MLGE

Principios Didcticos
de la Calidad Educativa

Leccin

02
 NDICE
03 ORGANIZADOR GRFICO

04 INTRODUCCIN

06 2. Didctica y desempeo docente - discente

07 2.1. La didctica y su relacin con los estndares de calidad educativa

12 2.2. Desempeo docente y calidad educativa

19 2.3. Desempeo discente y calidad educativa

22 Actividades

23 Conclusiones

24 Actividades

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 SEMPEO
ICA Y DE
DIDCT
- DISCENTE
DO CENTE

LA DIDCTICA Y SU
RELACIN CON LOS DESEMPEO DOCENTE Y DESEMPEO DISCENTE
ESTNDARES DE CALIDAD CALIDAD EDUCATIVA Y CALIDAD EDUCATIVA
EDUCATIVA

DIMENSIONES DE LA ESTNDARES DE
CALIDAD EDUCATIVA DESEMPEO
DOCENTE

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 Introduccin

Hablar de calidad educativa nos conduce a una reflexin sobre el desempeo de cada uno de los actores que participan en
el proceso de enseanza-aprendizaje, considerando que es el docente quien desarrolla las estrategias necesarias para que
el alumno desarrolle las competencias y pueda hacer frente a los nuevos escenarios que se presentan en la vida cotidiana.

De esta manera, los estndares sealan diversos criterios de operacin, lo cual se traduce en diferentes acciones que
debemos realizar para cumplir con los estndares de calidad, convivencia y equidad.

En el siguiente esquema se puede observar que los estndares dan el referente de lo que se debe hacer y, en este caso, la
didctica es vista como una dimensin, a partir de la cual se indican una serie de criterios de operacin que nos permiten
desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje de una manera satisfactoria.

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 Desempeo Propsitos Libro de texto

Evidencia de aprendizaje Aprendizaje Esperado Material complemento

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 2. Didctica y desempeo
docente - discente

Tema

02
6 www.enlace.edu.mx
2.1. La didctica y su relacin con los estndares de calidad educativa
Para abordar este tema, lo primero que debemos a hacer es definir lo que entendemos como estndares de calidad
educativa.

Estndar es una unidad de medida que nos indica lo que estamos haciendo y lo que estamos dejando de hacer, de tal
manera que desarrollemos trayectos de mejora a corto y mediano plazo, con la finalidad de cumplir con la mayora de
estndares indicados y as hablar de una educacin de calidad.

Gilbert Valverde (2005), en El movimiento a favor de los estndares en los Estados Unidos, menciona lo siguiente:

Los estndares encierran un reconocimiento del importante giro de prioridades que ha surgido en las
polticas educativas. Un giro que dice que no slo importa el acceso a instituciones educativas con
buena infraestructura y equipamiento, sino que tambin importa la calidad de lo que ocurre al interior
de esas escuelas. La preocupacin por la calidad resulta ser primordialmente una preocupacin por el
contenido de la escolarizacin. Es decir, es una preocupacin por lo que se aprende en la escuela y, por
consiguiente, por lo que se ensea. (P.7).

Por otro lado, Rodrguez, L. (2011) complementa lo anterior de la siguiente forma:

En esta lnea, se observa que los Estndares implican una serie de medidas tendientes a determinar qu
se debe aprender y qu se debe ensear en las escuelas; cmo se deben evaluar los logros educativos,
qu acciones se deben desarrollar en funcin a los resultados de la evaluacin y seguimiento de stos, y
en qu plazo se deben cumplir las metas sealadas. De esta forma, los Estndares conforman un crculo
virtuoso que propicia un constante progreso en materia educativa, toda vez que cada meta implica un
punto de referencia, en tiempo y objetivo, para fijar una nueva expectativa a cumplir en la educacin (P.8).

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De esta manera, se puede decir que los estndares son referentes que guan las acciones en diversos mbitos, en este caso
haremos referencia al mbito educativo, ya sea formal o informal, pues al cumplir con estos referentes es posible construir
una visin a nivel institucional; sin embargo, es importante mencionar que los estndares estn divididos en indicadores
especficos o criterios de operacin que sealan las acciones que se deben seguir para cumplir con un estndar y estos a
su vez pueden ser tomados como elementos de evaluacin.

