Formato Monografia Coar

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO
HUANCAVELICA
Bachillerato Internacional
Programa De Diploma
Monografa de Literatura NS
Convocatoria-Noviembre 2018
LA NARRATIVA REALISTA DE MANUEL SCORZA

EN LA OBRA REDOBLE POR RANCAS
Candidato: Antony Loayza Ramos
Cdigo: XXXXX-XXXX
N Palabras:XXX
Supervisor: Chaves Monrroy Fredy
Huancavelica Per
EN QUE MEDIDA, LA IRONA, EL DIALOGO Y EL LENGUAJE COLOQUIAL,

MUESTRAN EL REALISMO SOCIAL DE MANUEL SCORZA EN LA OBRA
REDOBLE POR RANCAS?
2
lcslclsNDICE
INTRODUCCIN 3
CAPITULO I: 4
1.1. Contexto econmico 4
1.2. Contexto Social 4
1.3. Contexto Poltico 5
CAPITULO II: LA PARTICIPACIN DEL CAMPESINADO EN LA GUERRA 7
2.1. Integracin a la Milicia 7
2.2. Apoyo logstico 8
2.2. Apoyo Moral 8
CAPITULO III: EL CAMPESINADO DE LA SIERRA CENTRAL Y EL MOTIVO DE
SU PARTICIPACION EN LA CAMPAA DE LA BREA 10
3.1. El patriotismo del campesinado 11
3.2. El liderazgo de Andrs Cceres 11
3.3. La destruccin chilena 12
CONCLUSIONES 13
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 14
APENDICES 15
3
INTRODUCCIN
La educacin es un proceso permanente de transformacin integral del hombre fsica,

psicolgica y social. La educacin provee al hombre de conocimientos, capacidades,
valores y actitudes para que pueda desempearse eficientemente en la sociedad y
en conjunto con sus pares construyan una sociedad ms justa y humana, el mismo
que se traduzca en mayor calidad de vida, equidad y desarrollo humano.
Una educacin de calidad del siglo XXI implica que el estudiante se comunique
eficazmente de forma oral y escrita, utilice sus saberes cientficos y matemticos,
innove y genere conocimientos, produzca tecnologa, acte seguro y se cuide as
mismo, valore su identidad individual, social y cultural, aprecie y produzca diferentes
manifestaciones artsticas, se relacione armnicamente con su medio natural y
promueve el uso de los recursos naturales sosteniblemente, acte con
emprendimiento en el mundo laboral productivo, ejerza sus derechos y deberes y
actu de manera crtica y reflexiva frente a toda informacin hecho o fenmeno de la
realidad.
Precisamente sobre este ltimo, es fundamental que la educacin coloque

entre sus fines primordiales la formacin y desarrollo del pensamiento crtico de los
estudiantes, de esta manera podremos tener seres humanos, reflexivos, conscientes
y transformadores, seres humanos que contribuyan con su desarrollo, personal,
familiar y social y no solo sean reproductores y pasivos de informaciones o hechos.
El pensamiento crtico es un constructo terico que ha venido forjndose desde

hace ms de dos mil aos. Diversos hombres como Scrates, Platn, Aquino, Bacon,
Descartes, Hobbes, Locke, Montesquieu, Voltaire, Kant, Dewey, Bloom, Ennis,
Scriven, Marx, Elder, Faccione, Del Bono, Faure, Delors, Morn y muchos otros,
desde sus diferentes enfoques filosficos o psicolgicos se han encargado de
justificar la necesidad de formar el pensamiento crtico en los educandos de la
sociedad actual.
4
CAPITULO I: CONTEXTO DE LA GUERRA DEL HELLO
1.1. Contexto econmico
La escuela actual en muchos lugares del planeta tierra pareciera haberse estancado
en el tiempo, debido a que contina todava con prcticas educativas tradicionales
orientadas a la transmisin y reproduccin de conocimientos.
La escuela se resiste a las nuevas demandas de la sociedad actual, pese a
que los cambios sociales, econmicos, polticos y culturales han hecho que una
escuela centrada hasta el momento en la rutina, el aprendizaje mecnico, el
cumplimiento y la obediencia, pierda sentido en la poca contempornea (De Zubiria,
2006, p.19).
Sin duda esta investigacin presenta conclusiones controversiales. Si la

