Universidad San Pedro

VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y ADMINISTRATIVAS
ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

MDULO DE
TESIS I

Dra. CPCC. Luzmila Zea Nisama

Chimbote Per
2017
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS.

Ph. D. Jos Mara Huamn Ruiz

Rector

Dr. Gilmer Daz Tello

Vicerrector Acadmico

Dr. Ernesto Len Alva

Decano de la Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas

Mg. CPCC. Carlos Martos Ramrez

Director de la Escuela Profesional de Contabilidad

Dra. CPCC. Luzmila Zea Nisama

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 II UNIDAD

EL PROYECTO DE

TESIS DE INVESTIGACIN

Dra. CPCC. Luzmila Zea Nisama

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 NDICE

Unidad II.

9. El Esquema del Proyecto de Tesis. Los Antecedentes.

10. Conceptuacin y Operacionalizacin de las variables.

11. Diseo de la Investigacin.

12. La Poblacin y La Muestra.

13. Las Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

14. El Aspecto Administrativo del Proyecto de Investigacin.

15. Matriz de Consistencia. Pautas para su Diseo.

Dra. CPCC. Luzmila Zea Nisama

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 II UNIDAD
CONCEPTUACIN Y OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIALBES.

10. CONCEPTUACIN.
Comprende la definicin conceptual y la definicin operacional de las variables en
estudio, as como lo relacionado al tiempo y lugar donde se ejecutar el proyecto.

Compuesto por:

10.1BASES CONCEPTUALES
Definiciones o conceptos de las variables en estudio

10.1.1 EL CONTROL INTERNO (todo lo relacionado a la primera variable)

Definiciones, objetivos, clases, tipos, caractersticas, y otros

10.1.2 LIQUIDEZ (todo lo relacionado a la 2da. Variable)

10.2 BASES OPERACIONALES,

Estudio y operacionalizacin de las variables en estudio
Las Variables son las siguientes: (incluir definicin Conceptual y definicin
operacional)
10.2.1 El control interno: VARIABLE INDEPENDIENTE
a) Dimensiones - Almacn
b) Indicadores -- Control de entrada y salidas del almacn
c) NSTRUMENTOS items --------- Existencia de control de
entrada y salidas del almacn

10.2.2 Liquidez : VARIABLE DEPENDIENTE

a) Dimensiones -- Cobranza, y pagos

b) Indicadores --- Cuentas por cobrar, morosidad ctas x cobrar, y

Cumplimiento de obligaciones ctes

c) Instrumentos o tems

MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Dra. CPCC. Luzmila Zea Nisama

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 Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos

1. Control de entradas y 1. Existe control de

salidas. entradas y salidas de
almacn.

2. Frecuencia de los 2. Cul es la frecuencia con

inventarios. qu se realiza los
inventarios?
a. Mensual
b. Semestral
c. Trimestral
d. Anual
e. No se realiza

Control Almacn 3. Autorizacin para los 3. Quin autoriza los

inventarios. inventarios?
Interno a. Gerente general
b. Contador
4. Resultados de c. Almacenero
inventarios. d. Ninguno
5. Capacitacin del
almacn.
6. Infraestructura de 4.
almacn.
7. Tratamiento de
sobrante.
8. Tratamiento de
faltante.
1. Las ventas de la
empresa se realizan al
Cobranzas contado o al crdito.
2. Morosidad de ctas x
Liquidez cobrar
1. Se cumple con el pago
de los proveedores.
Pagos 2. Cumplimiento de
obligaciones ctes