En este sentido los estndares son criterios de calidad educativa que no slo responden a un incremento de matrcula o
a elevar los niveles de acreditacin en cada ciclo escolar; pues:

La escuela se moviliza hacia la calidad educativa mediante la corresponsabilidad de directores y maestros,
cuando estos compartenmetas y visin, y cuando participan en un anlisis de resultados (Rodrguez, L.
2011, P. 15).

Por lo tanto, la calidad educativa es abordada a travs de diversas variantes como son: la matrcula, el contexto y los
niveles de eficiencia inicial y terminal; en este sentido, se puede decir que la calidad educativa se hace presente cuando
los alumnos adquieren competencias para asimilar diversos cdigos culturales, cuando asumen y resuelven distintos
problemas de la vida cotidiana y desarrollan un marco axiolgico que permita mejorar la calidad de vida del entorno.

A nivel micro, la calidad educativa parte de la relacin que tanto docente como alumno muestren ante el proceso de
enseanza-aprendizaje, aludiendo a la gestin pedaggico-curricular y por ende a la didctica.

Los estndares para la calidad de la educacin estn organizados de acuerdo a las siguientes dimensiones:

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 DIMENSIN PEDAGGICO - CURRICULAR

DIMENSIN ORGANIZATIVA

DIMENSIN DE PARTICIPACIN SOCIAL

DIMENSIN ADMINISTRATIVA

Esquema No. 2: Dimensiones de la calidad educativa

Escalante lvarez, J. Cruz, Ramos Snchez, Jorge Modelo de Gestin Educativa Estratgica Modulo I, Ed. SEP, Mxico 2010, pp71

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Si bien estamos hablando de cinco dimensiones, en donde los estndares para mejora de la calidad educativa se encuentran
agrupados, hoy en da hacemos referencia a veinte estndares en su totalidad; sin embargo, dada la naturaleza y propsito
de la asignatura, vamos a centrarnos en los aprendizajes que estn dentro de la dimensin pedaggico-curricular, los
cuales son:

1. Fomento al Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su

perfeccionamiento desempeo pedaggico. Una escuela que deposita en el equipo docente una parte
esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formacin entre pares
pedaggico y fomenta las innovaciones en la enseanza.

Representa una de las tareas ms importantes del profesor, en ellas se expresan los
objetivos de aprendizaje, las estrategias y los recursos para alcanzarlos. Los profesores
2. Planeacin pedaggica revisan constantemente, ante sus compaeros, los planes para sus clases. Es una puesta
compartida en comn que indica la disponibilidad para intercambiar observaciones y comentarios
respecto de su perspectiva didctica y sus criterios de seleccin de contenidos.

Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central de su origen; los alumnos tendrn un

3. Centralidad del mejor desarrollo y operarn con ms xito dentro de la sociedad, sern individuos capaces
aprendizaje de aprender a lo largo de la vida y practicarn una convivencia social ms equitativa.

La escuela motiva a los alumnos a trazar su propia ruta de aprendizaje y los maestros
4. Compromiso de
les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los
aprender docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos con su
propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol.

5. Equidad en las En la definicin de contenidos y estrategias de enseanza se toman en consideracin las

oportunidades de necesidades y los retos que plantean las condiciones especficas de aprendizaje de los
alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconmico y expectativas futuras. La escuela
aprendizaje
no distingue entre sus alumnos, ni por cuestiones de gnero, cultura o lenguaje, raza,
nivel socioeconmico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir o preferencias
personales.

Cuadro No. 1: Caractersticas de las dimensiones de calidad educativa

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De esta manera podemos observar que los estndares conducen a un punto de partida y llegada, con la finalidad de
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje. En este sentido, la didctica adquiere un papel relevante, pues se busca
una mejora constante en la formacin del docente, con la intencin de implementar nuevas herramientas que faciliten
el proceso de (E-A) y as los alumnos puedan desarrollar nuevas competencias para asumir y proponer estrategias de
intervencin ante los nuevos escenarios que se hacen presentes en la sociedad.

