Educao Unisinos

17(1):57-65, janeiro/abril 2013

2013 by Unisinos - doi: 10.4013/edu.2013.171.07

Tecnologias digitais e educao:

para qual desenvolvimento?

Digital technologies and education:

For what development?

Telmo Adams
telmoa@unisinos.br

Vitor A. Schtz
vitor79@gmail.com

Gilmar Staub
gilmarcatarinense@yahoo.com.br

Janana Menezes
janamenezes73@hotmail.com

Resumo: O artigo tem como objetivo problematizar, no atual contexto de globalizao, as

relaes entre trs temas: educao, tecnologias digitais e desenvolvimento. Desde um hori-
zonte histrico-crtico dialoga-se com autores das tecnologias de comunicao e informao
em confronto com outros que trazem a tenso entre paradigma convencional e emergente e
suas concepes de desenvolvimento. A metodologia consistiu na reflexo sobre o movimento
scio-histrico para identificar contradies e possveis tendncias no atual processo de glo-
balizao sob a influncia decisiva das tecnologias digitais como componente potencializador
de mediaes educadoras e novos modos de cognio. Como resultados, o estudo aponta
desafios e caminhos para uma educao crtica que passa pela desmistificao da pseudoneu-
tralidade das tecnologias digitais. Indica-se a necessidade de uma educao que compreenda
as tecnologias digitais como parte do espao de disputa ideolgica de vises de sociedade
que se quer construir. Destacam-se as possibilidades de uma emancipao digital que implica
trilhar o caminho de um paradigma emergente, colocando as tecnologias a servio de um
desenvolvimento solidrio com sustentabilidade socioambiental.

Palavras-chave: tecnologias digitais, educao, desenvolvimento, formao de professores,

emancipao digital.

Abstract: The article aims at discussing, in the current context of globalization, the relationship
between three themes: education, digital technologies and development. From a historical-
critical horizon there is a dialogue with authors of information and communication technologies
in connection with others who present the tension between the conventional paradigm and
emerging concepts of development. The methodology consisted on the reflection on the socio-
historical movement to identify possible trends and contradictions in the current process of
globalization under the decisive influence of digital technologies as a component that enhances
educative mediations and new modes of cognition. As a result, the study indicates challenges
and paths for a critical education that passes through the demystification of digital technologies
in their pseudo neutrality. It is argued that, in education, digital technologies need to be seen
as part of the context of ideological disputes regarding the vision of society one wants to build.
 Telmo Adams, Vitor A. Schtz, Gilmar Staub, Janana Menezes

We highlight the possibilities of a digital emancipation which implies following the path of an
emerging paradigm, putting technology at the service of a social development together with
environmental sustainability.

Key words: digital Technologies, education, development, teacher education, digital

emancipation.

