Ebookdesafio2017-V1 5

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1 ao I n c i
16 Prticas de Professores
para Voc se Inspirar e
Inovar na Sua Aula
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2 ao I n c i
APRESENTAO
Como a inovao est acontecendo dentro das escolas

e universidades brasileiras? Com objetivo de entender
o que profissionais da educao esto fazendo para
transformar suas prticas pedaggicas e tornar a
experincia educacional de crianas, adolescentes,
jovens e adultos mais significativa e conectada com
a realidade atual, o Porvir e o IBFE promoveram,
no segundo semestre de 2017, o Desafio Dirio de
Inovaes.
O chamado para educadores relatarem suas experin-

cias inovadoras foi atendido por 199 pessoas de 22 esta-
dos brasileiros. So professores, coordenadores peda-
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3 ao I n c i
APRESENTAO
ggicos e diretores de escola que contaram em detalhes

prticas realizadas do ensino infantil ao superior, pas-
sando pela educao de jovens e adultos.
Nos relatos, as principais tendncias em educao foram

traduzidas em aes cotidianas que envolvem a escu-
ta de alunos, projetos de aprendizagem mo na massa,
atividades que extrapolam os muros da escola, jogos e
atividades interativas a partir do uso de tecnologia e ou-
tras tantas experincias, comprovando que a inovao
j est presente em aulas de todas disciplinas, projetos
que envolvem escolas integralmente, atividades de for-
mao de professores e aes que impactam redes p-
blicas e privadas de ensino.
Com o propsito de possibilitar que essas experincias

possam inspirar outros educadores a inovar, este livro
digital traz 16 prticas que se destacaram no Desafio Di-
rio de Inovaes. Cada relato redigido pelos prprios
educadores acompanhado por dicas de como promo-
ver uma prtica semelhante.
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4 ao I n c i
APRESENTAO
Inovao significa ideias novas em ao. Neste e-Book

h inspiraes incrveis para inovarmos cada vez mais e
transformarmos a educao do Brasil.
Marcelo Veras - Presidente do IBFE
O professor no sculo 21 tem um novo papel, o de me-

diador do processo de aprendizagem. Os relatos deste
livro mostram como o caminho que torna educadores
parceiros dos estudantes diverso e recompensador.
Tatiana Klix Editora do Porvir
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5 ao I n c i
g u e
Nave ks!
NAVEGAO pelos l i n
Educao Infantil
PEQUENOS DOUTORES DA ALEGRIA 09

A experincia 10
Como fazer 15
COMO SERIA SUA VIDA NO EGITO 20

A experincia 21
Como fazer 25
MATEMTICA DIVERTIDA 34
A experincia 35
Como fazer 38
Ensino Fundamental I
CRIANAS NO COMANDO 44
A experincia 45
Como fazer 48
CIRCUITO DE MINI-ATLETISMO INCLUSIVO 54

A experincia 55
Como fazer 59
UM JARDIM DE POSSIBILIDADES 68
A experincia 69
Como fazer 75
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6 ao I n c i
Ensino Fundamental II
CAIXA DE AREIA INTERATIVA 3D 85

A experincia 86
Como fazer 91
Ensino Mdio
AULA DE CAMPO TRANSFORMADORA 99

A experincia 100
Como fazer 103
JOVEM EXPLORADOR 107

A experincia 108
Como fazer 114
DOCUMENTRIO PROGRESSO 125

A experincia 126
Como fazer 131
EJA
CORTE E COSTURA PARA ALFABETIZAR 136

A experincia 137
Como fazer 140
RG GIGANTE 144
A experincia 145
Como fazer 149
PASTELARIA NA FEIRA 154

A experincia 155
Como fazer 158
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7 ao I n c i
Ensino Superior
XADREZ EMPREENDEDOR 162

A experincia 163
Como fazer 167
TECNOLOGIA CONTRA CORRUPO 172

A experincia 173
Como fazer 178
SOCIEDADE SECRETA DA LNGUA BRASILEIRA 183

A experincia 184
Como fazer 190
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8 ao I n c i
EDUCAO INFANTIL
Pequenos Doutores
da Alegria
Alunos de cinco anos levam doaes
e alegrias a crianas com cncer
Por Carla Aparecida de Oliveira Borges

Escola Municipal Antnio Pinheiro Diniz
Sarzedo - MG
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9 ao I n c i
A EXPERINCIA
Com o intuito de trabalhar a solidariedade com os crianas

de cinco anos, do 2 perodo da educao infantil, elaborei
um projeto que chamei de Pequenos Doutores da Alegria,
baseado no trabalho dos clebres voluntrios Doutores da
Alegria, que realizam visitas a instituies hospitalares. Para
isso, tive que adaptar as atividades para a idade das crian-
as, mas mantive o escopo de aliar solidariedade e alegria em
aes cotidianas com o prazer de realiz-las. A proposta no
s movimentou os alunos, mas teve o mrito de tambm en-
gajar toda a comunidade escolar.
Para dar incio ao projeto, realizei uma roda de conversa com

os alunos sobre o tema alegria e solidariedade. Apresentei
a eles a histria Como nasceu a alegria, de Rubem Alves,
que trata de uma florzinha que era diferente das demais, mas
que recebeu demonstraes de solidariedade de outros per-
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10 ao I n c i
PEQUENOS DOUTORES DA ALEGRIA - A EXPERINCIA
sonagens e descobriu que, mesmo num momento de tristeza,

pode nascer a alegria. Fizemos uma reflexo sobre a impor-
tncia de ter respeito com todas as pessoas que nos cercam
e de aceitar as diferenas. Realizamos, ainda, uma encenao
e gravamos um vdeo no qual as crianas responderam per-
gunta: O que solidariedade?
Aps a produo do vdeo, agendei uma reunio com os pais

da turma para apresentar o projeto e o vdeo. O objetivo era
fazer uma avaliao conjunta dos conhecimentos prvios das
crianas sobre o tema e discutir as etapas do projeto. O en-
volvimento foi cativante, pois os pais se sentiram valorizados
e surpresos com os relatos dos respectivos filhos.
Depois desse encontro, demos incio a uma campanha para

arrecadar alimentos, brinquedos, roupas e calados para do-
armos para uma instituio de acolhimento a criana com
cncer (CAPE, de Belo Horizonte-MG). Para ampliar o envolvi-
mento, resolvi expandir o pblico da campanha para todas as
turmas da escola e escrevi mensagens, explicando o projeto,
para os pais e alunos.
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11 ao I n c i
Foi comovente como o projeto ganhou vulto: toda a comu-

nidade se engajou como nunca tinha acontecido na escola.
Nas datas marcadas para receber as doaes, meus alunos
passavam de sala em sala para recolher doaes e agradecer
pela ajuda. Depois, as prprias crianas organizavam o mate-
rial que seria doado.
A visita aconteceu no dia 26 de abril de 2017, um dia muito es-

perado por todos ns! Samos da nossa escola caracterizados
de doutores da alegria, cantando e muito felizes. As crianas
das outras turmas assistiram nossa sada e tambm ficaram
eufricas e emocionadas com aquele momento.
Crdito das fotos: Maximiliano Souza
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12 ao I n c i
Na visitao, a proposta era levar alegria, dedicao e doaes

para outras crianas. Ao chegar ao local, nos apresentamos e
fomos conhecer a instituio. Realizamos nmeros musicais
e teatrais, alm de brincadeiras com pblico.
Os alunos interagiram com as crianas da instituio, que par-

ticiparam da nossa roda de msica, dana e leituras. Por fim,
aconteceu a esperada entrega de brinquedos. Foi uma festa!
O projeto s acabou no dia da festa da famlia. Com a propos-

ta de gerar interao entre os presentes no evento, preparei
as crianas para receber a comunidade com muita msica,
flores e alegria. Para enriquecer a noite, ainda convidei um
grupo de jovens da comunidade, que se caracterizou como
ns estvamos no dia da entrega das doaes.
Organizamos tambm uma exposio, com um mural com as

mozinhas dos alunos carimbadas, um livro ilustrado e fotos
da visitao. Promovemos uma oficina, na qual cada visitante
pode escolher uma cor para carimbar com as mos um mo-
saico coletivo.
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13 ao I n c i
O objetivo era construir a ideia de que, de mos dadas, com-

partilhamos alegrias.
Teve um momento muito emocionante em que todos

os estudantes da escola foram convidados a subir ao palco,
onde estavam os meus alunos. Junto com pais e educado-
res, todos cantaram uma msica sobre solidariedade, que
foi tema do projeto.
Crdito das fotos: Maximiliano Souza
Ficou claro que, quando h parceria e envolvimento, conse-

guimos feitos maravilhosos e aprendizados para vida toda.
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14 ao I n c i
COMO FAZER
ALUNOS ENVOLVIDOS: 19 Alunos
TEMPO DE APLICAO:
DE 6 A 12 MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
FERRAMENTAS DE ENGAJAMENTO:
EXPOSIO COMPETIO PARTICIPAO COLABORAO
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15 ao I n c i
PEQUENOS DOUTORES DA ALEGRIA - COMO FAZER
COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS:
Conhecimento
Pensamento cientfico,crtico e criativo
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Autoconhecimento e autocuidado
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Videoaulas;
Equipamento fotogrfico e para gravao de vdeos;
Aparelho de som e msica;
Figurino;
Transporte;
Carimbo;
Cartolinas;
Canetinhas, tintas, cola;
Transporte.
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16 ao I n c i
FASE DE PREPARAO:
Definir em reunio pedaggica o tema alegria e soli-

dariedade para ser trabalhado com os alunos;
Definir em reunio com a direo escolar as etapas
do projeto e a lista de recursos necessrios para a rea-
lizao, como material, figurino e parcerias;
Pesquisar vdeos sobre situaes do cotidiano que
envolvem solidariedade;
Produzir vdeo com os contedos prvios dos alunos
sobre o tema;
Planejar todas as atividades e a realizao de reunio
com os pais para apresentar o projeto.
FASE DE APLICAO:
Realizei uma roda de conversa com os alunos sobre o

tema alegria e solidariedade para saber de seus conhe-
cimentos prvios;
Contei uma histria como ponto de partida para ge-
rar reflexo e discusso;
Utilizei videoaulas para reforar os conceitos, como
tambm citar exemplos de projetos semelhantes;
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17 ao I n c i
Agendei uma reunio com pais e apresentei toda a

inteno do projeto, iniciando uma campanha para ar-
recadar doaes para uma instituio de acolhimento a
criana com cncer;
Planejei aes para envolver os demais alunos da es-
cola e a comunidade, recolhendo, diariamente, as doa-
es de roupas, calados, alimentos e brinquedos;
Criei uma coreografia e ensaiei a msica escolhida
para nossas apresentaes;
Produzi a gravao de um vdeo pedindo ajuda co-
munidade;
Enviei o vdeo pelas redes sociais;
Realizei a visita com os alunos da minha turma. Sa-
mos da nossa escola caracterizados de doutores da
alegria, cantando a msica ensaiada. As demais turmas
acompanharam a nossa sada. Na instituio, fizemos
apresentaes musicais e teatros, brincadeiras com o
pblico alvo da visitao e a entrega das doaes reco-
lhidas pela escola;
Produzi uma exposio junto com os meus alunos com
um resumo das nossas atividades para a comunidade
escolar.
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18 ao I n c i
FATORES CRTICOS PARA O SUCESSO DO PROJETO:
Acredito que para um projeto dar certo, o apoio da ges-

to escolar fundamental, assim como envolver alu-
nos e comunidade enriquecedor. Parcerias fazem a
diferena e essa construo se d com empenho, de-
dicao e fora de vontade para realizar e cativar. Sem
as parcerias, o Doutores da Alegria no teria alcanado
tanta visibilidade e apoio para coloc-lo em prtica, j
que o projeto foi alm dos muros da escola.
SAIBA MAIS:
Perfil da professora Carla Borges no Facebook

Vdeo de apresentao dos alunos
Carla Aparecida de Oliveira Borges

Formada pela UEMG (Universidade do Estado
de Minas Gerais) e ps-graduada em coorde-
nao pedaggica e educao especial e inclu-
siva. Tem quatro anos de experincia como
professora, com dedicao principalmente na
educao infantil.
carla-boorges@hotmail.com
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19 ao I n c i
EDUCAO INFANTIL
Como seria sua

vida no Egito?
Professora leva crianas ao Egito
atravs de brincadeiras e pesquisas
Destaque da Etapa
EDUCAO INFANTIL
Por Liciane de Ftima Xavier Loureno

Colgio Senhora de Ftima
Curitiba-PR
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20 ao I n c i
A EXPERINCIA
Meu trabalho feito a partir de sugestes trazidas de casa

pelas crianas ou que surgem em sala de aula, como um pro-
blema que precisa ser solucionado.
O projeto Como seria sua vida no Egito?, aplicado com alu-

nos do Nvel 2 (4 e 5 anos) surgiu a partir da sugesto de um
aluno que trouxe um livro de casa e falou da sua vontade de
visitar o Egito. As crianas ficaram encantadas com o livro e
logo fizeram muitas perguntas.
Crdito das fotos: Liciane Loureno e Keila Barbosa
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21 ao I n c i
COMO SERIA SUA VIDA NO EGITO? - EXPERINCIA
Para trabalhar o tema, preparei uma roda de conversa, e co-

mecei com a questo disparadora: O que o Egito?. As crian-
as me responderam que era um lugar. Lancei, ento, outra
pergunta: Mas onde o Egito?
A partir desse momento, as hipteses foram surgindo. Os alu-

nos foram at o mapa da sala para procurar o pas e eu trou-
xe o globo terrestre, no qual fizemos o caminho do Brasil at
o Egito com um barbante. A curiosidade das crianas no aca-
bou por a. Eles queriam saber o que tinha no Egito e decidi-
mos, juntos, ir at l.
Usando a nossa imaginao, chegamos ao Egito com um avio

de dobradura de papel. Passamos, ento, a fazer uma srie
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22 ao I n c i
de pesquisas e atividades ldicas que permitiram s crianas

aprender brincando um bocado sobre o que h de mais curioso
e espetacular no pas.
Uma das primeiras etapas do projeto foi a escolha, pelos

prprios alunos, das palavras-chave que seriam trabalhadas
- PIrmide, SARcfago, FAra, CLEpatra, RIo Nilo, Mmia,
ESfinge , que foram usadas para exercitar sons e nortear
pesquisas e prticas relacionadas a esses temas.
Ao longo de dois meses, as atividades foram muito variadas, da

construo de pirmides com palitos de churrasco e massinha
de modelar, passando por uma experincia com uma ma
mumificada at a visita em sala de um aluno do primeiro ano
que havia visitado o Museu do Egito.
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23 ao I n c i
Entre as habilidades que eles desenvolveram est a

coordenao motora fina e ampla e a percepo visomotora.
Tambm aprenderam sobre contagem, quantidades,
sequncias, agrupamentos, medidas, formas e slidos
geomtricos. Por fim, eles trabalharam a escrita e listas de
palavras com os sons das palavras-chave.
Foram tardes inesquecveis e que trouxeram aprendizagens

prazerosas. Ver crianas buscando sempre mais me faz
entender o quanto importante dar autonomia para que
eles possam pesquisar. Nunca podemos subestim-los por
serem crianas.
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24 ao I n c i
COMO FAZER
TEMPO DE APLICAO:
2 MESES
1 2 3 4 5 6
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25 ao I n c i
COMO SERIA SUA VIDA NO EGITO? - COMO FAZER
Conhecimento
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Livros Como Seria a Sua Vida no Egito? e Descober-

tas Fantsticas: A Tumba;
Computador;
Vdeos informativos do Youtube ( palavra-chaves do
projeto) e Filme Aladim e Asterix;
Mesa de luz;
Panfletos informativos do museu egpcio;
Quadros e pinturas de deuses do Egito;
Sarcfago em tamanho real;
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26 ao I n c i
Mmia em tamanho real enrolada com faixas e espa-

radrapo;
Vestimentas e joias do Fara e Clepatra;
Globo terrestre e mapa-mndi;
Blocos de espuma, blocos de madeira, material dou-
rado, blocos lgicos, slidos geomtricos;
Garrafa pet;
Bicarbonato de sdio;
Massinha de modelar;
Palitos de churrasco;
Tintas e colas coloridas, colas com gliter, giz de cera e
giz pastel;
Folhas sulfite, papel vegetal, kraft, sulfite A3 colorido
para portflio, prato de papelo, papel laminado;
Areia;
Ma;
Lupa.
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27 ao I n c i
FASE DE PRAPARAO:
Providenciar um computador com acesso internet

para ser usado quando surgirem questes e dvidas
sobre o Egito;
Coletar os materiais necessrios para as atividades
com antecedncia;
Convidar algum conhecido do professor ou dos alu-
nos para fazer testemunho de viagem ao Egito;
A cada encontro, organizar a sala para as atividades;
Planejar com antecedncia atividades que trabalham
contedos para serem inseridas no projeto (nmeros,
sons, registros, tentativas de escritas, desenhos, natu-
reza e sociedade).
FASE DE APLICAO:
Iniciei o projeto a partir da sugesto de um aluno

que trouxe para a escola um livro tratando do tema e
falou da sua vontade de visitar o Egito;
Preparei uma roda de conversa e os provoquei com
a pergunta disparadora: O que o Egito?. Depois da
resposta, perguntei Mas, onde o Egito?;
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28 ao I n c i
Utilizei o mapa-mndi e o globo terrestre para de-

monstrar a localizao do Egito. Com um barbante, tra-
cei junto com os alunos o caminho do Brasil at o Egito;
Realizei com as crianas uma lista de meios de trans-
porte para chegar ao Egito e nela exploramos o som de
cada um, a quantidade de letras, quais eram meios ter-
restres, areos, at que um aluno percebeu que exis-
tia o mar entre o Brasil e o Egito e a turma chegou
concluso que alguns meios de transporte no seriam
teis na viagem. Como tarefa de casa, pedi que os alu-
nos pesquisassem com a famlia com quais meios de
transporte eles chegariam mais rpido ao Egito;
No dia seguinte, os alunos trouxeram recortes de avi-
es, desenhos, impresses e, em uma roda de conver-
sa, decidimos fazer um avio de dobradura para viajar
ao Egito;
Mostrei um vdeo sobre o Egito e realizei uma vota-
o para a turma decidir o que queria aprender sobre
o pas e estabelecemos algumas palavras-chave para o
nosso projeto (PIrmide, SARcfago, FAra, CLEpatra,
RIo Nilo, Mmia, ESfinge), evidenciando algumas sla-
bas. Durante todo o projeto trabalhei os sons das pala-
vras-chave com as crianas;
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29 ao I n c i
Propus mais uma votao e decidimos iniciar o traba-