As pues la prctica docente debe implementar estrategias didcticas que le faciliten el quehacer educativo, tambin
es importante que stas consideren los saberes previos del alumno siendo relevantes para el contexto en el cual se
desenvuelve y as se establezca un anclaje entre estos y los aprendizajes esperados.

Documento base. Estndares para la Educacin Bsica en Mxico la cual podrs

encontrar en el Toolbox
Descargar PDF

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2.2. Desempeo docente y calidad educativa
Como hemos visto, a nivel de gestin educativa existen estndares que permiten medir las acciones de cada uno de los
actores que intervienen en el mbito educativo; sin embargo, para ser ms especficos, existen estndares que permiten
identificar las buenas prcticas que se desarrollan dentro del saln de clases, de esta manera los Estndares de Desempeo
Docente en el Aula, propuestos por la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) nos permiten identificar lo que
realmente estamos haciendo y lo que estamos dejando de hacer dentro del aula, para poder establecer nuestro punto de
partida y llegada, y as mejorar la prctica.

La prctica docente permite establecer referentes para acercarnos a los aprendizajes de los alumnos, con la finalidad de
que puedan implementar estrategias didcticas y desarrollar el dominio de competencias.

En este sentido, es posible identificar diferentes dimensiones como las siguientes:

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 Estndares de desempeo docente en el aula

I II III IV V
CATEGORAS PLANEACIN GESTIN DEL GESTIN GESTIN EVALUACIN
AMBIENTE DE CLASE CURRICULAR DIDCTICA

Seleccin de Relaciones Conocimiento de Presentacin Autovaloracin

contenidos interpersonales la asignatura Curricular

Seleccin del Manejo de grupo Relaciones entre Atencin Valoracin entre

propsito asignaturas diferenciada alumnos

Diseo de Conexin Organizacin del Valoracin del

estrategias asignaturas Grupo docente a los alumnos
didcticas contextos

Seleccin de Relacin de Retroalimentacin

mecanismos de aprendizaje de saberes
Referentes evaluacin alumno-alumno

Recursos didcticos

Recursos espaciales

Manejo del tiempo

Indicaciones

Explicaciones

Preguntas

Actividades dirigidas

Actividades no
dirigidas

Cuadro No.2: Dimensiones de la prctica docente

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De acuerdo al propsito de esta leccin, vamos a hacer nfasis en la gestin didctica y decir que esta dimensin
contiene criterios que invitan a la innovacin y seleccin de estrategias educativas, permitiendo alcanzar los aprendizajes
esperados en un periodo de tiempo determinado.

El xito de esta dimensin radica en la actividad del docente, es la forma en que desarrolla diversas acciones para
establecer un ambiente propicio para el aprendizaje. Rodrguez, L. (2011) menciona que:

El construir un clima benvolo que se caracterice por el establecimiento de valores entre todas las
personas de la clase y de un conjunto de reglas explcitas que puede ser producto de una conversacin
para tal fin, entre los alumnos (entre s) y de ellos con el profesor. Algunos de estos valores y reglas son
esenciales para el desarrollo de la convivencia dentro de la clase. Algunas reglas pueden desprenderse
de valores como la confianza, el respeto, la cortesa, la colaboracin, etc. (P. 13).

Lo anterior le permite al docente establecer un manejo adecuado del grupo, en donde las estrategias permitan al individuo
experimentar una sensacin de satisfaccin al haberse superado a s mismo y en donde se observa con esquemas de
aprendizaje ms complejos, permitindole una participacin ms activa en su vida cotidiana.

A continuacin, revisa los estndares de gestin didctica que se presentan, de acuerdo al Cuadernillo de Estndares de
desempeo docente de la OEI (2010).

