Actividad I

1. Investiga en la carpeta donde dice recursos, colgada en la plataforma, los

conceptos y fundamentos tericos de la evaluacin de los aprendizajes..
Conceptos
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin
sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la
realizacin de los siguientes procesos:
Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de
la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin,
etctera.
Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los
criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la
competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos.
Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al
alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del
docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las
conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.
Fundamentos tericos de la evaluacin de los aprendizajes
La educacin conduce al desarrollo operando en la zona de desarrollo prximo del
estudiante y consideramos que el proceso como categora general incluye a la instruccin
pero que adems es necesario por lo menos, en los momentos actuales de la educacin
considerar que todo proceso educativo necesita ser expresado en escalas que determinen la
magnitud de los resultados deseados y esto lo podemos determinar como momentos de la
evaluacin que indican en cierta forma la calidad del proceso.
Son diversas las definiciones de evaluacin aportadas por distintos autores las cuales
responden a diversos enfoques de este proceso, como categora didctica, como nivel o
eslabn del proceso, como componente, funcin didctica, estas definiciones en su
diversidad, se diferencia por la extensin del concepto y la interpretacin del proceso
evaluativo.
Ofrecer una definicin de evaluacin ha constituido un propsito de muchos pedagogos al
investigar diversas cuestiones acerca del proceso de enseanza-.aprendizaje, tanto es as
que segn Mariana M e Isabel Sol (1990) las distintas definiciones de evaluacin tienden a
concretarse en lo que pueden ser consideradas como dos polos.
2. Sistematiza en un glosario los principios. funciones, propsitos, tipos o
momentos y modelos de la evaluacin educativa.
Funciones
Funciones sociales. Tienen que ver con la certificacin del saber, con los ttulos que
otorgan las instituciones educativas.
Funcin de control. En el mbito educativo tradicional otorga el poder de control a los
profesores, en cuanto a la toma de decisiones, la definicin de lo que es relevante, bueno o
excelente, respecto al comportamiento de los estudiantes, a los resultados de su aprendizaje.
Funciones pedaggica. Bajo este rubro se sitan varias de las funciones constructivistas de
la evaluacin: orientadora, de diagnstico, de pronstico, creadora del ambiente escolar, de
afianzamiento del aprendizaje.
Determinacin de resultados de aprendizaje y calidad de stos. Las evaluaciones
permiten conocer si se ha alcanzado o no el aprendizaje esperado, as como las
caractersticas o atributos.
Proporcionar informacin para orientar y regular los procesos de enseanza y
aprendizaje. Estas funciones constituyen un pilar para fundamentar la concepcin de la
evaluacin como parte estratgica de este proceso.
Como va de enseanza y aprendizaje. La evaluacin puede ser vista como un medio o
recurso para la formacin de los estudiantes y los docentes.
Propsitos
-Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas, institucin.

-Saber qu metodologa se va a adoptar en el proceso de aprendizaje.

- Describir las acciones que se realizarn.

-Saber qu materiales se utilizarn.

-Verificar la eficacia del programa que se implement.

-Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas que la

originaron, para reorientar el aprendizaje.

-Se puede especificar los propsitos de la evaluacin a travs de la formulacin de

preguntas amplias que se irn precisando durante la implementacin de la evaluacin.
Tipos o momentos
Auto-evaluacin:
A travs de la auto-evaluacin es la propia persona quien atribuye un juicio a la formacin
de sus competencias siempre considerndolas con base en los propsitos de la formacin,
los criterios de desempeo y las evidencias requeridas.
Co-evaluacin:
Es una estrategia a travs de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre s
conforme criterios previamente definidos.
As cada estudiante recibe y brinda retroalimentacin respecto al aprendizaje y desempeo
logrado por l y logrado por sus compaeros.
Hetero-evaluacin:
Se trata de la valoracin que hace una persona de las competencias de otra, considerando
los logros y aspectos a mejorar respecto a los parmetros acordados.
Modelos de evaluacin educativa.
La pseudoevaluacin o evaluaciones polticamente orientadas en las que se intenta
conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluacin. Distinguen dos tipos:
Las investigaciones encubiertas donde la intencin del cliente es obtener, mantener o
incrementar una esfera de influencia, poder o dinero.
Los estudios basados en las relaciones pblicas cuya intencin es ayudar al cliente a crear
una imagen positiva del objeto evaluado.
La cuasievaluacin o evaluacin en la que se trata de responder a ciertas cuestiones de
inters, en lugar de determinar el valor de algo. Existen diferentes tipos de cuasi
evaluaciones tales como: la comprobacin de programas, los sistemas de informacin
administrativa, los estudios de responsabilidad, los estudios basados en objetivos y los
estudios basados en la experimentacin. Destacan los ltimos dos tipos:
Los estudios basados en objetivos. Se parte de objetivos fijados por las personas
interesadas o por el conjunto de participantes en el proceso.
Los estudios basados en la experimentacin. Este modelo se ha clasificado dentro de los
tipos de cuasi evaluacin, dado que incluye metodologas que permiten el juicio de
valores" (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 71). Se destacan la exposicin de problemas, la
hiptesis y el estudio de las cuestiones
3. Elabora un mapa conceptual o mental sobre las caractersticas, principios y
funciones de la evaluacin y su relacin con las dems categoras didcticas.
Caractersticas, principios y
funciones de la evaluacin y su
relacin con las dems categoras
Caractersticas
Integral: Comprende e 1- La evaluacin debe
integra lo conceptual, lo
procedimental, lo actitudinal;
se ocupa de todas las
manifestaciones de la
personalidad.
Sistemtica: Responde a un
plan previamente elaborado,
no se improvisa; forma parte
inseparable e importante del
proceso educativo; obedece
a unas normas y criterios
preestablecidos.
Continua: Es la caracterstica
que confiere a la evaluacin
su dimensin formativa o
retroalimenta dota, aporta
en cualquiera de los mbitos
a los que se aplica un
feedback, para modificar
aquellos aspectos,
elementos o factores que
sean susceptibles de mejora.
Acumulativa: Requiere el
registro de todas las
observaciones que se
realicen en el momento de
calificar; las acciones ms
significativas de la conducta
del alumno deben
relacionarse entre s para
determinar sus causas y
efectos.
didcticas.
Principios Funciones
Funcin de diagnstico: La
concebirse como parte evaluacin de un plan o
integrante del proceso programa de estudios debe
educativo. caracterizar el planeamiento,
ejecucin y administracin
2- La evaluacin es una
del proyecto educativo, debe
operacin continua,
constituirse en sntesis de
sistemtica, flexible y
sus principales aciertos y
funcional de la actividad
desaciertos.
educativa.
Funcin instructiva: El
3- Los instrumentos y
proceso de evaluacin en s
procedimientos de que se
mismo, debe producir una
sirve son variados y
sntesis de los indicadores de
mltiples.
la puesta en prctica del
4- Debe considerar todos los currculum.
elementos que intervienen
Funcin educativa: A partir
en el proceso educativo y
de los resultados de la
que influyen en su resultado.
evaluacin donde el personal
docente conoce con
5- Deben participar todas las
precisin cmo es percibido
personas que intervienen en
su trabajo por sus iguales.
el proceso educativo del
alumno.
Funcin autoformadora:
6- Debe reflejar las posibles Esta funcin se cumple
principalmente cuando la
deficiencias del proceso y
evaluacin ofrece
orientar en su correccin
lineamientos para que la
(valor diagnstico).
persona responsable de la
7- Debe estar integrada en la docencia oriente su
planificacin. quehacer acadmico, sus
caractersticas personales y
para mejorar sus resultados.