lho com as pirmides. Com palitos de churrasco e mas-
sinha de modelar, fizemos uma pirmide. Depois, rea-
lizamos registros de quantos palitos e quantas bolinhas
de massinha foram utilizadas para compor a pirmide;
Utilizei material como blocos de espuma, de madeira,
material dourado, blocos lgicos, slidos geomtricos
para representar a pirmide;
Trouxe uma pirmide de papel sulfite para ser nume-
rada. Depois, as crianas recortaram as linhas e pinta-
ram com tinta guache para treinar a coordenao mo-
tora;
Realizei com a turma uma lista de palavras com o som
do PI e, juntos, numeramos quantas letras tinham as
palavras;
Levantei com os alunos o mximo de informaes so-
bre as pirmides do Egito e, depois, seguimos com as
pesquisas sobre a Clepatra. A partir das nossas bus-
cas, descobrimos as frutas que so cultivadas no Egito.
Como tarefa, cada criana trouxe um desenho, receita,
ou informaes de um alimento do Egito. Observamos
na mesa de luz a alimentao do povo egpcio e, com o
material dos alunos, fizemos uma teia do conhecimen-
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30 ao I n c i
to sobre o tema. Depois, comparamos semelhanas e

diferenas entre a nossa alimentao e a dos egpcios;
Promovi uma tarde cultural sobre o Egito para as
crianas, na qual elas se fantasiaram com vestimentas
egpcias e trouxeram frutas para promover um banque-
te para Clepatra. A sala foi decorada com tecidos dou-
rados, caixa com areia e slidos de pirmides, fotos do
Egito e artesanatos;
Aps s frias, trabalhamos a Mmia (o som inicial
da palavra, nmero de letras, histria);
Constru com as crianas um sarcfago;
Realizei uma brincadeira de enfaixar as crianas e uma
boneca (o exerccio era: quantas faixas foram usadas?),
alm de uma experincia com ma mumificada, em
que uma fruta foi imersa no bicarbonato de sdio e a
outra no. Depois eles fizeram uma atividade de obser-
vao e desenho semanal, para ver o que mudou nas
mas;
Recebi a visita de um aluno do primeiro ano que havia
visitado o Museu do Egito, que trouxe fotos, panfletos
e contou para as crianas como foi a sua visita;
Convidei os alunos a estudar sobre a Esfinge. Verifica-
mos qual era a sua funo no antigo Egito, por qual mo-
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31 ao I n c i
tivo ela perdeu o nariz, o som inicial da palavra, quantas

letras ela tem, alm de levantar outras questes (Ser
que realmente ela protege as pirmides? Por que ela
tem o corpo diferente da cabea?);
Sugeri a realizao de desenhos na mesa de luz com
canetes na transparncia dos personagens do Egito;
Sobre o Rio Nilo, discutimos a importncia da cheia, da
plantao, da agricultura para a alimentao do povo,
alm de lendas, mitos e histrias;
Distribu papis de diversas medidas, dividi a turma
em equipes e cada grupo produziu algo que tinha a ver
com o Rio Nilo. Os alunos desenharam, pintaram com
tinta, recortaram e colaram para construir o Rio Nilo no
papel kraft;
Realizamos um texto coletivo sobre o Rio Nilo;
Por fim, cada criana falou o que mais gostou de apren-
der e realizamos um texto.
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32 ao I n c i
Primeiramente, preciso escutar, observar e sentir a

criana. Todos alunos tm algo para acrescentar na
nossa prtica pedaggica. Durante os projetos, ne-
cessrio anotar as falas, gravar, documentar e dar va-
lor produo das crianas.
Trabalhar com projetos em escolas no tarefa fcil e

no de um dia para o outro que conseguimos encai-
xar todos os contedos planejados. Para ter sucesso,
tambm se deve estar ciente de que o desafio traba-
lhoso, mas a aprendizagem muito mais significativa
para os cidados do futuro.
Liciane de Ftima Xavier Loureno

Formada em pedagogia, ps-graduada em psico-
pedagogia. Trabalha na Rede Municipal de ensino
na Escola Municipal Jardim Europa com o 3ano,
e na rede privada no Colgio Senhora de Ftima
na Educao Infantil com o Nvel 2.
licixavier@outlook.com
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33 ao I n c i
EDUCAO INFANTIL
Matemtica
Divertida
Rede de ensino torna a
matemtica divertida
e significativa
Por Priscila da Silva Medeiros

Rede municipal de Rancharia-SP
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34 ao I n c i
A EXPERINCIA
Sou professora da educao bsica de Rancharia, no interior de

So Paulo, h 14 anos. Em 2016, trabalhei como coordenadora
do Ncleo de Tecnologia Municipal Professor Ridalto Vaz e foi
assim que nasceu o projeto Matemtica Divertida, em parceria
com professores da rede. O projeto direcionado aos alunos
de toda a educao infantil.
Ao acompanhar o trabalho pedaggico dos professores encon-

trava em algumas salas uma matemtica sendo executada de
maneira mecnica, com exerccios de repetio de traado de
nmeros e que s contemplava dois eixos dessa disciplina: n-
meros e formas geomtricas.
Os docentes pareciam perdidos e eu me perguntava: como se-

ria possvel dar aulas para as crianas da educao infantil de
forma prazerosa, ldica e desafiante? Como fazer para suscitar
o gosto pela matemtica desde cedo?.
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35 ao I n c i
MATEMTICA DIVERTIDA - EXPERINCIA
Tais indagaes me levaram a desenvolver o Matemtica Di-

vertida, com o objetivo de dar aos professores uma formao
e um material que propiciassem s crianas um ambiente no
qual pudessem explorar diferentes ideias matemticas, que
no fossem apenas as numricas, mas tambm as referentes
a geometria, localizao, medidas e noes de tratamento da
informao e estatstica.
Tudo comea com a utilizao de materiais concretos, como

palitos de sorvete, balana, termmetros e outros, para levan-
tar conhecimentos prvios e introduzir conceitos matemticos.
Para completar o trabalho, tive a ideia de elaborar as ativida-

des dentro dos quatro eixos da matemtica em uma platafor-
ma digital e, dessa forma, contar com a tecnologia para tornar
o contedo mais atrativo e interativo. Quando as aulas digitais
ficaram prontas (uma parceria com a iniciativa privada possi-
bilitou o desenvolvimento de uma plataforma), os educadores
passaram por uma capacitao e muitas sugestes da rede fo-
ram acatadas.
Nessas aulas digitais, que ocorrem nos laboratrios de inform-

tica, os alunos so desafiados a resolver situaes-problema,
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36 ao I n c i
MATEMTICA DIVERTIDA - EXPERINCIA
disponveis na plataforma, sempre em duplas, para que eles

tenham a oportunidade de trocar impresses, experincias e
conhecimentos. Mesmo nessas aulas o material concreto deve
ser usado. Ao final de cada srie de situaes-problema, os pro-
fessores tm condies de saber a porcentagem de acertos e
erros de cada criana e intervir pontualmente nas dificuldades
da turma.
Tambm oferecemos aos professores e alunos um material de

apoio, que pode ser usado aps as aulas digitais. So sugestes
de atividades baseadas em resolues de problemas, que in-
centivam a troca de conhecimentos entre os prprios alunos e
que do a possibilidade para as crianas, mesmo na educao
infantil, de levantar as prprias hipteses e registrar as suas re-
solues atravs de esquemas e registros pessoais.
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37 ao I n c i
COMO FAZER
TEMPO DE APLICAO:
DE 6 A 12 MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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38 ao I n c i
MATEMTICA DIVERTIDA - COMO FAZER
Conhecimento
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Material concreto, como palitos de sorvetes, tampas

de garrafas pets, baco, balana, fita mtrica, moedas
etc;
Sala de informtica e plataforma com aulas digitais e
atividades de apoio.
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39 ao I n c i
FASE DE PREPARAO:
Confeccionar cartazes (de forma coletiva, com o pro-

fessor de escriba) com sequncia numrica de 1 a 50
para ensino infantil 1 e de 1 a 100 para o infantil 2 e
com formas geomtricas e diferentes localizaes em
espaos (em cima e embaixo, frente, atrs e ao lado,
longe e perto, dentro e fora);
Deixar o ambiente no que se refere alfabetizao
matemtica bem rico, produzindo materiais que os alu-
nos possam recorrer em caso de dvidas;
Trabalhar jogos na disciplina de educao fsica;
Providenciar materiais concretos para trabalhar os di-
ferentes eixos: nmeros e operaes (palitos de sorve-
tes, tampas de garrafas pets, baco, etc); espao e for-
ma (crculo, retngulo, quadrado, tringulo e losango);
grandezas e medidas (balana de banheiro, fita mtri-
ca, termmetro, cdulas, moedas, calendrio, etc); tra-
tamento da informao (pesquisas de assuntos de in-
teresse dos alunos, como brincadeiras ou programas
de TV preferidos, comidas favoritas e outros, para ela-
borao coletiva de grficos e tabelas).
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40 ao I n c i
FASE DE APLICAO:
Apresento um modelo da aula do eixo nmeros e ope-

raes, chamado Aprendendo o Sistema de Numera-
o Decimal no Pr 1.
1 semana - Trabalho com material completo
Levantar os conhecimentos prvios das crianas, a

partir de um passeio no bairro da escola no qual os alu-
nos devem observar os nmeros que esto ao redor
(nas residncias, no tnis de cada um, as suas idades,
etc). O objetivo que eles percebam que os nmeros
fazem parte do dia a dia;
Colocar em um papel pardo a msica recomendada
em uma das aulas digitais (1, 2, 3 indiozinhos) e cant-
-la com os alunos diariamente;
Realizar o trabalho com material concreto (palitos de
sorvetes, tampas de garrafas pets, baco) para desen-
volver a aprendizagem de contagem, comparao de
quantidades, sequncias numricas, noes de ante-
cessor e sucessor. As atividades devem ser ldicas.
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41 ao I n c i
Aulas digitais
Comunicar aos alunos o tema da aula e perguntar o

que foi discutido em sala de aula;
Levar os alunos para o laboratrio de informtica e
pedir para que realizem as atividades das aulas digitais
em duplas. O professor dever auxiliar as crianas nes-
te momento, intervindo e fazendo perguntas relevantes
e intervenes pontuais.
No final da aula, o sistema fornece ao professor o n-
vel de acertos e erros dos alunos para que ele possa re-
tomar questes que a turma ainda no entendeu.
Trabalho com atividades do caderno de apoio
O projeto fornece um material de apoio baseado em

resoluo de problemas, que pode ser usado pelo pro-
fessor aps todo o trabalho.
Os professores que atuam no projeto Matemtica Di-

vertida devem ter domnio de algumas ferramentas di-
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42 ao I n c i
gitais e ter criatividade para propor atividades ldicas

com os materiais concretos para desenvolver os con-
ceitos matemticos. Essas brincadeiras devem ser de-
safiadoras, mas respeitar a idade e os interesses das
crianas.
muito importante que os prprios alunos possam re-

solver os problemas, testando suas hipteses que eles
expressem seus conhecimentos, compartilhem infor-
maes e utilizem tecnologias de forma significativa.
SAIBA MAIS:
Aulas digitais e cadernos de apoio
Priscila da Silva Medeiros

Professora da rede municipal de Rancharia-SP h
14 anos, graduada em pedagogia - licenciatura
plena pela Unesp (Universidade Estadual Paulis-
ta) e ps-graduada em histria - sries iniciais do
ensino fundamental pela UCB (Universidade Cas-
telo Branco). Atualmente, professora da rede
municipal de Rancharia e autora de projetos digi-
tais para a educao infantil e para o ensino fun-
damental 1.
primedeiros1979@yahoo.com.br
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43 ao I n c i
ENSINO FUNDAMENTAL 1
Crianas no
Comando
Professor ensina noes de
programao em escola na rea rural
Por Jos Henrique de Oliveira Gattiboni

Escola Municipal Altamiro Diniz
Rancho Queimado-SC
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44 ao I n c i
A EXPERINCIA
A escola em que trabalho fica na zona rural de Rancho Quei-

mado (a 25 km da sede municipal), uma cidade de apenas
3.000 habitantes, no interior de Santa Catarina. Atendemos
apenas 40 alunos, 17 deles na educao infantil e 23 em duas
turmas multisseriadas dos anos iniciais do ensino fundamen-
tal 1. Todos os alunos so filhos de agricultores e 90% deles
no tm computador nem celular em casa.
Na escola, infelizmente, tambm no tem um laboratrio de

informtica, mas a secretaria municipal de educao conse-
guiu, atravs de uma doao, vrios notebooks. Para promo-
ver o acesso a TICs (tecnologias de informao e comunicao)
e estimular o raciocnio lgico-matemtico dos estudantes do
3, 4 e 5 ano do ensino fundamental, tive a ideia de ensinar
noes bsicas de programao de computadores, de uma
forma ldica.
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45 ao I n c i
CRIANAS NO COMANDO - A EXPERINCIA
Comecei com uma brincadeira de dar comandos a um rob,

que no caso era eu mesmo, o professor regente. Depois usa-
mos um jogo eletrnico disponvel na internet, o Lightbot, e
um aplicativo disponvel gratuitamente no Linux Educacional
5.0, o Kturtle (verso linux da Linguagem LOGO). O Kturtle foi
utilizado na lngua inglesa, com o objetivo de tambm estimu-
lar o aprendizado de uma segunda lngua desde cedo.
Crdito das fotos: Jos Henrique Gattiboni
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46 ao I n c i
CRIANAS NO COMANDO - A EXPERINCIA
Em todas as experincias digitais, as crianas tiveram que usar a

lgica dos comandos que haviam experimentado comigo presen-
cialmente. No Lightbot, precisavam usar as indicaes para movi-
mentar um robozinho virtual e no Kturtle para fazer desenhos.
Crdito das fotos: Jos Henrique Gattiboni
Com essas atividades, realizadas durante dois meses, duas ve-

zes por semana, foram trabalhados os contedos de lgica ma-
temtica, lgica de programao, lngua inglesa, noes de n-
gulos (trigonometria), geometria plana e matemtica bsica.
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47 ao I n c i
COMO FAZER
TEMPO DE APLICAO:
2 MESES
1 2 3 4 5 6
Voltar o
48 ao I n c i
CRIANAS NO COMANDO - COMO FAZER
Conhecimento
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Notebook ou desktops com o Linux Educacional 5.0

instalados (Kturtle incluso).
FASE DE PREPARAO:
Estudar as duas ferramentas tecnolgicas a serem

utilizadas: Lightbot e o Kturtle (Linguagem LOGO).
Voltar o
49 ao I n c i
FASE DE APLICAO:
1 etapa (uma aula):
Realizei uma brincadeira em sala de aula, na qual

me tornei um professor regente rob, que obedecia a
apenas seis tipos de comandos (caminhar para fren-
te/Forward, caminhar para trs/Backward, virar para a
direita/Turn right, virar para esquerda/Turn left, levan-
tar/Stand-up e sentar/Sit). O objetivo da brincadeira era
levar o rob (que estava sentado no fundo da sala de
aula) at a outra cadeira utilizando uma ordem lgica
certa com os comandos acima descritos;
2 etapa: (cinco aulas):
Com o uso dos notebooks conectados internet, dis-

pus os alunos em duplas (para promover um melhor
aprendizado e a discusso de possveis solues) e pedi
para acessarem um jogo do robozinho chamado Light-
-bot, que est disponvel gratuitamente. O objetivo do
jogo levar o robozinho (utilizando cinco tipos de co-
mandos diferentes: Forward, Turn right, Turn left, Jump
e Light-on), de um local do tabuleiro at um quadrado
Voltar o
50 ao I n c i
amarelo e faz-lo piscar a lmpada da sua cabea. A

cada nova etapa, o tabuleiro impe mais dificulda-
des e o aluno tem que descobrir como ultrapassar
os obstculos novos para fazer com que o robozi-
nho chegue ao seu destino final. O LightBot possui
cerca de 16 fases, cada uma com um grau maior de
dificuldade que a anterior na programao do robo-
zinho.
3 etapa: (10 aulas)
Nesta etapa, apresentei aos alunos o software livre

disponvel no Linux Educacional 5.0 chamado Kturt-
le, que um ambiente de programao educativo
que tem como base a linguagem de programao
LOGO. Esse aplicativo no exige conexo internet;
Fiz uma descrio geral do software, como utiliz-
lo e uma introduo bsica aos primeiros comandos
do Kturtle;
Na primeira aula, ensinei os quatro comandos bsi-
cos de navegao da tartaruga do Kturtle: Para frente/
Forward, para trs/Backward, para direita/Turn right,
para esquerda/Turn left. O objetivo final da primeira
Voltar o
51 ao I n c i
aula foi o de desenhar um quadrado na tela;

Na segunda aula, propus o desafio de desenhar
um retngulo, um tringulo e um trapzio;
Na terceira aula, apresentei aos alunos novos co-
mandos do Kturtle. So comandos de mudana de
cor do trao (Pencolor) e de cor do fundo da tela (Can-
vascolor). O intuito desta aula foi o de desenhar as
mesmas figuras geomtricas anteriores, s que com
linhas de cores diferentes;
Na quarta e quinta aula, trouxe a proposta de de-
senhar uma paisagem, com uma casa, uma rvore,
o sol, e quaisquer outros objetos geomtricos, utili-
zando todos os comandos j estudados do Kturtle;
Na sexta e stima aula, ensinei os comandos para
alterar a espessura da linha (Penwidth) e posiciona-
mento do Kturtle na tela (Center e Go x,y);
Na oitava aula, mostrei o comando de repetio
(Repeat), utilizado para fazer desenhos de crculos;
Reservei as duas ltimas aulas para fazer o traba-
lho final, um desenho utilizando todos os comandos
at ento ensinados.
Voltar o
52 ao I n c i
Para promover essa prtica, o professor deve ter co-

nhecimentos bsicos de algoritmos e de linguagens
de programao.
SAIBA MAIS:
Blog Robtica Educacional Rancho Queimado
Jos Henrique de Oliveira Gattiboni
Bacharel e Licenciado em Informtica, atuando na

docncia desde o ano 2000. Atualmente, pro-
fessor de introduo programao e robtica
educacional na rede municipal de Rancho Quei-
mado SC.
josegattiboni@yahoo.com.br
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53 ao I n c i
Circuito de
mini-atletismo
inclusivo
Novos movimentos baseados em
modalidades do atletismo incluem
todos alunos em circuito
Por Itair Pedro Santos de Medeiros

Escola Municipal de Educao Infantil e
Ensino Fundamental Professora Terezinha Souza
Belm-PA
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54 ao I n c i
A EXPERINCIA
A escola em que trabalho foi fundada em 2000, em Belm (PA).