Uma contextualizao das investigaes cientficas das

das tecnologias digitais
Ao longo do processo histrico
das sociedades humanas a introdu-
o de tcnicas tem representado um
processo cumulativo historicamente
situado. No perodo recente, as trans-
formaes nesse campo ocorreram
em ritmo cada vez mais acelerado,
as quais tm levado compreenso
de que inauguramos um novo per-
odo de inovaes: uma revoluo
tecnolgica que caracteriza, sobre-
tudo, o final do sculo XX e incio
do novo sculo. O desenvolvimento
da sociedade humana foi acompa-
nhado do processo de apropriao
da tecnologia1 voltada elevao
dessa sociedade na convivncia com
o meio que circunda seu desenvol-
vimento. Historicamente, podem
ser reconhecidos perodos distintos
dessa apropriao tecnolgica pela
sociedade. De acordo com Vargas,
[...] primeiro, as tcnicas primitivas
dos nossos indgenas; segundo, as
tcnicas renascentistas da tradio
medieval, muito prximas das artes
romanas, prevalentes durante o Per-
odo Colonial; terceiro, as tcnicas e
a tecnologia implcita no ensino e
na prtica da engenharia prevalen-
tes desde o Imprio at a primeira
metade deste sculo; quarto, que
se anuncia no comeo deste sculo
(XX), quanto a engenharia, princi-
palmente a civil, exige a pesquisa
tecnolgica; e finalmente, o quinto,
quando depois da Segunda Guerra
Mundial, a engenharia e a indstria
no puderam mais prescindir tanto
58
universidades, como da pesquisa
em institutos de tecnologia (Vargas,
1994, p.14).
As invenes e inovaes, em
muitos casos, no eram bem acei-
tas ou bem vistas num primeiro
momento pelas pessoas ou por
determinados grupos da sociedade.
Como nos exemplifica Meja J.
(2007, p. 71), no sculo XIX alguns
estudiosos discutiam sobre que tipo
de doenas se desenvolveriam nas
pessoas que andassem em veculos
ou objetos que pudessem superar a
marca dos 50 quilmetros horrios.
J na dcada de cinquenta do sculo
XX, grupos humanistas, frente ao
surgimento da televiso e da entrada
desse aparelho nas casas, afirmavam
que era uma afronta s formas de
interao tradicional face a face,
pelas quais se dava o verdadeiro
encontro do humano. A suspeita era
de que a televiso poderia produzir
desumanizao, massificao e
alienao das pessoas. Segundo o
autor, at a metade do sculo XX,
as discusses acerca da tcnica e de
seu uso sempre foram polarizadas
entre certos utopismos e catastro-
fismos tecnolgicos. Ou seja, para
uns, as novas tcnicas tinham um
carter redentor e instaurador de um
novo mundo, enquanto, para outros,
elas trariam um inexorvel grmen
destruidor das bases da sociedade,
na medida em que o ser humano
perdesse o controle sobre elas.
A sociedade contempornea
encontra-se num lxico de inmeras
e inusitadas mudanas em todas as
reas do conhecimento e da vida
humana. Essas transformaes tm
levado a um enganoso entendimen-
to da contemporaneidade como se
ela fosse a construtora e detentora
mxima da tcnica e da tecnologia.
Trata-se de uma compreenso equi-
vocada que pode ser percebida quan-
do se utiliza a denominao Era
Tecnolgica, dando a subentender
a atual sociedade como a possuidora
e detentora universal de toda tec-
nologia. Segundo lvaro de Vieira
Pinto (2005), cada perodo histrico
da humanidade apresenta as formas
tecnolgicas e as tcnicas necess-
rias para o seu desenvolvimento.
Para esse autor, o homem no seria
humano se no vivesse sempre numa
era tecnolgica (2005, p. 18), o
que afirma o sentido processual e
coletivo da tcnica no processo de
luta pela (des)humanizao do ser
humano, especialmente desafiado
por situaes de crise ou problemas
cruciais a resolver.
Contudo, ao afirmar que a hu-
manidade sempre conviveu com
tecnologias, no se quer minimizar a
crescente acelerao das mudanas,
especialmente desde o surgimento
da microeletrnica e da teleinform-
tica, em grande parte, estimuladas
pelo expansionismo da reestru-
turao econmica das grandes
potncias mundiais. Os anos 1960 e
1970 foram marcados por respostas
estratgicas crise de acumulao
capitalista. O caminho seguido para
retomar a lucratividade foi a expan-
so do sistema pela chamada globa-

1
Utilizamos aqui o conceito de tecnologia(s) como o conjunto de todas as tcnicas de que dispe uma determinada sociedade (Pinto, 2005, p. 219-220).