investigacin afirma que los profesores tienen un alto nivel de pensamiento crtico, la
pregunta sera porque los estudiantes a nivel regional poseen serias deficiencias
respecto a estas habilidades superiores?, Esta misma situacin se puede apreciar
en la educacin secundaria? y finalmente Cules son las causas de esta situacin?
No existen investigaciones sobre el pensamiento crtico en la localidad

estudiada. Sin embargo la experiencia de catorce aos del maestro de Historia y
Geografa, que realiza la presente investigacin es una fuente vivencial de las
deficiencias de estas habilidades, el mismo que se manifiesta en la emisin de
respuestas literales que dan a las preguntas sobre hechos de la realidad local,
nacional y mundial.
1.2. Contexto Social
Es difcil encontrar en los ltimos decenios un organismo social tan tenaz a los
cambios como la escuela. Esta realidad se ve an ms ensombrecida por la
produccin de grandes cantidades de informacin que se da en la actualidad y
muchas de ellas carentes de rigor cientfico, especficamente las provenientes de

5
internet y que a diario son asimiladas por los estudiantes de todo el planeta sin un
debido procesamiento critico que les permita discernir si la informacin recibida es o
no valida.
Segn el MINEDU (2009) en el Diseo Curricular Nacional de Educacin
Bsica Regular, an vigente, menciona El juicio crtico es un competencia que nos
permite reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones ticas,
experiencias, ideas y proponer alternativas de solucin; reflexionando ante los
cambios del mundo actual, situndose en el tiempo y el espacio(p.384).
1.3. Contexto Poltico
Esta conceptualizacin que hace el Minedu y el hincapi que hace lneas arriba por
desarrollar el pensamiento crtico supondra diversos esfuerzos de este organismo
estatal para mejorar el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes de
secundaria.
Sin embargo esta situacin no es real. El Ministerio de Educacin desde sus
textos escolares de Historia no fomenta el desarrollo del pensamiento crtico, mas al
contrario difunden una historia dogmtica, tergiversada y memorista. Al respeto
Cencho y Estela (2000) mencionan:
Sus contenidos estn plagados de falsos hechos, acontecimientos y
hroes; oculta temas econmicos, distorsiona hechos sociales e ignora
a sus verdaderos protagonistas. Se trata de una historia tergiversada
del verdadero devenir histrico peruano, Sin embargo a pesar de ella es
la que se halla impregnado en todos los centros educativos, niveles y
grados del sistema educativo peruano (p. 3).
Como se ha precisado a los largo de toda esta explicacin el pensamiento
crtico en los estudiantes de secundaria se est desarrollando deficitariamente en las

6
instituciones educativas de nuestro pas y se hace urgente desarrollar estas
habilidades por cuanto permite al estudiante observar, criticar argumentar, asumir o
rechazar una idea, tomar una posicin respecto a ella y buscar soluciones frente a
los problemas reales de la realidad para el desarrollo de una sociedad ms justa y
humana.
Sin duda esta investigacin presenta conclusiones controversiales. Si la investigacin

afirma que los profesores tienen un alto nivel de pensamiento crtico, la pregunta sera
porque los estudiantes a nivel regional poseen serias deficiencias respecto a estas
habilidades superiores?, Esta misma situacin se puede apreciar en la educacin
secundaria? y finalmente Cules son las causas de esta situacin?

nacional y mundial.
7
CAPITULO II: LA PARTICIPACIN DEL CAMPESINADO EN LA GUERRA
El presente trabajo de investigacin se sustenta en los siguientes estudios realizados

por distintos investigadores a nivel internacional, nacional, regional y local.
Pez (2002), en Venezuela realiz una investigacin de cuatro aos, sobre el

desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes de dos instituciones educativas
(sptimo, octavo y noveno grado). El propsito fue sealar las caractersticas del
proceso educativo de la tercera etapa de Educacin Bsica y su contribucin al
desarrollo del pensamiento crtico. La muestra estuvo constituida por 68 profesores y
433 estudiantes. Los instrumentos fueron la entrevista, la encuesta, y la observacin.
Las conclusiones a las que llegaron indican que los estudiantes de los colegios
estudiados carecen de predisposiciones y habilidades de anlisis, abstraccin,
razonamiento, cuestionamiento, reflexin, etc. Mas al contrario se propicia la
memorizacin y la repeticin de los conocimientos.
2.1. Integracin a la Milicia
Vsquez (2011) desarrollo un trabajo de investigacin sobre metodologas activas

en el rea de Historia y el pensamiento crtico de los estudiantes del 3 grado de
educacin secundaria de la I.E Monte Lima, Sullana. El propsito fue determinar la
influencia de las metodologas activas en el pensamiento crtico. La muestra estuvo
conformada por 85 estudiantes comprendidos entre los 9 y los 11 aos. El instrumento
fue una encuesta y la observacin. Su conclusin fue que existe una relacin muy
directa entre el uso de las Tics y el pensamiento crtico de los estudiantes.
Barranzuela (2012) realiz una investigacin sobre la Comprensin lectora y el

pensamiento crtico en los alumnos de secundaria de la Institucin educativa Militar
La perla, Callao. El propsito fue determinar la utilidad de las estrategias de
comprensin lectora para el desarrollo del pensamiento crtico. La muestra estuvo
conformada por 153 estudiantes comprendidos entre 14 y 18 aos. Los instrumentos
utilizados fueron: el test de comprensin lectora de Silva y Tapia y el test de
evaluacin de Milla. Los resultados obtenidos fueron: la existencia de bajos niveles
de comprensin lectora y altos niveles de pensamiento crtico, con lo cual se llega la
conclusin que existe una relacin poca significativa entre las dos variables
estudiadas.
8
2.2. Apoyo logstico
Canqui, Gutirrez y Huiza (2008), en Moquegua realizaron un estudio sobre la

efectividad del software educativo Moquegua en el aprendizaje de la Historia,
Geografa y Economa de los alumnos del 1 grado. La muestra fue de 140
estudiantes de las instituciones educativas Luis Scarsi Valdivia y Luis Pinto Soto
mayor. En el pre test aplicado a los estudiantes del 1er grado se obtuvo la baja
calificacin de 9.48. Luego del desarrollo de las clases utilizando el software
educativo multimedia Moquegua se mejor el nivel de aprendizaje de los
estudiantes. Este hecho se demostr con el post- test, en el cual los grupos
experimentales obtuvieron una nota promedio de 15.74


nacional y mundial.
2.2. Apoyo Moral
Haciendo un anlisis general de estas investigaciones podemos sacar las siguientes

conclusiones: primero que el pensamiento crtico posee deficiencias graves.
Segundo, que las intervenciones basadas en tics mejor sustancialmente las
habilidades del pensamiento crtico y tercero que todas ellas se limitaron a estudios
desde una perspectiva cuantitativa, lo cual limita la investigacin realizada debida a
que solo busca resultados y no la transformacin de la realidad problemtica.
9


nacional y mundial.


nacional y mundial.


10
nacional y mundial.


nacional y mundial.


nacional y mundial.
CAPITULO III: EL CAMPESINADO DE LA SIERRA CENTRAL Y EL MOTIVO DE
SU PARTICIPACION EN LA CAMPAA DE LA BREA
A nivel regional son pocas las investigaciones relacionadas al desarrollo del

pensamiento crtico y corresponden ms al nivel educativo superior (universidades e
institutos). Pese a ello las pocas existentes fueron de mucha utilidad.
11
Manrique (2013), en Huancavelica realiz una investigacin sobre la teora de

