SEQUNCIA DIDTICA: Gnero Poema visual

Escola: Professor Paulo Freire

Professora: Seane Oliveira Xavier Bezerra
Disciplina: Lngua Portuguesa.
Srie: 7 ano

POEMAS PARA VER

OBJETIVOS:
Ler e interpretar poemas visuais;
Relacionar o poema visual as situaes de comunicao, lugar, finalidade;
Relacionar o ttulo e o corpo do texto;
Analisar poema visual quanto aos recursos grficos, grafia das palavras, associao das
palavras aos objetos (desenho, pintura...);
Compreender o uso da linguagem verbal e no verbal como instrumento importante na
construo dos poemas;
Observar a grafia das palavras quanto as possibilidades de explorao visual (disposio
grfica na folha), sonoridade e sua associao a objetos visuais (fotos, desenhos,
pinturas, colagens);
Compreender o emprego e o sentido da linguagem figurada, atravs das figuras de
linguagem como metfora, comparao e metonmia;
Planejar e produzir um poema visual levando em considerao os recursos verbais e visuais,
explorando as imagens de acordo com os sentidos e propsitos do texto que quer produzir.

1 MOMENTO: Apresentao da situao e levantamento dos conhecimentos prvios dos

alunos. (2 aulas)

O (a) professor (a) iniciar aula apresentando a proposta de trabalhar com a turma o
gnero poema, primeiroir falar um pouco da histria do surgimento e origem do poema,
que eram textos orais declamados com o acompanhamento de instrumentos musicais e
que com o passar dos tempos se separou da msica. Em seguida o (a) professor (a) ir
perguntar para turma se eles j virampoemas visuais,eexplicar que eles iro conhecer e
pesquisar sobre um tipo de poema que bem divertido e que no composto apenas
porpalavras, mas que utiliza a linguagem verbal e no verbal(desejos, fotos, pintura,
formas grficas...)para passar sua mensagem. Explicar tambm, que neste trabalho de
estudos desse gnero, os alunos no tero s a oportunidade de ler poemas, mas
tambm de produzi-los. As produes iro ser publicadas no blog da escola e as
melhores sero publicadas no livro da escola. Depois dessa conversa o (a) professor (a)
passar a verificar o que os alunos sabem sobre poemas, fazendo algumas perguntas
como:

O que vocs se lembram sobre os poemas que estudaram nas sries anteriores? O
que tem que ter um texto para ser considerado poema?
Que temas podem ser abordados em um poema?
Quem escreve poemas?
Porque se escreve poema? Qual o objetivo?
Onde podemos encontrar os poemas?
Vocs gostam de ler poemas?

2 MOMENTO: Contato inicial com o gnero poema visual (5 aulas)

O (a) professor (a) apresentar para a turma dois poemas visuais: O navio de Srgio
Capparelli e Poeminhas cinticos de Millr Fernandes.
Nestas atividades de leitura e interpretao os alunos iro observar a disposio grfica
das palavras e o desenho que elas formam e dar sentido as palavras escolhidas pelo
 autor e relacionar o ttulo ao texto. No decorrer das atividades,o(a) professor (a) ir
discutindo e explicando para a turma o que o poema visual e mostrando como a
linguagem verbal e no verbal se combinam para construrem o texto.

1- No poema trs palavras so citadas repetidamente: vida, breve e passa.

a)Identifique um trecho de que a palavra vida se combina com breve e um trecho em que
vida se combina com passa.
b)Levando em conta esses trechos, responda: Qual o tema central do poema?

2- Agora, analise o poema como se ele fosse uma figura.

a)Que elementos visuais o compem?
b)Como eles se relacionam temtica do poema e como ajudam a constru-la?

3- Na mitologia grega, Caronte era o barqueiro que levava os recm-mortos em sua barca
pelo rio Aqueronte at o local que lhes era destinado no reino de Hades, o mundo dos
mortos. Considerando o tema do poema, responda: Por que no poema diz que Caronte
est ansioso?

4- Imagine os pingos de chuva batendo e escorrendo em uma vidraa.

a)Em geral, o que acontece com um besouro que pousa sobre uma vidraa durante a chuva?
Como esse fato representado graficamente no poema?
b)De que maneira o ttulo do poema retomado no final?
1- Que histria contada no poema?
2- Em nossa lngua, em geral, lemos de cima para baixo. Essa regra sempre respeitada
na leitura do poema? Explique.
3- Com base na disposio das palavras nos versos de subida e descida das escadas,
explique de que forma o moo realiza esses movimentos.
4- Millr Fernandes chamou este poema de poeminha cintico. Tendo em vista que
cintico se refere a movimento, explique o ttulo do poema.