Utilidad

Rentabilidad

Prdida

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 EL MARCO TEORICO

El marco terico (tambin llamado marco referencial) es el conjunto de

informaciones y enunciados que se extraen de diferentes documentos (libros,
artculos, recursos virtuales, etc.) y dan sustento terico a un problema de
investigacin, al proveerle de un marco de interpretacin por cuanto describe el
estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema identificado. Est
constituido por las bases tericas, el marco conceptual y el marco referencial.
(Campos, 2010)
La recomendacin a seguir en la etapa de elaboracin del proyecto de
investigacin es que el marco terico, en cuanto bases tericas, describa los
tpicos que involucran las variables de estudio, las dimensiones que se identifican
en ellas y, si es posible, los indicadores de stas.
Se abordan como temas cada una de las variables que son parte del problema de
investigacin. Y, dependiendo del objetivo de investigacin, si as se ha planteado,
se puede considerar las primeras variables como variables independientes, y la
ltima o ltimas como dependientes. Ntese que esta etapa del proyecto la
intencin es demostrar que se ha revisado la informacin respecto de las variables
de estudio.

Comprende las bases tericas que conducen a la conceptuacin y

operacionalizacin de las variables referentes al problema, as como lo
relacionado al tiempo y lugar donde se ejecutar el proyecto.

El marco referencial en metodologa de la investigacin, es el conjunto de

teoras en las que se basan para sostener la investigacin tanto en un proyecto,
como en el campo de accin.

Son las referencias (teoras) en que se basan para realizar cualquier investigacin

Por ejemplo:
Cuando se estudia algn tema (el que se elija), usualmente se hace desde un punto
de vista particular, los objetos de estudio regularmente tienen diferentes escuelas o
corrientes de pensamiento que tratan de explicarlo, cualquiera de ellas es un marco
referencial, por ejemplo si quieres estudiar a la psicologa lo puedes hacer desde el
conductismo, el psicoanlisis, desde la teora de los sistemas, etc.
Si se quiere estudiar el fenmeno del tabaquismo, se estudia desde la economa, la
sociologa, la psicologa, o la medicina.

El marco referencial dentro de un proyecto empresarial es todo aquello en que

te puedas apoyar de cosas que otra gente ha dicho sobre el mismo tema de tu
proyecto. Si existen antecedentes en la empresa, si hay expertos en el tema que ya

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 intentaron hablar de ese tema, si hay alguna investigacin preliminar inconclusa o
algn alcance que ya se haya dado del tema.

Es lo mismo Marco Referencial, que marco Terico?

El Marco Referencial se refiere a investigaciones ya realizadas sobre el tema en

cuestin (al tratarse de una tesis), y que sirve como bien lo dice de referencia y
conocimiento de ello.

El Marco Terico son las teoras de autores que se refieren al tema en cuestin y
que sirvieron de base para la investigacin del tema.

Cul es la diferencia entre marco terico, marco conceptual y marco de

referencia?

Marco terico es el que se basa en teoras de los escritores, marco conceptual se

basa en conceptos ya sea de diccionarios o libros escribiendo textual la opinin del
autor y Marco referencial es aquel que hace nicamente una referencia a las
teoras y conceptos.

En el marco conceptual se debe poner todos los CONCEPTOS que se relacionan

con la investigacin ej. de ttulo "los nios y el juego" debes conceptualizar nio,
niez, juego, ldico y otras cosas que vas a hablar en la investigacin.
En el marco terico vas a hablar de teoras que se involucran en la investigacin
es en si la teora de la investigacin como se relacionan los conceptos, las
definiciones, etc.
El marco de referencia es contextualizar la investigacin sea ponerla en un
tiempo y espacio y dejarlo bien definido pues no es lo mismo estudiar el nio y el
juego en una serrana que en una gran ciudad.

MARCO REFERENCIAL, No es un resumen de las teoras que se han escrito

sobre el tema objeto de la investigacin; ms bien es una revisin de lo que se est
investigando o se ha investigado en el tema objeto de estudio y los planteamientos
que sobre el mismo tienen los estudiosos de este. Este fundamentacin soportara el
desarrollo del estudio y la discusin de los resultados.
Elaboracin del marco referencial; se recomienda comenzar por revisar libros,
revistas y dems documentos especializados que aborden el tema que se va a
investigar; para ello con base en la bibliografa revisada, se debe llegar a un
conocimiento amplio y detallado del estado del tema, mostrando las
investigaciones que se han adelantado y se estn adelantando; los objetivos y las
hiptesis que han guiado dichas investigaciones y las conclusiones a que se ha
llegado; la relevancia que tiene el tema en la actualidad; las posturas y los
enfoques que abordan el tema; los instrumentos y las tcnicas de recoleccin de

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 informacin que se han utilizado en los estudios.
Vale recordar que, en la elaboracin del marco referencial, es necesario elaborar
las citas bibliogrficas y las notas de pie de pgina.