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 Categora: Gestin didctica
Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones
metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos

REFERENTES ESTNDARES DE GESTIN DIDCTICA PAUTAS PARA OBSERVAR NIVELES DE LOS ESTNDARES DE GESTIN DIDCTICA
DE GESTIN
DIDCTICA

1) Al inicio de la clase, NO presenta a los

Al inicio de la clase presenta
y/o recuerda, en forma clara
PRESENTACIN a los alumnos, el propsito y
CURRICULAR
los contenidos al desarrollar y
aprender durante la clase
Al inicio de la clase, se observa
la presencia de propsitos y
contenidos; de alguno de ellos
o bien, la ausencia de ambos.
En caso de presencia de alguno
o ambos, se observa la claridad
en el lenguaje usado por el
docente, es decir, que sea
sencillo, concreto, cotidiano
y previsiblemente entendible
para los alumnos.
alumnos el propsito ni los contenidos a
desarrollar y aprender durante la clase.
2) Al inicio de la clase presenta y/o
recuerda, en forma confusa a los alumnos,
el propsito o los contenidos a desarrollar y
aprender durante la clase.
3) Al inicio de la clase, presenta y/o
recuerda, en forma clara a los alumnos, el
propsito o los contenidos a desarrollar y
aprender durante la clase.

4) Al inicio de la clase presenta y/o recuerda,

en forma clara a los alumnos, el propsito
o los contenidos a desarrollar y aprender
durante la clase.

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 REFERENTES
DE GESTIN ESTNDARES DE GESTIN DIDCTICA PAUTAS PARA OBSERVAR NIVELES DE LOS ESTNDARES DE GESTIN DIDCTICA
DIDCTICA

1. Durante la clase no organiza al grupo de

Durante la clase organiza
al grupo de manera muy
ORGANIZACIN adecuada a las necesidades
DEL GRUPO
que demandan las actividades
que desarrolla.
Durante la clase se observa la
forma de organizar el grupo: en
plenaria (filas, crculo, herradura,
entre otras), o equipo (segn
nmero) y su adecuacin a las
necesidades que demandan las
actividades.
Para la valoracin se asume que
se cuenta con las condiciones
bsicas de infraestructura para
poder llevarlo a cabo. En caso
de no contar con ellas, este
estndar no se valora y se
especifica en la justificacin.
manera adecuada a las necesidades que
demandan las actividades que desarrolla.
2. Durante la clase organiza al grupo de
manera poco adecuada a las necesidades
que demandan las actividades que
desarrolla.
3. Durante la clase organiza al grupo de
manera adecuada a las necesidades que
demandan las actividades que desarrolla
4. Durante la clase organiza al grupo de
manera muy adecuada a las necesidades
que demandan las actividades que
desarrolla.

REFERENTES
DE GESTIN ESTNDARES DE GESTIN DIDCTICA PAUTAS PARA OBSERVAR NIVELES DE LOS ESTNDARES DE GESTIN DIDCTICA
DIDCTICA

Durante la clase se observa la Durante la clase brinda explicaciones

claridad en el lenguaje usado para de manera confusa de los conceptos y
el docente para dar explicaciones definiciones que trata.
de los conceptos y definiciones, es
decir, que sea sencillo, concreto,
Durante la clase brinda explicaciones de
Durante la clase da preciso, cotidiano y previsiblemente
manera clara pero no significativa, de los
indicaciones de manera muy entendible para los alumnos.
conceptos y definiciones que trata.
RECURSOS clara, de los procedimientos
DIDCTICOS
a seguir respecto a las La significancia se observa en si
actividades que desarrolla. el lenguaje tiene sentido para los Durante la clase brinda explicaciones de
alumnos, lo cual se aprecia en la manera clara pero poco significativa, de los
forma como ellos/ellas se apropian conceptos y definiciones que trata.
de los conceptos y definiciones,
por ejemplo al hacer referencia a
lo visto en la clase con sus propias Durante la clase brinda explicaciones de
palabras y dar ejemplos. manera clara y significativa de los conceptos
y definiciones que trata.