A unidade atende 529 estudantes da educao infantil e do en-
sino fundamental 1 e 2, nos turnos matutino e vespertino. Des-
ses, 16 recebem atendimento educacional especializado (AEE)
na sala de recursos multifuncionais (SRM) no turno oposto ao
de suas aulas regulares. Esto presentes no ambiente escolar
crianas e adolescentes com diagnsticos de deficincias in-
telectual e auditiva, paralisia cerebral, distrbio de comporta-
mento, hiperatividade, transtorno do espectro autista (TEA) e
sndromes de Turner e de Down. A equipe de profissionais
composta por 63 funcionrios, sendo 44 professores.
O circuito de mini-atletismo inclusivo surgiu na escola em 2012

e, desde ento, ocorre todos os anos durante os jogos coope-
rativos. constitudo por nove estaes de exerccios, que tem
como base as modalidades do atletismo tradicional: correr, sal-
tar e arremessar. O objetivo da atividade propor aes que
possam ser compartilhadas por todos, respeitando as condi-
Voltar o
55 ao I n c i
CIRCUITO DE MINI-ATLETISMO INCLUSIVO - A EXPERINCIA
es fsicas, sensoriais, comportamentais e comunicacionais

dos alunos e almejando a busca da superao de desafios indi-
viduais. Para isso, sempre que necessrio, as aes pedaggi-
cas, o uso dos materiais e os procedimentos, so flexibilizados.
Crdito das fotos: Marcelo Baia Nicolato
Para conceber o projeto, realizamos dois encontros com toda

a comunidade escolar para discutir questes sobre incluso
e apresentar nossa proposta de trabalho. A montagem das
estaes foi feita em conjunto por professores e estudantes
com materiais como papelo, canos de PVC, pneus, cabos de
vassoura, cordas elsticas e varas de bambu. Cada estao foi
identificada com placas em Lngua Brasileira de Sinais (Libras).
Os exerccios foram adaptados durante as aulas de educao
fsica, pelos prprios alunos, de acordo com suas potenciali-
Voltar o
56 ao I n c i
dades. Apesar de serem baseados no atletismo, para que to-

dos possam participar, foram flexibilizados desta forma:
Crdito das fotos: Marcelo Baia Nicolato
1 - CORRIDA
Conceito: Tarefa na qual se aplica tempo/velocidade;
Possibilidade: Tarefa na qual se aplica tempo/velocidade in-
dividual.
2 - SALTO
Conceito: Atirar-se de um lugar para o outro;
Possibilidade: Passar de um lugar para o outro.
3. LANAMENTO
Conceito: Arremessar esferas com fora;
Possibilidade: Abandonar um peso em determinado ponto.
Voltar o
57 ao I n c i
Os exerccios realizados em cada estao so: corrida com

obstculos, corrida de revezamento de basto, salto em altura
ou salto sobre a corda elstica, salto triplo, salto com agilida-
de, salto em distncia, salto com vara de bambu, arremesso
de peso, lanamento de cabo de vassoura.
No circuito, no h carter competitivo, mas uma busca por

superao de limites pessoais e aumento da autoestima e au-
toconfiana, que respeita as caractersticas dos alunos. O im-
portante a participao e concluso de todas as tarefas pro-
postas nas estaes.
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58 ao I n c i
COMO FAZER
TEMPO DE APLICAO:
3 MESES
1 2 3 4 5 6
Voltar o
59 ao I n c i
CIRCUITO DE MINI-ATLETISMO INCLUSIVO - COMO FAZER
Conhecimento
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Materiais para montar o circuito: pneus de bicicleta,

moto e carro, papelo, corda elstica, vara de bam-
bu, cano de pvc, tecido Eva, cabo de vassoura, garra-
fa pet, areia, corda tranada, tinta a base dgua, giz,
jornal, bisnagas de vrias cores;
Caixa de som;
Microfone;
Projetor (para a aula sobre meio ambiente e reci-
clagem).
Voltar o
60 ao I n c i
FASE DE PREPARAO:
Realizar reunio com os funcionrios da escola para

discutir temas relacionados incluso e apresentar a
proposta;
Realizar reunio com os pais, responsveis e funcio-
nrios para tratar de incluso escolar e da realizao
do circuito de mini-atletismo;
Preparar vdeos sobre meio ambiente e reciclagem;
FASE DE APLICAO:
Antes da realizao do circuito, reservamos uma aula

por turma para que os alunos tenham a oportunida-
de de confeccionar os materiais com a presena dos
professores das salas comuns e de outras disciplinas.
Pais tambm foram envolvidos no processo;
Em 10 aulas de educao fsica, trabalhamos a adap-

tao dos movimentos com as crianas, de acordo
suas possibilidades e sua criatividade, estimulando
sempre a autonomia. Os alunos do 7 ao 9 anos re-
ceberam formao para que pudessem auxiliar o pro-
fessor nas estaes;
Voltar o
61 ao I n c i
Realizamos uma festa de abertura do circuito de mi-

ni-atletismo inclusivo, na qual foi feita a apresenta-
o das turmas e das professoras das salas comuns
e demais participantes do evento;
O circuito foi organizado em nove estaes identi-

ficadas com nmeros e sinais de libras: corrida com
obstculos, corrida de revezamento de basto, salto
em altura ou salto sobre a corda elstica, salto tri-
plo, salto com agilidade, salto em distncia, salto com
vara de bambu, arremesso de peso, lanamento de
cabo de vassoura. Em cada uma ficou um colabora-
dor, que escolhemos entre alunos do 7 ao 9 anos.
Os alunos participantes foram divididos em grupos
de 20, acompanhados pelas professoras das salas re-
gulares, e os estudantes iniciaram a atividade dividi-
dos em duas colunas de 10 pessoas cada. Depois que
todos cumpriram a primeira estao, eles foram con-
duzidos para a prxima tarefa, enquanto outra equi-
pe iniciou o percurso. Isso aconteceu at que todas
as estaes foram ocupadas e todos passaram por
todas as estaes.
Voltar o
62 ao I n c i
Veja o que acontece em cada estao:
1. Salto em altura ou salto sobre a corda elstica - O

primeiro salto livre e cada um executa o movimen-
to segundo suas preferncias. No segundo, devem
realizar o salto em tesoura trabalhado nas aulas.
Os alunos com deficincia sempre realizam os mo-
vimentos do jeito que lhes possvel: cadeirantes
passam por cima da corda, os com baixa viso tm
a ajuda referencial de uma fita TNT de cor forte para
ajudar a visualizar melhor a corda elstica e os alu-
nos com Sndrome de Down so muito afetivos e
gostam de criar novos movimentos no momento
do salto, o que sempre bem-vindo.
2. Salto triplo - No cho, ficam as marcaes de direi-
ta e esquerda ao lado dos pneus para a orientao
de lateralidade. Para alunos cadeirantes, sugerimos
fazer uma marcao colorida, para que eles se des-
loquem com mais facilidade e, na impossibilidade
de o fazerem, algum os auxilia.
3. Salto com agilidade ou salto cruzado - Ao lado de
cada pneu, ficam grafados nmeros de 1 a 5 e uma
Voltar o
63 ao I n c i
cartolina com indicaes de direita e esquerda. O

aluno, ento, deve saltar sem girar ou rotacionar
o tronco. Ele pode realizar a estao com apenas
uma sequncia ou at em trs. Os saltos comeam
da posio 1 para a dois, depois vo de 1 para a 3,
e assim sucessivamente at chegar posio 5 e
voltar para a 1.
4. Corrida com obstculos - Os alunos posicionados
partem em corrida depois do sinal do professor ou
colaborador. Os obstculos que enfrentam so ram-
pas de papelo. Quando h alunos cadeirantes, fa-
zemos duas colunas de garrafas pets.
5. Salto em distncia - So trs pneus para cada gru-
po, que ficam dispostos um ao lado do outro em
distncias diferentes. H uma marcao para cada
pneu delimitando de onde o aluno deve saltar. Os
participantes fazem o primeiro salto e voltam para
fazer o segundo, depois o terceiro. Os saltos so
progressivos, mas quem delimita a distncia o
prprio aluno, de acordo com suas condies.
6. Arremesso de peso - Para essa estao so con-
feccionados 10 pesos feitos de garrafas pets, com-
postos de areia, barbante, sacos plsticos, fita go-
Voltar o
64 ao I n c i
mada, pintados de cores fortes. No cho, ficam 10

pneus, um ao lado do outro, para ajudar na delimi-
tao. Os alunos se sentam dentro de cada pneu
e, segurando o peso na altura do pescoo, fazem o
arremesso para frente.
7. Lanamento de cabo de vassoura - No mesmo lo-
cal, sentados dentro do pneu, os alunos pegam o
cabo da vassoura e procuram realizar o movimento
de lanamento por sobre a cabea. A ltima parte
a deixar o cabo o dedo indicador, contudo, qual-
quer lanamento, conforme as limitaes do aluno,
sempre bem-vindo.
8. Salto com a vara de bambu Com trs pneus de
carros bem amarrados e mais trs pneus de bici-
cletas para as distncias 1, 2, e 3, de posse da vara
de bambu de 1,80 metro, o aluno arrasta a vara
at encaixar no meio dos pneus e impulsiona para
frente o seu corpo recrutando fora de braos e
tronco, elevando as pernas a fim de ultrapassar os
pneus maiores para chegar a um dos pneus da po-
sio 1, 2, ou 3. Costumamos deixar essa estao
para os alunos do 4 e 5 anos pela exigncia de
tcnicas para sua execuo.
Voltar o
65 ao I n c i
9. Corrida de revezamento de basto - Com dois bas-

tes em formao de duas colunas, um aluno inicia
a corrida e quando chega na curva para voltar o pro-
fessor d o sinal para que o segundo aluno saia. Che-
gando o primeiro, este entrega o basto ao colega de
sua coluna e vai para o final da mesma, esperando
outra oportunidade de realizar a corrida.
A construo coletiva do projeto foi importante para

o amadurecimento dos alunos atravs da socializao
e para que todos se sentissem parte do evento. Ao
mesmo tempo, ajudou a superar o medo que os pais
tinham de ver seus filhos constrangidos em pblico.
Tambm a participao dos alunos do 7 ao 9 anos
foi importante para trabalhar valores como empatia,
cooperao e respeito.
Para chamar a ateno dos alunos sobre a importn-

cia de preservao da natureza, a etapa de reciclagem
de materiais foi muito vlida.
Voltar o
66 ao I n c i
SAIBA MAIS:
Miniatletismo d autonomia para estudantes criarem
movimentos
Belm se destaca em projeto de incluso de alunos com
deficincia
Itair Pedro Santos de Medeiros

Licenciado pleno em educao fisica pela UEPA
(Universidade do Estado do Par). Funcionrio
pblico da rede municipal de educao de Belm
desde 1998.
it.air.medeiros@hotmail.com
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67 ao I n c i
Um jardim de
possibilidades
Projeto envolve alunos na construo
de jardim em formato de mandala
Destaque da Etapa
Por Lvia Rodrigues Pinheiro Leiria

Escola do Stio
Campinas-SP
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68 ao I n c i
A EXPERINCIA
Na Escola do Stio, sempre fazemos um trabalho com um ob-

jeto disparador, escolhido pelo professor no incio de cada
ano letivo com o objetivo de inspirar as crianas a desenvol-
ver diferentes projetos e estudos no decorrer do ano. O obje-
to da minha turma, em 2013, era um caleidoscpio, que mo-
tivou um aluno a sugerir que assistssemos o filme Mimzy: A
Chave do Universo. A experincia deu origem ao projeto Um
Jardim de Possibilidades.
O filme tem uma mandala como elemento desencadeador da

narrativa. Naquele momento, a turma estava estudando o sig-
nificado das mandalas, considerando que as imagens produ-
zidas no caleidoscpio eram mandalas presas em um tubo.
Os estudantes gostaram muito do enredo da produo e fi-
zeram vrias perguntas sobre a sua temtica. Ficamos alguns
dias conversando sobre os detalhes da aventura e refletindo
os argumentos apresentados.
Voltar o
69 ao I n c i
UM JARDIM DE POSSIBILIDADES - A EXPERINCIA
Depois, retomamos o assunto das mandalas e aproveitamos para

assistir a um documentrio sobre esse smbolo sagrado. Uma das
imagens que chamou muito a ateno da turma foi uma mandala
de flores colorida, que se desfaz e se transforma em ptalas que
voam. Essa passagem, que aparece no incio e final do filme, nos
inspirou a construir o nosso jardim de mandalas.
Aps levantar o conhecimento prvio da turma sobre o que

precisaramos para fazer um jardim, comeamos a procurar
pela escola qual seria o melhor lugar para instal-lo. As crian-
as tiveram, como primeiro desafio, que observar os possveis
espaos propcios para o cultivo de flores. Para isso, coletaram
amostras de solo e registraram alguns detalhes, como ilumi-
nao, passagem de pessoas, plantas que j havia ao redor,
tamanho do lugar, etc. Ao final da busca, compartilhamos as
nossas descobertas.
Dando sequncia ao projeto, contamos com a ajuda da pro-

fessora de cincias para nos auxiliar a analisar o solo coleta-
do no laboratrio. Nessa experincia, as crianas puderam
aprender novos termos cientficos relacionados ao solo e a
usar materiais como lupa e microscpio.
Voltar o
70 ao I n c i
Definimos, ento, o espao do jardim, e fizemos a delimitao.

As crianas registraram as caractersticas e mediram o local,
cada um de uma forma (com passos largos, curtos, palma da
mo, dedos ou ps). Foi assim que comeamos uma conversa
sobre padres de medidas. Tambm exploramos o desenho
do espao do jardim visto de vrias perspectivas.
Crdito das fotos: Divulgao Escola do Stio
Em casa, as crianas fizeram pesquisas sobre flores, tentaram

encontrar as que poderiam ser plantadas na nossa escola e
compartilharam com a turma suas descobertas. Ento, per-
cebemos que precisvamos saber ainda mais sobre plantas
e voltamos ao laboratrio para descobrir mais sobre germi-
nao in vitro. Colocamos sementes de girassol em tubos de
ensaio com terra e esperamos para ver o resultado.
Voltar o
71 ao I n c i
As crianas registraram todo o processo com desenhos e es-

crita. Em seguida, criaram um berrio em garrafas de pls-
tico para outros tipos de sementes que trouxeram de casa e
acompanharam a germinao.
Foi nessa etapa que iniciamos o processo de escolha das flo-

res mais adequadas para o nosso jardim e as crianas se de-
pararam com a necessidade de aprender os nmeros deci-
mais para representar a altura. Trabalhamos com uma fita
mtrica e com a noo de centmetro. Usamos esse material
para medir o jardim e preparar a mandala que receberia as
Voltar o
72 ao I n c i
flores. O projeto tambm contou com uma visita ao Instituto

Agronmico de Campinas, onde as crianas puderam ampliar
o conhecimento construdo dentro da escola.
Prontos para o plantio das mudas de flores escolhidas e com-

pradas no Ceasa, os alunos elaboraram o desenho da man-
dala com barbantes, separaram as flores simetricamente e
plantaram de acordo com o planejamento que fizeram coleti-
vamente. Dessa forma, colocaram em prtica todo o conheci-
mento adquirido durante o projeto.
Aps o plantio, iniciamos a observao do jardim pronto: os

animais que visitavam o lugar, as flores que murcharam, o
comportamento das pessoas da escola, entre outros aspectos.
Percebemos que elas precisavam saber sobre nosso traba-
Voltar o
73 ao I n c i
lho para tambm cuidarem do jardim. Por isso, fizemos uma

inaugurao do local, na qual contamos a histria do projeto
e cantamos uma cano, composta pela turma junto o pro-
fessor de msica.
As crianas tambm quiseram descobrir qual era a flor favo-

rita da escola e, para isso, recolheram as informaes, colo-
caram em tabelas no Excel e criaram vrios tipos de grficos
para compor e divulgar o resultado. Por fim, com a colabora-
o da me de um aluno, que nos ensinou a fazer mandalas
de origami, e a v de uma aluna, que mostrou como se faz te-
ares de isopor, elaboramos um livro ilustrado com toda essa
histria.
Voltar o
74 ao I n c i
COMO FAZER
TEMPO DE APLICAO:
6 MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Voltar o
75 ao I n c i
UM JARDIM DE POSSIBILIDADES - COMO FAZER
Conhecimento
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Filme Mimzy: A Chave do Universo;