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

En un mundo cada vez ms especializado es necesario precisar los distintos
conceptos utilizados en cada campo del saber. En el caso de la investigacin, esto
es ms perentorio, por lo que toda investigacin necesita precisar sus conceptos
bsicos
Elaborar un marco conceptual no es hacer una lista de trminos relacionados
con el tema, sino definir los que por su significado particular necesitan precisarse
en su definicin. En otras palabras, se entiende aqu el marco conceptual como el
glosario de trminos clave utilizados en la investigacin.

El marco Referencial es el que hace alusin al problema para ubicarlo dentro de

una ptima concreta dentro de un momento especfico. Parte de la observacin
propia de los hechos, del conjunto de experiencias profesionales y de los
antecedentes tericos e histricos.

Dicho marco se estructura mediante dos aspectos:

1. Marco conceptual
Permite definir el problema desde la ideologa, necesidad, experiencia y
conceptos obtenidos a partir de la observacin sistemtica de los fenmenos
estudiados. Ello implica sustentar empricamente el problema.

2. Marco terico

Se entiende por marco terico al fundamento de la investigacin integrado por

un conjunto de conocimientos que elabora el investigador a fin de apoyar el
estudio que se, propone hacer. Estos conocimientos no son slo aquellos que
el investigador considera certeros sino que tambin pueden incluirse los
Probablemente verdaderos. Esto ltimo ocurre, sobre todo cuando el problema
que se investiga es completamente novedoso.

En el caso de que una investigacin pueda fundamentarse en una teora vigente,

los conocimientos que sustentan el problema de investigacin, como tambin
toda la investigacin, sern conocimientos que tengan vigencia, aceptacin en
la comunidad cientfica. Pero si el problema que se investiga es completamente
nuevo, entonces, lgicamente no habr teora vigente que soporte el estudio.

Permite definir el problema desde una corriente o teora que da respuesta

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 tentativa a los hechos o problemtica a estudiar. Permite apoyarse en elementos
tericos que explican o ayudan a comprobar los fenmenos que se producen.
Tambin ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripcin
del problema, de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones
concretas.
Ello implica sustentar tericamente el estudio, que significa analizar y exponer
aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general,
que permitan respaldar y encuadrar terica e histricamente el estudio.

2.1. Diseo del marco terico de referencia

Despus de haber delimitado el problema objeto de estudio, se elabora un
esquema que explique, en forma terica el fenmeno a investigar, con el
propsito de apreciar la magnitud o gravedad del problema. Esto es, medir la
distancia que existe entre lo ideal, el deber ser de la teora y lo real, que es la
situacin en que se encuentra el problema. A este cuerpo ideal se le llama marco
de referencia o marco terico conceptual.

2.2. Funciones del marco terico

El marco terico debe cumplir con las siguientes funciones:
a) Permite tener un espacio de ubicacin para interpretar los resultados del
estudio.
b) Ampla el horizonte del estudio y sirve de gua para centrarse en el problema,
desviaciones del planteamiento original.
c) Sirve de ayuda para prevenir errores.
d) Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo la investigacin. Permite conocer
cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin, qu tipo de
estudios se han efectuado, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares
se han realizado, qu diseos se han utilizado, etctera.
e) Conduce a la definicin de hiptesis o afirmaciones que habrn de someterse a
prueba en la realidad.
f) Inspira nuevas ideas de investigacin.

