Instituto de Profesores Artigas Filosofa 1B

Lengua/Espaol

PARA QU ESCRIBIR?
Hay dos razones fundamentales por las que conviene que estudiantes y cientficos escriban,
ms all de cumplir con los requisitos de la titulacin o con las exigencias de la promocin
acadmica.
La primera razn estriba en el efecto epistmico de escribir: la escritura modifica la
comprensin del asunto sobre el que redactamos. Sucede as porque no hay un traspaso
directo de una idea en la mente a una frase o a un prrafo en el texto. Cualquier persona
que alguna vez haya redactado ha pasado por la situacin de extraamiento que a veces
produce lo que ella misma ha escrito. Cuando pasados unos das o unas horas volvemos a
leer lo que hemos escrito, es probable que nos sorprendamos, a veces en sentido positivo
(qu bien que lo he hecho!) y otras negativamente (cmo pude poner semejante
tontera?). En cualquier caso, es fcil percibir la distancia que suele haber entre lo que
queramos escribir y lo que plasmamos por escrito. La traduccin (de lo pensado a lo escrito)
y la revisin (de lo escrito a lo pensado) explican el efecto epistmico de la escritura y
justifican su utilidad en los procesos de investigacin y, en general, de aprendizaje.
La segunda razn por la que conviene escribir tiene que ver con la funcin pedaggica de la
escritura. La mejor manera de aprender a escribir es escribiendo. El proceso de traducir
ideas a palabras y de volver sobre las palabras modifica las ideas (y las palabras) en un
crculo virtuoso que mejora con la prctica. ()

1.1. Funcin epistmica y pedaggica de la escritura

La redaccin obliga a traducir ideas a palabras escritas y a otros medios de simbolizacin que
suelen integrarse en un texto acadmico. En la composicin de un texto no solamente
entran en juego las palabras, sino tambin otros medios de simbolizacin (fotografas,
grficos, figuras, frmulas). Los textos, sobre todo los textos acadmicos, son hbridos
semiticos (Lemke, 1998) en los que confluyen mltiples recursos para significar. La
modalidad escrita posibilita revisar las palabras escritas y la efectividad de los otros recursos
para verificar en qu medida estos reflejan, mejoran o empeoran las ideas. La funcin
epistmica de la escritura se realiza en el transcurso de las distintas fases por las que pasa el
proceso de generacin de un texto.
El proceso de traduccin moviliza un conjunto de operaciones mentales (o cognitivas) que
redundan en una comprensin diferente (y a menudo aumentada) del asunto que tratamos.
Cuando intentamos explicar una idea, implcitamente comparamos explicaciones posibles
seleccionamos argumentos y descartamos otros y decidimos un orden de presentacin de
los argumentos. Se puede pensar en simultneo, pero al escribir tenemos que poner en lnea
los argumentos; no podemos expresarlos a la vez; hemos de seleccionar entre formulaciones
y decidir qu se ha de poner al principio y cmo seguir.
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La necesidad de redactar en forma lineal obliga a jerarquizar. Tenemos que decidir, entre
varias ideas o argumentos, qu es lo ms importante y qu es lo secundario; establecer
cules son las afirmaciones ms generales y cules las ms especficas, diferenciando
claramente entre unas y otras. La necesidad de jerarquizar y relacionar aumenta nuestra
comprensin del tema que estamos exponiendo.
Para poner en palabras las ideas (traduccin) seleccionamos de manera explcita o implcita
entre trminos posibles. Tenemos que poner nombre a sensaciones o impresiones a veces
muy vagas, definir trminos, decidir si dos trminos son realmente sinnimos en el uso que
les damos en el texto.
Al redactar estas lneas nos preguntamos: Qu trmino conviene utilizar para denominar lo
que sucede en la mente del escritor al redactar: idea, pensamiento? Qu diferencia hay
entre idea y pensamiento? Podemos utilizar las dos palabras como sinnimos?
Muchos trminos tienen un sustrato terico o tcnico en el contexto disciplinar que debe ser
conocido por el autor para decidir su uso.
La utilizacin del trmino correlacin en un artculo de psicologa social o de ecologa
requiere que se haya realizado en el trabajo el procedimiento estadstico que justifique tal
trmino. Y no conviene utilizarlo con su significado de diccionario, o sea, como
correspondencia o relacin recproca entre dos cosas o personas.
El proceso de seleccin y confrontacin lxica, as como la verificacin necesaria del
significado disciplinar de los trminos que se utilizan en un escrito provocan un aumento en
la precisin terminolgica (y en nuestra comprensin).
En el proceso de revisin volvemos sobre lo escrito y confrontamos lo que pretendamos
decir con lo que efectivamente hemos logrado redactar; descubrimos aspectos que han
surgido mientras escribamos. La escritura tiene una cualidad de la que carece la lengua oral:
permite visualizar el mensaje tal como lo hemos producido y volver sobre l, reflexionar
sobre la forma y el contenido del mensaje; repasarlo ya no como emisor, sino como receptor
(lector). Ponindonos en posicin de receptores (de lo que nosotros mismos hemos
redactado) podremos percibir saltos en el razonamiento, imprecisiones, reiteraciones,
carencias y redundancias que pasan desapercibidas en el fragor de la traduccin.
En el proceso de produccin de un texto hay fases de trabajo individual, en solitario; pero no
tiene por qu ser solo as. Conviene redactar con otras personas y que los textos que
producimos sean ledos, revisados y comentados por los dems. Adems de la revisin que
nosotros mismos llevamos a cabo de nuestros escritos, deberamos contar con otros lectores
dispuestos a sealar una posible falta de claridad en lo escrito o huecos en el razonamiento;
lo que resulta sumamente til.
En cuanto a la funcin pedaggica, aunque podemos mejorar la redaccin con explicaciones
y modelos, la prctica en s es una potente herramienta de aprendizaje. Cuantas ms veces
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ejercitemos la necesidad de jerarquizar, ms fcil nos resultar hacerlo. Cuantas ms veces

busquemos explicaciones alternativas, mayor bagaje acumularemos. Aprendemos de
nuestra propia escritura, de las mltiples operaciones mentales y actividades involucradas
en el proceso de producir un escrito. La escritura tiene una curva de aprendizaje
increblemente larga. Muchos autores sostienen que todava siguen progresando como
escritores a pesar de haber estado escribiendo durante varias dcadas (Powell, 2010).

Tolchinsky, L. (coord.) (2014) La escritura acadmica. Cuadernos de docencia universitaria, (29), pp. 9-12
Barcelona: Octaedro