Lupa e microscpio;
Diversas fontes de pesquisa online;
Livro didtico Matemtica Paratodos (IMENES, Luis
Mrcio. Matemtica Paratodos: 2 srie. So Paulo:
Scipione, 2004);
Cano A Bolinha Marrom de Helio Ziskind;
Site www.jardineiro.net;
Sementes diversas;
Voltar o
76 ao I n c i
Garrafas de plstico, tubos de ensaio, terra orgni-

ca, barbantes, fita mtrica, regadores;
Livro Jardim de Aninha, de Vera Lcia Figueiredo (edi-
tora: Autores Associados);
Mudas de flores;
Laptops com Excell instalados;
Pranchetas e saquinhos para coleta de solo;
Mquina fotogrfica, filmadora e gravador.
FASE DE PREPARAO:
Pesquisar sobre as mandalas: o que so, para que

servem, sua simbologia, onde podemos encontr-las,
como cri-las, etc.
Preparar uma lista dos materiais necessrios para o
desenvolvimento do projeto;
Criar um mini-acervo de livros e revistas que possam
ampliar as possibilidades de consulta e pesquisa pela
turma e pelo professor;
Agendar uma visita a um centro especializado em
trabalho tcnico com plantas ou com pessoas que tra-
balham no ramo de jardinagem.
Voltar o
77 ao I n c i
FASE DE APLICAO:
Mostrei o filme Mimzy: A Chave do Universo para as

crianas, fiz uma roda de conversa e um registro das
impresses, ideias e perguntas que o filme suscitou.
Falei sobre as mandalas e chamei ateno para a ima-
gem das ptalas que voam;
Fiz uma roda de conversa, na qual as crianas fala-
ram o que j sabiam sobre um jardim. Fiz a pergunta
O que precisamos para ter um jardim?, registrei os
comentrios e listei as informaes trazidas em um
cartaz. Revisitei esses conhecimentos durante todo o
projeto, validando ou invalidando as hipteses iniciais;
Para escolher um lugar para o jardim, levantei os cri-
trios necessrios para o plantio e fiz o registro cole-
tivamente com os alunos. Pedi que eles sassem pela
escola, observassem os espaos a partir desses crit-
rios. Organizei duplas ou trios de trabalho e incentivei
o registro escrito e o desenho, alm do fotogrfico.
Enquanto os grupos estavam fazendo a observao,
acompanhei fazendo perguntas e checando se esta-
vam considerando os quesitos levantados anterior-
Voltar o
78 ao I n c i
mente. Aps a explorao do espao, reuni os grupos

para compartilhar o que foi encontrado e registrar as
concluses s quais chegaram;
Preparei uma votao para escolher o espao, de
acordo com critrios levantados. Observamos o es-
pao escolhido e propus que desenhassem o lugar a
partir de diversas perspectivas. Conversei sobre pers-
pectiva e mostrei imagens j prontas sobre o assunto.
Em seguida, sugeri que medissem o espao sem usar
instrumentos de medidas padro e registrei como
eles realizaram isso. Discutimos coletivamente sobre
essas descobertas e ofereci material de leitura e pes-
quisa para que pesquisassem como a sociedade de-
senvolveu as medidas padres usadas atualmente;
Com o objetivo de estimular a participao da fam-
lia no projeto e ampliar o interesse da criana sobre
o assunto, pedi que os alunos pesquisassem em casa
sobre flores. Para isso, preparei um roteiro com per-
guntas e indicaes de sites e incentivei as crianas a
trazerem essas novas informaes em forma de apre-
sentao para o grupo, em cartazes ou telas digitais;
Para o trabalho de germinao in vitro, revisitei as
anotaes iniciais que os alunos fizeram sobre as plan-
Voltar o
79 ao I n c i
tas e questionei se sabiam como elas nascem. Inicia-

mos, ento, o plantio em tubos de ensaio de sementes
de girassol, levantamos as hipteses do que poderia
acontecer e registramos com desenhos e escrita o que
descobriram. Disponibilizei materiais cientficos de lei-
tura que tratam sobre o assunto e incentivei que en-
contrassem respostas para suas perguntas iniciais.
Pedi, ento, que trouxessem sementes de casa para
preparar o berrio de garrafas de plstico. Conver-
samos sobre os tipos de sementes, como elas se loco-
movem, etc. Construmos mandalas naturais no cho
com as sementes e as plantamos nas garrafas com
indicaes do que foi plantado. Acompanhamos e re-
gistramos em planilha o crescimento das plantas e as
condies do ambiente;
Para escolher as flores, selecionamos fichas tcnicas
de diferentes espcies para discutir as possibilidades
de cada uma delas; levantamos o tamanho das flores
e como representamos essas medidas. Construmos
uma fita mtrica de papel e registramos a medida de
materiais da sala, dos alunos e do professor, antes de
medir o espao do jardim. Registramos as conversas
e descobertas sobre as medidas, usando centmetros
Voltar o
80 ao I n c i
e os nmeros decimais;
Escolhi um centro de referncia e fizemos uma vi-
sita para que as crianas aprofundassem o conheci-
mento construdo na escola, a partir de observaes
de aplicaes reais no contexto da cidade. Pedi que
anotassem perguntas e que levassem um caderno
para registrarem as respostas e novas ideias;
Preparei com os alunos o espao do jardim para o
plantio usando terra orgnica, pedi que fizessem as
contas de quantas mudas caberiam no terreno defi-
nido e, ao final da atividade, verificamos quem havia
chegado mais perto. Comprei as mudas das flores
que foram selecionadas pelas crianas e que aten-
diam aos requisitos do lugar escolhido. Desenhamos
a mandala no cho usando um barbante e estacas
(galhos de rvore) e depois plantamos considerando
o espao entre as mudas e a simetria da mandala;
Antes da inaugurao, incentivei os alunos a reto-
marem todo o histrico do projeto e a revisitarem os
registros que fizeram no decorrer do processo. Prepa-
ramos uma forma de contar para a escola esse percur-
so - histria, poesia, msica. Criamos placas informa-
tivas sobre as flores, semelhantes s que eles viram
Voltar o
81 ao I n c i
no instituto visitado, com nome cientfico e caracte-

rsticas. Para isso, trabalhei os elementos desse tipo
de texto e propus a escrita em duplas. Tambm fize-
mos convites e mapas para convocar a escola para a
inaugurao do jardim;
Para fazer o grfico das flores, promovi uma roda
de conversa sobre o tema, registrei o que os alunos
sabiam e mostrei diversas formas de se informar com
grficos. Preparei os alunos para fazerem entrevis-
tas entrevista e uma tabela de coleta de informaes.
Juntos, criamos grficos com papel e diversos mate-
riais, antes de realiza-los no Excel;
Para elaborar o livro, convidei familiares que que-
riam participar do projeto e que compartilharam co-
nhecimentos com as crianas.
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82 ao I n c i
imprescindvel que o professor elabore todas as

etapas levando em considerao o que as crianas j
sabem sobre um jardim, suas escolhas e perguntas.
O projeto muda de acordo com o contexto e comu-
nidade escolar, por isso importante estar aberto
a encontrar novos caminhos com a turma. Pode ser
que os caminhos mudem ou se encaminhem para
uma rea mais cientfica, para alguns, ou mais po-
tica, para outros. Depende sempre do interesse do
grupo de crianas. Flexibilidade e escuta atenta so
fundamentais.
SAIBA MAIS:
Um jardim de possibilidades
Voltar o
83 ao I n c i
Lvia Rodrigues Pinheiro Leiria

Com mestrado e graduao em pedagogia na Fa-
culdade de Educao da UNICAMP, leciona h mais
de 12 anos em escolas pblicas e privadas. Traba-
lhou 4 meses como professora auxiliar na Escola
Internacional Britnica de Boston (EUA). Deu aulas
por 4 anos letivos na Escola do Stio (Campinas -
SP) como professora do terceiro e quarto ano. Na
rede pblica estadual, trabalhou como coordena-
dora pedaggica na Diretoria de Ensino Campinas
Leste na implantao do Programa Ler e Escrever.
Tambm foi professora efetiva (2006-2008).
livialeiria@gmail.com
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84 ao I n c i
Caixa de areia
interativa 3D
Professor constri caixa de areia
3D para ensinar geografia
Destaque da Etapa
Por Peter Rodrigo Trento

Escola Municipal CIC Eduardo Von Zuben
Vinhedo-SP
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85 ao I n c i
A EXPERINCIA
As aulas de geografia fsica em nossa escola, quando trata-

vam do tema formas do relevo, eram apoiadas apenas por
imagens de livros didticos e vdeos, mas raramente tinham
atividades prticas e trabalhos de campo. Desta forma, prin-
cipalmente em relao a termos mais distantes do cotidiano
do aluno, ficavam confuses conceituais. Nossos estudantes
tinham muita dificuldade em compreender, por exemplo, o
complexo conceito de bacia hidrogrfica ou comparar as dife-
renas entre pennsula e cabo.
Sabendo que experincias prticas marcam as pessoas e provo-

cam resultados expressivos e duradouros para o aprendizado
dos estudantes, constru para a nossa escola uma ferramenta
tecnolgica conhecida como caixa de areia interativa 3D, en-
contrada apenas em poucas colgios particulares do pas.
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86 ao I n c i
CAIXA DE AREIA INTERATIVA 3D - A EXPERINCIA
A caixa de areia faz projees topogrficas coloridas em trs

dimenses na superfcie da areia e interage lanando cores e
curvas de nvel, conforme a disposio da areia dentro dela.
Assim, os estudantes podem criar as formas de relevo e des-
constru-las da maneira que desejarem ou de acordo com a
atividade proposta pelo professor.
Eu tinha visto a caixa de areia na Estao Catavento Cultural,

em So Paulo, e em vdeos pela internet. Para us-la com
meus alunos do ensino fundamental 2, decidi constru-la du-
rante as minhas frias de janeiro de 2017, depois de buscar
referncias em artigos em ingls e de traduzir textos de sites
estrangeiros que ensinam como faz-la (no havia at ento
manuais sobre a caixa em portugus). Desde o incio, a ideia
era criar uma ferramenta de baixo custo, que pudesse ser re-
produzida em outras escolas pblicas da rede. Para isso, tam-
bm escrevi um tutorial e o disponibilizei na internet.
A primeira parte da elaborao da caixa foi de marcenaria,

montagem e pintura. Depois, fiz a instalao dos dispositivos
eletrnicos, como computador, cmera do videogame Kinect
e projetor. Em um terceiro momento, o mais difcil, programei
e calibrei a caixa com o software. Foram muitas horas de tra-
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87 ao I n c i
balho fsico e intelectual, mas todo o esforo foi recompen-

sando pelo entusiasmo dos alunos.
Na escola, o projeto foi realizado no primeiro e segundo bi-

mestre de 2017, em 20 aulas de geografia por turma, nas quais
foram trabalhados com os estudantes as formas do relevo, os
mapas topogrficos, as transformaes feitas pelos homens
no relevo e os estudos da paisagem.
Crdito das fotos: Peter Trento
Voltar o
88 ao I n c i
Outros temas pertinentes tambm apareciam nas discusses

em consequncia desses estudos, como hidrografia, biomas,
placas tectnicas, etc. Uma vez que existem poucos materiais
sobre como usar essa nova geotecnologia (apenas alguns em
ingls), tambm criei planos de aula.
Crdito das fotos: Peter Trento
A caixa de areia facilitou a prtica de conceitos mais abstra-

tos da cartografia e foi possvel notar diferenas importantes
em como os estudantes entenderam os contedos tericos a
partir de seu uso. Alm disso, a ferramenta, que inicialmente
foi pensada s para as aulas de geografia, acabou sendo usa-
da em atividades de lngua portuguesa, cincias, artes e alfa-
betizao.
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89 ao I n c i
Com nossa caixa de areia interativa, pudemos colocar a tec-

nologia educacional em um patamar menos dependente de
laboratrios de informtica ou da internet, ao mesmo tem-
po em que conseguimos atender essa demanda dos nossos
alunos e da nossa escola. Desde a construo da ferramenta
at a aplicao nas aulas, o projeto foi divertido, desafiador,
acolhedor, exaustivo, s vezes at sujo, mas gratificante, com
certeza. Fico feliz por essa ferramenta tecnolgica educacio-
nal ter sido construda e utilizada de forma to eficaz e excep-
cional na aprendizagem em uma rede pblica.
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90 ao I n c i
COMO FAZER
TEMPO DE APLICAO:
4 MESES
1 2 3 4 5 6
Voltar o
91 ao I n c i
CAIXA DE AREIA INTERATIVA 3D - COMO FAZER
Conhecimento
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Caixa de areia interativa 3D.
FASE DE PREPARAO:
Construir uma caixa de areia interativa 3D ou provi-

denciar uma;
Planejar contedos a serem trabalhados e ativida-
des prticas para serem realizadas com a caixa.
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92 ao I n c i
FASE DE APLICAO:
Abaixo descreverei algumas etapas das atividades que

foram aplicadas nas minhas aulas de geografia:
ATIVIDADE A
Tema: Introduo de como funciona a caixa interativa
e o conceito de mapa topogrfico;
Tempo: 4 aulas (2 tericas e 2 prticas);
Descrio: Os mapas topogrficos so um tipo essen-
cial de mapa que revela informaes que a maioria
dos outros mapas no mostra (vales, montanhas, de-
presses, bacias hidrogrficas, etc).
Questes levantadas:
1- Como funciona a caixa de areia interativa?
2- Que cor o topo e a base da montanha?
3- Como faz para aparecer gua no modelo de areia?
Atividade prtica:
Deixar os alunos cavarem vontade;
Pedir que faam uma ilha;
Pedir que faam uma montanha;
Pedir que faam uma bacia hidrogrfica.
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93 ao I n c i
ATIVIDADE B
Tema: Os mapas fsicos e o uso das cores na cartografia;
Descrio: Os alunos iro diferenciar as cores e suas res-
pectivas curvas de nvel.
Questes levantadas:
1- possvel associar cores diferentes para as guas
de acordo com a profundidade? Como voc faria?
2- Por que importante ter legenda com as cores de
um mapa?
Atividade prtica:
Montar terrenos diferentes, mas com o solo con-
tendo somente uma cor a cada momento;
Construir uma rea totalmente coberta por gua.
ATIVIDADE C
Tema: Reproduo das formas do relevo;
Descrio: Os alunos iro reproduzir na caixa de areia
algumas formas de relevo, como montanhas, plan-
cies, planaltos, depresses, arquiplagos, baas, pe-
nnsulas, cordilheiras, etc.
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94 ao I n c i
Questes levantadas:
1- O que so as formas do relevo?
2- Qual a ligao entre as formas do relevo e a vege-
tao que pode haver nelas?
3- D exemplos de vegetao que esto associadas a
um tipo de terreno e clima.
Atividade prtica:
Sortear grupos para reproduzirem diferentes for-
mas de relevo cada um.
ATIVIDADE D
Tema: As curvas de nvel;
Descrio: Os alunos iro conhecer o conceito de curva
de nvel e sua utilizao nos mapas. Os alunos verifica-
ro as cotas de mesma distncia (equidistantes).
Questes levantadas:
1- O que so as curvas de nvel?
2- O que um perfil topogrfico do terreno?
3- O que um bloco-diagrama?
Atividade prtica
Criar diferentes formas para explorar as proprieda-
des das curvas de nvel.
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95 ao I n c i
ATIVIDADE E
Tema: Transformaes do relevo, o uso do solo e meio
ambiente;
Descrio: Os alunos iro debater sobre os diferentes
usos do solo de acordo com sua topografia e o quan-
to o homem pode modificar um terreno para sua uti-
lizao.
Questes levantadas:
1- Como um relevo pode influenciar nas atividades
humanas?
2- O que terraceamento? Explique o motivo de plan-
tarem dessa maneira.
3- O que eroso?
Atividade prtica
Os alunos iro construir terrenos de vrias altitudes
e depois marc-los com uma identificao de ativida-
des econmicas que podem ser realizadas de acordo
com sua posio no relevo;
Os alunos iro reproduzir na areia uma eroso ou
vooroca.
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96 ao I n c i
A possibilidade de integrao de alunos com neces-

sidades especiais nas atividades com a caixa de areia
um dos fatores que tornaram o projeto ainda mais
significativo. A caixa de areia foi construda com di-
menses verticais reduzidas para que cadeirantes e
crianas dos primeiros anos do ensino fundamental
pudessem utiliz-la.
Trabalhar com areia, alm de ser ldico, promove o

desenvolvimento motor e a socializao. O trabalho
com a ferramenta interativa envolveu os alunos com
necessidades educacionais especiais na construo
dos modelos de relevo e nas discusses relativas aos
temas propostos para as aulas. Nenhum aluno se re-
cusou ou no conseguiu construir modelos tridimen-
sionais na areia.
SAIBA MAIS:
Como funciona a caixa de areia interativa 3D (em vdeo)
Voltar o
97 ao I n c i
Peter Rodrigo Trento
Palestrante TEDx, Google Innovator, Google Edu-
cator Group Leader, mestre na Faculdade de Edu-
cao da Unicamp pelo programa de Ps-Gra-
duao Multiunidades em Ensino de Cincias e
Matemtica (PECIM). Possui bacharelado e licen-
ciatura em geografia pela USP. Tem experincia
nas reas de ensino, aprendizagem e formao
de professores na rea de cincias e matemti-
ca, alm de trabalhar com cartografia ttil, defici-
ncia visual e materiais didticos adaptados. Atu-
almente, revisor de contedo de geografia no
Youtube Edu e juiz na Technovation, alm de ser
coordenador de projetos da rede municipal de Vi-
nhedo-SP.
petertrento@gmail.com
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98 ao I n c i
Ensino Mdio
Aula de campo
transformadora
Aps aula de campo, alunos mobilizam
comunidade por meio ambiente
Por Eni Jose Gomes

Escola Estadual Visconde de So Laurindo
Bananal- SP
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99 ao I n c i
A EXPERINCIA
Meu trabalho com alunos do primeiro ano do ensino mdio

sobre educao ambiental procurou abrir novos campos de
aprendizagem no formal. Propus que os estudantes realizas-
sem uma pesquisa sobre um problema relacionado ao meio
ambiente e, em uma aula de campo, apresentassem suas in-
vestigaes e propostas de solues para a questo escolhi-
da. A partir dessa atividade, vieram muitos desdobramentos e
eles ficaram envolvidos com o projeto durante vrios meses.
Tambm promovi com os estudantes a leitura e debates so-

bre legislaes ambientais, o que provocou uma nova viso
entre eles sobre direitos e deveres dos cidados e os levou a
mobilizaes que acabaram engajando a comunidade.
O tema que escolhi para iniciar os trabalhos foi o ribeiro que

corta a cidade de Bananal. A pesquisa comeou com entre-
vistas com familiares sobre como era o ribeiro no passado.
Depois, eles realizaram uma investigao in loco, em grupos
Voltar o
100 ao I n c i
AULA DE CAMPO TRANSFORMADORA - A EXPERINCIA
de quatro pessoas, sobre um problema especfico relaciona-

do ao rio e elaboraram uma lista de sugestes sobre como
elimin-lo. Um dos projetos sugeridos aps as pesquisas foi
uma campanha de conscientizao com foco no ribeiro, que
sofria com o lixo jogado pela populao, animais soltos no
entorno e assoreamento. Aps as discusses e visitas ao en-
torno, a primeira ao para intervir na questo foi a de levar
sugestes para a Cmara de Vereadores.
Eles tambm organizaram passeatas pelo rio Bananal e se mo-

bilizaram para participar da criao das primeiras leis munici-
pais para crimes ambientais no municpio, em coautoria com
pais e familiares. Chegamos at a fazer visitas ao prefeito, e
muitas discusses sobre sade, cultura, esportes, meio am-
biente e gesto participativa foram promovidas.
Voltar o
101 ao I n c i
AULA DE CAMPO TRANSFORMADORA - A EXPERINCIA
Desta experincia, o que mais me marcou foi todo o conjun-

to de ramificaes geradas a partir de uma aula de campo
proposta para realizar a mudana de uma realidade local. Se
todo professor soubesse como a sua aula e disciplina podem
envolver tantas outras disciplinas para construir um cidado
mais completo, o mundo no seria to fragmentado.
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102 ao I n c i
COMO FAZER
TEMPO DE APLICAO:
2 AULAS E DESDOBRAMENTO NO ANO TODO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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103 ao I n c i
AULA DE CAMPO TRANSFORMADORA - COMO FAZER
Conhecimento
Pensamento cientfco,crtico e criativo
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Computadores com acesso internet;

