionar algn tipo de problema especialmente en el campo educativo.

1.4.1.2. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin y la educacin

Las tecnologas han sido una ayuda importante en el proceso de enseanza
aprendizaje porque permiten tener un conocimiento en forma ms inmediata y amplia,
sin embargo ste conocimiento debe ser guiado por el profesor quien cumple un papel
fundamental en el aprendizaje del estudiante y el uso de las tecnologas de informacin
y comunicacin , de esta manera, las tecnologas son una herramienta pedaggica la
cual hace que los estudiantes desarrollen estrategias que les permite solucionar la
necesidades que se presentan en el desarrollo de cualquier conocimiento, es necesario
integrar las TIC como un recurso didctico dentro del aula de clases porque as los
estudiantes se motivarn muy fcilmente al aprendizaje del conocimiento.

Segn rea (1991), Las TICs poseen caractersticas tecnolgicas como:

formalismo, dinamismo, interactividad, multimedia e hipermedia, que se explican de
la siguiente manera: El formalismo donde deben seguirse secuencias de
procedimiento bien definidos con el ordenador, la interactividad que implica
interaccin entre el usuario y la informacin de la pantalla, el dinamismo significa
capacidad de trasmitir informacin dinmica y hbil, y la multimedia que presenta
informacin a travs de sonidos, imgenes, ilustraciones, grficos, etc. Y la
hipermedia que simboliza la presentacin simultanea de la informacin.

La incorporacin de las TIC en la educacin tiene como funcin: ser un medio

de comunicacin de conocimientos y experiencias, ser una fuente de recursos, ser un
medio ldico y ser un desarrollo cognitivo, todo esto conlleva a que las formas de
enseanza- aprendizaje cambien y que el profesor sea una gua que permite orientar al
estudiante en su desarrollo cognitivo del conocimiento.
 12

En el mismo sentido hay que plantear una relacin entre el docente y las TICs
porque si un docente no est capacitado para trabajar con estas tecnologas, l estar
en una clara desventaja con relacin a los estudiantes, es por esto que el docente debe
tener una clara intencin de aprender a manejar las TICs como un recurso didctico en
su aula de clase para as incentivar a los estudiantes a aprender de una forma diferente
y divertida, adems, los docentes de hoy en da deben lograr nuevas estrategias de
enseanza las cuales les permitirn desarrollar capacidades y habilidades en los
estudiantes para lo cual el uso de las nuevas tecnologas es importante.

Segn Vizcarro (1998): Las nuevas Las nuevas tecnologas pueden hacer
aportaciones fundamentales al aprendizaje del estudiante de forma interactiva e
individual, a la vez que permiten generar de modo realista las situaciones apropiadas
sobre las que el estudiante puede actuar, adems, las TIC facilitan el acceso inmediato
a materiales de referencia y facilitan diversos tipos de interaccin social que resultan
cruciales para el aprendizaje.

Es indudable que la incorporacin de estas tecnologas tiene un efecto

motivante sobre el estudiante .siendo importante esta motivacin inicial no es, sin
embargo suficiente. Si queremos canalizar esta energa hacia el aprendizaje, y no solo
a la familiarizacin de los estudiantes con la tecnologa deberemos tener en cuenta
otras condiciones como: una utilizacin con objetivos muy claros por parte de lo que
se quiere ensear por medio de estas tecnologas as mismo tener una seleccin previa
de conocimientos basada en un criterio slido para buscarla y que el estudiante pueda
aprender significativamente.

Las nuevas tecnologas no pueden integrarse en la prctica docente hasta que

los profesores tengan la formacin adecuada y los mtodos y sistemas de enseanza se
hayan ajustado, lo que con frecuencia supone un ejercicio delicado. Esto quiere decir,
que las tecnologas de informacin y comunicacin exigen un desarrollo profesional
permanente de los docentes ya que si ellos no estn actualizados en este tema es
probable que sus clases no sean motivadoras para el estudiante ya que no se
implementarn con eficacia estas tecnologas y no se les aprovecharan al mximo.
 13

Como complemento a esto se puede decir que las tecnologas de informacin

y comunicacin permiten un aprendizaje significativo para el estudiante, ya que por
medio de situaciones cotidianas el estudiante analiza, comprende y acta frente a el
conocimiento que est construyendo, esto hace que sea interactivo as como motivador
para que en el futuro el estudiante contine con su proceso de desarrollo de
aprendizaje, En el mismo sentido, las TIC no solo se pueden familiarizar con el
estudiante, sino deben tener unos objetivos especficos para garantizar un aprendizaje
beneficioso, motivar y desarrollar en el estudiante un ambiente de investigacin. La
tecnologa informtica tiene cuatro usos diferentes dentro de las aulas que pueden
utilizarse como:

Herramientas para llevar a cabo diversas tareas, utilizando procesadores de

texto, hojas de clculo, grficos, correo electrnico, etc.

Actividades ldicas diseadas con el objetivo de motivar y educar Redes de

comunicacin donde estudiantes y profesores interactan dentro de una
comunidad externa a travs de aplicaciones informticas como el correo
electrnico

Entornos de aprendizaje interactivos, que sirven de orientacin al estudiante al

tiempo que participa en diversas actividades de aprendizaje como: desempear
el papel de un cajero de banco, locutor de noticias, etc.

M. Castel (1995) indica que Las TICS comprenden una serie de aplicaciones
de descubrimientos cientficos, cuyo ncleo central consiste en una capacidad cada
vez mayor de tratamiento de la informacin. (pg.115)

De tal forma el autor citado precisa la gran ventaja que presentan las TICS al
encontrarse en constante movimiento y evolucin, logrando un aumento en su
capacidad de manera considerable, abarcando cada vez ms volumen de informacin
y analizndola con mejor calidad, garantizando efectividad y eficiencia, en lo que a la
consecucin de metas se refiere.

Gilber citado por N. Falieres 2006 hace referencia a Las Tics como el
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
 14

informacin (pg. 262) Dicho autor simplifica la definicin de las Tics reducindola
a todos aquellos elementos que permiten tanto la llegada y el manejo de nuevos
conocimientos, listos para ser tratados y analizados de manera pedaggica.

Para concluir el anlisis del trmino TICs, PNUD 2001 sostiene El conjunto de
herramientas denominadas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) y su
uso se ha generalizado en un gran nmero de actividades en los pases desarrollados
y ya se puede hablar de una brecha digital. ( pg. 21) Se puede observar por tanto que
el fenmeno relativo al manejo y evolucin de las TICs, no afecta nicamente al
mbito educativo, sino ms bien su repercusin es holstica, puesto que cada uno de
los campos en los cuales se desarrolla el ser humano, se ven afectados directamente
por las mismas. Dichos cambios se han producido en los pases del primer mundo
desde hace mucho tiempo atrs, sin embargo dicha evolucin no ha llegado a todos los
pases de la misma forma y con la misma intensidad; existiendo una gran desventaja
para naciones como la nuestra que al ser considerada tercermundista no se encuentra
al da en lo que a actualizacin tecnolgica se refiere.

1.4.1.3. Importancia de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en los

procesos de aprendizaje

SegnJ. Capacho (2011) la importancia de las Tics radica principalmente en

el aumento de la calidad del proceso enseanza aprendizaje.

Dicho cambio radical se produce debido a un enfoque heterogneo del sujeto

al considerar al estudiante como un ser autnomo; y como tal, tanto moral e
intelectualmente, el alumno estar en capacidad de tomar sus propias decisiones para
su bien y el beneficio de la sociedad a la cual pertenece.

La autonoma del estudiante , as como la capacidad del progreso se

beneficia considerablemente por la mejora de los recursos o mediaciones educativas
sostenidas por las TIC, en vista de que favorecen los procesos de conectividad y
transferencia de conocimiento de la red de ordenadores. Como segundo punto
se observa que en lo que a aprendizaje se refiere, las TIC estn influenciando y
 15

revolucionando estructuralmente los sistemas educativos y, en consecuencia, las

maneras de aprender.

Por otra parte el PNUD (2011) sostiene que la importancia de las TIC radica
en la facilidad de acceso que existe en lo que a tiempo y costo se refiere, eliminando
todo tipo de barreras geogrficas y temporales, aumentando la eficiencia de los
procesos y posibilitando una mayor participacin de los agentes del sistema
educativo. De esta forma se promueve su implementacin en vista de que fomenta un
aprendizaje cooperativo, donde tanto el docente como el estudiante se encuentran
interrelacionados, sin obstculos para su comunicacin.

1.4.1.4. Caractersticas de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos, en vista de que
para llegar a un resultado propiamente dicho, existe un camino previo que debe ser
recorrido, puesto que el producto final se concibe como la consecuencia que refleja el
desarrollo del conocimiento, desde el momento en que el estudiante inicia con una idea
a desarrollar, hasta la presentacin de la misma.

Interactividad e interconexin, puesto que refleja el sentido de contacto

permanente entre el objeto y sujeto de estudio, as como la interrelacin existente entre
los agentes del sistema educativo.

Digitalizacin mediante la implementacin del mundo analgico o digital, que

deja de lado sistemas obsoletos pertinentes al campo educativo, as como promueve la
automatizacin de los mismos.

Mayor nitidez de imagen y sonido debido a los altos estndares de calidad de

la tecnologa que existe en la actualidad.

Inmaterialidad, debido al fomento del mundo virtual, donde no se requiere un

material o recurso fsicamente, sino ms bien, este puede estar al alcance del
estudiante, nicamente a travs de un clic.

Innovacin, pues las tendencias del mundo actual, llevan un vertiginoso y

constante cambio, que obliga tanto al docente como al estudiante, a estar al da en lo
que a tecnologa se refiere
 16

Por otra parte segn R. Simons, J. Linden y T. Duffy (2002) las TICs aportan
a los procesos de aprendizaje ciertas caractersticas, tales como:

Representacin no lineal; ejemplo: hipertexto, que permite entrelazar

contenidos de manera amplia y no nicamente de forma vertical, como el lector
antiguamente estaba acostumbrado.

Mltiples representaciones y transformaciones entre diferentes

representaciones; puesto que un mismo contenido puede ser visualizado de diferentes
maneras, por ejemplo: una hoja de clculo puede ser transformado en un grfico.

Representacin dinmica; al facilitar la ejemplificacin o simulacin de

procesos.

Comunicacin va electrnica, que puede darse de dos maneras: sincrnica si se

produce simultneamente entre los usuarios, es decir mediante conversatorios
electrnicos o chateo y asincrnica si dicha comunicacin se produce en momentos
distintos o diferidos y no de forma simultnea, ya sea en foros de discusin y correos
electrnicos.

Cabe sealar que mediante estas capacidades fomentadas, se promueve la

integracin de los sentidos de la vista, odo y tacto, facilitando el aprendizaje al
estudiante, puesto que involucra a los tres estilos de aprendizaje bsico: visual,
auditivo y quinestsico.

1.4.1.5. Tecnologas de Informacin y Comunicacin ms utilizadas

A partir de la dcada de los 70 el desarrollo de la informtica consolid la

utilizacin de las computadoras con fines educativos y, de este modo, se
implementaron las conocidas experiencias de enseanza asistida por ordenadores.

Ya para los 80 las novedosas tecnologas de la informacin y la comunicacin

trajeron a la mano nuevas opciones. La renovacin constante de estos medios permiti
crear toda una moderna serie de materiales audiovisuales e informticos. Se plante
as la necesidad de incorporarlos a aplicaciones de carcter formativo, y esto pas a
ocupar el inters de los tecnlogos de la educacin.
 17

A continuacin detallamos los recursos tecnolgicos de la informacin y

educacin que ocupan un lugar trascendental en los procesos de aprendizaje
actualmente:

1.4.1.5.1. Servicios informticos

A. El software educativo

Segn C. Gisper( 1999) se considera software educativo al producto

computarizado realizado con una finalidad formativa. Son bsicamente instructivos,
pues transmiten un determinado contenido, pero tambin existen programas de ayuda
para adquirir una determinada habilidad o para el desarrollo de estrategias.

Por tal razn, el software educativo representa una herramienta de gran

utilidad, pues no slo sirven para aclarar dudas en lo que a contenidos conceptuales se
refiere, sino tambin promueven la prctica de diferentes procedimientos que
conducen al estudiante a la adquisicin de diferentes habilidades dependiendo de la
asignatura que se trabaje en particular.

B. El software para el aprendizaje de idiomas

De todos los usos educativos de las computadoras ste es uno de los ms

conocidos. La gran capacidad alfanumrica de las primeras computadoras permiti la
creacin de muchos pequeos programas para ejercitar determinados aspectos del
aprendizaje de las lenguas: tales como conjugaciones verbales, palabras mal escritas,
etctera.

Ms adelante se sum el hecho poder trabajar con la voz digitalizada, con

grficos y posteriormente con video, tambin digitalizado. Desde entonces se ha
apreciado una enorme cantidad de cursos en soporte CD- ROM y DVD para aprender
idiomas.

Despus empezaron a desarrollarse cursos basados en internet o bien en

formato hbrido internet / CD-ROM, algunos de los cuales cuentan con un sistema
tutorial.
 18

Segn C. Gispert( 1999) Las ventajas que proporcionan los softwares en el

aprendizaje de idiomas son:

Control ntegro del input lingstico bajo diferentes medidas o estndares.