Vygotsky y el pensamiento crtico en los docentes del instituto superior pedaggico
de Huancavelica. El propsito fue determinar el nivel de pensamiento crtico de los
profesores. La metodologa fue de tipo descriptivo. La muestra de estudio estuvo
formada por 8 profesores. Los instrumentos utilizados fueron: una encuesta de
autoevaluacin y una ficha de observacin de videos de sesiones didcticas. Los
resultados encontrados fueron: todos los docentes muestran un nivel de pensamiento
crtico por encima de lo aceptable.
3.1. El patriotismo del campesinado


nacional y mundial.
3.2. El liderazgo de Andrs Cceres
Asimismo las evaluaciones progresivas que tomamos los profesores en la capacidad

llamada juicio crtico del rea de Historia, Geografa y Economa, son fuentes donde
se puede evidenciar la falta de capacidad de interpretacin, anlisis, inferencia,
evaluacin y argumentacin en los temas de orden histrico, social, econmico y
poltico. Finalmente tambin se puede observar en los jvenes y personas adultas
cuando se dejan envolver por los titulares sensacionalistas de los medios de
informacin o se dejan llevar por los postulantes a cargos polticos en base a su
simpata y/o caractersticas externas a su plan de gobierno.
12
La poblacin es el conjunto total de sujetos, procesos y objetos que abarcan

el mbito de la investigacin. La poblacin de la investigacin estuvo formada por
todos los estudiantes del 3 grado de la I.E. Daniel Hernndez, Tayacaja,
Huancavelica.

nacional y mundial.
3.3. La destruccin chilena
La muestra estuvo constituida por 24 estudiantes del 3 grado C y 10 profesores del

rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E. Daniel Hernndez. El tipo de
muestreo que se utiliz para escoger la muestra fue el muestreo por juicio, que
consiste en la seleccin de las unidades a partir solo de criterios conceptuales
(Meja, 2000, p.169). La seleccin intencional del 3 C fue debido a que los
estudiantes se hallan en un nivel intermedio de su rendimiento acadmico respecto a
las dems secciones
La sociedad es el conjunto de interrelaciones fundamentalmente econmicas

y de estructuracin social, que se da entre los hombre en un espacio y tiempo
determinado. La educacin por su parte es una forma de conciencia social, as como
la poltica, la moral, el arte, la conciencia jurdica, la ciencia o la filosofa.
La sociedad tiene un carcter estructural y dinmico, mientras que la educacin

y toda forma de conciencia tienen un carcter reflejante de la estructura de la
sociedad. Esto significa que as como se halla la sociedad as se organiza su
educacin y toda forma de conciencia social.
Es difcil encontrar en los ltimos decenios un organismo social tan tenaz a los
cambios como la escuela. Esta realidad se ve an ms ensombrecida por la
produccin de grandes cantidades de informacin que se da en la actualidad y

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muchas de ellas carentes de rigor cientfico, especficamente las provenientes de
internet y que a diario son asimiladas por los estudiantes de todo el planeta sin un
debido procesamiento critico que les permita discernir si la informacin recibida es o
no valida.
Segn el MINEDU (2009) en el Diseo Curricular Nacional de Educacin
Bsica Regular, an vigente, menciona El juicio crtico es un competencia que nos
permite reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones ticas,
experiencias, ideas y proponer alternativas de solucin; reflexionando ante los
cambios del mundo actual, situndose en el tiempo y el espacio(p.384).
Manrique (2013), en Huancavelica realiz una investigacin sobre la teora de

Vygotsky y el pensamiento crtico en los docentes del instituto superior pedaggico
de Huancavelica. El propsito fue determinar el nivel de pensamiento crtico de los
profesores. La metodologa fue de tipo descriptivo. La muestra de estudio estuvo
formada por 8 profesores. Los instrumentos utilizados fueron: una encuesta de
autoevaluacin y una ficha de observacin de videos de sesiones didcticas. Los
resultados encontrados fueron: todos los docentes muestran un nivel de pensamiento
crtico por encima de lo aceptable.
CONCLUSIONES
Las bases tericas cientficas sealan al pensamiento crtico como una herramienta
poderosa de transformacin personal y social. Un estudiante capaz de analizar,
interpretar, inferir, argumentar y evaluar informaciones o hechos de su realidad es
capaz de resolver problemas de todo ndole. Por tanto la misin ms fundamental de
la escuela debe ser desarrollar el pensamiento crtico de los estudiantes para desde
una visin reflexiva del mundo cuestionen toda teora y prctica que tengan que ver
con la dominacin, humillacin, represin y toda forma de degradacin humana, pero
14
a su vez formule soluciones creativas y liberadoras a nivel individual como colectivo,