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 Tecnologias digitais e educao: para qual desenvolvimento?
lizao por meio da financeirizao
acelerada e crescente da economia
mundial com concentrao cada vez
maior dos centros de planejamento
e de deciso nos pases centrais
(Baumgarten, 2004). A partir desse
direcionamento mundial tem-se uma
desigual difuso de inovaes tecno-
lgicas, um processo contraditrio
facilitado pelo avano e predomi-
nncia das telecomunicaes, das
mdias locativas, comunicativas, de
massa e da internet, setores esses
controlados pelos grandes grupos
econmicos mundiais.
O avano tecnolgico tem benefi-
ciado a sociedade em vrios setores
(medicina, educao, esportes,
agricultura, entre outras), mas no
sem produzir uma segmentao
econmica e social (Castells, 2000).
Uma imensa variedade de mquinas
e aparelhos jamais imaginados pelo
ser humano em pocas passadas so
agora oferecidas a uma parcela da
humanidade, mas sem ainda estarem
disponveis para a maioria da popu-
lao, nem mesmo nas sociedades
do norte. Essas inovaes se deram,
igualmente, no campo da biotec-
nologia, gentica, neurobiologia,
embriologia (clonagem), na irrup-
o de novas formas de transporte,
acelerando os encontros e as possi-
bilidades, rompendo com a ideia de
tempo e espao, que prevaleciam h
muito tempo. Nesse sentido,
[...] assistimos a uma profunda trans-
formao do humano, marcada pela
emergncia dessas novas ferramentas
mediadoras que produzem mudanas
em quem as utiliza, no to somente
em seus processos mentais ou nas
aprendizagens, bem como produ-
zem transformaes quanto ao nexo
realidade-pensamento-mediaes
(Meja J., 2007, p. 68).
2
O conceito de paradigma carrega muitos significados, mas em seu sentido geral h certo consenso (Boff, 2012). Referencia a um conjunto articulado
de vises ou compreenses de mundo, valores ticos e sentidos das relaes para consigo, as interpessoais, com a natureza, com as comunidades
e sociedades humanas.
Segundo esse autor, parte dessas
tecnologias, as digitais, poderia
tornar-nos mais cosmopolitas do-
msticos devido aos benefcios da
rede de internet pela qual nos co-
nectamos com o mundo, mesmo que
em um tempo e espaos diferentes.
A tecnologia digital multiplicou as
possibilidades de comunicao de
informaes cujo acumulado, nos
ltimos 20 anos, supera toda histria
humana anterior.
Analisando as tecnologias no con-
texto do capitalismo atual damo-nos
conta de que esse mundo das tecno-
logias digitais se desenvolve num
ambiente de concentrao de poder
econmico, poltico e cientfico,
dentro da chamada tecnocincia que,
segundo Baumgarten (2004), impli-
ca a empresarializao da atividade
cientfica e, sendo um fator relevante
de inovao e de desenvolvimento
econmico, passa a ser tambm um
poder dominante na sociedade [...],
a qual tende a uma apropriao pri-
vada da tcnica que passa a ser uma
simples mercadoria de alto valor
(Dagnino, 2008). nesse contexto
que problematizamos os desafios da
educao. Como podemos poten-
cializar a caracterstica central das
redes digitais, a interatividade, no
sentido de contribuir como media-
o pedaggica para uma educao
transformadora, e no sua utilizao
como mero recurso didtico? Em que
medida os avanos tecnolgicos da
Web, tal como os conhecemos hoje,
propiciam a entrada num mundo
em que o valor supremo seja o co-
nhecimento socialmente construdo
e compartilhado a servio de um
desenvolvimento socioambiental que
supere as desigualdades e as concen-
traes de poder, riqueza e saber?
Neste artigo centramos o foco na
anlise das tecnologias digitais, con-
volume 17, nmero 1, janeiro abril 2013
siderando o atual contexto em que se
espera da educao uma contribuio
efetiva para a construo de um de-
senvolvimento com sustentabilidade
socioambiental, tendo como ponto de
referncia um tensionamento entre
dois paradigmas2: o dominante (he-
gemnico) e o contra-hegemnico
ou emergente (Santos, 2003, 2006).
O conceito de paradigma dominante,
convencional ou hegemnico tem
a ver com a finalidade poltica do
padro tecnolgico construdo com
base na racionalidade instrumental
da cincia moderna, cada vez mais
mercantilizada como tecnocincia,
tendencialmente a servio da lgica
pragmtica e mitificante (Freire,
2007) dos que detm o poder econ-
mico e poltico no atual capitalismo
globalizado. Considerando que o