Repeticin ilimitada de ejercicios.

Calidad de pronunciaciones y nmeros ilimitados de interlocutores que pueden

intervenir.

Ritmo de aprendizaje personalizado.

An cuando sean mltiples las ventajas que presentan dichos programas, cabe
resaltar que el valor de este tipo de programas educativos este limitado a aprendizajes
de refuerzo de lo ya aprendido o a niveles avanzados menos dependientes de la
correccin de la pronunciacin. Dichas limitaciones son cada vez menores, en vista de
la creacin de software con simuladores de pronunciacin, que sirven de gran ayuda
al estudiante, pero no pueden reemplazar a un nativo de la lengua extranjera,
objeto de estudio

El reconocimiento de estas limitaciones es lo que est produciendo un cambio

hacia enfoques mixtos, basados en la computadora como medio para impartir
instrucciones y ejercitacin bsica, pero reservando la correccin precisa de los
aspectos fonticos comunicativos y de escritura compleja a un docente, que puede
actuar como tutor a distancia.

C. Internet

Para el presente tema se han consultado varios autores que exponen sus puntos
de vista al respecto. A continuacin sus criterios:

Segn C. Gispert (2009)

Internet, adems de la red de comunicacin ms utilizada, es una red de redes.

La componen un conjunto de miles de redes locales, nacionales e internacionales de
computadoras interconectadas que comparten informacin y servicios. ( pg. 824 )

Segn N. Falieres (2006)

 19

Internet es un conjunto de red de computadoras conectadas en todo el

planeta; con ella, los ordenadores comparten informacin a travs de pginas o
sitios pblicos o privados y los usuarios pueden comunicarse a distancia en cualquier
momento. (pg. 299)

En conclusin se puede determinar que el Internet consiste en una red de redes

computacionales interrelacionadas, que tiene como funciones principales en primer
trmino la comunicacin entre sus usuarios, sin importar los lugares de origen y
destino de la seal, as como el tiempo en que se lleve a cabo, en segundo punto
la provisin de ingentes cantidades de informacin que mantiene actualizado al
usuario en lo que a las ltimas tendencias se refiere.

Por otra parte Ronald L. Partin (2007) sostiene que

Es una red de computadoras que se encuentran interconectadas a nivel

mundial para compartir informacin. Se trata de una red de equipos de clculo que
se relacionan entre s a travs de la utilizacin de un lenguaje universal.

El concepto Internet tiene sus races en el idioma ingls y se encuentra

conformado por el vocablo inter (que significa entre) y net (proveniente de network
que quiere decir red electrnica). Es un trmino que siempre debe ser escrito en
mayscula ya que, hace referencia a La Red (que conecta a las computadoras
mundialmente mediante el protocolo TCP/IP) y sin un artculo que lo acompae (el/la)
para hacerle referencia.

Existen diferentes tipos de conexin a internet, es decir, distintos medios por

los cuales uno puede obtener conexin a la red de redes. El primero de ellos fue la
conexin por dial-up, es decir, tomando la conectividad de una lnea telefnica a travs
de un cable. Luego surgieron otros tipos ms modernos como ser el ADSL, la fibra
ptica, y la conectividad 3G y 4G (LTE) para dispositivos mviles.

Para acceder a los billones de sitios web disponibles en la gran red de redes,
que conocemos como la Internet, se utilizan los navegadores web (software), siendo
algunos de los ms utilizados Google Chrome, Internet Explorer, Mozilla Firefox, y
Safari, todos desarrollados por distintas compaas tecnolgicas. ( pg.252)
 20

Por otra parte y no menos importante que las anteriores, se debe resaltar la
magnitud del internet como recurso o medio de aprendizaje, logrando intervenir desde
la fase inicial del proceso, cuando el estudiante emprende el conocimiento del
objeto de estudio, pasando por el desarrollo del mismo y concluyendo con la
evaluacin de lo aprendido.

Breve resea histrica del Internet

Segn Carlos Gispert (1999) Internet tuvo sus orgenes en un proyecto

militar estadounidense de fines de la dcada de 1960, cuyo objetivo era crear un
sistema sencillo, dinmico y fiable de comunicaciones que siguieran funcionando en
caso de que, durante un conflicto blico, fueran destruidos algunos de sus nodos.

Como resultado de ello surge Arpanet, un diseo de red descentralizada sin un

nodo central, sino ms bien con un conjunto de protocolos que permitan una
comunicacin fiable utilizando medios diversos (red telefnica, satlites, lneas
especiales, etc.) y seguros.

Es as que a principios de la dcada de 1980 haba un centenar de computadoras

interconectadas. A manera de una red experimental, que trabajaba mediante un banco
de pruebas, nuevos proyectos en lo que a materia de comunicaciones digitales se
refiere.

Finalmente en 1983 se unieron ARPANET, CSNET

(ComputerScienceNETwork) y la MILNET (la red militar de Estados Unidos). En ese
momento nace oficialmente la red internet o red de redes. Sin embargo, la fecha
decisiva del lanzamiento del internet fue 1986.

En 1989, se hizo una primer propuesta de usar computadoras y enlaces para

crear una red, posteriormente conocido como WWW (World Wide Web) que refiere a
un conjunto de normas que permite la consulta de archivos de hipertexto (http). Sir
Timothy Berners-Lee, un ingeniero britnico, realiz la inicial propuesta para WWW
en ese ao y posteriormente, mediante la implementacin de http consigui la primera
comunicacin exitosa.

Tipos de conexiones a Internet

 21

Al ser Internet una red, se puede acceder a ella mediante varios canales.
Haciendo un breve resumen, para comenzar, se puede utilizar una lnea telefnica que
se subdivide en lneas telefnicas convencionales (transmite seales de forma
analgica pero actualmente fueron desplazadas por otras que ofrecen mayores
beneficios) o digitales (mediante el empleo de un adaptador de red se traducen las
tramas resultantes de la computadora a seales digitales). Asimismo, puede ser una
conexin por cable (que implementa seales luminosas en vez de elctricas que
codifican una mayor cantidad de informacin y a su vez, dicho cable es de un material
llamado fibra ptica que le permite transmitir datos entre nodos).

Tambin, existe la conexin va satlite (normalmente estamos hablando de un

sistema de conexin hbrido de satlite y telfono para disminuir la congestin presente
en las redes terrestres). A su vez, podemos implementar redes inalmbricas (que
sustituyen los cables por seales luminosas infrarrojas u ondas de radio para transmitir
informacin). En suma, dentro de las redes inalmbricas, otro mtodo utilizado es el
de LMDS (que es una sigla que significa Local Multipoint Distribution System y
consta de utilizar ondas de radio de alta frecuencia). Si hablamos de lneas elctricas
usamos PLC (conjuncin de tres palabras: Power Line Communications). Por ltimo,
podemos usar a la telefona mvil (que refiere a comunicaciones disponibles para
celulares para acceder a Internet).

Servicios y Usos

Internet le permite al usuario buscar informacin que necesite en Google,

comprar objetos en sitios como Amazon o Mercado Libre, comunicarse con familiares
o amigos que estn en otros pases o ciudades mediante una video llamada de Skype o
a su vez jugar juegos online como el League of Legends con personas de distintas
nacionalidades. Claro est, que una palabra que resuma todas estas cualidades que
Internet posee puede ser conectar o bien relacionar. Internet tiene la capacidad de
conectar personas en distintas partes del mundo y con distintos intereses entre s.

Navegadores Web
 22

Chrome, perteneciente al gigante Google y creado en el ao 2008; es uno de

los ms rpidos y seguros ofrecidos en el mercado hoy en da. Se trata de uno de los
programas de navegacin de mejor calidad de la actualidad, que adems ofrece su
descarga en forma absolutamente gratuita.

En el caso de Internet Explorer, se trata de un servicio de mayor antigedad, su

creacin data aproximadamente del ao 1995, y es el lanzado al mercado por la
empresa lder Microsoft. Durante su primera dcada de existencia fue el ms utilizado,
presentando la mayor modernidad, pero hoy en da se ha convertido en uno de los ms
lentos a pesar de sus actualizaciones; razn por la cual, ha perdido gran cantidad de
usuarios.

Firefox se presenta como la alternativa lanzada por la compaa Mozilla, que

caus furor en su inclusin al mercado dada la compatibilidad existente con sistemas
operativos tanto de Apple, como de Microsoft. Adems, se trata de un servicio rpido
dado que utiliza poca memoria (menos requerimientos de hardware) al momento de
realizar cada bsqueda; pero presenta la mejor seguridad ofrecida en el mercado hasta
el momento.

Por ltimo, en el caso de Safari, se hace referencia al creado por la empresa

Apple, perteneciente a Mac. Quizs entre los ms rpidos, es absolutamente
compatible con el sistema operativo de esta marca, mientras la versin compatible con
Microsoft ya no recibe actualizaciones; y por lo tanto, tampoco se obtiene igual
rendimiento.

Internet como contenido educativo

La justificacin de "ensear" Internet en diversos niveles educativos es simple:

se trata de un nuevo medio de comunicacin llamado a desempear un papel
importante en la sociedad de la informacin y que preludia el conjunto de recursos y
facilidades en materia de informacin y comunicacin del futuro. El acceso a la
informacin es la primera cuestin, pero no ser el principal problema del futuro. Los
criterios para escoger entre montaas de informacin redundante o intil y para decidir
entre opciones contrapuestas si sern un problema. Cualquier utilizacin de Internet
 23

por parte de los estudiantes, requiere que aprendan a manejar las herramientas ms
comunes.

De hecho, no es posible reflexionar sobre el futuro si no se exploran las

posibilidades del presente. En esta nueva era, Internet impone condiciones y hbitos
que las universidades deberamos intentar interpretar y adaptar a nuestras frmulas,
filtros y exigencias de rigor. Las metodologas que garantizan la fiabilidad y solidez
del conocimiento no estn reidas puede que todo lo contrario- con herramientas que
favorezcan la apertura y acceso al conocimiento, la capacidad de terceros cualificados
de debatir, aportar o rectificar postulados y propuestas.

A travs del uso del Internet se posibilita, por primera vez en la historia de la
educacin que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de
informacin. Slo es necesario comprende los conceptos sobre la dinmica de los
procesos en las cuales una informacin est encuadrada, ello permite utilizar mtodos
pedaggicos con los cuales el alumno puede aprender ms y mejor en un ao lo que
requera tres. Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los alumnos en
desarrollar ms las capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder
comprender adecuadamente la informacin y elaboracin creativamente pudiendo as
producir una calidad superior de razonamiento.

En la actualidad evaluaciones sobre a calidad educativa de los alumnos que

egresan de la escuela media han demostrado que la mayora no comprenden bien lo
que leen y tienen serias deficiencias es poder razonar eficientemente. Por eso deben
tener bien en cuenta la forma como la Internet puede mejorar la calidad del educando
ya que este se puede en algunos casos revertir en su contra ya que por lo fcil que es
acceder a esta fabulosa herramienta los adolescentes no se detienen a analizar ni a
interpretar lo que all se les trata de empear.

Es de suma importancia que las personas que no estn capacitadas para elaborar
con eficiencia, creativamente, lo cuantiosa y variada informacin que pueden obtener
en Internet, no podrn utilizar en forma ptima este extraordinario instrumento, vern
empobrecido el proceso de convertir la informacin en conocimiento, en su desempeo
laboral a nivel de ignorancia que ello produce permite hablar de un tipo de analfabeto
 24

que ser cada vez ms rechazado en los mbitos laborales. Respecto de la enseanza
formal, Internet puede ser til de tres maneras: Como apoyo a la enseanza tradicional,
Como complemento a ella, Como sustituto de esa enseanza escolarizada o presencial.

D. Plataformas educativas

Temprano (2011) menciona que ya hace algunos aos se decidi modificar el

enfoque docente al ver que los estudiantes son bombardeados por cantidades de
informacin provenientes de diferentes medios que han evolucionado mucho en los
ltimos tiempos, ofrecindoles atractivos contenidos, lo que hace que el docente deje
a un lado los medios educativos tradicionales para poder atraer la atencin de los
estudiantes. En el proceso de enseanza-aprendizaje el maestro deja de ser la figura
central de la clase para dar protagonismo a los estudiantes. Ahora, las computadoras
son pieza clave en el mundo educativo, ya que permiten que los estudiantes interacten
con ellas, provocando que aprendan haciendo (Marqus, 2005).

Asimismo, la UNESCO (2013) indica que las tecnologas de la informacin y

la comunicacin (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educacin, la
igualdad en la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de calidad y
el desarrollo profesional de los docentes, as como a la gestin direccin y
administracin ms eficientes del sistema educativo. Por ese lado nos podemos dar
cuenta que la revolucin de las tecnologas en la educacin es un tema que est en
constante investigacin para el buen desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje
de los estudiantes.