con el objetivo de crear integralmente un nuevo hombre y una nueva sociedad ms
justa y humana que la actual. Sin embargo el diagnostico nos seala que estas
habilidades superiores de los estudiantes se hallan en unas situacin deficitaria y que
es necesario un cambio en la prctica educativa del profesor para formar estudiantes
reflexivos. Disear estrategias novedosas que partan del inters de los estudiantes y
proponerlas a la comunidad educativa es una manera de tratar cambiar esta situacin.
El pensamiento crtico es una capacidad de orden superior que implica la formulacin

de un juicio, producto de la interpretacin, anlisis, inferencia, argumentacin y
evaluacin de informaciones o hechos de la realidad para resolver problemas de
orden personal y social.
El desarrollo del pensamiento crtico en las escuelas ha sido, es y ser una necesidad
histrica que muchos intelectuales lo han planteado a lo largo de toda la historia y la
han colocado como uno de los objetivos principales que debe desarrollar la educacin
mundial.
El pensamiento crtico en los estudiantes de secundaria segn muchas

investigaciones internacionales, nacionales y regionales se halla en una situacin
deficitaria debido a la prctica aun de una educacin basada en un enfoque tradicional
que promueve una educacin transmisora y reproductora de conocimientos
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguilar, M. (2000). Creatividad, pensamiento crtico y valores: una mirada diferente

en la Educacin. En: Magistralis puebla, Mxico 10 (18): 115-127.
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en el aula. Buenos Aires: Aique Educacin.
Ausubel, P., Novak, J., & Hanesian, H. (1983). Psicologa educativa: un punto de vista
cognoscitivo. Mxico: Trillas.
Ausubel, D. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva
cognitiva Buenos Aires: Paids.
Barranzuela, J. (2012). Comprensin lectora y pensamiento crtico en estudiantes de
5 de secundaria de una I.E. militar, La Perla, Callao. Tesis para optar el grado
de Maestro en Gestin Educativa. U.S.I.L. Lima, Per.
Bartra, F. (1995). Didctica de la Educacin Superior, Ed. Pontificia Universidad
Catlica del Per. Lima: Talleres Thalia.
Betaconurt, S. (2012). Evaluacin del pensamiento crtico en estudiantes de
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Bezanilla, M. y Martnez, A (1996). Bases tcnico pedaggicas para la elaboracin de

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Bisquerra, R. (2004). Metodologa de a investigacin Educativa. Madrid: La Muralla
Brquez, R. (2005). Paulo Freire y la comunicacin abierta en la prctica educativa.
En Revista Digital de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. 1(1).
Recuperado el 30 de Noviembre del 2014, en http://ticsm.org/freirerodol.html
Candau, Doherty, Yost & Kuni (2009). Intel Educar: Manual para el docente
participante. Lima: Intel corporation
Canqui, H. Gutierrez, R. & Huiza, M. (2008). Elaboracin y aplicacin de un software
educativo multimedia denominado Moquegua para desarrollar el nivel de
aprendizaje en espacio geogrfico, sociedad y economa. Tesis para optar el
ttulo de Profesor de computacin e informtica. Moquegua, Per.
Campos, A. (2007). Pensamiento Crtico. Tcnicas de Desarrollo. Bogot: Magisterio.
Castellano, H. (2007). El Pensamiento Crtico en la Escuela. Buenos Aires: Prometeo.
Cazau, P. (2002). Introduccin a la investigacin Social. Buenos Aires: Red.
Cencho, A. & Estela J (2000). La tergiversacin de la Historia del Per en el 4 de
secundaria de la I.E. Mariscal Castilla, El Tambo, Huancayo. Tesis para optar
el grado de Licenciado en Pedagoga. U.N.C.P. Huancayo, Per.
Cerezal, J. & Fiallo, J. (2002). Como investigar en Pedagoga. La Habana: Cuba
APENDICES
16

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LA NARRATIVA REALISTA DE MANUEL SCORZA

Candidato: Antony Loayza Ramos

Supervisor: Chaves Monrroy Fredy

EN QUE MEDIDA, LA IRONA, EL DIALOGO Y EL LENGUAJE COLOQUIAL,

La educacin es un proceso permanente de transformacin integral del hombre fsica,

Precisamente sobre este ltimo, es fundamental que la educacin coloque

El pensamiento crtico es un constructo terico que ha venido forjndose desde

CAPITULO I: CONTEXTO DE LA GUERRA DEL HELLO

1.1. Contexto econmico

en el tiempo, debido a que contina todava con prcticas educativas tradicionales

orientadas a la transmisin y reproduccin de conocimientos.