2.3. Etapas para elaborar el marco terico

El elaborar el Marco Terico, implica desarrollar dos etapas:

2.3.1. Revisin de la literatura correspondiente

Esta consiste en detectar, obtener, seleccionar y consultar la bibliografa y
materiales que puedan ser tiles para la finalidad del estudio. As como recopilar
y extraer la informacin relevante y necesaria relacionada al problema de
investigacin. Esta revisin implica considerar las siguientes actividades:
a) Deteccin de la literatura y otros documentos que pueden ser: libros,
antologas, publicaciones periodsticas, monografas, tesis, disertaciones,
documentos oficiales, trabajos presentados en conferencias, seminarios,

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 testimonios de expertos, pelculas.
b) Obtencin de la literatura: una vez identificada la literatura pertinente, es
necesario localizarlas fsicamente en bibliotecas, filmotecas, hemerotecas,
videotecas u otros lugares donde se encuentren y obtenerlas para posteriormente
con consultarlas.
c) Consulta de la literatura: una vez localizada la literatura de inters, se
procede a consultarla. El primer paso consiste en seleccionar aquellas que sern
de utilidad para elaborar el marco terico especfico y desechar aquellas que no
sean de utilidad. Para esta seleccin, es conveniente hacer las siguientes
preguntas: Se relaciona con el problema de investigacin? Cmo se relaciona?
Qu aspectos trata? Desde qu perspectiva aborda el tema? (psicolgica,
antropolgica, sociolgica, comunicloga, administrativa, polticamente).Ya
seleccionada la literatura, se procede a revisarla cuidadosamente y extraer la
informacin necesaria, para despus integrarla y desarrollar el marco terico.
d) Extraccin y recopilacin de la informacin de inters en la literatura: Las
formas de extraer y recopilar la informacin depender del mtodo de trabajo del
investigador. Algunos autores sugieren el uso de fichas (Rojas Soriano: 1981;
Pardinas: 1975). Tambin, puede hacerse en hojas sueltas, cuadernos,
directamente capturarse en computadoras.

2.3.2. Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica

Uno de los propsitos de la revisin de la literatura, es analizar y discernir s la
teora existente y la investigacin anterior sugiere una respuesta a la pregunta o
preguntas de investigacin, una direccin a seguir dentro del tema de estudio.
La literatura revisada puede revelar, con relacin al problema de investigacin, lo
siguiente:
a) Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante
evidencia emprica (se refiere a los datos de la realidad que apoyan o dan
testimonio de una o varias afirmaciones) y que se aplica al problema de
investigacin planteado. Hay que considerar con relacin a lo anterior, hay que
considerar lo que se dice: cuando una teora ha recibido apoyo o evidencia
emprica, es cuando hay investigaciones cientficas que han demostrado que sus
postulaciones son ciertas en la realidad observable o medible.
Las proposiciones o afirmaciones de una teora pueden tener diversos grados de
evidencia emprica:
Hiptesis, si no existe evidencia emprica ni a favor ni en contra de una
afirmacin
Generalizacin emprica, s hay apoyo emprico, pero este es moderado, y
Ley, si la evidencia emprica es abrumadora.
b) Que hay varias teoras que se aplican al problema de investigacin.
c) Que existen piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado.
d) Que slo hay guas, an no lo suficientemente estudiadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de investigacin.

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 La estrategia para construir un marco terico puede variar, dependiendo de
las necesidades concretas del estudio, pero antes es necesario explicar Qu es la
teora? y Cules son sus funciones?
Teora. Segn Kerlinger (1975): "Es un conjunto de conceptos, definiciones y
proposiciones relacionadas entre s, que presentan un punto de vista siste mtico
de fenmenos especificando relaciones entre variables con el objeto de explicar y
predecir los fenmenos".
Funciones. Toda teora tiene que cumplir con las siguientes funciones:
Explicar, saber por qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno.
Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenmeno o realidad.
Predecir, es decir, que permita hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a
manifestar y ocurrir un fenmeno dadas ciertas condiciones.