Lei ambiental.
FASE DE PREPARAO:
Promover discusses sobre o tema, com clareza

na exposio oral;
Orientar construo de trabalho escrito, que foi
Voltar o
104 ao I n c i
apresentado in loco pelos alunos;

Promover a leitura da lei ambiental de mbito na-
cional, estadual e municipal, quando houver.
FASE DE APLICAO:
No currculo do estado de So Paulo, ecologia e

tudo que se refere ao meio ambiente faz parte do
trabalho que deve ser realizado no primeiro ano do
ensino mdio. Para isso, nomeei os alunos como eco-
logistas conscientes de que existem problemas am-
bientais no municpio. Pedi que eles pesquisassem
com pais, avs e responsveis como era o ribeiro
na poca em que eles eram pequenos. Depois, em
grupos 4 alunos, os incentivei a observar o ribeiro
e fazer um levantamento de um nico problema;
Solicitei que os alunos realizassem um plano de
ao a partir do que foi visto e fizessem considera-
es pertinentes;
Com os grupos, fechamos um cronograma de apre-
sentao dos projetos in loco;
No dia marcado, partimos e fomos caminhando
para os locais escolhidos pelos grupos. Todos deve-
Voltar o
105 ao I n c i
riam relatar o problema, uma forma de coibi-lo e for-

mular sugestes de como acabar com ele;
Tendo como base esta aula de campo, nasceram
diversas vertentes e comisses para ir prefeitura e
Cmara. Muitas discusses foram levantadas sobre
a histria, geografia e aspectos culturais da regio.
A participao da turma nos encontros, a interlocu-

o com os poderes pblicos e a determinao dos
alunos foram diferenciais do projeto.
Eni Jose Gomes

Professora de escola pblica no estado de So
Paulo e Rio de Janeiro, leciona biologia e qumica.
graduada em pedagogia pelo CEDERJ e ps-gra-
duada em ensino de qumica, biologia e matem-
tica pela UFRRJ (Universidade Federal Rural do Rio
de Janeiro). Atualmente mestranda em ensino
de cincias pela UFRRJ.
enigomesingh@gmail.com
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106 ao I n c i
Ensino Mdio
Jovem
Explorador
Alunos se tornam pesquisadores da
natureza e cultura e criam museu
Destaque da Etapa
ENSINO MDIO
Por Francisco Levi Juc Sales

Escola Estadual de Ensino Mdio Menezes Pimentel
Pacoti CE
Voltar o
107 ao I n c i
A EXPERINCIA
O projeto Jovem Explorador surgiu do desejo de colocar em

prtica trs questes que so bastante discutidas nas esco-
las, mas pouco praticadas: pesquisa, interdisciplinaridade e
retorno comunidade. Sinto que a busca pelo conhecimento
no consiste apenas em procurar novas questes e lugares,
mas em ter novos olhos para o nosso entorno.
Vivo na pequena Pacoti, cidade de 11.607 habitantes, situada

no alto da Serra de Baturit, uma rea de proteo ambiental,
ilha verde de mata atlntica, mida e fria o ano inteiro em
pleno serto cearense. Em meio a tanta beleza e diversidade,
eu e meus alunos decidimos explorar as riquezas do nosso
patrimnio natural e cultural para criar um museu local, que
se tornou um novo espao educativo de conscientizao his-
trica e ambiental.
Tudo comeou com uma ideia que tive durante as aulas de

histria do Brasil, quando contei aos alunos sobre a vinda da
Voltar o
108 ao I n c i
JOVEM EXPLORADOR - A EXPERINCIA
Imperial Comisso Cientfica de Explorao, que esteve no Ce-

ar entre 1859 e 1861, a mando de D. Pedro II. Foi a primeira
expedio realizada por cientistas brasileiros, que tinha como
principal objetivo conhecer a fauna, a flora e os costumes do
norte do pas (ainda um grande desconhecido do centro
poltico e cultural da poca, o Rio de Janeiro), coletando es-
pcimes e objetos para o acervo do Museu Imperial, hoje
Museu Nacional. O encantamento dos estudantes com essa
passagem da histria me fez perguntar: Por que no criamos
a nossa prpria expedio?
Inspirados na Imperial, nos subdividimos em cinco equipes,

similares a da antiga comisso: botnica, geolgica e minera-
lgica, zoolgica, astronmica e geogrfica, etnogrfica e de
narrativa de viagem. Mas antes de enfrentar o desafio, senti-
mos que era preciso estudar, discutir e planejar o que e como
faramos a investigao. Firmando parcerias com outros edu-
cadores, universidades e pessoas da comunidade, realizamos
oficinas sobre metodologia cientfica, histria e memria lo-
cais, biologia, museologia, etc.
Paralelamente s atividades de formao, experimentamos

compor aes em campo. Primeiramente, fizemos uma pes-
Voltar o
109 ao I n c i
quisa de rua, na qual entrevistamos 100 pessoas, com questes

que visavam medir o conhecimento da populao acerca do
passado e da natureza locais. O resultado, como j era espera-
do, foram muitas respostas erradas ou at a ausncia delas.
Crdito das fotos: Divulgao
Partimos, ento, para aes prticas realizadas em grupo ou

por equipe: visitas tcnicas a museus e outros espaos culturais
da regio e da capital, realizao e mapeamento de trilhas eco-
lgicas (nas matas serranas) e trilhas da memria (nas ruas da
cidade), catalogao de espcies mais raras da flora e da fauna,
coleta de objetos antigos atravs de doao para formao do
espao museolgico, dentre outras.
Voltar o
110 ao I n c i
Tamanha realizao s foi possvel com o apoio de parceiros.

Um exemplo que merece ser citado foi o envolvimento do pai
de uma jovem exploradora durante o projeto, que mateiro
(tem o saber tradicional da floresta), e se tornou o nosso mes-
tre-guia das trilhas e nos ajudou a reconhecer os seres encon-
trados. No campus da UECE (Universidade Estadual do Cea-
r), conquistamos uma sala com computador que se tornou
nosso laboratrio, onde nos reunimos e estudamos, e serviu
de espao de reserva tcnica, para guardarmos o acervo.
Voltar o
111 ao I n c i
Nossa grande vitria veio quando um engenheiro conterrneo

nos doou a estrutura fsica do prdio para concretizarmos o
que sonhamos construir desde o comeo: o Ecomuseu de Pa-
coti. Trata-se de um salo, com aproximadamente 5m x 11m,
erguido em terreno tambm cedido pela UECE, que pode ser
considerado o 1 museu feito de plstico reciclvel do Brasil.
O Ecomuseu de Pacoti j recebe visitas e, como curadores-

-monitores, procuramos ampliar a participao comunitria
Voltar o
112 ao I n c i
em nossas atividades e conscientizar a todos de seus deve-

res de preservao histrica e ambiental. Explorar passa(r)
a significar, para alm da palavra, uma nova prtica: buscar
conhecer com o nico objetivo de preservar e no degradar,
como h sculos ocorre neste pas.
Unindo a cincia e o saber tradicional, nos tornamos pessoas

melhores e cidados ativos no cuidando da natureza, alm de
termos ampliado nosso olhar sobre o mundo. O envolvimento
de tantas pessoas nessa prtica nos fez ver que aes base-
adas no sonho e na unio tornam o mundo melhor. Estamos
fazendo a nossa parte em Pacoti, vivenciando os resultados
concretos do projeto que comeou na escola e atingiu a es-
cala comunitria. Ser que podemos tambm sonhar com a
formao de mais jovens exploradores pelo pas?
Voltar o
113 ao I n c i
COMO FAZER
TEMPO DE APLICAO:
PROJETO CONTNUO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Voltar o
114 ao I n c i
JOVEM EXLORADOR - COMO FAZER
Conhecimento
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Bibliografia em formato fsico ou digital sobre os

temas que sero estudados (histria, flora e fauna
da regio, museologia, mtodos de pesquisa, etc);
Computador com acesso internet para registros,
produo textual, divulgao cientfica atravs das
redes sociais;
Celular ou cmera fotogrfica para registros audio-
visuais, entrevistas, etc;
Voltar o
115 ao I n c i
Espao fsico para criar um laboratrio ou salo

de exposio da comisso cientfica de jovens explo-
radores.
FASE DE PREPARAO:
preciso deixar claro que ensino e pesquisa no

podem, como de praxe, ser compreendidos sepa-
radamente e lembrar que essa prtica no deve ser
realizada apenas nas aulas de histria;
Realizar diagnstico sobre a realidade da comu-
nidade a ser estudada em seus aspectos histricos,
culturais e ambientais. Essa uma pesquisa de cam-
po que deve ser realizada pelo professor;
Levantar fontes bibliogrficas e documentais, bem
como reconhecer instituies locais que possam ser
possveis parceiras da prtica;
Preparar aula sobre a histria das expedies cien-
tficas no Brasil e de que forma a releitura de seus
legados pode levar redescoberta do lugar em que
vivemos a partir de seu patrimnio;
Formar, a partir de uma turma, ou de membros
de vrias turmas, a comisso de jovens explorado-
Voltar o
116 ao I n c i
res que iro gerenciar diretamente as atividades;

O ideal que, de alguma forma, o professor cons-
trua parte desse planejamento com os alunos, para
que a participao e colaborao deles traga elemen-
tos novos que fomentaro a produo cientfica das
futuras etapas do projeto.
FASE DE APLICAO:
Criamos a Comisso dos Jovens Exploradores, ins-

pirada da Comisso das Borboletas. Essa formao
garantiu uma organizao interdisciplinar da pes-
quisa que abrangesse o patrimnio integral: cultural
e natural. Formada por uma turma com 20 alunos,
cada equipe/seo composta de quatro alunos reali-
zou um levantamento de informaes acerca de seu
tema de pesquisa tomando como referncia o ter-
ritrio do municpio e da regio. Ainda nessa etapa,
foi aplicado na praa central da cidade um questio-
nrio de carter annimo, com perguntas objetivas,
para 100 transeuntes, sobre aspectos da histria e
natureza locais. Aproximadamente 80% dos entre-
vistados erraram ou no responderam as questes;
Voltar o
117 ao I n c i
Organizamos um laboratrio de trabalhos e reser-

va tcnica para a realizao de encontros semanais
dos alunos e demais participantes/parceiros, nos
quais discutimos a produo e o planejamento de
cada etapa e atividade realizada. Os encontros, pla-
nejados ora pela coordenao, ora pelos prprios
alunos, tinham por objetivo a apresentao das pes-
quisas realizadas por seo e encaminhamento das
demandas prticas, bem a discusso de textos, no-
tcias e estudos. Eram tarefas e atribuies de cada
seo:
- Elaborao de um plano de aes baseado na te-
mtica da seo;
- Organizao/participao de/em palestras e ofi-
cinas sobre metodologia da pesquisa cientfica, edu-
cao patrimonial, educao ambiental, histria oral
e museologia;
- Visitas tcnicas a universidades, museus, biblio-
tecas, galerias, arquivos e outras instituies cultu-
rais e de pesquisa, visando o estudo, a observao e
sugestes para complementao da metodologia de
pesquisa e implantao do ecomuseu;
- Realizao de pesquisa de campo contemplando
Voltar o
118 ao I n c i
localidades rurais e urbanas de Pacoti e municpios

vizinhos inseridos na APA (rea de Proteo Ambien-
tal) da Serra de Baturit.
- Levantamento de fontes, reconhecimento de
acervos documentais e de aspectos do bioma. A prin-
cipal atividade realizada nessa etapa consistiu no
mapeamento de trilhas da memria (zona urbana),
incluindo o levantamento do patrimnio material e
imaterial, e das trilhas ecolgicas, especialmente na
floresta, no territrio abrangido pelo ecomuseu.
- Elaborao de dirio de campo com registro de
pesquisas, atividades, desenhos, fotografias, grficos
e metodologia aplicada de acordo com as sees da
comisso (botnica, geolgica e mineralgica, zool-
gica, astronmica e geogrfica, etnogrfica e narrati-
va de viagem);
- Coleta de objetos (doados ou cedidos, em caso
de peas antigas)
- Divulgao histrica e cientfica: registro de parte
das descobertas (informaes, documentos, curiosi-
dades, etc.) nas redes sociais, como um dirio de
campo virtual (blog, grupo de discusso, etc.). Tam-
bm realizamos uma exposio experimental sobre
Voltar o
119 ao I n c i
a histria da escola com antigos documentos encon-

trados em acervos diversos e memrias de ex-alunos
e professores.
- Participao em feiras cientficas promovidas
pelas secretarias de educao e demais instituies
cientficas, com o intuito de compartilhar o projeto e
possveis subprojetos.
Construo, a partir de estabelecimento de uma
rede de parcerias e financiamento coletivo do espa-
o fsico da sede do Ecomuseu de Pacoti. Nesta eta-
pa, cada seo vai montar sua exposio museol-
gica temtica integrada s demais, contemplando a
pesquisa realizada ao longo do projeto por meio dos
textos e objetos selecionados para esse fim.
Inaugurao da sede fsica do ecomuseu para vi-
sitao pblica, principal realizao para dissemina-
o do conhecimento produzido.
imprescindvel sair de sala de aula, enxergar o en-

torno, o mundo l fora. Isso faz o aluno compreender
aquilo que antes parecia sem importncia, pelo sim-
ples fato de no conhecer ou considerar rotineiro.
Voltar o
120 ao I n c i
O sucesso da prtica vem, pois, acompanhado da ne-

cessidade de tempo para atividades de campo, pro-
vando que a iniciao cientfica possvel na educa-
o bsica.
Nosso maior desafio foi, sem dvida, desenvolver

uma postura investigativa, crtica e emancipatria
entre os estudantes, geralmente treinados a cumprir
tarefas e no a serem protagonistas. Ento, procura-
mos no nos deter a uma nica metodologia. Tudo
comeou com a proposta interdisciplinar de releitura
da comisso cientfica de explorao: da cincia oito-
centista nova museologia, do levantamento bot-
nico educao ambiental, da etnografia educao
patrimonial, do senso comum cincia.
Nas cincias humanas, sobretudo, somos levados

a apresentar mtodos, e no apenas o contedo e
suas verdades. A proposta de dialogar com as cin-
cias exatas e da natureza, tratando, por exemplo, de
uma histria do meio ambiente, esclarece o que as
inmeras especialidades cientficas teimam em en-
cobrir desde o sculo 18: tudo est conectado. Acre-
Voltar o
121 ao I n c i
ditamos que esse o grande primeiro passo para

uma educao integral.
Outro aspecto importante para uma realizao to

abrangente foi o compartilhamento do nosso fazer
com parceiros. Pensar e produzir conhecimento no
privilgio de autoridades, nem das escolas ou uni-
versidades. No entanto, apoios institucionais foram
igualmente fundamentais. A partir de programas
existentes na escola viabilizamos as aes rotineiras,
como o transporte para as viagens. No campus da
Universidade Estadual do Cear em Pacoti, conquis-
tamos uma sala com computador para nos servir
de laboratrio e recebemos a doao de um enge-
nheiro da estrutura fsica para o museu. No plano da
Nova Museologia, os ecomuseus e museus comunit-
rios se fundamentam no trip territrio-patrimnio-
-comunidade ao invs do prdio-coleo-pblico em
que se aliceram as instituies museolgicas tradi-
cionais, possibilitando a participao da comunida-
de na construo de sua identidade e, por isso, efeti-
vando o seu desenvolvimento no sentido cultural ao
econmico.
Voltar o
122 ao I n c i
A divulgao das descobertas e conhecimentos pro-

duzidos vem sendo feita tambm por meio das redes
sociais, onde ampliamos o alcance de envolvidos atra-
vs de uma plataforma colaborativa de informaes
via frum de discusso, cuja participao vai alm da
comunidade escolar e habitantes de Pacoti, mas conta
com os que esto fora, longe da cidade e regio natal,
ou com profissionais de reas afins que chancelam
nossas postagens com informaes tcnicas.
O trabalho de implantao do Ecomuseu contnuo

e permanente. No se trata de um projeto, como a
maioria das iniciativas escolares e acadmicas, com
comeo, meio e fim. Avanos podem, e devem, ser al-
canados, como o crescimento da sede do ecomuseu.
SAIBA MAIS:
Jovem Explorador e o Ecomuseu
Voltar o
123 ao I n c i
Francisco Levi Juc Sales
Licenciado em histria pela UFC (Universidade Fe-

deral d Cear), professor da rede pblica estadu-
al do Cear, pesquisador e escritor.
levijuca@gmail.com
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124 ao I n c i
Ensino Mdio
Documentrio
Progresso
Alunos produzem documentrio para
resgatar histria de bairro
Por Marcos Neli