3 MOMENTO: Produo do texto inicial (5 aulas)

Para iniciar os debates sobre o tema da produo, o (a) professor (a) ir propor a leitura
de uma reportagem Hora de brincar da revista Cincia Hoje das Crianas, onde fala de
brincadeiras que fizeram parte da infncia de seus pais e de seus avs.
Aps a leitura do texto(silenciosa e coletiva) o professor far algumas perguntas para
verificar o que os alunos entenderam sobre o texto e verificar se os alunos conhecem
algumas das brincadeiras citadas no texto ou se sabem de outras. E como atividade de
casa o professor pedir aos alunos que pesquise em casa junto famlia ou vizinhos
sobre alguma a brincadeira de infncia, que ser o tema da primeira produo.
Depois das discusses e da pesquisa, o professor passar um vdeo sobre brincadeiras
de antigamente para reforar o tema da primeira produo,aps esse primeiro vdeo o (a)
professor (a) passar mais dois vdeos, que mostram exemplos de poema visual: um
digital e outro produzido mo. E em uma ltima aula, antes da primeira produo, far
leitura de poemas visuais que abordam vrios temas e diferentes formas.

https://www.youtube.com/watch?v=p_cZRtASbYo (Poema Rosa de Hiroshima)

https://www.youtube.com/watch?v=GxrsbSeC01k (Poema primavera)

PRODUO DE TEXTO

Gnero Poema visual

Tema Jogos e brincadeiras
Objetivo da produo Produzir um poema visual para postar
no blog da escola e no livro da escola

Leitores Leitores do blog da escola, os alunos e a comunidade.

 Texto para estudo: Hora de brincar!

Que tal dar um giro pela histria e saber como eram as brincadeiras de antigamente?
Brincar muito bom. Concorda? Pois no s voc que acha isso. Todo mundo j foi criana um dia
e, provavelmente, brincou muito! Acontece que no passado no havia tantos brinquedos venda nas lojas.
O que ser que meninos e meninas faziam para se divertir?
Nossa viagem pelo mundo das brincadeiras comea no incio do sculo 20. Ruas de cho, pouca
iluminao, muitos terrenos baldios. O cenrio parece sinistro? Que nada! Continha diverso a valer! Por
volta de 1920 e 1930, as crianas adoravam, por exemplo, brincar na rua, principalmente de assustar os
outros. Os meninos eram os donos das cenas de terror. Eles pegavam um mamo verde, tiravam a polpa,
faziam olhos, boca e colocavam uma vela acesa dentro. Ento, corriam para cima da gente, conta Luna
Lopes, que nasceu no Rio de Janeiro em 1925.
Entre 1940 e 1950, as brincadeiras de rua continuavam: roda, corda e outras faziam a alegria da
garotada. A mais pedida era o pau-pique ou 31 de janeiro. A diverso era assim: todas as crianas
faziam uma grande roda e, no meio, posicionavam um pedao de pau. De mos dadas elas contavam de 1
at 31 de janeiro e todas corriam para o centro da roda. Quem pegasse o pau primeiro era o vencedor, diz
Catharina de Abreu, que nasceu em 1937, na cidade de So Gonalo, estado do Rio de Janeiro.
No final de 1950 e incio dos anos 1960, as indstrias comearam as crescer no Brasil e os
brinquedos eram mais facilmente encontrados: bolas, bonecas, carrinhos de plsticos e movidos pilha
tornaram-se comuns. A boneca Susi, at hoje encontrada nas lojas, chegou ao Brasil em 1962, e a Barbie,
logo depois, em 1963, explica Cristina Von, autora do livro A histria do brinquedo, da Editora Alegro.
Mesmo com a industrializao dos brinquedos, meninos e meninas ainda se divertiam com
brincadeiras bem tradicionais. A cama-de-gato, por exemplo, era um passatempo comum em diversas
cidades brasileiras. Para quem no sabe, a brincadeira consiste em passar um barbante entre os dedos das
mos, formando desenhos geomtricos. O desafio uma criana retirar o barbante da mo da outra
sustentando o barbante e formando um novo desenho. Nos anos 1970 e 1980, fez sucesso a brincadeira de
pular o elstico. Em vez das mos, usavam-se as pernas. A brincadeira envolvia, no mnimo, trs pessoas:
duas para segurar o elstico nas pernas e a terceira para cruz-lo, sem se enroscar e cair.
Entre 1980 e 1990, a sensao da garotada eram bonecos de todos os tipos, como o famoso Falcon,
que era o prottipo de um aventureiro voltado para distrair os meninos, mas que as meninas adoravam para
fingir de marido da Susi ou da Barbie. O Forte Apache, que imitava uma aldeia de ndios norte-americanos,
com animais e outras miniaturas, tambm fazia sucesso, alm de robs, que funcionavam pilha. Tambm
foi nessa poca o incio da fabricao de brinquedos com tecnologias mais avanadas, como os
videogames . A idia do videogame apareceu nos anos 1950, mas demorou at chegar a um bom produto
, diz Cristina Von. Hoje qualquer criana conhece esses jogos interativos.
No ano 2000 que voc conhece bem videogames de ltima gerao, alm de outros jogos
eletrnicos superavanados ganham a cena. Mas bom saber: Celular, computador, televiso e telefone
no foram inventados para se tornarem brinquedos. Cada um deles tem uma funo especfica, lembra
Cristina. Por isso, aproveite a bola, o skate, o patinete para sacudir bem o esqueleto. Quem sabe voc at
se liga nas dicas de seus parentes que nasceram bem antes e lana uma velha nova brincadeira entre os
amigos? O importante reunir a galera e se divertir!