Funciones del marco terico en la tesis

En general, como hemos afirmado, el marco terico nos permite delimitar el
problema desde la perspectiva del conocimiento. Las funciones especficas del
marco terico en la tesis universitaria son las siguientes.
a) Establecer el lmite de la investigacin. Las formulaciones del marco
terico permiten comprender el problema que se propone investigar,
aunque no se tenga una respuesta especfica de l.
b) Permite plantear soluciones al problema de la investigacin. Con el
marco terico que se elabora no es posible una sola solucin. Solo se
crean condiciones para que puedan generarse soluciones racionales a
un problema real., Es posible que en el contexto de un mismo marco
terico puedan generarse soluciones distintas a un mismo problema, de
investigacin.
c) Condensa los conocimientos a los cuales por su naturaleza pertenece el
problema de investigacin que se intenta resolver.
d) Sirve de sustento a la labor investigativa. El marco terico permite crear
las condiciones de conocimiento-para formular hiptesis, formular
procedimientos para alcanzar informacin, plantear diseos especficos
de pruebas de hiptesis, etc.

2.4 Estrategias para construir un marco terico

La estrategia para elaborar el marco terico depende de lo que revele la revisin
de la literatura; para esto hay que considerar lo siguiente:
2.4.1. Existencia de una teora completamente desarrollada
Cuando existe una teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno de
manera lgica y consistente, la mejor estrategia, es tomar dicha teora como la
estructura misma del marco terico para que sirva de gua del problema a
investigar.
2.4.2. Existencia de varias teoras que se aplican al problema de

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 investigacin.
Si al revisar la literatura, se encuentra con que hay varias teoras que tienen que
ver con el problema que se investiga, se debe elegir una (desglosando la teora de
manera cronolgica) bien tomar de algunas o todas las teoras para tal efecto.
2.4.3. Existencia de piezas y trozos de teoras (generalizaciones empricas o
microteoras).
Al revisar la literatura, y que se encuentran generalizaciones empricas del
fenmeno, lo que hay que hacer, es construir una perspectiva terica, es decir, el
marco terico se construye incluyendo los resultados y conclusiones a que han
llegado los estudios precedentes de acuerdo con algn esquema lgico
(cronolgicamente, por variable o concepto de la proposicin o por las
implicaciones de las investigaciones anteriores).
2.4.4. Existencia de guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas
con el problema de investigacin.
En algunas ocasiones, puede ser que no se encuentren estudios relacionados con
el problema a investigar, por lo que el investigador tendr que recurrir a algn
problema especfico que aunque no tenga relacin, lo ayude a orientarse dentro
de l. Ejemplo, si lo que se quiere estudiar, son las relaciones interpersonales de
comprador y vendedor en el contexto organizacional mexicano y no existe
literatura al respecto, pueden tomarse como guas a las investigaciones de las
relaciones interpersonales de superiores y subordinados.

2.5 Estructura del marco terico

Para elaborar el marco terico, la estructura del mismo debe centrarse en el
problema estudiar y no divagar en otros temas ajenos al estudio. Debe tratar con
profundidad nicamente los aspectos que se relacionan con el problema y que
vincule lgicamente y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes
en estudios anteriores.

3. EL MARCO TEORICO:
Otros aspectos de la investigacin vinculados al marco terico son: Los
antecedentes de la investigacin, el marco conceptual y el marco histrico.
Todos estos aspectos son tericos, de all su emparentamiento con el marco
terico, pues estn dentro del mismo gnero. En algunos casos suele
presentarse separado al marco terico, respecto de los otros aspectos
mencionados, pero esto no tiene relevancia sobre los propsitos ni sobre la
naturaleza de la investigacin.

3.1 Antecedentes de la investigacin

Se denomina antecedentes de una tesis a todo estudio anterior que a ofrecido
algn aporte relacionado tanto con el tema como con el problema de
investigacin.