atual modelo se caracteriza pela
desumanizao e mercantilizao
da vida e de tudo o que existe no
planeta, o paradigma emergente
prope o caminho emancipatrio de
construo de projetos locais e na-
cionais pelas foras sociais, polticas
e culturais da sociedade organizada.
Sem estabelecer uma dicotomia,
no presente artigo apontamos para
um tensionamento dialtico entre:
uma viso e uso das tecnologias que
pretendem conformar as propostas
educacionais s condies tecnol-
gicas oferecidas, sem a perspectiva
de transformao das estruturas
socioeconmicas que perpetuam a
ideologia dominante e as relaes de
subalternidade, dominao cultural,
poltica e econmica, e explorao
do trabalho; e outra viso que deseja
ir alm da incluso ao modelo atual-
mente hegemnico, propondo a ideia
da emancipao individual e social,
como estratgia e caminho para a
construo de sociedades livres,
democrticas e solidrias.
59
 Telmo Adams, Vitor A. Schtz, Gilmar Staub, Janana Menezes
Tecnologias digitais
e desenvolvimento
no atual contexto de
globalizao
A difuso das tecnologias digitais
caracteriza-se por uma acelerao
tecnolgica decorrente do avano
tcnico no campo das telecomuni-
caes e da informtica, colocando
disposio da sociedade novas
possibilidades de comunicao, de
produo e difuso das informaes.
Os meios de comunicao tradi-
cionais (rdio, cinema, televiso,
impressos) passaram por uma verda-
deira mutao tecnolgica delineando
uma nova paisagem comunicacional
e informacional. Estudos da rea des-
tacam as tecnologias de informao
como elementos centrais na nova di-
nmica tcnico-econmica (Castells,
2000), tanto que foram demandadas
e utilizadas inicialmente pelo sistema
financeiro, hoje hegemnico, e que
se constituiu um poder decisivo na
conduo dos rumos das sociedades.
A histria da internet passou por
transformaes (web 1.0, web 2.0
e, atualmente, tambm o advento da
web semntica) oportunizando um
movimento em que a sociedade se
torna cada vez mais interdependente
das relaes que estabelece com
e pelas tecnologias digitais. Estas
tecnologias favorecem novas formas
de interao social, novos estilos
de vida modificando a viso acerca
da tecnologia no que diz respeito a
sua importncia, utilizao e papel
social. Essas transformaes conti-
nuam se (re)produzindo por meio
das novas aplicaes num campo
potencialmente aberto e sem limites
para sua evoluo.
As atuais redes digitais hipervelo-
zes carregam consigo a capacidade
de disponibilizao incessante de
informaes de acesso imediato, ten-
60 do como marca a interatividade e a
velocidade. Para Castells (2008) vi-
vemos uma nova forma social, uma
sociedade em rede que resultado da
produo inventiva da inteligncia
humana e que traz consequncias
diretas para a vida das pessoas, bem
como gera uma ambiguidade de sen-
tidos no que tange ao seu uso e ao:
[...] para agirmos sobre ns mesmos,
individual e coletivamente, para ser-
mos capazes de utilizar as maravilhas
da tecnologia que criamos, encontrar
sentido em nossas vidas, melhorar a
sociedade e respeitar a natureza, pre-
cisamos situar nossa ao no contexto
especfico de dominao e libertao edifica-se no ciberespao como um
em que vivemos: a sociedade de rede,
construda em torno das redes de
comunicao da Internet (Castells,
2008, p. 225).
H importantes repercusses
sociais no contexto das tecnologias
digitais atuais, pois seus recursos
potencializam processos de trabalho
coletivo: de troca, de produo, de
circulao de informaes e de cons-
truo social do conhecimento (Pri-
mo, 2007). Com a evoluo/avano
da web tornou-se evidente que os seus
servios se tornaram melhores para os
atuais usurios. Porm, necessrio
que haja garantia de acesso genera-
lizado em igualdade de condies a
toda populao para que se generalize
a participao em redes.
Mas o que significa viver em
rede? Significa contar com uma ca-
racterstica particular que a intera-
tividade, uma ao de troca contnua
das funes de emisso e recepo
comunicativa. Os ambientes digitais,
neste sentido, tm o papel singular
de promover nveis de interao tal
como conceituou Lvy (1999), do
tipo Todos-Todos e no mais Um-
Um, nem Um-Todos. Ou seja,
mais que a televiso, o rdio, cinema
ou vdeo, a interconexo entre as m-
quinas proporciona uma verdadeira
interao em tempo real. Essa pos-
sibilidade de troca ainda maior em