Dentro de la variedad de recursos, podemos mencionar las plataformas e-

learning, plataforma educativa web o entorno virtual de enseanza y aprendizaje que
tal como definen (Lpez y Matesanz, 2009) es una plataforma web que integra un
conjunto de herramientas para la enseanza aprendizaje en lnea, permitiendo una
enseanza no presencial (e-learning) y/o una enseanza mixta (b-learning, donde se
combina la enseanza en internet con experiencia en la clase presencial. Como ejemplo
de este tipo de plataformas podemos mencionar las siguientes:

Moodle
 25

Acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment. Es una

aplicacin web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestin de
cursos, de distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades
de aprendizaje en lnea. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se conoce
como LCMS (Learning Content Management System). La versin ms reciente
es la 2.6. Es sobre todo una plataforma til para programadores y educadores, por
ejemplo, una de las actividades que se puede realizar en esta plataforma es abrir un
foro de debate con una pregunta provocativa, crear un wiki donde los grupos de
colaboracin puedan construir una solucin. Cualquier persona queutiliza Moodle
es un Moodler.

Claroline

Es un groupware asncrono y colaborativo. Proyecto de software libre que se

distribuye con licencia GNU/GPL. Est disponible para plataformas (Linux) y
navegadores libres (Mozilla, Netscape), y plataformas (Unix, Mac OS X y
Windows) y navegadores propietarios (Internet Explorer). Por su diversidad de
actividades como por ejemplo, crear grupos de estudiantes, confeccionar ejercicios,
crear foros, administrar chats, etc. puede ser utilizado por educadores para administrar
cursos virtuales en entornos e-learning.

Educaplay

Plataforma que permite disear actividades educativas online, por ejemplo,

crear crucigramas, preguntas con varias opciones, rellenar huevos, sopa de letras, etc.
Docentes y estudiantes pueden crear sus propias actividades con solo crear una cuenta
en la plataforma. Una ventaja de este servicio frente a otros es que permite descargar
la actividad en formato flash para poder desarrollarla sin conexin a internet.

En virtud a lo anteriormente sealado, cabe mencionar que todas las

plataformas educativas en sus diferentes estilos aportan de manera significativa a lo
que persigue la integracin de las TIC en la educacin. Los docentes enfrentan el reto
de adecuar los recursos tecnolgicos en este caso las plataformas educativas, para
instruir al educando del siglo XXI. Del mismo modo los estudiantes se encuentran
 26

muy motivados de poder utilizar los recursos tecnolgicos como medio de

comunicacin y como medio de aprendizaje.

1.4.1.5.2. Medios audiovisuales

Existen muchas definiciones sobre los medios audiovisuales y muchas hiptesis. Una
de las definiciones es:

"Los medios audiovisuales son obras que comprenden imgenes y/o sonidos
reproductibles integrados en un soporte, y que se caracterizan por el hecho de que: -
su grabacin, transmisin, percepcin y comprensin requieren habitualmente un
dispositivo tecnolgico - el contenido visual y/o sonoro tiene una duracin lineal - el
objetivo es la comunicacin de ese contenido, no la utilizacin de la tecnologa con
otros fines." Edmondson, 1998 .Une philosophie de l'archivistique audiovisuelle.
UNESCO

1.4.1.5.2.1. Funciones de los recursos audiovisuales

Concretan ideas. Son expresivos por su objetividad y valor grfico.

Se hacen fcilmente perceptibles a la vista y comunican las ideas con mayor

claridad.

Provocan curiosidad, que es el principio del inters.

Tiene poder de fijar la memoria. Las cosas que vemos nos impactan ms y las
recordamos mejor que las que omos.

Reducen y resumen ideas y medidas. Los modelos, las maquetas, las

fotografas, los mapas y otras ayudas, permiten ver la imagen reducida de
lugares, objetos, mquinas o instalaciones complejas, para estudiarlas en su
totalidad y por partes. Proporcionan a los alumnos experiencias indirectas
valiosas.

Aumentan la eficacia del aprendizaje, ya que enriquecen los limitados

resultados de una presentacin de la informacin convencional, basada en el
texto impreso y la voz.
 27

Proporcionan unas experiencias que de otra manera seran completamente

inaccesibles.

Facilitan el aprendizaje por descubrimiento ya que posibilitan la realizacin de

comparaciones y contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias.

Son motivadores y estimulan la atencin y receptividad de los estudiantes

Fomentan la participacin, la creatividad, el inters por un tema, la observacin
y el espritu crtico.

Introducen a los estudiantes en la tecnologa audiovisual.

Permite que los estudiantes se ejercite en el uso integrado de materiales

evitando el aprendizaje memorstico.

Ayudan los estudiantes a comprenderse mejor a s mismo y a su entorno.

Con grabaciones de videos pueden registrarse actuaciones de los estudiantes

con fines de retroalimentacin, anlisis crtico y gua.

1.4.1.5.2.2. Las canciones como recurso didctico en el rea de Comunicacin

Las estrategias de aprendizaje se valen de un conjunto de recursos para su

puesta en prctica de una forma motivadora. Uno de los recursos que se pueden
emplear para la enseanza de rea de Comunicacin son las canciones. Se justifica,
por lo tanto, el uso de este recurso como beneficioso y adecuado para la enseanza de
una segunda lengua.

"Escuchar, aprender y cantar canciones en clase es una prctica de valor didctico

incalculable. Son textos orales ideales para practicar aspectos como el ritmo, la
velocidad y la pronunciacin correcta... adems, como actividad ldica, las
canciones suponen una alternativa a otros ejercicios de repeticin poco motivadores
(...)". (Cassany, 1994, p. 409).

La msica tiene un componente afectivo, ya que su poder evocador puede

cambiar nuestro estado de nimo segn el tipo de meloda que estamos escuchando o
segn la letra de cada cancin. Es un detonante y un modo de expresar nuestros
propios sentimientos. Tambin se ha sabido que el conocimiento musical se procesa
 28

globalmente en varias partes del cerebro, pero no slo en las reas de procesamiento
del sonido y del lenguaje, sino incluso en centros ajenos, como los destinados a la
visin. De ah que la msica tenga un poder evocador que estimula la imaginacin
visual, el entorno lingstico, la memoria, etc.

Por otra parte, una propiedad que tienen las canciones, es la escasa utilizacin
de referencias espacio-temporales y personales, que facilitan el apropiamiento de sta
por parte del oyente: Las hacemos nuestras y conseguimos que nos hablen de nuestro
mundo y, de esta manera, conectan con nuestro plano afectivo, tienen la capacidad
de actuar sobre nuestras emociones. Esta carga afectiva y carcter vivencial de las
canciones las convierte en un material motivador y significativo para explotar en el
aula de lengua. (Gil Toresano, 2001, p.41).

Para conseguir un aprendizaje ms duradero, la implicacin de las emociones

es fundamental, y las canciones son una forma de manifestar sentimientos difciles de
expresar, puesto que la msica tiene un gran poder para la estimulacin de las
emociones, la sensibilidad y la imaginacin sin olvidar las consecuencias que se
derivan de la capacidad que poseen las canciones para engancharse y permanecer en
nuestra memoria.

El trabajo de Gatbonton y Segalowitz (1998) demuestra que este hecho es

totalmente beneficioso para el aprendizaje de una lengua extranjera. Gracias a las
canciones se pueden practicar ejercicios de repeticin sin que los alumnos los perciban
como tales, sino como una prctica necesaria en la cancin, por tanto en un contexto
comunicativo y natural.

Es un hecho que la msica est presente en los momentos ms importantes y

felices de nuestras vidas (como bodas, comuniones, etc.) y es obvio que, en todo
aquello que nos hace ser felices, subyace como factor determinante la motivacin. De
ah que este concepto constituya el elemento fundamental en la prctica educativa y
especialmente cuando se aborda la tarea de aprender un idioma. Adems, las
canciones son el reflejo de la cultura que ha calado en nuestro interior, es decir, son
una forma de expresin y de comunicacin.
 29

Por otro lado, de acuerdo con la teora de las inteligencias mltiples de Howard
Gardner (1983, 1993, 2004), entre las que se incluyen la inteligencia lingstica y la
musical, es positivo para la educacin de las personas fomentar el desarrollo de todas
las inteligencias. Hay muchos alumnos que necesitan estmulos visuales para
aprender, pero otros que necesitan estmulos de otro tipo, sean estos tctiles, cinticos
o auditivos. A este ltimo tipo de alumnos les beneficia especialmente el aprendizaje
mediante canciones, ya que las personas cuyo estilo de aprendizaje es principalmente
auditivo.

Ahondando en la teora de Howard Gardner sobre las inteligencias mltiples

distingue entre varios tipos de inteligencias: la visual o espacial, la verbal o lingstica, la
lgico-matemtica, la cintica, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Al trabajar
con canciones se motiva y estimula a los alumnos con inteligencia verbal, musical,
interpersonal e intrapersonal, ya que una cancin implica tanto la letra (verbal), la msica
(musical), el compartir con los dems el aprendizaje e incluso cantar (interpersonal) y
tambin la reflexin e introspeccin (intrapersonal).

1.4.1.5.2.3. Ventajas y desventajas de la enseanza de lenguas extranjeras mediante

canciones.

Ruiz Calatrava (2008) y Griffe (1992) clasifican las ventajas que encontramos al
utilizar la msica y las canciones en el aula de idiomas:

1. Proporcionan variedad en la prctica pedaggica de la clase de lengua

extranjera, es decir, es un recurso distinto al libro de texto y a las actividades
que normalmente se utilizan para la enseanza de idiomas, por lo que permite
que los alumnos se concentren al cambiar de actividad y se interesen por la
innovadora actividad.

2. Crean un ambiente positivo en la clase: relajan a los estudiantes, crean una

atmsfera de trabajo divertida y proporciona seguridad a aquellos alumnos que
se sienten ms inseguros.

3. La cancin tambin puede usarse como texto, es decir, de la misma forma que
un poema, un cuento, una novela, un artculo, etc.
 30

4. favorece la creatividad.

5. Se introducen aspectos culturales de la lengua extranjera objeto de

enseanza/aprendizaje.

6. La participacin del alumnado se incrementa al igual que la comunicacin

entre los propios alumnos, reducindose de esta manera el protagonismo del
profesor.

7. Se reduce la distancia psicolgica entre profesor-alumno.

8. Crean inters en los alumnos, puesto que es un hecho que las nuevas
generaciones han crecido en un ambiente de globalizacin musical en el que
las figuras del pop actual forman parte de la vida de los alumnos. Este puede
ser un punto de conexin con el mundo del alumno que sirve para motivar su
inters y participacin en la clase, en la lengua y en el aprendizaje.

9. Por su input lingstico: parece haber una profunda relacin entre ritmo y
discurso. Ser sensibles al ritmo es un primer paso bsico y necesario en el
aprendizaje de una lengua y qu mejor que exponer el ritmo a los alumnos a
travs de la msica.

10. Por su input cultural: la msica es una reflexin del tiempo y del espacio en
que es producida, por lo que las canciones son muy idneas para utilizarlas
como reflexiones histricas. Cada cancin es una cpsula cultural llena de
informacin social, as que llevar a clase una cancin es llevar un pedacito
de cultura.

Tambin existen ciertos inconvenientes y limitaciones con respecto a la utilizacin

de canciones en la enseanza/aprendizaje de las lenguas extranjera:

1. En ocasiones, algunas estructuras se encuentran abreviadas, lo que dificulta la

comprensin del contenido por parte de los alumnos: I wanna en vez de I
want to

2. Con respecto a la traduccin de las canciones, algunas melodas que son muy
pegadizas en la lengua extranjera, pierden el encanto al traducirlas a la lengua
 31

materna puesto que a veces, la letra de las canciones no resulta tan atractiva
cuando se conoce su verdadero significado.

3. Otra desventaja es, que si disponemos de un tiempo limitado, no podremos

complacer los gustos musicales de todos nuestros alumnos, ya que algunas de
las canciones que resultan interesantes para unos, pueden resultar muy pesadas
para otros.

1.4.1.5.2.4. El dialogo como recurso didctico

Este modelo diacticos presenta una propuesta que definen el gnero discursivo
de la clase para caracterizar los sucesos comunicativos: la situacin, los participantes,
la finalidad, la secuencia de actos, las claves de interpretacin del mensaje, los
instrumentos, las normas y el gnero reunidos en el acrstico SPEAKING (Situation,
Participants, Ends, Acts Squences, Keys, Instrumentalities, Norms, Genres): - Setting
(La situacin): se refiere a la localizacin espacial, temporal y al ambiente psico
social (gustos, edades, disgustos etc.); puede ser un trabajo en grupo, una clase en el
colegio, una entrevista o actividades de eventos reales que en el clase se deben
contextualizar al mximo.

La localizacin de los participantes (estudiantes, docente, auxiliares o maestro

de apoyo), es muy importante para la interaccin y para sus caractersticas.

Participants (Los participantes): las personas involucradas en la actividad o

acto comunicativo; en una clase los estudiantes, el profesor, en algunos casos los
auxiliares, en una entrevista el reportero y el entrevistado (emisor y receptor). Las
caractersticas psicosociales (edad, sexo, clase social, estatus, repertorio verbal, el
rol.) ayudan a explicar gran parte de la interaccin y los participantes.

Ends (Fines): son los objetivos de la actividad que se realice, s es una clase
se refiere a la finalidad que tiene quien ensea y quienes aprenden; s es una
interaccin verbal, la comprensin y produccin de enunciados adecuados al contexto
y situacin, que logren la comunicacin.