Dra. CPCC. Luzmila Zea Nisama

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 Implica una e xha ustiva revisin de las investigaciones ms importa ntes q ue se
han realizado desde el punto de vista de su actualidad y valor terico - sobre el
tema (Vel zq uez, 1999), lo que pe rmite crear crite rios para ubicar, enjuiciar e
inte rpretar la investigacin que se p lantea (Tafur, 1995)

3.2 Bases tericas

Mnde z (1995) afirma que es la descripcin de los ele mentos tericos

planteados por uno o po r difere ntes a uto res y que pe rmite n al investigador
fundame ntar su proceso de co nocimiento.

3.3 Definiciones conceptuales

Segn Vel zq ue z (1999) es un glosario de los conceptos principales, en los que

se defina n clarame nte el se ntido en q ue se utilizan y do nde se define n
tericamente las variables, a tra vs de la abstraccin cie ntfica (1999) Mnde z
(1995) afirma El investigador define y de limita, segn su crite rio y de acuerdo
co n su marco terico, algunos co nceptos invo lucrados e n las variables de
investigacin.

3.4 Formulac in de hiptesis / prototipo o producto

Segn He rnnde z (2003) las hiptesis son Explicaciones te ntativas del fenme no
investigado que se formula n como proposiciones aclara tambi n
que no siempre se pla ntea una hiptesis, depende del e nfoque (cuantitativo o
cualita tivo ) y e l a lca nce inicial de l mismo.
M ndez (1995) afirma q ue las hiptesis son proposiciones afirmativas que e l
investigador pla ntea co n e l propsito de llegar a e xplicar los hechos o fenme nos que
caracte riza n o identifican e l ob jeto de l co nocimiento

Ejercicios
a) Seleccionar una tesis, revista o documento que contenga una investigacin
y analizar su marco terico, observando cmo est estructurado, si tiene
relacin con el problema de investigacin, si es suficiente o falta algo.
b) Seleccionar literatura correspondiente al problema planteado y extraer de
ella la informacin pertinente.
c) Desarrollar tentativamente una estructura de marco terico.
d) Elaborar un marco terico tentativo
.
Ejemplo

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 MARCO HISTRICO

"EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN EN MXICO"

El sujeto activo de la educacin es el hombre socialmente concebido pues l se

educa y est sujeto al proceso de conformacin y conduccin hacia planos
superiores de desarrollo intelectual.
El fenmeno educativo apareci originariamente inmerso en la vida de la
comunidad para asegurar su conservacin y perpetuar sus costumbres, ritos, usos
tradiciones, y bienes culturales en general por lo que se vincula estrechamente
con todas las manifestaciones de vida.
Las prcticas educativas dependen siempre de los conceptos que del mundo y de
la vida se forman las sociedades humanas en el ambiente en que actan por lo que
la educacin se convierte en el punto de tangencia entre las estructuras
fundamentales y las aspiraciones comunes de la sociedad.
Se educa para una sociedad siempre cambiante por lo cual desarrollar las
capacidades, aptitudes e ideales que incuban las nuevas generaciones y conformar
con ellas una conciencia social tanto cientfica como tcnica, tica y esttica de
acuerdo con las estructuras y aspiraciones dominantes como productos de la
historia es la "tarea de educacin".

I. LA POLTICA EDUCATIVA EN MXICO

DEFINICIN
En un rgimen de derecho las aspiraciones populares se encauzan por las normas
jurdicas que estructura y rigen las instituciones existentes. Es funcin del Estado
hacer cumplir las leyes, es decir llevar a la prctica lo establecido por el derecho
constitucional. A la accin del Estado en la vida de un pas, a su injerencia en los
asuntos nacionales es lo que se conoce como poltica.

Cuando esta accin abarca todas las actividades sociales econmicas etc. es lo
que se conoce como poltica general; pero cuando se refiere a un determinado
aspecto, adquiere una denominacin especfica como por ejemplo: poltica
econmica, poltica social, poltica fiscal, poltica educativa, etc. Usando en este
sentido la palabra poltica nos est designando la doctrina referente al gobierno, o
bien la ciencia prctica del Estado, o sea, el manejo consciente y apegado al
orden jurdico en vigor de una serie de medidas propuestas para alcanzar ciertos
fines; aquellos que las leyes fijen al estado.