comunidades virtuais e redes sociais
online que ganham, a cada dia, mais
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e mais adeptos que atuam fortemente
sobre o panorama da comunicao,
alterando o modelo centralizado de
produo e distribuio, caracters-
tica dos meios de mdia de massa.
A comunicao est distribuda na
rede, propiciando a conexo com o
outro, com o mundo. Esse compar-
tilhamento permite a criao de um
saber coletivo, no qual indivduos
juntos agem, modificam e sociali-
zam seu conhecimento. Conforme
Lvy (1999), uma cultura de troca
saber universal e desterritorializado:
A cibercultura a expresso da
aspirao de construo de um lao
social, que no seria fundado nem
sobre os links territoriais, nem sobre
relaes institucionais, nem sobre
as relaes de poder, mas sobre a
reunio em torno de centros de inte-
resses em comum, sobre o jogo, sobre
o compartilhamento do saber, sobre
a aprendizagem cooperativa, sobre
processos abertos de colaborao. As
comunidades virtuais so os motores,
os atores, a vida diversa e surpreen-
dente do universal por contato (Lvy,
1999, p. 130).
No h como negar que hoje as
ideias, as informaes, os conhe-
cimentos produzidos esto mais
acessveis devido rapidez com que
so disponibilizados no ciberespao.
Comunidades virtuais e redes sociais
se formam por meio da interconexo
dos computadores com infinitas
possibilidades de troca. A galxia
da internet constitui-se um ambiente
de comunicao que cada vez mais
atinge os domnios da vida social
pelos usos disseminados dos meios
digitais. a partir do comunicar-se
e relacionar-se que o ser humano
se constri enquanto ser social,
agrupando-se e constituindo comu-
nidades, redes, sociedades. Nesse
sentido, a humanidade tem sido
conceituada, definida e percebida
historicamente pela maneira como
ela se representa. Esse fenmeno, de
 Tecnologias digitais e educao: para qual desenvolvimento?
acordo com Lvy (1999), propicia
lgicas de agrupamentos sociais,
em consequncia, de aes culturais
pertinentes cultura digital.
Vale considerar, no entanto, que
a viso de Pierre Lvy apresenta-se
ufanista e limitada desde uma com-
preenso crtica. Primeiro, porque,
sendo um espao de relaes huma-
nas e sociais, mesmo como rede so-
cial virtual, essas relaes nunca so
destitudas de carter institucional e
de poder na medida em que sempre
haver interesses envolvidos. H,
portanto, contrariedades de sentidos
dentro da chamada sociedade em
rede apontadas pelo prprio autor
como discusso sobre copyright,
autoria, identidade, privacidade,
tica etc. Pode haver desvios e dese-
quilbrios no prprio espao virtual.
As contrariedades, por sua vez,
vo alm das questes relacionadas
ao ambiente das comunidades ou
redes sociais. Tratam-se dos aspec-
tos relacionados materialidade
dos instrumentos das tecnologias
digitais (ex.: recursos da Web 2.0).
Independentemente da intencionali-
dade dos criadores dessas tcnicas, a
apropriao dos recursos de comu-
nicao digital pelos grupos econ-
micos hegemnicos (especialmente
o capital financeiro) reproduz a
lgica da tecnocincia (Baumgarten,
2008; Dagnino, 2008). Decorrem da
aspectos ambguos e ambivalentes:
um direcionamento e apropriao
das tcnicas socialmente produzidas
para a finalidade do lucro e fortale-
cimento do mercado capitalista no
contexto do paradigma hegemnico;
e a resistncia tendncia anterior
surge como possibilidade de for-
talecer um paradigma emergente,
valorizando as redes sociais.
As tecnologias digitais surgem num
determinado contexto econmico,
social e cultural, sendo pensada dentro
e para um determinado modelo de
desenvolvimento. Um exemplo disso
so as mquinas para a agricultura que
podem ser projetadas sob uma gide
desenvolvimentista ou de sustentabi-
lidade socioambiental. Oliveira (2001,
p. 104) chama ateno para o fato de
que o novo paradigma tecnolgico
apropriado para as relaes capitalistas
de produo baseadas na globalizao,
no trabalho e na empresa voltados para
a flexibilidade, dentro dos padres
hegemnicos, que no chegam a
ameaar a estrutura de desigualdade
vigente. Ou seja, a tecnologia como
produto da ao humana historica-
mente construda coloca-se tenden-
cialmente a servio do capitalismo
informacional. Entretanto, em que
pese esse carter ambguo, a comuni-
cao e organizao em redes facilita o
surgimento e fortalecimento de movi-