Act Sequences(Las secuencias de actos): es la estructura y organizacin de la

interaccin desde el contenido y cmo se estructuran los temas segn sea la actividad;
 32

por ejemplo, un debate se puede iniciar con una pregunta general, presentacin de un
tema o viceversa. S es una clase de acuerdo al plan de clase del docente, empezar
preguntando por la tarea, dando ejemplos, evaluando. La secuencia de actos habla
vara de acuerdo a la actividad puesto que, cada uno se expresa en diferentes funciones
comunicativas y constituyen un acto comunicativo.

Key (La clave): la clave es el grado de formalidad de la interaccin, que

implica un tono determinado (serio, ldico, conflictivo, etc.) segn sea la actividad Se
utilizan caractersticas de entonacin, acento, pausas y ritmos de conversacin. -
Instruments (Los instrumentos): aqu se incluyen el canal de transmisin y la forma
de la palabra segn la tarea que se proponen los participantes, puede ser oral, escrito,
no verbal, la radio, televisin, medios audiovisuales, cdigos verbales y gestuales
donde la kinsica y la prosmica juegan un papel importante como instrumento de
comunicacin.

Norms (Las normas): son de interaccin y de interpretacin. La primera, se

refiere a las normas que regulan los intercambios conversacionales segn la actividad
o el escenario donde estn; hay que saber cundo intervenir y cundo hacer silencio,
s es una conversacin espontnea cualquiera puede tomar primero la palabra; pero, s
es un debate o una mesa redonda existe un moderador que dirige el turno de
participacin de manera ordenada. La segunda, permite realizar procesos de inferencia
para interpretar tanto lo que se dice, como lo que no se dice, de forma explcita, gestos,
movimientos etc.

- Genre (El gnero): es el tipo de discurso, puede ser una interaccin, una
conversacin, una clase, una entrevista.

La produccin oral en ingls, hablar es algo que lo estudiantes hacen cuando

ellos empiezan sus aos de vida; pero la produccin oral es ms que eso, esto envuelve
hablar y escuchar, lo que indica que los educandos deben ser preparados tanto para
hablar, como para escuchar muy bien; estas dos habilidades son muy comunes en
actividades diarias. Cuando el estudiante conoce la diferencia entre escuchar y or
puede dar un discurso e interactuar con otros y esta perspectiva, dar una mejor
orientacin a la clase de ingls, al hacer que la enseanza de la lengua extranjera
 33

permita el desarrollo potencial de los estudiantes con la integracin de factores

culturales y significativos en los procesos de interaccin.

La produccin oral segn Bygates (1991) es la habilidad de ensamblar

oraciones en lo abstracto, que se producen y se adaptan a las circunstancias del
momento. Esto es, tomar decisiones rpidas, integrndolas adecuadamente y
ajustndolas, de acuerdo con problemas inesperados que aparecen en los diferentes
tipos de conversacin. Quiere decir que, la produccin oral se refiere a la habilidad de
negociar significados entre dos o ms personas que tienen que ver con el contexto
donde ocurre la conversacin.

Otra definicin es la de Brown y Yule (1983), quienes consideran que la

produccin oral es un proceso interactivo donde se forma un significado que produce
y recibe informacin. La forma y el significado dependen del contexto donde se da la
interaccin, incluyendo los participantes, sus experiencias, el medio ambiente y el
propsito de la comunicacin. Tambin hay que tener en cuenta que la comprensin
oral es muy importante al hablar de la naturaleza de la produccin oral por esto,
Anderson y Lynch (1988) distinguen entre comprensin oral recproca y no-recproca.
La primera, es decir recproca, hace referencia a aquellas tareas de comprensin oral,
donde existe una oportunidad para que quien escucha pueda realizar una interaccin
con el hablante y de esa forma, negociar o relacionar el contenido de la interaccin.
Por otra parte, la comprensin oral no-reciproca, se refiere a tareas en las cuales
escuchamos la radio o una lectura formal donde la informacin transferida est en una
sola direccin; es decir, de quien habla y quien escucha.

1.4.1.5.2.5. Los programas televisivos como recurso didctico

La explotacin didctica de la televisin en la enseanza tiene mltiples

propuestas de uso: televisin educativa -que por desgracia, en nuestro medio hasta hace
muy poco, ha tenido un pobre desarrollo como herramienta didctica.

a) La televisin educativa, tiene sus primeras experiencias en la dcada de los

setenta. Frente a la programacin convencional, establece sus diferencias en la
presentacin de los contenidos y en el tratamiento de las materias formativas.
En la actualidad, de nuevo en Espaa, tras varios intentos anteriores, se ha
 34

reavivado la necesidad de contar con programaciones educativas en las

televisiones, que normalmente compaginan el estudio de idiomas,
documentales tecnolgicos y cientficos, informativos, con programas de
historia, sociedad, consumo, medicina, artes, educacin, religin...Los avances
tecnolgicos permiten ya por otro lado, la captacin por va satlite de otros
canales que emiten programaciones educativas como Eutelsat II y Eurostep
(European Association of Ussers of Satelites in Training an Education
Programmes) desde 1990, a travs del satlite de comunicaciones Olympus
y que incorporan como novedad programas en otros idiomas, como el ingls,
el francs, el alemn y el italiano.La utilizacin de la televisin educativa en
los centros educativos puede ser de gran utilidad, siempre que se parta de una
programacin previa que sincronice los contenidos con los programas
televisivos. Adems, conviene contar tambin con ptimos aparatos de
recepcin de la imagen, puesto que ver vdeo o televisin grandes grupos de
alumnos con pequeos monitores no facilita un aprendizaje en ptimas
condiciones. En este sentido, los centros, que hagan uso de la televisin de una
forma sistemtica, deben contar con macropantallas, sistemas de grabacin
magnetoscpicos para repeticiones de imgenes, adecuados sistemas de
audicin, etc.

b) Ver programas televisivos, de carcter informativo, documentales, de ocio,

incluso pelculas cinematogrficas de calidad didctica. En el medio televisivo
existe una fuente privilegiada para la informacin sobre los ms diversos
aspectos de la vida humana, de una forma motivante y globalizadora, como es
la combinacin sincronizada de lo sonoro con la imagen en movimiento. Para
ver programas televisivos, normalmente se acudir al medio vdeo que facilita
esta labor.

c) Anlisis crtico y creativo de los mensajes televisivos. Esta actividad favorece,

en el marco del aula, la reflexin y el estudio sobre el espectculo audiovisual
que se recibe a diario en las familias. La clase, el trabajo en pequeos grupos,
ver grabaciones repetidamente, los trabajos alternativos... pueden ser recursos
 35

excepcionales para que los alumnos entiendan mejor los mensajes televisivos
y al mismo tiempo puedan responder ms conscientemente a sus estmulos.

d) Conocimiento del medio, estudiando su historia, su tecnologa, sus

programaciones, su impacto social, su futuro... La televisin es algo ya
inherente a nosotros, puede la educacin inhibirse a su descubrimiento y a su
integracin positiva en nuestras vidas?

e) Recreacin del medio, elaborando los propios alumnos sus alternativas

audiovisuales al medio a travs del juego creativo de cambio de bandas
sonoras, manipulaciones de las imgenes, montajes de pelculas originales a
travs del soporte vdeo, spots publicitarios, etc.

f) Emisora de televisin. Al igual que propusimos ms arriba la posibilidad de

montar en los centros emisoras de radio, puede estudiarse tambin, a partir de
una adecuada planificacin didctica que parta de las necesidades reales de los
alumnos y del entorno social, la puesta en funcionamiento de emisoras de
televisin en el propio centro. Los aparatos no tienen que ser excesivamente
costosos ni complicados, al menos si no hay grandes pretensiones. Como la
radio, la televisin -aunque con ms dificultades de aprendizaje y exigencias
de la imagen- ofrece a los programas formativos la posibilidad de
interrelacionar todo el contexto educativo, con implicaciones directas en la
comunidad.

En todo caso, al igual que con la radio, debe establecerse claramente la finalidad
de la emisora, sus objetivos y mbitos de actuacin.

Cabe tambin la posibilidad de participar peridicamente, bien mediante grupos

fijos o diferentes, en emisoras de televisin local que en muchos casos estaran
dispuestas a programar espacios para determinado tipo de acciones formativas, e
incorporar as nuevas audiencias a su emisora.

Todas estas propuestas deben ser siempre analizadas y responder a objetivos

pedaggicos muy definidos, pues la prctica ha demostrado que, al contacto con los
medios tecnolgicos, se sucumbe fcilmente a su magia y encanto y se olvida
 36

desgraciadamente que lo importante es el proceso de aprendizaje de los alumnos,

siendo secundario los instrumentos para conseguirlo y los medios para alcanzarlo.

La televisin ofrece pues, mltiples posibilidades de desarrollo en el aula, que no

deben convertirse sin ms, en un aumento de las ya excesivas horas de televisin que
la mayora de las personas soportan a diario, sino ms bien una va para que descubran
este nuevo lenguaje de expresin, este novedoso cdigo que sirve de vehculo y fuente
de informacin para los ciudadanos de hoy.

1.4.1.6. El ingls, como segunda lengua y el uso de las Tecnologas de Informacin

y Comunicacin en su enseanza

El hecho de aprender una segunda lengua ha pasado de ser una posibilidad a

una necesidad. El ingls avanz desde el siglo XIX, convirtindose en la lengua
internacional por excelencia para las transacciones comerciales y de todo tipo de
negocios. En este nuevo siglo se ha evidenciado una revolucin tecnolgica que ha
llevado a la nueva generacin a hablar del comienzo de una era digital de la
Comunicacin y de la Informacin, es decir de una poca en la que la telemtica y la
informtica muestran cambios en los patrones tradicionales de todas las actividades
humanas, sin desconocer el mbito educativo.

Los rpidos avances en el desarrollo de las TIC (Tecnologas de la Informacin

y de la Comunicacin) brindan nuevas oportunidades para aumentar la calidad y la
eficacia de la enseanza-aprendizaje de lenguas. Sin embargo, aunque la tecnologa es
cada vez ms habitual en la vida diaria, en la educacin, en el mundo laboral y en otros
sectores, algunas instituciones educativas se rezagan en reconocer estas oportunidades
o en luchar contra los desafos en la implementacin de las TIC. Garca, J. (2001).

La formacin de nios, nias, jvenes que dominen el idioma ingls obliga a

desarrollar estrategias metodolgicas, entornos de aprendizaje y prcticas que
promuevan el desarrollo de la competencia comunicativa en este idioma. Las
tecnologas educativas ofrecen la oportunidad de pensar crticamente en la
modernizacin de los sistemas de educacin existentes, ofreciendo nuevas
oportunidades de aprendizaje, factibles de difundirse a toda la sociedad. Apoyando la
 37

enseanza eficiente, a travs de la promocin de la calidad, flexibilidad, adecuacin y

disponibilidad de materiales de apoyo, lo que representa un amplio repertorio
educativo para el maestro.

Govantes, A (2001). Marqus, 2000, menciona que por lo tanto, las

instituciones educativas y especialmente los docentes no pueden estar aislados del uso
de las TIC, cada da aparecen en Internet ms sitios con contenido en audio y video,
ms medios masivos como la televisin y la radio que estn convergiendo en la cultura
y sofisticacin digital, lo que da como resultado una plataforma de insuperables
oportunidades de creacin, almacenamiento, reproduccin y distribucin de
informacin. Adems ofrece a los profesores la posibilidad de cuestionar, replantear,
evaluar y retroalimentar, sus actividades tradicionales de enseanza, con el fin de
complementarlas y mejorarlas con nuevas propuestas y recursos didcticos.

Gonzlez (2001). Nuevos actores se lanzan a competir, nuevos idiomas, otras

culturas, pero cundo hay que hacer un alto en el camino para replantearse la
necesidad de aprender varios idiomas? Segn el anlisis presentado en Estrategia
Siglo XXI, la destreza en idiomas extranjeros es una de las deficiencias significativas
de los profesionales costarricenses, segn los datos de las multinacionales de alta
tecnologa. Aprender otros idiomas es posible a cualquier edad. Sin embargo, los
estudios en lingstica han revelado la ventaja que tienen los nios menores de 5 aos
a la hora de aprender un idioma. No es porque lo aprendan ms rpido, sino porque
pueden llegar a hablarlo perfectamente. En otras palabras, adquieren el idioma.
Despus de los 6 aos, el proceso de adquisicin es ms rpido, pero pueden aparecer
otros inconvenientes.

El dominio de una segunda lengua no es ajeno a la adquisicin de la lengua

materna. El manejo de una lengua implica el conocimiento tanto del significado
gramatical como el significado que tiene el uso en un determinado contexto
knowing a language me ans both what signification sentences have as instances of
usage and what value they take on as instances of use (Widdowson, 1979. p19).

La lengua materna, que el nio escucha y percibe en su estructura y significados

en el diario vivir en las voces de sus padres y otros con quienes interacta, es el punto
 38

de partida para el aprendizaje y dominio de una segunda lengua. En estos tiempos, en

la sociedad de la informacin, la televisin, la radio, los videos juegos, los telfonos
inteligentes y artefactos similares apoyan el dominio de su lengua nativa. Los mensajes
y los discursos de la vida real combinan tanto la estructura de la lengua como el uso
en los diferentes contextos que le dan significados. Ese dominio bsico de la lengua
nativa es el punto de partida para el aprendizaje efectivo de una segunda lengua como
lo es el ingls.