Visto as la accin del estado en el campo de la educacin motiva la poltica

educativa la cual se define como el conjunto de disposiciones gubernamentales
que, basada en la legislacin en vigor forma una doctrina coherente que utiliza
determinados instrumentos administrativos para alcanzar los objetivos fijados al

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14
 Estado en materia de educacin.
Las medidas gubernamentales de carcter educativo en nuestro pas en diversas
etapas de su historia han sido consecuencia de la inspiracin personal de los
gobernantes o resultado de la accin de los partidos temporalmente en el poder.
Muchas veces las instituciones creadas en un perodo carecan de validez en el
siguiente y los planes, reformas y campaas iniciadas durante la gestin de un
gobernante dejaban de tener inters para quien lo relevaba.
Hoy en da est presente la idea de racionalizar las actividades pblicas, de
planear las decisiones, de jerarquizar las necesidades y de programar las
soluciones. En Mxico existe la tendencia de estructurar cientficamente la
poltica educativa, de definir sus objetivos, determinar sus instrumentos de
operacin, establecer las fuentes de financiamiento y las pri oridades en los
gastos.
La planeacin de la educacin en todas sus ramas y niveles es, por el momento el
tema de discusin ms importante en los medios pedaggicos.
No obstante debe sealarse (aunque existen ciertas disposiciones al respecto de
carcter estatal) que el nico presupuesto educativo global que existe en nuestro
pas es el correspondiente al gobierno federal. Como es sabido los servicios
educativos que se imparten en nuestro pas provienen de tres fuentes: La pblica,
la privada y la autnoma.

MARCO TERICO

CORRIENTES PSICOLGICAS EN LA EDUCACIN

Considerando a la educacin como la transmisin de los bienes y valores de

cultura de la generacin precedente a la actual y que tiene como propsitos
fundamentales: asegurar la continuidad de la cultura, la supervivencia social, el
progreso de la civilizacin y la transformacin de la sociedad; aunado al nfasis
que se hace en la Ley Federal de Educacin y el Artculo 3 Constitucional sobre
una formacin basada en los resultados del progreso cientfico, con tendencia a
vigorizar los hbitos intelectuales de los individuos para que stos efecten un
anlisis objetivo de la realidad. Se hace necesario resaltar la calidad de la
educacin que cumpla con la anterior y dentro de esta calidad est implcita la
enseanza aprendizaje.

Qu es la enseanza aprendizaje?: es la interrelacin entre el proceso de

transmisin de conocimientos entre el docente-alumno y el proceso
individualizado del alumno, y en la que dicha interrelacin persigue como
objetivos el adquirir nuevas ideas, nuevos conocimientos que lleve al individuo o
alumno a ser reflexivo, crtico, creativo y productivo.