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REFERENTES
DE GESTIN ESTNDARES DE GESTIN DIDCTICA PAUTAS PARA OBSERVAR
DIDCTICA
Durante la clase, se observa si el
lenguaje usado por el docente
para hacer preguntas, propicia o
no la reflexin sobre los saberes
(conocimientos) y procedimientos
Durante la clase formula, de los alumnos. Esto se aprecia en
de manera muy frecuente, el tipo de respuestas y explicaciones
PREGUNTAS preguntas abiertas que que los alumnos dan a las preguntas.
promueven procesos de Si lo hacen con preguntas reflexivas
reflexin sobre los saberes y/o argumentativas, tienden a ser
y procedimientos de los abiertas, pero si son memorsticas o
alumnos. de consentimiento, se consideran
cerradas. En caso de que realice
preguntas abiertas, se observa la
frecuencia con que lo hace a lo largo
de la clase.
REFERENTES
DE GESTIN ESTNDARES DE GESTIN DIDCTICA PAUTAS PARA OBSERVAR
DIDCTICA
Durante la clase, se observa
la presencia o ausencia de
actividades que implican el hacer
y la incorporacin de sentidos sin
especificar los procedimientos,
es decir, da libertad para que los
Durante la clase desarrolla
actividades con procedimientos alumnos escojan y decidan su
manera de proceder.
ACTIVIDADES determinados por los alumnos,
NO DIRIGIDAS
pertinentes y motivantes,
para que se apropien del En caso de presencia, se observa la
conocimiento. pertinencia de ellas, en el sentido
de favorecer que los alumnos pasen
de lo cotidiano a lo conceptual y si
son motivantes, es decir, si captan su
atencin y despiertan su inters por
desarrollar las actividades.
NIVELES DE LOS ESTNDARES DE GESTIN DIDCTICA
Durante la clase formula preguntas cerradas
que no promueven un proceso de reflexin
sobre los saberes y procedimientos de los
alumnos.
Durante la clase formula, de manera
ocasional, preguntas abiertas que promueven
un proceso de reflexin sobre los saberes y
procedimientos de los alumnos
Durante la clase formula de manera frecuente,
preguntas abiertas que promueven un
proceso de reflexin sobre los saberes y
procedimientos de los alumnos.
Durante la clase formula, de manera muy
frecuente, preguntas abiertas que promueven
un proceso de reflexin sobre los saberes y
procedimientos de los alumnos.
NIVELES DE LOS ESTNDARES DE GESTIN DIDCTICA
Durante la clase no desarrolla actividades
con procedimientos determinados por los
alumnos.
Durante la clase desarrolla actividades con
procedimientos determinados por los alumnos,
poco pertinente, aunque motivantes, para que se
apropien del conocimiento.
Durante la clase desarrolla actividades
con procedimientos determinados por los
alumnos, pertinentes y poco motivantes para
que se apropien del conocimiento.
Durante la clase desarrolla actividades
con procedimientos determinados por los
alumnos, pertinentes y motivantes para que
se apropien del conocimiento
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A partir de estos referentes es posible identificar lo que se hace y lo que se deja de hacer, pero no slo en procesos
de enseanza-aprendizaje a nivel formal, es decir dentro del aula, tambin se puede hacer un anlisis sobre la prctica
misma, en ambientes de aprendizaje permanente; haciendo referencia a los procesos de capacitacin.

De esta manera se puede decir que, estos son algunos de los elementos que debera trabajar un docente dentro de su
proceso de enseanza, con la finalidad de que ste pueda desarrollarse en el marco de lo que llamamos calidad educativa.

Para profundizar ms en el tema sobre estndares del desempeo docente, revisa la siguiente lectura:

Estndares de desempeo docente en el aula la cual podrs encontrar en el

Toolbox de la materia
Descargar PDF

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2.3. Desempeo discente y calidad educativa

Hasta este punto slo se ha hablado sobre el desempeo del docente en el marco de la calidad educativa, pues bien, es
momento de realizar una reflexin en torno al papel del discente o alumno en este parmetro.

Si bien es cierto que se hace referencia a un compromiso por ensear, tambin hay un compromiso por aprender, y para
ello citaremos los estndares referentes al tema, considerando la propuesta del Dr. Armando Loera (2006) en La prctica
pedaggica videograbada:

Para la escuela hay conviccin plena de que el aprendizaje es el motivo central que da su origen, pues
se considera que con ello los alumnos tendrn un mejor desarrollo y operarn con mayor xito en la
sociedad, desarrollndose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir
con este aprendizaje constante a una convivencia social ms equitativa para todos. La escuela es uno de
los pilares ms importantes de los que dispone el sistema para lograr que esto se lleve a cabo con xito
(P.56).