La escuela se resiste a las nuevas demandas de la sociedad actual, pese a

escuela centrada hasta el momento en la rutina, el aprendizaje mecnico, el

cumplimiento y la obediencia, pierda sentido en la poca contempornea (De Zubiria,

Sin duda esta investigacin presenta conclusiones controversiales. Si la

No existen investigaciones sobre el pensamiento crtico en la localidad

1.2. Contexto Social

cambios como la escuela. Esta realidad se ve an ms ensombrecida por la

produccin de grandes cantidades de informacin que se da en la actualidad y

muchas de ellas carentes de rigor cientfico, especficamente las provenientes de

debido procesamiento critico que les permita discernir si la informacin recibida es o

Segn el MINEDU (2009) en el Diseo Curricular Nacional de Educacin

Bsica Regular, an vigente, menciona El juicio crtico es un competencia que nos

permite reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones ticas,

experiencias, ideas y proponer alternativas de solucin; reflexionando ante los

cambios del mundo actual, situndose en el tiempo y el espacio(p.384).

1.3. Contexto Poltico

desarrollar el pensamiento crtico supondra diversos esfuerzos de este organismo

estatal para mejorar el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes de

Sin embargo esta situacin no es real. El Ministerio de Educacin desde sus

textos escolares de Historia no fomenta el desarrollo del pensamiento crtico, mas al

contrario difunden una historia dogmtica, tergiversada y memorista. Al respeto

Cencho y Estela (2000) mencionan:

Sus contenidos estn plagados de falsos hechos, acontecimientos y

hroes; oculta temas econmicos, distorsiona hechos sociales e ignora

a sus verdaderos protagonistas. Se trata de una historia tergiversada

del verdadero devenir histrico peruano, Sin embargo a pesar de ella es

la que se halla impregnado en todos los centros educativos, niveles y

grados del sistema educativo peruano (p. 3).

Como se ha precisado a los largo de toda esta explicacin el pensamiento

crtico en los estudiantes de secundaria se est desarrollando deficitariamente en las

instituciones educativas de nuestro pas y se hace urgente desarrollar estas

habilidades por cuanto permite al estudiante observar, criticar argumentar, asumir o

los problemas reales de la realidad para el desarrollo de una sociedad ms justa y

Sin duda esta investigacin presenta conclusiones controversiales. Si la investigacin

No existen investigaciones sobre el pensamiento crtico en la localidad

CAPITULO II: LA PARTICIPACIN DEL CAMPESINADO EN LA GUERRA

El presente trabajo de investigacin se sustenta en los siguientes estudios realizados

Pez (2002), en Venezuela realiz una investigacin de cuatro aos, sobre el

2.1. Integracin a la Milicia

Vsquez (2011) desarrollo un trabajo de investigacin sobre metodologas activas

Barranzuela (2012) realiz una investigacin sobre la Comprensin lectora y el

2.2. Apoyo logstico

Canqui, Gutirrez y Huiza (2008), en Moquegua realizaron un estudio sobre la

Sin duda esta investigacin presenta conclusiones controversiales. Si la

No existen investigaciones sobre el pensamiento crtico en la localidad

2.2. Apoyo Moral

Haciendo un anlisis general de estas investigaciones podemos sacar las siguientes

Sin duda esta investigacin presenta conclusiones controversiales. Si la

No existen investigaciones sobre el pensamiento crtico en la localidad

Sin duda esta investigacin presenta conclusiones controversiales. Si la investigacin

No existen investigaciones sobre el pensamiento crtico en la localidad