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 1. LA ENSEANZA-APRENDIZAJE
La enseanza-aprendizaje son conceptos que se manejan dentro de lo que es la
educacin y sta por su propia naturaleza, funcin y finalidad es eminentemente
social. Y sta slo puede generarse en la sociedad. Se educa y se es educado a
travs de la interaccin humana de la comunicacin. Dicha educacin se realiza
de la capacidad de relacin que tiene el individuo, a su vez la aptitud de
sociabilidad necesita de la educacin. Por tanto educatibilidad y sociabilidad se
relacionan entre s son adherentes, lo que quiere decir que no se puede separar el
carcter social del hecho educativo.
Vista as la educacin, se plantea como un esquema de relaciones entre la
enseanza a y aprendizaje, con lo cual la educacin tendr que considerarse como
la transformacin de los individuos en tres aspectos de relacin: Relacin consigo
mismo, relacin con otras personas y relacin con lo que ambos les es externo.
La enseanza es una necesidad para preparar al individuo con el fin de que pueda
desarrollarse en la sociedad, en nuestra sociedad, es una enseanza organizada
formal y es algo inherente a la naturaleza de todo organismo que crece y se
desarrolla, es inherente puesto que el individuo al estar en contacto con el mundo
puede aprender con base a la observacin, imitacin y experiencias reales; es
organizada y formal puesto que se han desarrollado amplios sistemas educativos
para que el individuo pueda ser preparado para que desempee un papel dentro de
la sociedad.
La enseanza y el aprendizaje son conceptos entrelazados, ya que para ensear
hay que aprender, y aprender significa una enseanza, es as que estos co nceptos
llevan al individuo a obtener conocimientos que le permitan ser reflexivo,
analtico y crtico que le sirva para desempearse dentro de una sociedad
dinmica.
Al considerar la enseanza como la aplicacin de teoras y de principios de
aprendizaje, significa entonces, que dicha enseanza depende directamente del
estado del conjunto de conocimientos del aprendizaje y de las mltiples teoras
que existen acerca del mismo.
El aprendizaje es un proceso complejo multidimensional, difcil de plantear una
definicin, ya que ste est en la base de los procesos formativos del individuo.
Existe una gran diversidad de estudios para definir y clasificar las diversas
formas del aprendizaje.
El aprendizaje en la educacin es un proceso clave, ya que representa los efectos
acumulativos del pasado en la conducta presente, permitiendo que lo aprendido le
sirva para realizar predicciones.
Ante la diversidad y complejidad de las situaciones de aprendizaje existen varias
formas de clasificacin con ventajas y desventajas, y dependiendo del tipo de
estudio, puede optarse por una de ellas: considerando esto, existen tres tipos.

Operacionalizacin de variables
La definicin operacional segn Carbajal (2007) significa traducir la variable

Dra. CPCC. Luzmila Zea Nisama

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 a indicadores, es decir, traducir los conceptos hipotticos
a unidades de medicin Velzque z (1999) a firma que la
definicin operacional es e l proceso a travs del cual se
estab lecen los procedimientos empricos que permiten la
obtenci n de datos de la realidad para verificar las hiptesis
y solucionar el problema considerando dentro del proceso la
determinacin de los indicadores y la definicin de mtodos e
instrumentos.

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE DEFINICIN DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE

CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIN
Espacio pblico de Espacio pblico que Centros de - Cine
intercambio social resulta atractivo para recreacin - Juegos
Independiente:
y humano con los sectores C y D.
distintas tiendas; Feria de comidas - Tipos de comidas
incluye lugares de Nunca
Actividad ocio, Entidades - Tipos de
comercial del Mall financieras transacciones
esparcimiento,
Mega Plaza financieras
diversin, feria de A veces
comidas y Tiendas por - Tipos de tiendas
entidades departamento segn bienes o
financieras. servicios que oferta
Siempre
Es la manera en la Los estilos de vida Hbitos de - Preferencia de
que vive una reflejan, hbitos de consumo bienes y servicios
Dependiente:
persona o grupo de consumo, - Frecuencia de
personas; esto costumbres, consumo
incluye la forma de actitudes, valores y Costumbres - Adquisicin de
Estilos de vida de las relaciones expectativas de los nuevas costumbres
los niveles socio personales, del pobladores de los - Resistencia al
econmicos C y D consumo, de la niveles socio cambio
hospitalidad y la econmicos C y D Actitudes - Cambio de
forma de vestir. de Nuevo Chimbote. actitudes
- Nuevas exigencias Nunca

Valores - Tranquilidad
familiar A veces
- Calidad de vida
- Seguridad
Expectativas - Satisfaccin Siempre
- Calidad de bienes y
servicios
- Calidad de atencin
al cliente.

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 Referencia Bibliogrfica

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Investigacin, La Tesis Universitaria. Estadstica Elemental- Lima
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Campos, W. (2012) Proyecto e informe de investigacin: elementos
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Dra. CPCC. Luzmila Zea Nisama

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