Cesomar Ir. Rui Leopoldo Depin
Ribeiro Preto - SP
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125 ao I n c i
A EXPERINCIA
Um documentrio foi o caminho que escolhi para resgatar

o protagonismo de jovens de um bairro perifrico de Ribei-
ro Preto, conhecido no noticirio pela ocorrncia de crimes
envolvendo o trfico de drogas e assassinatos, onde o poder
pblico se faz presente apenas para coagir a populao. Mi-
nha ideia era dar a oportunidade aos alunos de retratar o Jar-
dim Progresso como um local de trabalhadores, construdo
na dcada de 90 por famlias originrias das regies norte e
nordeste e que, sem condies de pagar aluguel ou comprar
uma casa, se apropriaram de um terreno da prefeitura.
Como continuidade de um trabalho realizado no ano ante-

rior, em que os alunos tinham que fotografar monumentos
histricos de Ribeiro Preto para comparar com o bairro de-
les, pensamos em buscar caminhos para compreender me-
lhor a origem do Jardim Progresso. A proposta era resgatar a
sua histria de resistncia e luta, que era muito diferente da
imagem retratada pela mdia.
Voltar o
126 ao I n c i
DOCUMENTRIO PROGRESSO - A EXPERINCIA
Atravs da teoria da micro-histria, tentei mostrar para os alu-

nos que a histria no feita s de grandes feitos. Para eles
perceberem que a trajetria de um senhor do bairro tambm
poderia ter relao com a vida deles, incentivei que fizessem
entrevistas com os moradores e tambm algumas pesquisas
sobre a origem do local onde vivem, resgatando tradies cul-
turais, relaes interpessoais e histrias de vida.
Organizamos uma roda de conversa para definir quais pesso-

as seriam entrevistadas para o documentrio. Inicialmente,
os alunos fizeram entrevistas com os pais e tios, mas depois
Voltar o
127 ao I n c i
perceberam que tambm gostariam de entender a relao

dos jovens com o bairro. Fizemos uma nova leva de entrevis-
tas para ouvir esses jovens sobre seu cotidiano.
Alm das entrevistas, promovemos algumas visitas com os

alunos para conhecer melhor o bairro e gravar imagens de
cobertura. Apesar deles morarem no Jardim Progresso, mui-
tos no conheciam seus diferentes espaos. Com o apoio de
uma funcionria da escola, fizemos um mapeamento de todo
o territrio.
Para a turma compreender melhor o processo de produo

de um documentrio, tambm recebemos na escola o cineas-
Voltar o
128 ao I n c i
ta Matheus Vieira, produtor do filme Fundo - A Histria No

Contada, que narra os impactos sociais e ambientais causa-
dos pelo rompimento da barragem em Mariana (MG).
Depois que os alunos j estavam mais familiarizados com a

linguagem audiovisual, comeamos a trabalhar na finalizao
do documentrio. Organizamos alguns grupos com alunos
responsveis pela execuo de cada tarefa. Quem tinha mais
conhecimento tcnico ficou na parte de edio de imagens,
enquanto outros assumiram a construo do roteiro.
Como no era possvel contar com o uso de equipamentos

profissionais, tivemos um pouco de trabalho para operar o
tratamento de udio. Em alguns casos, os alunos precisaram
incluir legendas durante as entrevistas, o que prolongou o pro-
cesso de edio.
Atualmente, estamos na fase de finalizao do documentrio

Progresso. Depois de pronto, vamos organizar uma exibio
para a escola e para toda a comunidade. A ideia contar com
a presena dos moradores para eles conhecerem melhor a
histria de luta e resistncia do bairro.
Voltar o
129 ao I n c i
Com o trabalho, alm de conhecimentos sobre comunicao,

entrevista, tcnicas de filmagem e edio, foi possvel desen-
volver a autoestima e o sentimento de pertencimento nos
estudantes. Existia um discurso entre eles de que depois de
terminar o ensino mdio, eles precisavam conseguir trabalho
rpido para poder sair do bairro. Agora, percebo que isso co-
mea a mudar. Os alunos esto notando que o local tem mil
problemas, mas eles tambm podem contribuir para a sua
transformao.
Voltar o
130 ao I n c i
COMO FAZER
TEMPO DE APLICAO:
6 MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Voltar o
131 ao I n c i
DOCUMENTRIO PROGRESSO - COMO FAZER
Conhecimento
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Cmeras fotogrficas;
Filmadoras;
Programas de edio de imagens e vdeos;
Microfones.
FASE DE PREPARAO:
Debater o roteiro das entrevistas;

Conversar sobre tcnicas de entrevista;
Discutir com alunos tcnicas de captao de imagens;
Voltar o
132 ao I n c i
Pedir para os alunos pesquisarem personagens im-

portantes para serem retratados;
Identificar necessidades do bairro e de seus moradores.
FASE DE APLICAO:
Promovi uma discusso sobre o que a teoria da

micro-histria, como ela faz sentido na vida cotidia-
na dos alunos e da comunidade e como poderamos
aplicar essa teoria na construo de um projeto ou
de uma histria de vida;
Escolhi com a turma o que se pretendia estudar e
qual abordagem seria utilizada (entrevistas, pesqui-
sas em jornais, consulta bibliogrfica, sites, etc);
Organizamos grupos de alunos responsveis pela
execuo de cada tarefa do documentrio, como a
edio, gravao e o montagem do roteiro;
Construmos o roteiro de imagens e entrevistas
que seriam realizadas. Foi preciso definir quem se-
riam os entrevistados, como chegaramos at eles;
como seria feita a filmagem, quais outras imagens
poderamos utilizar para contar a histria do bairro
e dos personagens;
Voltar o
133 ao I n c i
Com o apoio de uma funcionria da escola, organiza-

mos vistas tcnicas para fazer o mapeamento do bairro.
Para captar as imagens do bairro, fizemos visitas de
reconhecimento do territrio para entender suas prin-
cipais ruas, nmero de moradores, data de fundao,
pontos comerciais, igrejas, etc;
Selecionamos o material produzido e fizemos a edio
das imagens no laboratrio de informtica da escola;
Fizemos o tratamento de udio, verificando a neces-
sidade ou no de legendas, j que alguns vdeos foram
gravados com o celular e estavam com pouca qualidade
de udio;
Em conjunto, escolhemos a trilha sonora do documen-
trio e elaboramos a sua abertura;
Realizamos a edio final.
Para conceber o documentrio foi importante, antes

de partir para o trabalho prtico, delinear o objeto a
ser pesquisado e garantir que os alunos tivessem um
conhecimento mnimo sobre uso dos equipamentos
de captao e edio de imagens.
Voltar o
134 ao I n c i
Durante o trabalho, tivemos o cuidado de promover

a cooperao e o dilogo constante entre as equipes,
estabelecendo funes bem definidas.
Marcos Neli
Licenciado em cincias sociais e especialista em
sociologia da educao pela UEL (Universidade
Estadual de Londrina). Mestre em medicina social
pela USP (Universidade de So Paulo) e doutoran-
do em cincias sociais pela UNESP (Universidade
Estadual Paulista). Foi professor colaborador da
Unioeste (Universidade Estadual do Oeste do Pa-
ran) e da UFFS (Universidade Federal da Frontei-
ra Sul), no curso de cincias sociais. J atuou como
professor e coordenador do ensino fundamental
no Colgio Terra, em Ribeiro Preto. Atualmente
professor de histria e articulador de cincias
humanas no Cesomar Ir. Rui e professor da ps-
-graduao em histria no Centro Universitrio
Baro de Mau, ambos em Ribeiro.
marcos_neli@yahoo.com.br
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135 ao I n c i
EJA
Corte e costura
para alfabetizar
Professora integra aulas de alfabetizao
a oficinas de corte e costura
Por Ana Claudia dos Reis Maiello

Ncleo Centro de Pastoral So Joo Batista
So Carlos-SP
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136 ao I n c i
A EXPERINCIA
No incio do ano, quando realizei um trabalho de campo para

cadastrar alunos interessados na educao de jovens e adul-
tos, percebi que poucas pessoas queriam voltar a ter aulas.
Para atrair mulheres para a escola, depois de fazer uma pes-
quisa sobre seus interesses, tive a iniciativa de convid-las para
aprender a ler e escrever durante oficinas de corte e costura.
Desde ento, alm das aulas de corte e costura, procuro apro-

veitar a oportunidade para alfabetizar 15 alunas que partici-
pam do projeto. Durante encontros semanais, das 14h30 s
16h30, uso as tcnicas de costura como uma estratgia para
ensinar as letras e, ao mesmo tempo, trabalhar outros conte-
dos importantes, como matemtica, sustentabilidade e geo-
grafia.
Para motivar as alunas, criei o alfabeto da costura. Todo incio

de aula, apresento uma letra e peo para elas me falarem pa-
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137 ao I n c i
CORTE E COSTURA PARA ALFABETIZAR - A EXPERINCIA
lavras relacionadas a esse universo. Quando aprendemos a

vogal a, por exemplo, elas citaram utenslios comuns, como
agulha ou alfinete. A partir da, eu aproveitei o gancho para di-
vidir as slabas dessas palavras e trabalhar a leitura com elas.
Crdito das fotos: Arquivo Pessoal
Depois dessa etapa introdutria de apresentao das letras,

eu separo um tempo para a turma se dedicar ao trabalho pr-
tico. Para isso, conto com o apoio de um profissional da rea,
que ajuda as mulheres a usar a mquina de costura e at mes-
mo a passar a linha na agulha.
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138 ao I n c i
CORTE E COSTURA PARA ALFABETIZAR - A EXPERINCIA
Nas oficinas, todas aprendem a produzir e consertar peas de

roupas, o que estimula a criatividade e a habilidade das alunas,
ao mesmo tempo em que agrega valor s respectivas famlias
e gera recursos necessrios para subsistncia. Elas tambm
realizam reformas em roupas de familiares e amigos, o que
possibilita uma incluso produtiva com foco na preservao
ambiental.
Alm das reformas de roupas, durante o ano, as alunas tam-

bm decidiram que gostariam de aprender a fazer uma saia
e uma blusa. Partindo desse interesse, pensei em fotografar
todo o desenvolvimento delas para construir um livro chama-
do Costura da Vida. A ideia que cada uma possa guardar
registros dos seus trabalhos criados nas oficinas e, ao mesmo
tempo, contar um pouquinho da sua histria.
Com esse trabalho, eu percebi que a autoestima das alunas

melhorou muito. Elas eram muito tmidas e agora esto mais
comunicativas. Algumas entraram nas oficinas sem saber es-
crever o prprio nome, mas hoje elas j esto conseguindo
avanar.
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139 ao I n c i
COMO FAZER
TEMPO DE APLICAO:
6 MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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140 ao I n c i
CORTE E COSTURA PARA ALFABETIZAR - COMO FAZER
Conhecimento
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Mquinas de costura;
Tecido;
Papel;
Fita mtrica, tesoura, alfinete e outros utenslios de
costura.
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141 ao I n c i
FASE DE PREPARAO:
Separar materiais de costura para serem utiliza-

dos durante as aulas;
Pedir doaes de mquinas e utenslios para a co-
munidade;
Solicitar apoio de um profissional de costura para
acompanhar as atividades.
FASE DE APLICAO:
Na primeira aula, apresentei o curso;

Nas aulas seguintes, segui um plano de aula. No
nosso caso, as aulas, que duram em torno de duas
horas, acontecem uma vez por semana;
Montei um alfabeto da costura para trabalhar as
letras com as alunas;
Constru vestimentas femininas com um passo a
passo para a modelagem completa;
Ensinei sobre costura da saia, acabamento com zi-
pers, elstico, bolsos, bainhas e outros elementos
conforme o modelo escolhido pela as alunas;
Registrei os trabalhos feitos pelas alunas;
Expliquei para as alunas o tema Costuras da vida
Voltar o
142 ao I n c i
e apresentei a proposta de criao de um livro sobre

a histria da vida delas;
Sempre oriento as alunas a reproduzir o que foi
aprendido durante a semana em casa para reforar
o aprendizado. Para aquelas que no tm mquinas,
sugiro fazer manualmente com prticas da costura
tradicional.
Nas aulas, procuro sempre proporcionar espao

para o dilogo e para o relacionamento interpesso-
al, alm de estimular a criatividade, a responsabili-
dade e a participao nas aulas. Incentivar o zelo
pelo material de uso coletivo tambm importante.
Ana Claudia dos Reis Maiello

Educadora popular. Cursa o sexto ano de peda-
gogia. H dez anos atua como brinquedista e re-
creacionista de crianas e idosos. Desde 2009, de-
senvolve trabalhos de alfabetizao na prefeitura
de So Carlos (SP).
claudiareismaiello@gmail.com
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143 ao I n c i
EJA
RG Gigante
Professora usa RG gigante para trabalhar
identidade de alunos com deficincias
leves e moderadas
Destaque da Etapa
EJA
Rosemeire Luiza da Silva

Escola Municipal de Ensino Especial
Dr. Edmundo Campanh Burjato
Osasco-SP
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144 ao I n c i
A EXPERINCIA
A minha aula na oficina audiovisual atende pessoas com de-

ficincia com mais de 14 anos e tem por objetivo ensin-los a
usar tecnologia, principalmente as redes sociais, a fim de pro-
mover socializao e autonomia.
Introduzir tecnologia para esse pblico requer conectar o uso

de ferramentas digitais a prticas pedaggicas que envolvam
atividades ldicas e bem humoradas, que estimulem a ima-
ginao e a criatividade. Sem esses elementos, a aprendiza-
gem se torna cansativa e at frustrante para os participantes.
Alm disso, para mim, um elemento ainda mais importante
conhecer os alunos e como cada um lida com suas dificulda-
des. Somente assim, consigo criar as estratgias necessrias
para atender a todos.
A aula que mais contribuiu para o desenvolvimento e a so-

cializao dos alunos com deficincias leves e moderadas da
oficina teve como tema identidade e autorretrato, cujo objeti-
Voltar o
145 ao I n c i
RG GIGANTE - A EXPERINCIA
vo era identificar recursos de udio e vdeo, utilizar a mqui-

na digital, socializar com outros eixos oferecidos pelo espao
onde as aulas acontecem e fazer uso de recursos da internet.
Para que tudo funcionasse, criei recursos pedaggicos que

chamassem a ateno dos alunos e os induzissem a utilizar
a mquina. A ideia proposta era falar de si. Foi, ento, que
confeccionei um RG gigante de papelo. No lugar da foto,
abri um espao para que o aluno pudesse colocar o prprio
rosto. Depois disso, cada aluno podia interagir com os demais
tirando fotos, gravando vdeos e os entrevistando.
Antes de comear a atividade, eu havia mostrado um vdeo

sobre autorretrato e, em seguida, fomos para a quadra fazer
as gravaes e sees de fotos. Com o RG gigante em mos,
Voltar o
146 ao I n c i
cada um falou sobre si e respondeu s perguntas feitas pelos

colegas. Todos tiveram seu tempo para se apresentar, gravar
e tirar fotos. Alguns alunos, inclusive, ficaram to empolgados
que acabaram fazendo entrevistas tambm com os educado-
res presentes.
Essa experincia proporcionou aos alunos um novo olhar so-

bre eles mesmos e tambm conhecer um pouco dos colegas
com base nas reflexes de cada um. Quando, ao final do tra-
balho, fomos conferir o resultado, todos ficaram muito felizes
ao identificar quem tinha filmado ou fotografado quem. At
os erros de gravao foram motivos de satisfao e diverti-
mento.
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147 ao I n c i
Ensinar um aluno com deficincia requer a utilizao de for-

mas criativas para estimular a aprendizagem. Cabe, ento, a
ns, professores, entendermos as suas dificuldades e limi-
taes a fim de desenvolver formas inovadoras de auxili-los,
levando em conta que cada um aprende de um jeito e que
cada um tem seu o tempo. Sem amor, nada se constri.
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148 ao I n c i
COMO FAZER
TEMPO DE APLICAO: 2 Aulas
Voltar o
149 ao I n c i
RG GIGANTE - COMO FAZER
Conhecimento
Pensamento cientfico, crtico e criativo
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Computadores;
Mquina fotogrfica digital;
Projetor;
Caixa de som;
Trips;
RG gigante feito de papelo.
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150 ao I n c i
FASE DE PREPARAO:
Construir o RG gigante;
Baixar vdeo sobre autorretrato Um olhar sobre si;
Preparar o projetor e som;
Disponibilizar mquinas digitais.
FASE DE APLICAO:
1 dia
Iniciei a aula com uma roda de conversa. Mostrei o
RG normal e o RG gigante para explicar suas funes
e li para os alunos os dados contidos no RG maior;
Mostrei o vdeo sobre autorretrato;
Expliquei atividade de gravao de entrevista com
colegas, que que seria realizada na quadra;
Em ambiente aberto, estimulei que eles fizessem
as fotos e vdeos usando o RG gigante como suporte;
Exploramos outros espaos para capturar imagens;
2 dia
Transferimos as fotos e vdeos da mquina para o
computador;
Voltar o
151 ao I n c i
Visualizamos o material no projetor;

Realizamos uma roda de conversa sobre a aula, ti-
pos de documento e suas utilidades, leitura dos da-
dos de um RG ;
Mostrei o tamanho original do RG e destaquei a
importncia do uso.
Para ensinar alunos com deficincia preciso enten-

der as dificuldades e limitaes de cada um e usar
a criatividade para estimular a aprendizagem. Este
projeto traz grandes benefcios para os estudantes,
como o aumento da integrao, dilogo, colabora-
o e participao afetiva, o despertar da curiosi-
dade por novas descobertas, melhoria na capacida-
de de comunicao e argumentao, ampliao dos
conhecimentos por meio das mltiplas estratgias
de aprendizagem e diversidade de estratgias nos
campos da criatividade e comunicao.
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152 ao I n c i
Por Rosemeire Luiza da Silva

Formada em pedagogia, tem cursos complemen-
tares de informtica e recursos tecnolgicos, con-
tao de histrias e recreao infantil. Atualmen-
te, ministra oficina de audiovisual para pessoas
com deficincia.
meire-luiza@hotmail.com
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153 ao I n c i
EJA
Pastelaria
na Feira
Alunos planejam e abrem pastelaria
nas aulas de empreendedorismo
Por Geraldo Oliveira de Souza Filho