mentos emancipatrios locais e at su-
pranacionais de articulao de foras
que lutam por transformaes sociais
como passos para construir uma socie-
dade radicalmente democrtica. Nesse
processo de luta, as prprias redes
virtualmente conectadas assumem o
papel propositivo e de controle social
para avanar nas conquistas reais que
exigem o acesso aos bens naturais e os
socialmente produzidos, em igualdade
de condies a todos os humanos.
No atual contexto de difuso
da comunicao digital podemos
falar em sociedade da informao.
Porm, a simples multiplicao e
difuso de informaes no signifi-
ca automaticamente construo de
conhecimento. O que se tem deno-
minado sociedade do conhecimento
, na verdade, apenas a proliferao
de informaes caticas com uma
variedade formidvel: propagan-
da, conhecimentos historicamente
acumulados, temticas eticamente
questionveis, apelos intercomu-
nicao etc. Mas certamente, em
termos de conhecimento, nem tudo
est disposio de todos. Ou seja, o
maior acesso aos meios digitais no
garante, por si s, a democratizao
do saber, visto que a sociedade da
informao est plenamente adap-
volume 17, nmero 1, janeiro abril 2013
tada s relaes de competio
capitalista, reproduzindo, de alguma
maneira, os interesses dominantes.
Ao contrrio do que afirma Pierre
Lvy, e de acordo com Baumgarten
(2004, p. 104), informao e conhe-
cimento em redes transformam-se
em tecnologias de poder que podem
originar (e/ou incrementar) o lucro a
ser apropriado privadamente e/ou gerir
inovao social. Como fortalecer
o caminho do paradigma emergente
aproveitando os muitos servios onli-
ne que pretendem no apenas oferecer
um ambiente fcil e seguro para a
publicao e o debate, mas tambm
possibilitar a gesto coletiva daquilo
que disponibilizado na rede? Essa
possibilidade aponta para um impor-
tante potencial de democratizao de
informaes, com participao ativa
na construo de conhecimento.
Com base na anlise anterior,
podemos afirmar que a sociedade
do conhecimento poder ser cons-
truda pelo caminho da educao
emancipadora, indo alm do acesso
informao e do aprendizado de
destrezas tcnicas. Trata-se do desen-
volvimento das capacidades criativas,
com pensar crtico desde uma base
tica, e inventivo de propostas que
contribuam na transformao das
condies desumanas da sociedade,
fortalecendo um paradigma emer-
gente que, num sentido mais amplo,
tem em vista um desenvolvimento
com sustentabilidade socioambiental.
Assim sendo, a educao para o
uso das tecnologias digitais deve ser
compreendida como espao de dis-
puta ideolgica, palco da construo
local e societria. Esse processo,
mediado por conflitos e contradies,
assume como referncia distintas
vises de desenvolvimento, expressa
a ideia de construo societria. Des-
de a tica do paradigma emergente,
um desenvolvimento com susten-
tabilidade socioambiental exige a 61
construo de novas relaes entre
iguais, respeitando a diversidade
 Telmo Adams, Vitor A. Schtz, Gilmar Staub, Janana Menezes
tnica, racial, e cultural. Exige, igual-
mente, o rompimento com a viso
utilitarista do meio ambiente, reco-
nhecendo os laos de solidariedade
entre as diferentes formas de vida,
da percepo do ser humano como
parte da natureza (Alves da Silva,
2006, p. 37). No plano econmico
necessrio desmistificar o discurso da
neutralidade das tecnologias e desen-
volver a postura crtica permanente
em relao ao seu uso em benefcio
do crescimento da concentrao da
riqueza nas mos de poucos.
As tecnologias digitais e
a educao: desafios e
possibilidades
A problematizao das ambiva-
lncias acima referidas no anulam,
no entanto, o potencial emancipador
das tecnologias digitais diante da
possibilidade de articular os aspectos
tecnolgicos com a dimenso social
e educativa (Castells, 2008). Alm
da dimenso tecnolgica, a rede de
internet se constitui tambm ferra-
menta e forma organizacional que
distribui informao, poder, gerao
de conhecimento e capacidade de
interconexo em todas as esferas de
atividades. Na perspectiva educativa
o desafio encontrar caminhos para
valorizar a comunicao interativa,
recproca, comunitria e interco-
munitria, em que o ciberespao
aparece como horizonte de mundo
virtual vivo, heterogneo e intotali-
zvel, no qual cada ser humano pode
participar e contribuir (Lvy, 1999).
Nesse sentido, o que se tem