A continuacin se mencionan los criterios de operacin bajo los cuales se puede hacer una valoracin, identificando cul
es el compromiso del alumno con su propio aprendizaje.

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 COMPROMISO DEL ALUMNO CON SU PROPIO APRENDIZAJE

En la escuela los alumnos saben para qu se les ensea.

En la escuela los profesores les preguntan a los alumnos si quieren aprender otras cosas, adems de lo que se les ensea
normalmente.

En la escuela los alumnos piden con confianza apoyo al profesor, cuando se les dificulta entender bien algo.

Algunos alumnos de la escuela saben que entienden menos rpido que otros de sus compaeros y por eso piden ayuda del
profesor.

Los alumnos piensan que en la escuela pueden aprender muchas cosas valiosas y tiles para su educacin y su vida.

Los alumnos creen en lo valioso que es la escuela y estn conscientes de la importancia de su propio aprendizaje.

Cada da que los alumnos van a la escuela saben que aprendern nuevas cosas e importantes para ellos.

En la escuela los alumnos saben que es importante para mejorar su aprendizaje, resolver las tareas encargadas por el profesor.

Cuadro No. 4. COMPROMISO DEL ALUMNO CON SU PROPIO APRENDIZAJE

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Como se puede ver, para hablar de calidad educativa es necesario hacer una reflexin en torno el proceso de enseanza-
aprendizaje, pero desde todos sus ngulos, considerando no slo el compromiso del docente, pues el compromiso del
alumno es importante.

Debido a esto la escuela aborda como tema central el aprendizaje del alumno, considerando a la educacin como la
formadora de hbitos en la vida cotidiana, exhortando a los docentes a generar prcticas educativas innovadoras y
significativas que permitan el desarrollo de habilidades, disciplina y autocontrol.

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 Actividades
Despus de haber revisado el contenido de la Leccin 2 elabora el segundo ejercicio. Lo puedes encontrar en el men de
la Leccin en la plataforma.

EJERCICIO 2 AUTOCALIFICABLE
N de reactivos Tiempo estimado para realizacin

9 30 MIN
En esta actividad ser necesario:

Reconocer e identificar conceptos relacionados al tema de Didctica y desempeo docente y discente.

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CONCLUSIONES

A lo largo de esta leccin observaste la relacin que existe entre la calidad educativa y la didctica, en donde
la primera se ubica como el marco terico-metodolgico, indicando el hacia dnde queremos llegar y qu
acciones se deben realizar para cumplir con estos estndares de calidad.

Hablar de calidad nos remite a los estndares de educacin y, para ser ms especficos, nos conduce a realizar
una reflexin sobre la prctica docente considerando:

Lo que hacemos
Lo que dejamos de hacer
Lo que podemos hacer mejor

De esta manera, la didctica brinda los parmetros para operar dicha propuesta, asumiendo como principal
objetivo: el que los alumnos estn comprometidos y sensibilizados con su proceso de aprendizaje, vindolo
como una formacin para la vida, en donde ellos puedan ser mejores ciudadanos.

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 Actividades
Despus de haber revisado el contenido de la Leccin 2 elabora la prctica 1. La puedes encontrar en el men de la Leccin en la
plataforma.

PRCTICA 1 PREGUNTAS ABIERTAS

N de reactivos Tiempo estimado para realizacin

6 60 MIN
En esta actividad ser necesario:

Explicar los propsitos centrales del proyecto de formulacin de estndares.

Describir los factores que promueven la fragilidad organizacional de la escuela pblica en Mxico y proponer altenativas para disminuir su
impacto.

Explicar la importancia de la valoracin de los rubros que constituyen la prctica docente.

Identificar la relevancia de la objetividad y reflexin por parte de los docentes al momento de evaluar su desempeo laboral.

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