La sociedad del siglo XXI requiere nuevas competencias, nuevos

conocimientos, presentados en diferentes idiomas, lo cual requiere nuevas formas de
enseanza. Lo anterior implica , por un lado, una enseanza que ponga nfasis en las
capacidades de pensamiento de alto nivel, y por otro, utilizar la informtica y otras
tecnologas de la informacin para permitir a los estudiantes acceder a las fuentes de
forma independiente, aportar nuevos conocimientos e interactuar en un espacio ms
amplio. (Gros Salvat, 2008, p31) El nuevo siglo requiere, en los nios el aprendizaje
de nuevos lenguajes mediados por la tecnologa, especialmente del idioma ingls.

1.4.1.7. Ventajas del uso de tecnologas para la enseanza aprendizaje de idiomas

La enseanza de idiomas ha sido pionera en el uso de las tecnologas para su

enseanza, si bien en la actualidad los laboratorios de idiomas son sustituidos por alta
tecnologa que posibilita una enseanza de mayor calidad y eficacia. A continuacin
reflejaremos en diferentes apartados la importancia del uso de las TIC en la enseanza
de idiomas.

Nos posibilita el diseo y la elaboracin de un gran nmero de material

complementario.

Disear procesos de evaluacin individualizada.

Implantar la auto-evaluacin como un recursos didctico.

Individualizar la enseanza.

Adaptarse al nivel de competencia curricular de cada alumno.

 39

La variedad de programas nos posibilita el escoger o el disear aquellos que se

adapten al estilo de aprendizaje del alumnado.

Se materializa el principio de aprender a aprender.

Posibilita la retroalimentacin.

El nivel de motivacin es significativamente mucho ms alto que cuando se

emplean otros recursos.

Se abre la posibilidad de interactuar con los recursos.

El alumno es un aprendiz activo, pues controla su proceso de aprendizaje

lingstico.

Las TIC en la enseanza de idiomas posibilitan privacidad, individualidad,

interactividad y variedad de medios disponibles.

Facilita el aprendizaje autnomo, ya que uno escucha su propia intervencin y sus

errores pudiendo usar esta informacin a modo de feed-back para perfeccionarse.

Se favorece el autoaprendizaje, ya que el aprendizaje de idiomas a travs de las

TIC se puede adaptar a las necesidades, intereses, estrategias de aprendizaje y
estilo de enseanza preferido por el estudiante.

Se superan los problemas de masificacin en las aulas.

Se posibilita una enseanza heterognea en el momento en el cual buscamos

aquellos programas que se adecuan a su competencia lingstica.

Los niveles fontico, sintctico, morfolgico y semntico se ven favorecidos a

travs de estos medios.

Nos encontramos con diferentes programas informticos destinados a la

adquisicin y evaluacin de estas destrezas y componentes (comprensin,
produccin oral, fontica, entonacin, rasgos suprasegmentales).

Antes la fontica y la entonacin se trabajaban en los laboratorios de idiomas, sin

embargo ahora los diccionarios interactivos proporcionan adquisicin lxica,
pronunciacin de sonidos, palabras y sintagmas de forma simultnea.
 40

Deteccin de errores fonticos-prosdicos.

Retroalimentacin: ya que uno escucha su propia intervencin y sus errores.

1.4.1.8. Importancia del idioma ingls como segunda lengua

El impacto de la globalizacin e informacin est cambiando nuestra visin del

mundo y convierte a ste en un lugar ms pequeo, un lugar en el que la ventaja de
poder hablar diferentes lenguas es cada vez ms obvia y necesaria (Navs y Muoz,
2000).

En este sentido, un artculo publicado por el departamento de Ingls de la Junta

de Andaluca (s/f) menciona que el ingls es la lengua del mundo actual, considerando
mudo o medio analfabeto a quien no lo domine. El idioma ingls viene a ser una
herramienta para la comunicacin con personas de otros pases.

Por tal motivo en casi todas partes del mundo, la mayora al menos habla un
poco de ingls, y quien lo conozca podra ser entendido en cualquier hotel o
restaurante, as como en la mayora de lneas areas y de transporte. Ninguna lengua
antes haba alcanzado la universalidad. Segn Streeter (2011) el idioma ingls es
considerado el idioma de la comunicacin internacional.

1.4.2. Competencias en el rea de ingls

1.4.2.1. Definicin de competencia

Competencia se define como una interaccin dinmica entre uno o ms

interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso
activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el
estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propsito
comunicativo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto
tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa
considerar los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, as como los
recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para
expresarse, intercambiar informacin, persuadir, consensuar, entre otros fines. De
igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la
oralidad.
 41

1.4.2.2. Competencias del rea de Comunicacin

La globalizacin y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnologa han

hecho indispensable el dominio de un segundo idioma que nos permita acceder a
informacin de fuentes primarias, como una de sus ventajas. Hoy en da, el idioma
ms utilizado alrededor del mundo es el ingls.

El dominio de esta lengua nos brinda beneficios tales como la posibilidad de

continuar estudios en el extranjero, tener acceso a puestos laborales que nos brinden
mejoras socio-econmicas, comunicarnos con personas de todo el mundo as como
acceder a informacin actualizada en tiempo real.

Por ello, se puede afirmar que el dominio de este idioma cobra importancia
vital. Quien no lo use, maneje ni domine quedar en situacin de desventaja, lo que
afectar su desarrollo individual y comunitario. En esa lnea y en el marco del
fortalecimiento de la mejora de la Educacin en el Per, se busca dar importancia a la
enseanza del idioma ingls en las instituciones educativas pblicas del nivel de
Educacin Secundaria y poder de esta forma brindar a los estudiantes posibilidades de
acceso a informacin que se encuentra en este idioma, de continuar con sus estudios
profesionales en otros pases, y conseguir mejores oportunidades laborales no slo en
nuestro pas, sino tambin fuera.

El rea Ingls se sustenta en el Enfoque comunicativo el cual busca

desarrollar la Competencia Comunicativa de los estudiantes para que se desenvuelvan
de manera apropiada en contextos variados. Este enfoque propone el uso de situaciones
autnticas de comunicacin a travs de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo. El proceso de enseanza-aprendizaje
se basa en el uso de material autntico en diversas situaciones contextualizadas para
que los estudiantes utilicen el idioma.

Las capacidades del rea de ingls buscan desarrollar la expresin y

comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos para mejorar la
comunicacin entre los estudiantes de diferentes partes del mundo. Estas responden a
la demanda nacional e internacional de formar ciudadanos que puedan comunicarse a
 42

travs de diferentes medios, va directa o indirecta, utilizando herramientas

tecnolgicas, va virtual. Asimismo, permite a los estudiantes tener acceso a
informacin de los ms recientes avances cientficos y tecnolgicos ya sean digitales
o impresos en ingls.

1.- Expresin y comprensin oral:

Segn el (DCN 2009) Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de

comprensin y produccin de textos orales. Este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propsitos relacionados con la vida cotidiana del entorno
familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias
ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.

2.- Comprensin de textos:

Segn el (DCN 2009) La Comprensin de textos implica la reconstruccin del

sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y secundarias,
teniendo en cuenta las estructuras lingsticas apropiadas al texto. Facilita la recepcin
crtica de la informacin para una adecuada interaccin comunicativa y para obtener
nuevos aprendizajes.

3.- Produccin de textos:

Segn el (DCN 2009) en la Produccin de textos se desarrolla el proceso que conlleva

la expresin de ideas, emociones y sentimientos en el marco de una reestructuracin
de los textos previamente planificados. Esto motiva el espritu activo y creador, y
adems, facilita el manejo adecuado de los cdigos lingsticos y no lingsticos.

Para nuestra investigacin, nos hemos centrado en las capacidades fundamentales de

Comprensin y expresin oral, Comprensin de textos y Produccin de textos,las
cuales incluyen el desarrollo de las habilidades de Reading (leer) ,Writing
escribir,speaking (hablar) y listening (escuchar) respectivamente. Ur, (2002)
define estas habilidades para el aprendizaje del idioma en ingls como:

a) Reading (leer): Permite decodificar un mensaje. Sirve para comprender

desde instrucciones hasta informacin. Se debe conocer los smbolos escritos.
 43

El objetivo de desarrollar las habilidades Reading para la comprensin de

textos es fundamental para que los alumnos puedan hacer frente a las actividades
diarias de manera eficiente, rpidamente, apropiadamente y hbilmente.

b) Writing (escribir): Sirve para expresar y comunicar mediante

smbolos. Se debe de conocer los smbolos.

El objetivo de desarrollar las habilidades de writing para la produccin de

textos es que los alumnos adquieran las habilidades y destrezas necesarias para
producir diferentes tipos de textos escritos similares a los de una persona educada
es capaz de producir en su propio idioma.

Harmer (2001) define a la habilidad de Reading como una de las habilidades

receptivas, en donde se puede apreciar las maneras en que las un sujeto puede extraen
el significado del texto. Asimismo, define a la habilidad de writing como una de las
habilidades productivas ms compleja.

c) Speaking (Hablar): Segn Fakhar Naveed (2012) Hablar se describe como un

proceso interactivo de construccin de significado que implica la produccin y
recepcin y procesamiento de informacin. Hablar depende del contexto o la
situacin, Contexto incluye el entorno fsico, los propsitos para hablar es ms
a menudo espontnea, abierto y evolutivo. Hablar requiere que los aprendices
no slo sepan producir puntos especficos del lenguaje como gramtica,
pronunciacin o vocabulario, sino tambin que entiendan cundo, dnde, por
qu y de qu manera producir el lenguaje.

d) Listening (escuchar) Segn Fakhar Naveed (2012) escuchar es un proceso

activo, guiado por el conocimiento. Escuchar es un proceso, que implica
percibir que hay un mensaje sistemtico en un flujo continuo de sonido. Los
oyentes estn involucrados en un proceso cognitivo continuo, en el que los
factores de atencin y la memoria son de vital importancia. Escuchar implica
la construccin de un mensaje de material fnico.

1.5. Hiptesis
 44

Hi: Existe relacin significativa entre las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin y el desarrollo de las capacidades del rea de comunicacin
en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa
Len XIII del distrito de Cayma.

H: No Existe relacin significativa entre las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin y el desarrollo de las capacidades del rea de comunicacin en
los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa Len
XIII del distrito de Cayma.
1.6. Sistema de variables
Variable 1:
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Variable 2:
Capacidades del rea de Comunicacin
1.7. Operacionalizacin de variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES tems

Variable 1 Canciones. 1,2
Las Tecnologas de Medios Dilogos. 3,4
informacin y audiovisuales Diapositivas. 5,6
comunicacin (TIC) Programas televisivos 7
Pginas web. 8,9,10
Servicios Redes Sociales. 11
informticos Blog. 12
Google translator. 13,14
-Escucha y selecciona la
Comprensin y respuesta.
expresin oral -Observa y dialoga
7,8
 45

Variable 2 -Completa las oraciones con 5,6

Capacidades del objetos y sujetos.
rea de Comprensin de -Subraya los adjetivos
comunicacin textos correctos.
-Completa los adjetivos
comparativos y superlativos.
-Escribe correctamente una
descripcin.
Produccin de -Escribe un ttulo para cada
textos prrafo. 1,2,3,4
-Escribe verdadero y falso para
las oraciones.

Fuente: Elaboracin propia

1.8. Objetivos

1.8.1. Objetivo General

Determinar la influencia de las las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin en el desarrollo de las capacidades del rea de comunicacin en los
estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa Len XIII del
distrito de Cayma, Arequipa 2016.

1.8.2. Objetivos Especficos

Determinar los niveles de utilizacin de Las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin.
Determinar los niveles de desarrollo de las capacidades del rea de
comunicacin en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I
Len XIII del distrito de Cayma, Arequipa 2016.
Precisar la relacin existente entre Las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin y el desarrollo de capacidades del rea de comunicacin en
 46

los estudiantes del quinto grado de secundaria de Len XIII del distrito de
Cayma, Arequipa 2016.
 47

CAPTULO II

MATERIAL Y MTODOS

2.1. Enfoque de la investigacin

En la presente investigacin se ha optado por el enfoque cuantitativo, porque

se ha hecho uso de la estadstica descriptiva e inferencial para el procesamiento de la
informacin obtenida.

2.2. Tipo de investigacin

Esto se ajusta a lo recomendado por Hernndez R. (2015), quien manifiesta:

este tipo de estudios tiene como objetivo evaluar la relacin que existe entre dos o ms
conceptos, categoras o variables. La utilidad y el propsito de los estudios
correlacionales cuantitativos estn en saber cmo se puede comportar un concepto o
variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. La correlacin
puede ser positiva o negativa, si es positiva significa que los sujetos con altos valores
en una variable tendrn a mostrar altos valores en la otra variable.

El diseo seleccionado es el descriptivo - correlacional, no experimental, con

el cual se estudiar las Tecnologas de la informacin y su relacin con el desarrollo
de las capacidades del rea de comunicacin.
 48

El diagrama es el siguiente.

Cuyo diagrama es el siguiente:

V1

M R

V2

M: Observacin y/o encuesta

V1: Tecnologas de la informacin y comunicacin

R: Relacin

V2: Capacidades del rea de Comunicacin.