1- No caderno, complete o quadro com as informaes da reportagem.

Dcada Jogos e brincadeiras

1920/1930 Assustar os outros na rua
1940/1950
1950/1960
1970/1980
1980/1990

Atividade oral
2- Levando em considerao a reportagem e a sua vivncia no mundo dos jogos e
das brincadeiras, converse com os colegas sobre as seguintes questes.
a) Voc conhece todos os jogos e brincadeiras descritos no texto?
b) Quais desses jogos e brincadeiras voc j experimentou?
c) Quais deles voc ainda pratica?
d) Voc gosta de outros jogos ou brincadeiras, que no foram citados? Quais?

3- Escolha um jogo ou uma brincadeira para servir de temtica ao poema que voc
vai produzir e pesquise em casa com sua famlia ou com vizinhos.
4 MOMENTO: Ampliao do repertrio sobre o gnero (5 aulas)

O (a) professor (a) ir trabalhar a linguagem e os recursos usados no texto. Ir retornar ao

poema O navio de Srgio Capperelli, para trabalhar as figuras de linguagem
comparao metfora e metonmia.
Poema: Salto Alto Srgio Capparelli, neste poema o (a) professor (a) ir trabalhar a
interpretao do poema,contexto de produo, a disposio grfica das palavras e a
figura de linguagem metonmia.

2 parte da atividade com poema O Navio

1- Relia um trecho do poema.

[...]
A vida
Passa
Como um rolo
de fumaa
[...]

a) Identifique os elementos que so comparados no trecho.

b) A comparao entre os elementos se d por uma relao de:
contraste ( ) lgica ( ) semelhaa ( ) tempo ( )

c)Como essa realo construda no trecho?

d) Que termo (palavra) explicita a comparao?

3- Agora releia outro trecho.

[...]
A vida
Passa
[...]
Qual [...]
Sob a chuva
Na vidraa [...]

a) Identifique que elementos so comparados no trecho.

b) A caracterstica comum entre esses elementos a:
brevidade ( ) esperan ( ) fragilidade ( ) segurana ( )
c) Que termo estabelece, linguisticamente, a comparao entre os dois elementos
identificados na resposta ao item a?
 Atividade oral
3- Discuta com o professor (a) e os colegas as seguintes questes.
a) Qual a diferena entre dizer a vida passa como um rolo de fumaa e a vida
passageira, breve?
b E qual a diferena entre a vida passa qual um besouro sob a chuva na vidraa e a
vida frgil?

1- Releia este trecho do poema.

Carolina,/ voc no/ mais/ uma menina/ para passear assim/ distrada, no meu
corao.
a) O que o eu lrico quis dizer nesses versos sobre Carolina?
b) A palavra corao, metonimicamente, faz refere-se a quem?
c) O que possibilita a substituio de um termo pelo outro?
d) o significa passear distrado no corao de algum?

2- Releia.
Quando voc passa,/ o jacarand florido,/ ali na praa,/ se inclina e te abraa,/ e dezenas
de olhos/ te seguem/ num cortejo.
a) A palavra jacarand, metonimicamente, faz referncia a qu?
b) Por que foi possvel substituir um termo pelo outro?
c) A palavra olhos, metonimicamente, refere-se a quem?
d) O que possibilita a substituio de um termo pelo outro?
e) Um cortejo um grupo de pessoas que caminha em coluna, prestando homenagem
a algum ou expressando respeito por algum. Metaforicamente, que ideia expressa por
dezenas de olhos te seguem num cortejo?

5 MOMENTO: Avaliao das produes(5 aulas)

No quadro escreva alguns critrios de avaliao das produes, em que as duplas iro
avaliar suas prprias produes. Depois bom que se faa uma troca dos textos, entre as
duplas, para os alunos avaliarem e observarem os textos dos colegas.
Sugestes:
Faa as alteraes que julgar adequadas para tornar o poema mais interessante, com base
nos itens que vocs observaram durante os estudos dos poemas e de sua produo;
Voc utilizou alguma figura de linguagem?
Voc utilizou adequadamente as regras ortogrficas? Ou fugiu de alguma regra gramatical
propositalmente?
Cuide da ortografia, se tiver dvidas quanto escrita de determinadas palavras, consulte
um dicionrio.

6 MOMENTO: Reescrita do texto

Depois da avaliao da primeira produo proponha uma reescrita do texto, e que os

alunos faam as mudanas necessrias observando o que foi estudado. E para finalizar
as atividades, prepare uma aula para exposio dos poemas e leitura.