Escola Estadual Jos Dilma Maciel
Montes Claros de Gois G0
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154 ao I n c i
A EXPERINCIA
Durante um semestre, dei aulas tericas de empreendedoris-

mo para os alunos da Educao de Jovens e Adultos. Depois
de trabalhar diferentes conceitos da rea, como a elaborao
do plano de negcios, pedi para eles colocarem em prtica o
que aprenderam com a criao de um empreendimento real.
Com a proposta apresentada, a turma teve a ideia de montar

uma pastelaria. Em um perodo de crise, eles identificaram que
um negcio na ramo de alimentao poderia oferecer maior
chance de lucro. Alm disso, eles perceberam que perto da
escola tambm tinha uma feira noturna que poderia ser o lo-
cal ideal para testar essa ideia.
Para colocar o objetivo em prtica, eu apoiei os alunos no pla-

nejamento de todas as etapas necessrias. Eles se dividiram
em grupos e cada um se ocupou de realizar diferentes tarefas
levantadas no plano de negcios, que construmos coletiva-
mente. Alguns ficaram responsveis pela criao da identida-
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155 ao I n c i
PASTELARIA NA FEIRA - A EXPERINCIA
de visual e divulgao da pastelaria, enquanto outros fizeram

uma pesquisa na cidade para identificar qual seria o melhor
local para comprar os produtos.
Como estratgia inicial para levantar recursos, cada aluno fez

o investimento de R$ 15. Esse dinheiro foi usado para com-
prar massas, recheios e sucos. Todo o trabalho foi realizado
de forma integrada, possibilitando, assim, a participao de
todos.
No dia da ao, a pastelaria foi montada em uma feira perto

da escola. Como ela acontece no perodo da noite, todos os
alunos puderam participar. Cada um ficou responsvel por
Voltar o
156 ao I n c i
PASTELARIA NA FEIRA - A EXPERINCIA
um tarefa diferente. Quem no estava fazendo pastel, aten-

dia clientes, servia suco ou divulgava o negcio pela feira.
Aps essa experincia prtica, fizemos uma reunio de avalia-

o. Conversamos na sala de aula sobre o que tinha funciona-
do ou no durante a operao do negcio. Tambm aprovei-
tamos esse momento para dividir os lucros levantados com
essa ao. Alm de resgatar o investimento inicial, cada aluno
recebeu a quantia de R$ 16.
A atividade deu aos alunos a possibilidade de sentirem de fato

como abrir um negcio na vida real. O empreendimento foi
um sucesso, tanto de pblico como de vendas, o que suscitou
em vrios alunos a vontade de, futuramente, empreender.
Voltar o
157 ao I n c i
COMO FAZER
TEMPO DE APLICAO:
6 MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Voltar o
158 ao I n c i
PASTELARIA NA FEIRA - COMO FAZER
Conhecimento
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Livros;
Palestras de empreendedores;
Vdeos ilustrativos e testemunho de alguns alunos
que j tinham experincias de empreendimentos.
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159 ao I n c i
FASE DE PREPARAO:
Buscar informaes junto a rgos como o Sebrae;

Assistir a vdeos e ler artigos na internet;
Conversar com pessoas que tiveram sucesso ou
que fracassaram empreendendo;
Elaborar um plano de aula para facilitar o enten-
dimento dos alunos de todas as etapas do projeto.
FASE DE APLICAO:
Estudei com os alunos o conceito de empreendedo-

rismo;
Mostrei para eles evidncias de como e por que em-
preender;
Reforcei toda a parte terica da forma mais simples
possvel, utilizando livros, vdeos e palestras;
Criei, junto com os alunos, um plano de negcios de
acordo com o que tinham aprendido, para que pudes-
sem colocar o projeto em prtica;
Pedi para os alunos dividirem responsabilidades, de
modo que cada um ficaria responsvel por uma ativi-
dade diferente, como a compra de materiais, divulga-
Voltar o
160 ao I n c i
o do empreendimento, criao da identidade vi-

sual, entre outros;
Organizei reunies corporativas com os alunos
para eles planejarem como seria realizado o evento
na feira;
Depois que os alunos montaram a pastelaria na fei-
ra, marquei uma reunio para eles avaliarem como
foi a experincia.
O sucesso depende muito de como o professor vai

levar at os alunos uma nova forma de trabalho,
de organizao, pois as pessoas so muito resisten-
tes mudana. importante cativ-los e ser criativo
para que comprem a ideia e se engajem no projeto.
Geraldo Oliveira de Souza Filho
Professor da EJA (Educao de Jovens e Adultos)

da Escola Estadual Jos Dilma Maciel, em Montes
Claros de Gois (GO). Tem curso de magistrio e
formao em direito pelo UniCEUB (Centro Uni-
versitrio de Braslia).
ggrpr01@gmail.com
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161 ao I n c i
Ensino Superior
Xadrez
Empreendedor
Partida de xadrez simula etapas da
construo de empresa
Por Edilon Mendes Nunes

Faculdade DeVry Joo Pessoa
Joo Pessoa - PB
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162 ao I n c i
A EXPERINCIA
O xadrez um jogo milenar de estratgia, ttica e reflexo, em

que a sorte no tem espao. Da mesma forma ocorre no mun-
do empreendedor: necessrio preparao, treinamento, an-
lises e estratgias (de marketing, por exemplo) para se atingir
um objetivo.
Com o intuito de fazer os alunos criarem conexes entre o cam-

po terico e as diversas possibilidades prticas de empreende-
dorismo, tive a ideia de propor a realizao de uma partida de
xadrez na qual os estudantes deveriam jogar como se estives-
sem defendendo uma ideia de negcio.
Para estabelecer uma conexo entre o jogo e o universo do

empreendedorismo, a turma tinha que considerar que a cons-
tituio de uma empresa envolve vrios estgios. A fase inicial
um dos perodos mais crticos, pois parte-se da identificao
de uma ideia que, s vezes, no vivel. Feita essa anlise, ain-
da preciso definir estratgias, assim como faz um jogador du-
rante a partida de xadrez.
Voltar o
163 ao I n c i
XADREZ EMPREENDEDOR - A EXPERINCIA
Como comear? Qual o caminho? Onde se quer chegar? Pen-

sando nessas variveis, que so movidas pela oportunidade e/
ou pela necessidade, os alunos foram instrudos a montarem
estratgias para sobreviverem em um mercado no qual as em-
presas geralmente no chegam ao estgio de desenvolvimento
e, qui, em sua maturidade.
Com a tarefa de defenderem os seus sonhos, que no jogo eram

representados pelo Rei, eles tinham que vencer uma srie de
obstculos, como os tributos, o financiamento, a anlise de mer-
cado e a concorrncia. Todas as dificuldades da jornada empre-
endedora eram representadas na partida pelo adversrio.
Nessa fase da experincia, eles tambm leram e discutiram em

sala o livro Manual para Jovens Sonhadores: Algumas Verdades
que Voc Sempre Quis Ouvir, de Nathalie Trutmann, que trata
da importncia do sonho e de sua realizao, alm das motiva-
es e empecilhos envolvidos.
Na disciplina de empreendedorismo, os alunos se dividiram

em grupos para construir trs planos de negcio. Depois de
anlises feitas por meio de ferramenta de desenvolvimento de
Voltar o
164 ao I n c i
plano de negcio (uma planilha do Sebrae), eles identificaram

oportunidades de montar estratgias para um restaurante de
comida regional, um food truck com comidas saudveis e uma
estamparia.
Crdito das fotos: DeVry Joo Pessoa
Como parte da disciplina, eles ainda escutaram relatos reais de

empreendedores que esto no mercado atuando em ramos
de consultoria empresarial, comida saudvel, administrao de
condomnios, entre outros. Em grupos, tambm foi realizada
uma anlise SWOT (ferramenta de planejamento empresarial)
e a definio de uma ideia de negcio.
Voltar o
165 ao I n c i
Alm de montar essas estratgias, os alunos receberam no

incio do semestre dois livros (Manual de Xadrez para Inician-
tes e Meu Primeiro Livro de Xadrez) para que todos pudessem
conhecer bem o jogo. A proposta era organizar uma partida
em um tabuleiro gigante.
No dia da partida, que durou trs horas, as equipes tiveram

que defender suas ideias no tabuleiro, pondo em prtica as
ideias de estratgia e reflexo, to necessrias ao empreen-
dedorismo. As habilidades de tomar deciso, de se antecipar
aos acontecimentos e de trabalhar em grupo tambm foram
estimuladas com a realizao da atividade. Alm disso, a lide-
rana, conceito que j foi trabalhado em sala de aula, tambm
pode ser observada, pois, naturalmente, aqueles que tinham
caractersticas de lderes tomaram as iniciativas no grupo. Po-
rm, todos os alunos foram orientados a participar das deci-
ses e da definio de jogadas.
Voltar o
166 ao I n c i
COMO FAZER
TEMPO DE APLICAO:
2 MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Voltar o
167 ao I n c i
XADREZ EMPREENDEDOR - COMO FAZER
Conhecimento
Pensamento cientfico, crtico e criativo
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Manual de xadrez para iniciantes;

Tabuleiros de xadrez;
Vdeos sobre xadrez;
Material sobre a relao entre xadrez, estratgia e
empreendedorismo;
Tabuleiro gigante;
Peas de xadrez gigantes.
Voltar o
168 ao I n c i
FASE DE PREPARAO:
Organizar uma aula de exposio sobre empreen-

dedorismo, estratgias e mercado;
Apresentar o Manual de Xadrez para Iniciantes;
Oferecer um treinamento de xadrez para os alu-
nos que no conhecem o jogo;
Simular partidas de xadrez entre os alunos.
FASE DE APLICAO:
Dividi a turma em trs grupos. Cada grupo repre-

sentou uma empresa, um sonho e uma ideia. Ao lon-
go da disciplina eles desenvolveram os planos de
negcio de cada projeto;
Organizei partidas de xadrez para os trs grupos
se enfrentarem, e os dois que obtiveram melhor de-
sempenho foram para a partida final;
Avaliei o melhor desempenho com base na vitria
da partida ou na maior quantidade de pontos adqui-
ridos pelo grupo a partir das peas dos adversrios;
Pedi para cada grupo trazer suas estratgias e dei
um tempo de 10 segundos para a definio de cada
Voltar o
169 ao I n c i
jogada. Apenas um aluno, escolhido pelo grupo, pode-

ria entrar no tabuleiro para mover a pea da jogada;
Realizei um momento de reflexo e avaliao das
estratgias utilizadas por cada um dos grupos no fi-
nal das partidas;
Analisei o engajamento, a liderana, o poder de ra-
ciocnio, a definio de estratgia de cada grupo e a
organizao durante as partidas.
O engajamento dos alunos fundamental para o pro-

jeto dar certo. Alm disso, eles precisam conhecer as
regras de xadrez para compreender a relao entre a
estratgia do jogo e o mundo do empreendedorismo.
Voltar o
170 ao I n c i
Edilon Mendes Nunes

Doutor em gerenciamento ambiental pela UFPE
(Universidade Federal de Pernambuco). Mestre
em gerenciamento ambiental pela UFPB (Univer-
sidade Federal da Paraba). Bacharel em adminis-
trao de empresas e bacharel em cincias so-
ciais. Professor do ensino superior na Faculdade
DeVry Joo Pessoa, nos cursos de administrao,
cincias contbeis, logstica e engenharia.
edilon.nunes@devryjoaopessoa.com.br
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171 ao I n c i
Ensino Superior
Tecnologia Contra
Corrupo
Junto com professor, alunos criam
aplicativo para gerenciar um time
de parlamentares
Por Thyago Maia Tavares de Farias

UNIP - Centro Universitrio de Joo Pessoa
Joo Pessoa - PB
Voltar o
172 ao I n c i
A EXPERINCIA
O objetivo da prtica Tecnologia contra Corrupo foi motivar

alunos da UBTECH/TI UNIP, do Centro Universitrio de Joo
Pessoa, a participarem do HackFest 2017, evento que promo-
ve o envolvimento da sociedade no combate corrupo por
meio do desenvolvimento de solues tecnolgicas. A compe-
tio, realizada entre os dias 9 e 11 de junho de 2017, contou
com a participao de 19 equipes, formadas por at 8 inte-
grantes, compostas por estudantes e profissionais dos cursos
de tecnologia da informao, administrao, cincias cont-
beis, direito, gesto pblica e afins.
Como coordenador do projeto de extenso Clube de Progra-

mao e professor de disciplinas de programao, tive a ideia
de convidar alunos integrantes do projeto e/ou matriculados
nos cursos de TI da instituio para formar uma equipe. Afi-
nal, eu tinha o interesse em trabalhar em parceria com os alu-
nos para acompanhar in loco a aplicao das competncias e
habilidades adquiridas por eles nas atividades do Clube, alm
Voltar o
173 ao I n c i
TECNOLOGIA CONTRA CORRUPO - A EXPERINCIA
de ter a experincia de trabalhar em equipe com os alunos

que ajudei a formar.
A equipe foi composta por cinco alunos da instituio, dos cur-

sos de cincia da computao, sistemas para internet e gesto
de TI, alm de mim e de um profissional de desenvolvimento
do Tribunal Regional do Trabalho da Paraba (TRT/PB).
Crdito das fotos: HackFest 2017
Durante o evento, a equipe desenvolveu o Political Manager,

um MVP (Minimum Viable Product, ou Produto Vivel Mni-
mo) inspirado em jogos no estilo Fantasy Game ou Soccer
Manager, como o Cartola FC. O aplicativo permite ao jogador
Voltar o
174 ao I n c i
escalar uma seleo, composta por deputados federais e se-

nadores, e gerenciar o time de parlamentares. A pontuao a
ser atribuda para cada time escalado no jogo foi baseada na
participao de cada parlamentar nas assembleias legislativas
(gastos e participaes em votaes e discursos).
Crdito das fotos: HackFest 2017
Para que a avaliao dos parlamentares fosse possvel, o game

contou com o acesso a vrias bases pblicas, disponveis no
portal de dados abertos legislativos do Senado Federal e da
Voltar o
175 ao I n c i
Cmara dos Deputados. Todos os dados utilizados passaram

por um processo exaustivo de coleta, minerao, correo
de inconsistncias e anlise, a partir de mtodos e ferramen-
tas de Business Intelligence (BI), Pentaro, Python, Angular 4 e
Node.js.
Aps o evento, realizamos uma pesquisa entre os integran-

tes da equipe para quantificar os impactos promovidos pela
participao de um docente em uma equipe de alunos no Ha-
ckFest 2017. Nela, foi atestado que: (1) Todos os integrantes
consideraram muito importante a participao de um docen-
te do Unip em uma equipe composta por alunos da insti-
tuio; (2) Todos concordaram que os resultados obtidos no
evento no seriam viveis sem a participao do docente na
equipe; (3) Dentre as contribuies da participao do docen-
te na equipe, foram listadas a liderana (100%), orientao e
mentoria (100%), desenvolvimento do projeto (66.7%), repre-
sentao da equipe no evento (83.3%), apresentao de tec-
nologias (50%), motivao da equipe (83.3%) e tomada de de-
cises (16.7%); (4) Todos os integrantes considerariam formar
novas equipes com o docente em outras edies do evento;
(5) Dentre as conquistas obtidas pelos alunos na prtica em
questo, podemos elencar: o aprendizado de novas tcnicas
Voltar o
176 ao I n c i
de desenvolvimento de sistemas (100%), o aprendizado de no-

vas tecnologias (50%), o aprendizado de novas metodologias
de projeto (66.7%), alm da aquisio de experincias no tra-
balho em equipe (100%) e no trabalho sob presso (66.7%).
A prtica proporcionou a oportunidade de professor e alu-

nos trabalharem em conjunto para o desenvolvimento de um
projeto real, colocando-os em um mesmo patamar em prol
de um objetivo em comum. Alm disso, a experincia permi-
tiu colocar em prova todo treinamento realizado no Clube de
Programao do Unip e todo contedo discutido nas disci-
plinas de algoritmos e programao e metodologia e lingua-
gem de programao, gerando informaes quantitativas e
qualitativas importantes, que auxiliaro no planejamento das
atividades acadmicas descritas para os prximos semestres.
Voltar o
177 ao I n c i
COMO FAZER
TEMPO DE APLICAO: 3 Dias
Voltar o
178 ao I n c i
TECNOLOGIA CONTRA CORRUPO - COMO FAZER
Conhecimento
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Notebooks;
Ferramentas e APIs/SDKs para programao e Big
Data;
Internet;
Acesso a bases de dados pblicas do Senado Fede-
ral e da Cmara dos Deputados.
Voltar o
179 ao I n c i
FASE DE PREPARAO:
Apresentar aos alunos as bases de dados pblicas

existentes, como ter acesso a tais dados a partir de
linguagens de programao e ferramentas de Bu-
siness Intelligence (BI) e como gerar informao a
partir dos recursos disponveis.
FASE DE APLICAO:
Realizamos um brainstorming para definio do

foco e caractersticas do MVP a ser desenvolvido du-
rante a competio;
Fizemos um levantamento de bases pblicas que
fornecessem dados relacionados com as aes dos
parlamentares do Senado federal e da Cmara dos
Deputados;
Filtramos os dados a partir de um processo exausti-
vo de minerao, correo de inconsistncias e an-
lise, utilizando-se mtodos e ferramentas de Busi-
ness Intelligence (BI);
Definimos os critrios e periodicidade de pontua-
o para o game proposto, baseados nos dados ob-
tidos na etapa anterior;
Voltar o
180 ao I n c i
Desenvolvemos os mdulos de Front-End e Back-

-End para o MVP proposto;
Apresentamos o MVP desenvolvido, no modelo pi-
tch, para uma banca de jurados, afim de validar o
projeto e pontuar no evento;
Aplicamos uma pesquisa entre os integrantes da
equipe para quantificar os impactos promovidos.
Para que a prtica pedaggica seja um sucesso,

necessria uma preparao prvia da equipe para
a manipulao de dados disponibilizados em bases
de dados pblicas.
Alm disso, tambm preciso fazer o levantamento
das tecnologias e mtodos para a coleta, minera-
o, correo de inconsistncias e anlise de dados
disponibilizados em bases de dados pblicas. im-
prescindvel ter uma equipe multidisciplinar, com as
competncias e habilidades necessrias para a exe-
cuo do projeto.
SAIBA MAIS:
Aplicativo Political Manager
Voltar o
181 ao I n c i
Thyago Maia Tavares de Farias