2.3. Mtodos de investigacin

En el desarrollo de la presente investigacin aplicamos el Mtodo Cientfico,

que es el procedimiento ordenado de pasos (o acciones) basadas en un aparato
conceptual determinado y en reglas que permiten avanzar en el proceso del
conocimiento desde lo conocido hasta lo desconocido.

2.3.1. Mtodos especficos

a) Mtodo deductivo inductivo:

Este mtodo se utiliz en el problema para buscar alternativas de solucin

Permitir ir de lo general a lo particular y cuando se presente por medios de casos
particulares, para descubrir el principio que los rige.

Dichos mtodos fueron aplicados durante el logro de objetivos trazados en la

investigacin, empezando con el estudio de temas generales, mediante la comparacin,
y la generalizacin en lo que respecta a lo deductivo a partir de la informacin y
aplicacin de la gua didctica de expresin oral.
 49

b) Mtodo analtico:

Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus
elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo
estn organizados y cmo funcionan estos.

Aqu analizamos la problemtica de los estudiantes y poder establecer

conclusiones y recomendaciones para la comunidad educativa.

c) Mtodo sintticos:

Es un mtodo de razonamiento implica una unin de elementos para formar un

todo. Involucra comprender la esencia del todo, conocer sus aspectos y relaciones
bsicas en una perspectiva de totalidad.

2.4. Poblacin y muestra

Poblacin

La poblacin la constituye el universo de estudio, para este proyecto es una

poblacin finita entendindola como ''el conjunto de todos los casos que concuerdan
con una serie de especificaciones" (Hernndez Sampieri,2006, p: 210). La misma
estuvo conformada por 61 estudiantes de quinto grado de educacin secundaria de
la Len XIII del distrito de Cayma, Arequipa 2016.

Muestra

Muoz Razo (1998, p. 68).define la muestra como ''un instrumento que supone
la obtencin de datos de todas las unidades del universo acerca de las cuestiones que
constituyen el objeto del censo''

Por su parte, Ballestrini (1997, p. 130). refiere que: Cuando el universo de

estudio est integrado por un nmero reducido de sujetos por ser una poblacin
pequea y finita, se tornaran como unidades de estudio e indagacin a todos los
individuos que la integran, por consiguiente, no se aplicarn criterios mustrales.

Segn Hernandez Sampieri (1998, p.207) la muestra ''es esencia de un

subgrupo de la poblacin'' se aplic en consecuencia el muestreo no probabilstico por
conveniencia, debido a que los sujetos constituyen un grupo reducido por lo cual se,
 50

trabajo con la totalidad de la poblacin 61 estudiantes de quinto grado de educacin

secundaria de la Len XIII del distrito de Cayma, Arequipa 2016.

Institucin Educativa N DE ESTUDIANTES TOTAL

SEC. 5 A SEC.5 B 61
Len XIII 31 30

2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La tcnica que se emple para medir la variable Las Tecnologas de

Informacin y comunicacin fue la encuesta. Es una tcnica de investigacin que
permite al investigador conocer informacin de un hecho a travs de las opiniones que
reflejan ciertas maneras y formas de asimilar y comprender los hechos, y consiste en
hacer las mismas preguntas, a los estudiantes seleccionados en nuestra investigacin.

En el desarrollo de capacidades aprendizaje del rea de Comunicacin la

tcnica que se emple para medir la variable fue una prueba escrita, el cual es un
instrumento de medicin cuyo propsito es que el estudiante demuestre la adquisicin
de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo
de una habilidad. Por su naturaleza, requiere respuesta escrita por parte del estudiante.

2.7. Instrumentos de investigacin

a) Las tecnologas de informacin y comunicacin

Instrumento es un cuestionario de escala de cinco alternativas (nunca, casi

nunca, a veces, casi siempre, siempre), constituida por 14 tems. Se recogi la
informacin de 61 estudiantes de quinto grado de educacin secundaria de Len XIII
del distrito de Cayma, Arequipa 2016.
 51

b) El aprendizaje del rea de Comunicacin

Instrumento es un test constituida por 8 tems. Se recogi la informacin de 61

estudiantes de quinto grado de educacin secundaria del Len XIII del distrito de
Cayma, Arequipa 2016.

c) Validacin de los instrumentos

Sabino (1992, p.154), con respecto a la validez, sostiene: para que una escala
pueda considerarse como capaz de aportar informacin objetiva debe reunir los
siguientes requisitos bsico: validez y confiabilidad.

De lo expuesto en el prrafo precedente, se define la validacin de los

instrumentos como la determinacin de la capacidad de los cuestionarios para medir
las cualidades para lo cual fueron construidos. Por lo cual, este procedimiento se
realiz a travs de la evaluacin de juicio de expertos (3), para lo cual recurrimos a la
opinin de docentes de la Universidad Privada San Pedro de Chimbote. Los cuales
determinaron la adecuacin muestral de los tems de los instrumentos.

A ellos se les entreg la matriz de consistencia, los instrumentos y la ficha de

validacin donde se determinaron: la correspondencia de los criterios, objetivos tems,
calidad tcnica de representatividad y la calidad del lenguaje.

Sobre la base del procedimiento de validacin descrita, los expertos

consideraron la existencia de una estrecha relacin entre los criterios y objetivos del
estudio y los tems constitutivos de los dos instrumentos de recopilacin de la
informacin.
 52

2.8. Tcnicas de procesamiento estadstico de la informacin

2.8.1. Procesamiento estadstico

La informacin se acumul en cuadros estadsticos en relacin a los

indicadores de las variables.

2.8.2. Anlisis del registro de datos

Para el procesamiento de la informacin se tuvo en cuenta las siguientes

tcnicas estadsticas:

La informacin recolectada est organizada en tablas y grficos para su debida

descripcin e interpretacin de los resultados.

La magnitud de la relacin de las variables estudiadas se calcul mediante un

coeficiente de correlacin rP empleando el software para tratamiento
estadstico MINITAB, versin 15. El nmero decimal obtenido de la probable
relacin entre variables fue evaluado considerando: la fuerza de la relacin y
la significacin estadstica de la relacin.

La fuerza de la relacin ser inferida a partir del valor numrico del coeficiente
de correlacin, considerando que los valores cercanos al cero denotan una
relacin dbil, mientras que los que se aproximan a + 1 a- 1 indicarn una
relacin ms fuerte.

De acuerdo con los niveles de medicin con que se manejan en los

instrumentos se utiliz la prueba estadstica de correlacin r de Pearson.

Coeficiente de correlacin (r).

Esta medida sirve para determinar la relacin entre las tecnologas de la informacin
y comunicacin (puntajes) y el desarrollo de capacidades del rea de ingls.

=
nx 2

(x)2 ny 2 (y)2
 53

Dnde :

r=Coeficiente de correlacin

x=Denota las puntuaciones de la conducta en el aula desde el

enfoque piagetiano.

y=Denota las puntuaciones de la evaluacin actitudinal.

x2=Denota el cuadrado de la variable X.

y2=Denota el cuadrado de la variable Y

n=Nmero total de la muestra.

=Sumatoria.

= Radicacin.
 54

CAPTULO III

PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

3.1. Anlisis e interpretacin de datos de la investigacin

3.1.1 Descripcin

En esta parte de la investigacin se expone de manera objetiva los resultados

obtenidos de la aplicacin del instrumento considerando las tecnologas de la
informacin y comunicacin y el desarrollo de capacidades del rea de Comunicacin
con sus respectivas dimensiones en estricta concordancia con los objetivos planteados.

Los resultados han sido procesados por medio de la estadstica como datos
simples y agrupados, se encuentran organizados en tablas y grficos con su
correspondiente anlisis e interpretacin.

El grado de relacin entre ambas variables se midi mediante el coeficiente de

correlacin r de Pearson, el cual sirvi para su interpretacin
 55

RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO DE

INVESTIGACIN TICS
Tabla 1. Dimensin Medios Audiovisuales

Nivel f %

Uso Inadecuado 3 5

Uso Poco Adecuado 30 49

Uso Adecuado 28 46

Total 61 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del 5 grado de la I Len XIII del distrito de
Cayma, Arequipa 2016

Figura 1. Dimensin Medios Audiovisuales.

60%

49%
50% 46%

40%

30%

20%

10% 5%

0%

Uso Inadecuado Uso Poco Adecuado Uso Adecuado

 56

Anlisis e interpretacin

De la tabla 1 y figura 1, Dimensin Medios Audiovisuales de la variable

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, se observa que el 49% de la poblacin
les da un uso poco adecuado, el 46% le da un uso adecuado y el 5% da un uso
inadecuado de los medios audiovisuales.

Como podemos observar en los resultados a simple incorporacin de las nuevas

tecnologas en las escuelas, no garantiza la efectividad de los resultados alcanzados,
los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas deberan incorporar un cambio en
la forma de organizar la enseanza y el aprendizaje, para lograr un uso adecuado en
el contexto educativo, es fundamental que el uso de las TIC est presente en las
actividades permanentes en nuestras aulas, para conseguir competencias generales y
el logro de las competencias en el rea de ingls y transversalmente un manejo bsico
de las herramientas digitales. En este proceso, tendremos en cuenta que las TIC y los
medios audiovisuales utilizadas de manera ms adecuado, pueden ser un
extraordinario recurso para el docente y los estudiantes ya que ofrecen un medio eficaz,
atractivo y fcilmente accesible para enriquecer el currculo y las actividades
desarrolladas en el aula.
 57

Tabla 2. Dimensin Servicios Informticos

Nivel f %

Uso Inadecuado 4 7

Uso Poco Adecuado 36 59

Uso Adecuado 21 34

Total 61 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del 5 grado de la I.E. Almirante Miguel

Figura 2. Dimensin Servicios Informticos.

70%
59%
60%

50%

40% 34%

30%

20%

10% 7%

0%

Uso Inadecuado Uso Poco Adecuado Uso Adecuado

Figura 2. Dimensin Servicios Informticos.

 58

Anlisis e interpretacin

De la tabla 2 y figura 2, Dimensin Servicios Informticos de la variable

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, se observa que el 59% de la poblacin
les da un uso poco adecuado, el 34% le da un uso adecuado y el 7% da un uso
inadecuado de los servicios informticos.

Segn se observa, se deben aprovechar adecuadamente los efectos motivadores

que provocan las nuevas tecnologas para utilizarlas y los servicios informticos en
funcin de lograr una mayor aceptacin en el rea de ingls. Pues se coincide con
Torres, (1997) y Vaquero, (1998) cuando plantean que estas tecnologas constituyen
un elemento motivador para los estudiantes por naturaleza propia. El uso de los
servicios informticos en el proceso de enseanza-aprendizaje repercute notablemente
en el desarrollo de capacidades, la slo incorporacin de las computadoras en la
enseanza no es suficiente, es necesario saber utilizarlas para ponerlas en funcin del
logro de las competencias del rea.
 59

Tabla 3. Variable Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICS)

Nivel f %

Uso Inadecuado 1 2

Uso Poco Adecuado 40 65

Uso Adecuado 20 33

Total 61 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del 5 grado de la Len XIII del distrito de
Cayma, Arequipa 2016

Figura 3. Variable Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

70% 65%

60%

50%

40%
33%
30%

20%

10%
2%
0%

Uso Inadecuado Uso Poco Adecuado Uso Adecuado

 60

Anlisis e interpretacin

De la tabla 3 y figura 3, Variable Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin, se observa que el 65% de la poblacin les da un uso poco adecuado, el
33% le da un uso adecuado y el 2% da un uso inadecuado a las Tecnologas de la
informacin y comunicacin.

En el proceso de adquisicin de una segunda lengua, se podra hacer uso de las

TIC para enriquecer y favorecer el logro de las competencias y capacidades del rea ,
pues la mayora de los estudiantes han convivido con las TIC de una manera natural,
han crecido con ellas en muchos espacios de su vida diaria y ahora es necesario
adoptarlo en su quehacer educativo, aunque deben integrarlas adecuadamente a sus
procesos de aprendizaje.
 61

RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO DE

INVESTIGACIN APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN
Tabla 4. Dimensin Expresin y Comprensin Oral

Nivel f %

Nivel bajo 5 8

Nivel promedio 11 18

Nivel alto 45 74

Total 61 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del 5 grado de la Len XIII del distrito de
Cayma, Arequipa 2016

Figura 4. Dimensin Expresin y Comprensin Oral.

80% 74%
70%

60%

50%

40%

30%
18%
20%
8%
10%

0%

Nivel bajo Nivel promedio Nivel alto

 62

Anlisis e interpretacin

De la tabla 4 y figura 4, Dimensin Expresin y Comprensin Oral de la

Variable Aprendizaje de rea de Comunicacin , se observa que el 74% de la poblacin
se encuentra en un nivel alto, el 18% en un nivel promedio y el 8% en un nivel bajo en
expresin y comprensin oral.

Si analizamos el fenmeno de la comprensin oral desde el punto de vista del

estudiante, los resultados reconocen su papel vital en los procesos de adquisicin del
idioma ingls, distinguimos adems que al trabajar esta destreza en clase, ventajas de
tipo cognitivo, afectivo y comunicativo. Adems, se reconoce que en su desarrollo
pueden jugar un papel muy importante los medios audiovisuales, ya que los estudiantes
pueden practicarla en la radio, TV y a travs de los multimedia.
 63

Tabla 5. Dimensin Comprensin de Textos

Nivel f %

Nivel bajo 0 0

Nivel promedio 4 7

Nivel alto 57 93

Total 61 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del 5 grado de la Len XIII del distrito de
Cayma, Arequipa 2016

Figura 5. Dimensin Comprensin de textos.

100% 93%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
7%
10%
0%
0%

Nivel bajo Nivel promedio Nivel alto

 64

Anlisis e interpretacin

De la tabla 5 y figura 5, Dimensin Comprensin de textos de la Variable

Aprendizaje del rea de Comunicacin, se observa que el 93% de la poblacin se
encuentra en un nivel alto, el 7% en un nivel promedio y el 0% en un nivel bajo en
comprensin de textos.

La comprensin de textos es un componente importante en la enseanza de

idiomas, es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con las que ya tiene un significado. La
comprensin lectora es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, donde el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. La comprensin se cumple
en mayor o menor escala en la medida en que el receptor se apropie del significado de
las palabras y de sus relaciones sintcticas y a partir de aqu construya el significado
que se ha captado del texto atendiendo a los niveles de lectura, hecho evidenciado en
los resultados obtenidos en la investigacin.
 65

Tabla 6. Dimensin Produccin de Textos

Nivel f %

Nivel bajo 1 2

Nivel promedio 19 31

Nivel alto 41 67

Total 61 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del 5 grado de la Len XIII del distrito de
Cayma, Arequipa 2016

Figura 6. Dimensin Produccin de textos.

80%

70% 67%

60%

50%

40%
31%
30%

20%

10%
2%
0%

Nivel bajo Nivel promedio Nivel alto

 66

Anlisis e interpretacin

De la tabla 6 y figura 6, Dimensin Produccin de textos de la Variable

capacidades del rea de Comunicacin, se observa que el 67% de la poblacin se
encuentra en un nivel alto, el 31% en un nivel promedio y el 2% en un nivel bajo en
produccin de textos.

La produccin escrita es una actividad compleja y muy diferente a la

produccin oral. Cuando nos expresamos oralmente, lo solemos hacer en un contexto
situacional y, al menos, parte del lenguaje utilizado se refiere a esa situacin. Nos
estamos refiriendo al contexto fsico, a caractersticas paralingsticas como los gestos
y la entonacin, a rasgos prosdicos y, sobre todo, a la posibilidad de rectificar o de
aclarar, segn las necesidades del interlocutor. En la actualidad, ya no se considera la
produccin escrita como un producto final acabado, sino que se pone el nfasis en el
proceso en las fases que se suceden mientras se desarrolla la actividad escritora (pre-
writing y editing). Es decir, se centra la atencin en cmo escriben los estudiantes ,
cmo planifican, organizan, revisan y vuelven a lo escrito para corregirlo hasta llegar
a la versin final En este sentido, es importante comprender que los procesos de
escritura nos son lineales, sino recursivos.
 67

Tabla 7. Capacidades del rea de Comunicacin

Nivel f %

Nivel bajo 0 0

Nivel promedio 16 26

Nivel alto 45 74

Total 61 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del 5 grado de la Len XIII del distrito de
Cayma, Arequipa 2016

Figura 7. Capacidades del rea de Comunicacin.

80% 74%

70%

60%

50%

40%

30% 26%

20%

10%
0%
0%

Nivel bajo Nivel promedio Nivel alto

 68

Anlisis e interpretacin

De la tabla 7 y figura 7, Variable Capacidades del rea de Comunicacin, se

observa que el 74% de la poblacin se encuentra en un nivel alto, el 26% en un nivel
promedio en el desarrollo de capacidades del rea de ingls.

El aprendizaje de un segundo idioma es un proceso complejo. A travs de la

investigacin hemos llegado a un mejor entendimiento de los procesos que toman lugar
y los factores que los influyen. El aprendizaje mismo no es simplemente una cuestin
de inteligencia y aptitud sino de actitud y motivacin tambin se resaltan elementos de
carcter didctico y en este caso, la utilizacin de nuevas herramientas tecnolgicas.
 69

Tabla 9 Clculo del Coeficiente de Correlacin de Pearson entre las variables

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin con la variable capacidades del
rea de Comunicacin.
TECNOLOGIAS DE CAPACIDADES DEL
LA INFORMACIN Y REA DE
COMUNICACIN COMUNICACIN

Correlacin
1 ,774**
de Pearson
TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACIN Y Sig.
,000
COMUNICACIN (bilateral)

N 61 61

Correlacin
,774** 1
de Pearson
CAPACIDADES DEL REA
Sig.
DE COMUNICACIN ,000
(bilateral)

N 61 61

**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: Base de datos

 70

Figura 9 Diagrama de dispersin

Anlisis e interpretacin:

Al observar la tabla 8 y figura 8 de datos se confirm que en el estudio a un

grupo de 61 estudiantes se evalu la relacin entre las puntuaciones que cada uno
obtuvo en las pruebas de Tecnologas de la informacin y Comunicacin con la
variable capacidades del rea de Comunicacin.

La figura muestra una relacin de tipo directamente proporcional es decir, los

individuos con puntuaciones altas en el instrumento de TICS afectan positivamente al
desarrollo de las capacidades del rea de Comunicacin.

El p-valor determinado en la tabla 8, que nos determina la relacin entre las

dos variables, cuyo valor obtenido 0,000 es menor que el nivel de significancia 0.05;
 71

lo que nos permite determinar que existe relacin entre las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin con la variable capacidades del rea de Comunicacin.
aceptando la hiptesis planteada y rechazando la hiptesis nula.

0.774
El resultado 0.774 del coeficiente de correlacin r de Pearson obtenido en la
tabla 8, indica una correlacin positiva fuerte entre la variable tecnologas de la
informacin y comunicacin y la variable capacidades del rea de Comunicacin.
De la figura 8, diagrama de dispersin el coeficiente de determinacin R2 cuyo
valor es 0.599, nos indica que la ecuacin obtenida por regresin lineal y=5.86+0.28x,
nos permite describir el 59,9% de todos los casos de nuestra poblacin en estudio.
 72

DISCUSIN DE RESULTADOS

Los resultados permiten describir la presentacin de una proporcin de

estudiantes con tendencia de uso adecuado de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, que representa slo el 33%, el 65% de los estudiantes presentan un nivel
de uso poco adecuado, en lo que respecta a esta variable; as lo mismo se presenta en
el desarrollo de capacidades del rea de ingls, en la que el 74% de los estudiantes
presentan un nivel alto, y slo el 26 % de los estudiantes presentan un nivel promedio.
Establecindose una posibilidad de correlacin directa que el coeficiente de
correlacin de Spearman lo confirma.

En efecto, apreciamos que las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

y su relacin con el desarrollo de capacidades del rea de ingls, en los estudiantes
del rea de Comunicacin, de quinto grado de educacin secundaria de la institucin
educativa Len XIII del distrito de Cayma, Arequipa 2016 , tienen una correlacin
positiva media rp 0,774 y es estadsticamente significativo.

Estos resultados a su vez los podemos contrastar con la investigacin realizada

por Arakaki (2010) quien encuentra que el uso de las aplicaciones de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin, estn innovando el proceso de enseanza
aprendizaje del idioma ingls, adems saben cmo utilizarlos en dicha rea sin
embargo, tambin reconocen la necesidad de enterarse de nuevas propuestas didcticas
que les faciliten la integracin de las TIC en su quehacer educativo. Asimismo tenemos
a Snchez (2012), para quien las tecnologas de la informacin y comunicacin se
encuentran relacionadas con el rendimiento acadmico en estudiantes del rea de
ingls.

En relacin a la hiptesis alterna, se hall que existe correlacin positiva media

entre los medios audiovisuales de las tecnologas de la informacin y comunicacin y
su relacin con el desarrollo de las capacidades del rea de ingls, y es estadsticamente
muy significativo.
 73

Estos resultados se pueden contrastar con la investigacin de Snchez (2012)

quien encuentra en que las tecnologas audiovisuales se encuentran en un porcentaje
elevado en aquellos quienes las utilizan en el desempeo de su aprendizaje, a su vez
stas se relacionan con el buen rendimiento de los estudiantes. Arakaki (2010),
tambin coincide en parte con nuestros resultados, en su caso sus resultados
comprueban que los docentes utilizan siempre las TIC para colaborar con el
aprendizaje de sus estudiantes en el rea de ingls; Joo (2004) contrasta su resultados
con los nuestros, desde otra perspectiva, ya que en su investigacin demuestra que a
pesar de tener una buena infraestructura de TIC, los profesores no estn preparados
para afrontar el uso de estos medios, y que toda esta situacin se repite en el contexto
educativo peruano.

En el caso de Choque (2009) sus resultados se asimilan con los nuestros, ya

que en su investigacin seala que las herramientas TIC, como el uso de pginas web,
correo electrnico y las aulas de innovacin pedaggica permiten desarrollan
capacidades de aprendizaje; en el mbito exclusivo de la enseanza-aprendizaje del
idioma ingls, Zambrano (2006) seala que los programas de la especialidad de Ingls
ameritaban mejoras y, en consecuencia, se plantea la optimizacin de los mismos a
travs de diferentes talleres, por ello, nuestros resultados aseveran que talleres con
herramientas TIC, podran augurar buenos resultados en el desarrollo de capacidades
del rea de ingls.
 74

CONCLUSIONES

Las Tecnologas de informacin y comunicacin se relaciona

significativamente con el desarrollo de capacidades del rea de Comunicacin
con el rp 0.774 en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
institucin educativa Len XIII del distrito de Cayma.
De los niveles de desarrollo de las capacidades del rea de Comunicacin en
los estudiantes del quinto grado de secundaria de la institucin educativa Len
XIII del distrito de Cayma,el 74% de los estudiantes se encuentra en un nivel
alto, el 26% en un nivel promedio en el desarrollo de las capacidades del rea
de ingls. (Tabla 7)
El resultado 0.774 del coeficiente de correlacion r de pearson obtenido indica
una correlacin positiva fuerte entre la variable tecnologas de la informacin
y comunicacin y el desarrollo de las capacidades del rea de ingls. (Tabla 9)
 75

SUGERENCIAS

Los docentes de ingls deben de buscar nuevas formas de proponer el proceso

de enseanza, buscando en las TIC, herramientas que nos faciliten ese proceso,
con el propsito de mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya que
esto constituir el motor fundamental en toda nuestra tarea educativa.
Los docentes de la institucin educativa Len XIII del distrito de Cayma,
deben de tener en consideracin a las TIC, ya que esta investigacin permiti
establecer tendencias de relacin, por lo que se puede deducir que podra
mejorar su clase y as ayudar al estudiante a superar las dificultades que
obstaculizan el aprendizaje.
Los docentes de la institucin educativa Len XIII del distrito de Cayma ,
deben de realizar un seguimiento a los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes, ya que se pone a consideracin una vez ms que las TIC favorecen
el aprendizaje, asimismo plantearse nuevas metas y estrategias para superar sus
dificultades
 76

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Chile.

Brown, G. y Yule, G. (1983). Teaching the spoken language. New York:

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 78

ANEXOS
 79

ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES METODOLOGA

Pregunta general Objetivo general: Hiptesis nula Diseo de la Investigacin

Variable 1: El diseo seleccionado es el
Cul la relacin Determinar la relacin existente Hi: No existe una relacin Las Tecnologas de descriptivo - correlacional, no
existente entre las entre las Tecnologas de la significativa entre las la Informacin y experimental
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y su Tecnologas de la Comunicacin Tipo de Investigacin
Informacin y relacin con el desarrollo de las Informacin y (TIC).
Comunicacin y su Comunicacin y el Descriptivo - correlacional,
capacidades del rea de
relacin con el desarrollo de las
desarrollo de las Comunicacin en los estudiantes capacidades del rea de Nivel de Investigacin
capacidades del rea del quinto grado de secundaria de ingls en los estudiantes del Bsico
de ingls en los la institucin educativa Len XIII quinto grado de secundaria
estudiantes del quinto del distrito de Cayma. de la I institucin educativa Variable 2:
grado de secundaria de Len XIII del distrito de desarrollo de las Mtodo
la institucin Cayma.. capacidades del Los mtodos de investigacin
educativa Len XIII rea de ingls empleados para el desarrollo de la
presente investigacin fueron:
de Cayma? .
A.-Mtodo general
El mtodo cientfico:
Preguntas especficas Objetivos especficos Hiptesis alterna: B.-Mtodos especficos
Determinar los niveles de H: Existe una relacin El mtodo deductivo:
a) Cules son los utilizacin de Las Tecnologas de significativa entre las El mtodo inductivo:
niveles de utilizacin de Informacin y Comunicacin. Tecnologas de la El mtodo analtico:
Las Tecnologas de Determinar los niveles de Informacin y El mtodo sinttico:
Informacin y desarrollo de las capacidades Comunicacin y el
 80