Possui graduao em cincia da computao e
mestrado em informtica pela Universidade Fede-
ral da Paraba. Atualmente, professor assistente
do Centro Universitrio de Joo Pessoa (UNIP) e
tcnico de informtica da Empresa de Assistn-
cia Tcnica e Extenso Rural da Paraba (EMATER
Crdito da foto: Guilherme Magno Paraba). Tem experincia na rea de cincia da
computao, atuando principalmente nos seguin-
tes temas: sistemas embarcados, linguagens de
programao, processamento digital de sinais e
sistemas web.
thyagomaia@gmail.com
Voltar o
182 ao I n c i
Ensino Superior
Sociedade Secreta
da Lngua Brasileira
Professor cria cenrio ficcional para
provocar reflexo sobre identidade
lingustica
Destaque da Etapa
ENSINO SUPERIOR
Por Ricardo Joseh Lima

Universidade do Estado do Rio de Janeiro
(Rio de Janeiro - RJ)
Voltar o
183 ao I n c i
A EXPERINCIA
Como o objetivo da disciplina lingustica III era provocar nos

alunos uma reflexo sobre suas ideias e possveis atitudes
frente ao tema identidade lingustica brasileira, tive a ideia
de criar o cenrio ficcional de uma sociedade secreta, da qual
os alunos no comeo do curso s sabiam a sigla IILB (que mais
tarde descobriram ser Iniciativa pela Institucionalizao da
Lngua Brasileira).
Diversos autores tm observado que esta identidade, em ge-

ral, tem se revelado bastante complexa. Por razes histricas,
ela pode ser constituda por camadas e, sincronicamente, po-
demos usar a metfora de crculos em interseo para sua
descrio. Uma criana, por exemplo, que fale ingrs ou para
mim fazer um exemplo dessa complexidade: a primeira for-
ma (troca do l pelo r) atestada em textos do sculo XIV em
Portugal; a escolha da forma oblqua do pronome de primei-
ra pessoa em vez da forma reta uma opo brasileira do s-
culo XX; em casa, esse aluno deve ter adquirido essas formas
Voltar o
184 ao I n c i
SOCIEDADE SECRETA DA LNGUA BRASILEIRA - A EXPERINCIA
de sua famlia; na escola, ele tem contato com as formas ditas

padro ingls e para eu fazer.
Diante dessas reflexes, o curso de lingustica abordou duas

questes: Por que a forma padro no a forma natural que
ele domina?; Por que sua forma natural no pode ser a forma
padro?. Por se tratarem de temas polmicos, optou-se por
uma estratgia didtica de criao de uma sociedade secreta,
que poderia proteger professor e, ao mesmo tempo, estimular
o engajamento dos alunos.
O professor do curso, ento, se apresentava como um recru-

tador dessa sociedade, esperando que ao final dos encontros
(como eram chamadas as aulas), os alunos da turma pudes-
sem responder de modo afirmativo ao recrutamento, poden-
do assim fazer parte da IILB.
Voltar o
185 ao I n c i
As aulas (encontros iniciais) se detiveram em questes con-

sensuais da sociolingustica. O tema do preconceito lingustico
tambm foi abordado e, at esse ponto, a quase totalidade dos
alunos estava de acordo com os mandamentos que estavam
sendo passados pelo recrutador.
Para o tema da constituio da norma padro brasileira, esco-

lheu-se uma abordagem que a considera etnocentrista, uma
vez que a mesma se originou da classe letrada do Brasil no final
do sculo XIX, que se baseou em um modelo portugus para o
estabelecimento de regras como no se pode comear frase
com pronome tono, uma estrutura normal para Portugal
naquela poca, mas que nunca foi parte da histria lingustica
brasileira.
Com isso, comeou-se a delinear a proposta da IILB: rechaar

a norma padro atual, questionando sua supremacia. O passo
seguinte foi discutir as propostas que linguistas tm lanado
para lidar com a situao de essa norma padro estar conge-
lada no tempo. consenso entre eles que a norma padro tem
que ser atualizada e formas lingusticas pertencentes s cama-
das cultas da sociedade devem fazer parte dessa atualizao.
Assim, por exemplo, a concordncia do verbo com o sujeito
em situao posterior como em chegou os meninos, em vez
Voltar o
186 ao I n c i
de ser obrigatria, poderia ser opcional, uma vez que falantes

cultos no realizam de modo natural essa concordncia em
todos os casos.
O recrutador, ento, provocou os alunos perguntando sobre

o lugar de formas como ingrs e para mim fazer nessa pro-
posta de atualizao. Indo mais longe, a IILB estipulou que a
norma padro no deveria ser atualizada e sim substituda
Voltar o
187 ao I n c i
por uma norma que permita e obrigue as duas formas acima.

De forma proposital, se escolheu um caminho de inverso de
valores: o que hoje estigmatizado passaria a ser valorizado
e vice-versa.
Por mais radical e improvvel que fosse esse caminho, o mes-

mo foi escolhido para gerar uma reflexo inovadora nos alu-
nos e se constituir um chamado ao: qual a postura deles
em relao s formas que determinam o que o portugus
errado? Por que no podem ser valorizadas, se so as formas
naturais da imensa maioria da populao brasileira? A IILB se
mostrou algumas vezes de forma autoritria e radical, usando
frases que no poderiam ser contestadas nem alteradas (da
o uso de mandamentos), para que os alunos pudessem fazer
uma comparao com a forma de comportamento de muitos
puristas da lngua.
Alm disso, fez-se uso de perfis e grupos secretos no Facebook

para estimular o debate fora da sala de aula. Ao final, os alunos
deveriam escrever uma carta ao recrutador comentando cada
um dos mandamentos e dizendo se aceitavam fazer parte da
sociedade secreta. De um universo de 38 alunos, apenas nove
concordaram plenamente com todas as ideias, ainda assim
com ressalvas.
Voltar o
188 ao I n c i
No foi objetivo do curso promover a ideia de uma inverso de

valores na sociedade, e justamente por isso , foi utilizado o
recurso de um cenrio ficcional, a IILB. O retorno que os alu-
nos deram foi no sentido de refletirem sobre o conceito de va-
lor aferido s formas estigmatizadas, de argumentarem contra
uma situao que promove a liberdade atravs da opresso e
de se conscientizarem no apenas sobre a prpria identidade
lingustica, mas tambm sobre a de seus futuros alunos.
Voltar o
189 ao I n c i
COMO FAZER
TEMPO DE APLICAO:
6 MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Voltar o
190 ao I n c i
SOCIEDADE SECRETA DA LNGUA BRASILEIRA - COMO FAZER
Conhecimento
Senso esttico
Comunicao
Argumentao
Cultura digital
Autogesto
Empatia e cooperao
Autonomia
RECURSOS:
Cartolina, papel laminado e cola para a elaborao

do espelho;
Acesso internet;
Criao e manuteno dos grupos no Facebook.
Voltar o
191 ao I n c i
FASE DE PREPARAO:
Trabalhar e apresentar um cenrio ficcional, em

que o aluno tem que visualizar e sentir que faz par-
te de encontros de uma sociedade secreta;
Criar um logotipo para a sociedade secreta, incluin-
do folhas para colocar na porta e/ou janelas (afinal
trata-se de encontros de uma sociedade secreta);
Montar dez mandamentos ficcionais para a socie-
dade secreta, como nos itens apresentados abaixo:
1- A variao lingustica natural.

2- Toda variedade lingustica criada, mantida e ade-
quada para a comunidade que a utiliza.
3- Toda variao condicionada por fatores lingus-
ticos e extralingusticos.
4- A mudana lingustica natural e precedida pela
variao lingustica.
5- Variedades denominadas de no-padro possuem
tanta estrutura e regularidade quanto as variedades
chamadas de padro.
6- O no-reconhecimento do item (5) uma situao
denominada Preconceito Lingustico.
Voltar o
192 ao I n c i
7- A insistncia em no reconhecer o item (5) e a pro-

pagao da ideia inversa a ele uma situao deno-
minada Intolerncia Lingustica.
8- As situaes denominadas nos itens (6) e (7) so
passveis de criminalizao do mesmo modo que
acontece com situaes referentes a questes de
raa, religio e gnero.
9- Fenmenos lingusticos da norma culta brasileira
sero incorporados imediatamente norma culta
utilizada em documentos oficiais, escola, concur-
sos, etc.
10- Fenmenos lingusticos da denominada norma
no-padro sero incorporados progressivamente
norma culta utilizada em documentos oficiais, es-
cola, concursos, etc.
Estar pronto para fazer, no momento certo, a se-

parao entre professor (que responde a perguntas
sobre avaliao, faltas, textos) e o recrutador (que
no pode ser tratado como professor e pode ter
atitudes distintas do esperado).
Voltar o
193 ao I n c i
FASE DE APLICAO:
Apresentei a ideia do curso e o cenrio ficcional.

Para motivar a turma, criei um mistrio sobre a IILB
(Iniciativa pela Institucionalizao da Lngua Brasilei-
ra) que s seria desvendado no final do curso;
Substitu as aulas por encontros secretos com um
recrutador (professor) que ficou responsvel por di-
vulgar os mandamentos da IILB;
Enfatizei que por se tratar de uma sociedade se-
creta, os alunos no poderiam falar sobre a IILB com
colegas que no estavam no curso;
Assumi um comportamento positivo e confiante,
trabalhando os mandamentos iniciais como ideias
consensuais da sociolingustica, algumas delas j vis-
tas pelos alunos em um curso anterior;
Organizei encontros que culminaram com a denn-
cia da existncia do preconceito lingustico, como
ele criado e como o mesmo pode ser refutado;
Comecei a apresentar gradualmente as ideias con-
troversas da IILB, como a da condenao do precon-
ceito lingustico, que tem como sequncia a sua per-
seguio e caracterizao como crime;
Voltar o
194 ao I n c i
Mostrei que o radicalismo culmina quando, na

apresentao do ltimo mandamento, surge a pro-
posta de que as formas ditas no-padro deveriam
substituir as formas ditas padro na constituio da
norma padro brasileira;
Enfatizei que as formas ditas no-padro no pos-
suem valor em ambientes formais como escola, tra-
balho e Estado. Como recrutador do cenrio ficcio-
nal, insisti na ideia de que muitas dessas formas
possuem razes histricas (como a troca do l pelo
r em ingrs, realizada por Cames, por exemplo)
e que, portanto, fazem parte da nossa identidade
lingustica;
Organizei um debate com a participao de duas
doutorandas, que fizeram um papel de oposio ao
discurso da IILB, sendo agentes infiltradas na so-
ciedade secreta;
Separei um espao para a turma discutir como se-
ria a insero da proposta da IILB nas escolas;
Pedi para os alunos redigirem uma carta enderea-
da ao recrutador, aceitando ou rejeitando cada um
dos dez mandamentos, com argumentao emba-
sada em discusses ocorridas na sala de aula e na
Voltar o
195 ao I n c i
leitura de textos que foram disponibilizados duran-

te o curso, e confirmar se aceitam ou no fazer par-
te da IILB.
Usei um critrio de aferio de notas baseado no
mecanismo da autoavaliao. Deleguei aos alunos a
funo de avaliar o prprio grau de argumentao,
tambm levando em considerao a sua frequncia
no curso, a sua participao durante encontros e in-
terao nas pginas do Facebook;
Recebi os trabalhos de modo eletrnico, por e-mail;
Reservei um tempo na ltima aula do curso para
contar os detalhes da elaborao do curso e as es-
colhas feitas para a conduo do mesmo, alm de
tambm conversar com os alunos sobre suas auto-
avaliaes e s argumentos utilizados na defesa e na
contestao dos andamentos da IILB;
Deixei aberta a provocao sobre a possibilidade
da IILB se tornar real.
Se esse item permitisse apenas uma palavra para

descrev-lo, essa palavra seria: entrega. Como pro-
fessor, tive que deixar de lado o meu papel tradi-
Voltar o
196 ao I n c i
cional, assumir um personagem que tem comporta-

mento e atitudes definidas, prprias, diferentes das
minhas, monitorei uma pgina da turma no Face-
book, criei um perfil fictcio, mantive um grupo secre-
to desse perfil, que por sua vez apresentou orienta-
es opostas ao que passado nas aulas/encontros
e, por fim, fui capaz de gerar pensamento crtico nos
alunos, ao mesmo tempo em que precisei encontrar
um freio para o mesmo, dado o alto grau de confli-
tos advindos da proposta radical da IILB.
Para fazer uma atividade como essa, o professor deve

estar atento ao fato de que ele construiu um cenrio
ficcional e que tudo o que se passa nos encontros e
no Facebook deve estar conectado com esse cen-
rio. Assim, por exemplo, ao trmino de uma aula, o
professor pode/deve responder a questes e dvi-
das dos alunos assumindo uma postura neutra, ex-
plicativa, sem se deixar levar por nenhum dos lados,
contra ou a favor.
Voltar o
197 ao I n c i
SAIBA MAIS:
Grupo do curso no Facebook
Perfil do personagem fictcio criado pelo professor
Grupo secreto da IILB no Facebook
Ricardo Joseh Lima

Sou professor associado da Universidade do Es-
tado do Rio de Janeiro (UERJ), tendo 15 anos de
experincia em ensino, pesquisa e extenso nes-
sa instituio de ensino. Oriento alunos de gra-
duao em Iniciao Cientfica, Extenso e PIBID
e alunos de mestrado e de doutorado. Meu foco
de pesquisa recente tem sido a divulgao cient-
fica, com nfase na circulao de conhecimentos
sobre sociolingustica.
rjlimauerj@gmail.com
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198 ao I n c i
Desafio Dirio de Inovaes
16 prticas de professores para voc se inspirar e inovar na sua aula
Organizao do Desafio Dirio de Inovaes

IBFE
Porvir
Jurados
Adriana Gandin
Carolina Defilippi
Dbora Garfalo
Eric Rodrigues
Joo Rilton Franco
Jos Moran
Larissa Alves
Lilian Bacich
Luis Junqueira
Marcelo Veras
Tatiana Klix
Vincius de Oliveira
Coordenao e edio do e-book

Tatiana Klix
Preparao de texto e reviso

Max Franco
Textos
Ana Claudia dos Reis Maiello
Carla Aparecida de Oliveira Borges
Eni Jose Gomes
Edilon Mendes Nunes
Francisco Levi Juc Salles
Geraldo Oliveira de Souza Filho
Itair Pedro Santos de Medeiros
Jose Henrique de Oliveira Gattiboni
Jose Souza dos Santos
Liciane de Ftima Xavier Loureo
Livia Rodrigues Pinheiro Leiria
Marcos Neli
Peter Rodrigo Tento
Priscila da Silva de Medeiros
Ricardo Joseh Lima
Rosemeire Luiza da Silva
Thyago Maia Tavares de Farias
Design da capa
Regiany Silva
Projeto grfico e editorao eletrnica

Jgwebcom - Solues Tecnolgicas
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199 ao I n c i
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200 ao I n c i

Ebookdesafio2017-V1 5

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Como a inovao est acontecendo dentro das escolas

O chamado para educadores relatarem suas experin-

ggicos e diretores de escola que contaram em detalhes

Nos relatos, as principais tendncias em educao foram

Com o propsito de possibilitar que essas experincias

Inovao significa ideias novas em ao. Neste e-Book

O professor no sculo 21 tem um novo papel, o de me-

PEQUENOS DOUTORES DA ALEGRIA 09

COMO SERIA SUA VIDA NO EGITO 20

CIRCUITO DE MINI-ATLETISMO INCLUSIVO 54

CAIXA DE AREIA INTERATIVA 3D 85

AULA DE CAMPO TRANSFORMADORA 99

JOVEM EXPLORADOR 107

DOCUMENTRIO PROGRESSO 125

CORTE E COSTURA PARA ALFABETIZAR 136

PASTELARIA NA FEIRA 154

XADREZ EMPREENDEDOR 162

TECNOLOGIA CONTRA CORRUPO 172

SOCIEDADE SECRETA DA LNGUA BRASILEIRA 183

Por Carla Aparecida de Oliveira Borges

Com o intuito de trabalhar a solidariedade com os crianas

Para dar incio ao projeto, realizei uma roda de conversa com

sonagens e descobriu que, mesmo num momento de tristeza,

Aps a produo do vdeo, agendei uma reunio com os pais

Depois desse encontro, demos incio a uma campanha para

Foi comovente como o projeto ganhou vulto: toda a comu-

A visita aconteceu no dia 26 de abril de 2017, um dia muito es-

Crdito das fotos: Maximiliano Souza

Na visitao, a proposta era levar alegria, dedicao e doaes

Os alunos interagiram com as crianas da instituio, que par-

O projeto s acabou no dia da festa da famlia. Com a propos-

Organizamos tambm uma exposio, com um mural com as

O objetivo era construir a ideia de que, de mos dadas, com-

Teve um momento muito emocionante em que todos

Crdito das fotos: Maximiliano Souza

Ficou claro que, quando h parceria e envolvimento, conse-

ALUNOS ENVOLVIDOS: 19 Alunos

EXPOSIO COMPETIO PARTICIPAO COLABORAO

COMPETNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS:

Definir em reunio pedaggica o tema alegria e soli-

Realizei uma roda de conversa com os alunos sobre o

Agendei uma reunio com pais e apresentei toda a

FATORES CRTICOS PARA O SUCESSO DO PROJETO:

Acredito que para um projeto dar certo, o apoio da ges-

Perfil da professora Carla Borges no Facebook

Carla Aparecida de Oliveira Borges

Como seria sua

Por Liciane de Ftima Xavier Loureno

Meu trabalho feito a partir de sugestes trazidas de casa

O projeto Como seria sua vida no Egito?, aplicado com alu-

Crdito das fotos: Liciane Loureno e Keila Barbosa

Para trabalhar o tema, preparei uma roda de conversa, e co-

A partir desse momento, as hipteses foram surgindo. Os alu-

Crdito das fotos: Liciane Loureno e Keila Barbosa

Usando a nossa imaginao, chegamos ao Egito com um avio

de pesquisas e atividades ldicas que permitiram s crianas

Crdito das fotos: Liciane Loureno e Keila Barbosa

Uma das primeiras etapas do projeto foi a escolha, pelos

Ao longo de dois meses, as atividades foram muito variadas, da

Entre as habilidades que eles desenvolveram est a

Crdito das fotos: Liciane Loureno e Keila Barbosa

Foram tardes inesquecveis e que trouxeram aprendizagens