Comunicacin? . del rea de ingls en los desarrollo de las

b) Cules son los estudiantes del quinto grado de capacidades del rea de
niveles de desarrollo de secundaria de la institucin ingls en los estudiantes
las capacidades del educativa Len XIII del distrito de del quinto grado de Poblacin y Muestra de la
rea de ingls en los Cayma. secundaria de la institucin investigacin
estudiantes del quinto Precisar la relacin educativa Len XIII del A. Poblacin
grado de secundaria de existente entre Las Tecnologas de distrito de Cayma. . La misma estuvo conformada por 61
la institucin educativa Informacin y Comunicacin en el estudiantes
Len XIII del distrito de desarrollo de las capacidades B. Muestra
Cayma.? . del rea de ingls en los Muestreo no probabilstico por
c) Cul es el nivel estudiantes del quinto grado de conveniencia, debido a que los sujetos
de relacin existente secundaria de institucin constituyen un grupo reducido por lo
entre Las Tecnologas educativa Len XIII del distrito de cual se, trabajo con la totalidad de la
de Informacin y Cayma. poblacin 61 estudiantes
Comunicacin y el
desarrollo de las
capacidades del rea
de ingls en los
estudiantes del quinto
grado de secundaria de
la I institucin educativa
Len XIII del distrito de
Cayma.? .
 81

MATRIZ OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INTRUMENTO Y
ESCALA
Medios audiovisuales Canciones 1,2 Cuestionario
VARIABLE 1 (Proyeccin de imgenes Dilogos 3,4 Escala:
combinadas con sonidos, Nunca = 0
Tecnologas de la con fines didcticos) Diapositivas 5, 6 Casi nunca = 1
Informacin y A Veces = 2
Comunicacin Programas televisivos 7 Casi siempre = 3
Siempre = 4
Servicios informticos Pginas Web 8, 9, 10
Redes Sociales 11
Blog 12
Google translator 13,14
VARIABLE 2 Produccin de textos -Utiliza las reglas 1, 2,3,4
gramaticales
Desarrollo de las - Redacta con coherencia y
capacidades del rea de cohesin
ingls Comprensin lectora Discrimina e identifica la 5,6
informacin general y
especifica
Expresin y comprensin Escucha para obtener 7,8 English Test
oral Informacin general y
especifica

Dialoga sobre personajes

famosos
 82

CUESTIONARIO

TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICS)

Estimado estudiante, una serie de afirmaciones con el fin de recoger informacin para realizar la
investigacin acerca de Las Tecnologas de Informacin y comunicacin (TICs) y su relacin en el
aprendizaje del idioma Ingls.

Invocamos tu colaboracin seria y responsable para dar respuesta a los tems, puesto que tus respuestas
son annimas y no involucran a ningn estudiante en particular.

INSTRUCCIN: Para seleccionar tu respuesta debers tomar en cuenta los criterios sealados en la
tabla de puntaje. Marca con un aspa (X) la respuesta adecuada.
 83

BAREMO

MEDIOS AUDIOVISUALES

Nivel Rangos
Uso Inadecuado (0-9)
Uso Poco Adecuado (10-19)
Uso Adecuado (20-28)

SERVICIOS INFORMATICOS
 84

Nivel Rangos
Uso Inadecuado (0-9)
Uso Poco Adecuado (10-19)
Uso Adecuado (20-28)

VARIABLE

Nivel Rangos
Uso Inadecuado (0-19)
Uso Poco Adecuado (20-37)
Uso Adecuado (38-56)
 85

BASE DE DATOS

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

MEDIOS AUDIOVISUALES SERVICIOS INFORMTICOS

N T
1 2 3 4 5 6 7 T 8 9 10 11 12 13 14 T
1 1 2 2 1 3 3 2 14 1 0 0 0 0 0 0 1 15
2 3 1 1 1 2 3 2 13 2 2 1 3 3 3 3 17 30
3 3 2 1 3 2 2 1 14 4 3 3 3 4 2 3 22 36
4 2 2 4 4 2 3 2 19 2 1 3 2 3 3 2 16 35
5 4 4 3 3 4 4 4 26 4 2 2 3 3 2 3 19 45
6 3 4 4 4 4 4 4 27 3 1 1 1 3 1 1 11 38
7 3 3 4 3 3 3 3 22 1 3 2 2 1 3 2 14 36
8 3 3 2 2 3 1 1 15 3 2 1 1 1 3 3 14 29
9 3 4 3 3 4 3 3 23 1 1 2 1 2 3 1 11 34
10 3 3 3 4 4 3 3 23 2 4 4 2 2 4 2 20 43
11 2 2 1 2 2 3 1 13 2 3 3 1 2 2 2 15 28
12 4 4 4 4 4 3 4 27 1 3 1 1 2 3 2 13 40
13 3 1 1 2 3 1 1 12 1 3 1 1 1 3 3 13 25
14 4 4 2 3 2 4 4 23 1 3 2 2 3 2 2 15 38
15 4 3 4 4 3 3 3 24 3 3 3 2 3 2 2 18 42
16 4 3 3 4 4 3 4 25 2 2 3 4 2 3 3 19 44
17 1 3 2 3 1 3 2 15 3 4 2 3 2 3 4 21 36
18 3 3 3 3 3 2 3 20 4 2 3 2 2 3 4 20 40
19 2 3 2 4 2 2 3 18 3 4 4 2 4 2 4 23 41
20 2 2 1 2 1 3 3 14 3 2 2 3 4 4 3 21 35
21 2 3 1 2 3 3 2 16 4 4 3 2 4 3 2 22 38
22 1 3 1 1 3 1 3 13 2 3 3 2 2 4 4 20 33
23 4 3 4 3 3 2 4 23 3 3 3 3 2 3 1 18 41
24 4 3 3 4 4 3 4 25 2 3 3 2 3 3 4 20 45
 86

25 3 2 2 3 2 1 2 15 3 2 3 2 1 2 2 15 30
26 4 4 3 3 3 4 4 25 3 3 2 1 2 2 2 15 40
27 0 1 0 0 0 0 1 2 4 4 2 4 4 4 4 26 28
28 3 2 3 2 4 2 3 19 4 2 4 4 3 4 3 24 43
29 3 2 3 3 1 1 3 16 3 1 2 1 2 2 3 14 30
30 4 3 3 4 3 4 3 24 4 4 4 2 3 2 2 21 45
31 0 1 1 1 3 1 2 9 3 2 3 2 2 3 3 18 27
32 4 4 4 3 2 4 2 23 1 1 1 2 3 1 3 12 35
33 2 3 3 2 2 2 1 15 4 2 3 2 3 4 2 20 35
34 2 1 1 2 3 3 2 14 3 2 1 3 2 1 3 15 29
35 1 2 1 2 3 1 3 13 2 3 1 1 3 3 1 14 27
36 3 1 3 3 1 2 2 15 3 2 2 2 2 3 4 18 33
37 1 2 2 2 1 3 2 13 3 2 3 3 3 3 4 21 34
38 4 2 4 4 4 2 3 23 2 2 1 2 1 2 3 13 36
39 3 2 2 3 3 3 4 20 2 2 4 2 3 2 3 18 38
40 4 3 3 4 3 3 3 23 1 0 1 1 1 0 1 5 28
41 4 3 3 4 3 3 4 24 4 2 4 3 3 2 3 21 45
42 2 1 2 2 1 1 3 12 2 4 4 3 3 3 3 22 34
43 2 4 4 3 4 2 4 23 1 1 3 2 2 2 3 14 37
44 4 4 3 4 4 3 4 26 2 3 3 2 2 1 1 14 40
45 3 2 2 3 1 3 1 15 2 2 4 4 4 4 2 22 37
46 3 1 3 2 3 2 2 16 2 3 3 3 3 3 2 19 35
47 4 4 3 3 4 4 3 25 1 0 0 1 0 1 1 4 29
48 3 1 3 3 2 2 2 16 3 3 2 2 2 3 2 17 33
49 3 3 3 3 3 3 4 22 3 2 3 3 2 2 2 17 39
50 3 3 3 3 3 3 2 20 1 1 2 2 3 2 1 12 32
51 4 4 3 2 4 2 4 23 0 1 0 1 0 0 1 3 26
52 3 2 2 2 2 2 2 15 2 3 3 1 2 3 2 16 31
53 1 1 2 3 2 2 2 13 4 4 3 3 3 3 3 23 36
54 1 1 1 3 1 3 3 13 1 3 1 3 2 2 2 14 27
55 3 3 4 3 4 4 4 25 1 1 3 1 3 1 2 12 37
56 0 0 1 1 1 0 1 4 2 1 3 3 3 2 2 16 20
57 2 4 3 4 2 2 4 21 2 1 3 2 2 1 3 14 35
58 1 2 1 3 3 2 2 14 4 4 4 2 2 4 3 23 37
59 3 1 3 3 2 2 3 17 2 3 2 4 3 4 2 20 37
60 2 4 3 4 3 2 2 20 2 4 4 3 2 3 3 21 41
61 3 2 3 2 3 1 3 17 2 2 3 2 1 1 2 13 30
 87

BASE DE DATOS

APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN

PRODUCCION DE EXPRESION Y COMPRENSION COMPRENSION DE

N
TEXTOS ORAL TEXTOS T

1 2 3 4 8 T 5 6 T 7 T
1
1 1 2 2 3 3 11 2 1 3 2 2
6
1
2 0 1 0 4 3 8 2 2 4 2 2
4
1
3 0 2 2 2 4 10 2 2 4 2 2
6
1
4 1 2 0 3 4 10 2 2 4 2 2
6
1
5 2 2 2 4 3 13 2 2 4 2 2
9
1
6 2 1 1 4 3 11 2 2 4 2 2
7
1
7 1 2 0 4 3 10 2 2 4 2 2
6
1
8 0 2 0 3 3 8 1 1 2 2 2
2
1
9 1 2 0 3 3 9 2 2 4 2 2
5
1 1
2 1 2 4 3 12 2 2 4 2 2
0 8
1 1
0 2 0 4 3 9 0 1 1 2 2
1 2
1 1
2 1 2 4 2 11 2 2 4 2 2
2 7
1
0 2 1 2 2 7 0 0 0 1 1 8
3
1 1
0 1 2 4 4 11 2 2 4 2 2
4 7
1 1
2 1 1 4 4 12 2 2 4 2 2
5 8
1 1
1 2 2 3 4 12 2 2 4 2 2
6 8
1 1
2 2 2 2 2 10 2 2 4 2 2
7 6
1 1
2 2 1 2 4 11 2 2 4 2 2
8 7
1 1
1 2 1 3 4 11 2 2 4 2 2
9 7
 88

2 1
1 2 1 4 1 9 2 2 4 2 2
0 5
2 1
2 2 1 3 3 11 2 2 4 2 2
1 7
2 1
0 1 1 4 3 9 2 2 4 2 2
2 5
2 1
1 2 2 3 4 12 2 2 4 2 2
3 8
2 1
2 2 1 3 4 12 2 2 4 2 2
4 8
2 1
0 1 2 4 3 10 1 1 2 2 2
5 4
2 1
1 2 1 4 3 11 2 2 4 2 2
6 7
2 1
1 1 1 0 1 4 2 2 4 2 2
7 0
2 1
2 2 2 4 2 12 2 2 4 2 2
8 8
2 1
0 1 2 1 3 7 2 2 4 2 2
9 3
3 1
2 1 2 3 4 12 2 2 4 2 2
0 8
3 1
2 1 2 4 3 12 0 0 0 1 1
1 3
3 1
2 1 1 3 2 9 2 2 4 2 2
2 5
3 1
2 2 0 3 3 10 2 2 4 2 2
3 6
3 1
0 1 2 2 2 7 2 2 4 2 2
4 3
3 1
1 1 0 4 3 9 2 0 2 1 1
5 2
3 1
1 1 0 4 3 9 2 2 4 2 2
6 5
3 1
1 2 1 2 3 9 2 2 4 2 2
7 5
3 1
1 1 2 4 2 10 2 2 4 2 2
8 6
3 1
2 1 1 4 3 11 2 2 4 2 2
9 7
4 1
0 1 0 4 3 8 0 1 1 2 2
0 1
4 1
2 2 2 3 4 13 2 2 4 2 2
1 9
4 1
0 2 1 4 2 9 2 2 4 2 2
2 5
 89

4 1
1 2 2 2 3 10 2 2 4 2 2
3 6
4 1
1 1 1 4 4 11 2 2 4 2 2
4 7
4 1
2 1 2 4 4 13 1 1 2 2 2
5 7
4 1
1 1 1 4 2 9 2 2 4 2 2
6 5
4 1
1 1 1 3 4 10 0 0 0 2 2
7 2
4 1
0 2 2 3 3 10 2 1 3 2 2
8 5
4 1
0 2 2 4 3 11 2 2 4 2 2
9 7
5 1
0 1 2 2 3 8 2 2 4 2 2
0 4
5 1
1 2 2 3 3 11 2 0 2 2 2
1 5
5 1
0 1 1 3 3 8 2 2 4 2 2
2 4
5 1
1 2 2 2 3 10 2 2 4 2 2
3 6
5 1
1 2 0 3 4 10 1 1 2 2 2
4 4
5 1
1 2 1 4 4 12 2 1 3 2 2
5 7
5 1
2 1 2 3 4 12 0 2 2 1 1
6 5
5 1
1 1 2 2 3 9 2 2 4 2 2
7 5
5 1
2 2 1 2 3 10 2 2 4 2 2
8 6
5 1
1 2 2 2 3 10 2 2 4 2 2
9 6
6 1
2 1 2 4 3 12 2 2 4 2 2
0 8
6 1
1 2 0 4 3 10 1 1 2 2 2
1 4