designado por sociedade em rede
apresenta desafios que tm a ver com
a capacidade de processamento de
informaes e de gerao de conhe-
cimento. Tais aspectos evidenciam
a importncia de saber lidar com a
infinidade de recursos e informa-
es para dar direo tico-poltica
62
3
As autoras fazem uma reviso histrica das polticas educacionais focando, de modo especial, a crtica ao processo de implantao das diretrizes
curriculares nacionais dos anos 2010 e a disputa pelo projeto de educao dos mais pobres.
construo coletiva e individual
de conhecimentos. De acordo com
Castells (2008, p. 227), necessrio
adquirir capacidade intelectual de
aprender a aprender ao longo de
toda a vida, obtendo a informao
que est digitalmente armazenada,
recombinando-a e usando-a para
produzir conhecimento para qual-
quer fim que tenhamos em mente.
Alm do mais, salienta-se outras
potencialidades, como a emergn-
cia de gneros de conhecimento
inusitados, critrios de avaliao
inditos para orientar o saber, novos
atores na produo e tratamento dos
conhecimentos, aspectos que qual-
quer poltica de educao precisa
levar em conta (Lvy, 1999). Nesse
sentido, a sociedade em rede traz
grandes desafios e possibilidades
para a educao considerando que
a informao disponvel na rede
universal e ao mesmo tempo est
destotalizada, o que pode gerar um
sentimento de desorientao por
tratar-se de um saber que est em flu-
xo constante de difuso e mutao.
No ambiente escolar, as tecno-
logias digitais comearam a ser
implementadas nos anos 1990. Aps
pesquisas realizadas em algumas
universidades do pas em centros-
piloto criados em 1984 (Oliveira,
2001) foram propostas alternativas
como: informtica na educao (uso
de recursos informticos), inform-
tica educacional (uso de software
para ensinar) e informtica educa-
tiva (programas computadorizados
interativos). De acordo com Oliveira
(2001) essas alternativas podiam ser
combinadas em torno de trs hipte-
ses: a das tecnologias educacionais
revisitadas, a do modelo de com-
petncia e a do mito da tecnologia.
A primeira posio defendia a
presena das novas tecnologias na
escola, especificamente o uso do
computador como recurso didtico,
Educao Unisinos
um mero instrumento para a trans-
misso mais atrativa de contedos.
A segunda tendncia, inspirada
no modelo de produo flexvel
e integrada pretende qualificar os
alunos para as demandas do uso
das tecnologias no setor produtivo.
J a terceira alternativa do mito da
tecnologia parte do pressuposto de
que o seu uso no ensino, por si s,
qualifica a aprendizagem e o desen-
volvimento do aluno. Em relao a
essa terceira hiptese, Paulo Freire
(2007, p. 97) desafia-nos a um
modo de enfrentar a potencialidade
mitificante da tecnologia que se faz
necessria recriao da sociedade.
Para ele, a mitificao est intima-
mente associada massificao que
surge nas sociedades altamente
tecnologizadas, absorvidas pelo mito
do consumo (Freire, 2007, p. 97).
Essas trs formas de ver e utilizar
as tecnologias na escola esto asso-
ciadas ao paradigma da tecnologia
convencional do mercado capitalista
na configurao mundial atual asso-
ciado a um modelo tecnolgico, prag-
mtico e mitificante (Freire, 2007).
Esse modelo coloca-se como uma
evoluo linear e inexorvel em di-
reo eficincia, trazendo prpria
natureza a intencionalidade de manter
e promover os interesses dos grupos
sociais dominantes na sociedade. O
modelo da cadeia linear da inovao
tecnolgica convencional supe que
pesquisa cientfica segue a pesqui-
sa tecnolgica, e que a tecnologia
traz desenvolvimento econmico
e depois desenvolvimento social
(Baumgarten, 2008, p. 105). Em
que medida o sistema de educao
brasileiro incorporou acriticamente a
lgica dessa cadeia linear da inovao
tecnolgica? Cabe analisar como
isso acontece, por exemplo, na atual
proposta de educao profissional em
processo de implantao (Ciavatta e
Ramos, 2012).3
 Tecnologias digitais e educao: para qual desenvolvimento?
Outras problematizaes para
complexificar a temtica so neces-
srias: Em que medida elas podem
ser propulsoras de modificaes
importantes no comportamento,
na aprendizagem e na forma de
produo de conhecimento, como
j referido anteriormente? Como
as tecnologias digitais podem con-
tribuir com uma educao voltada
para um novo modelo de desenvolvi-
mento? Tal perspectiva nos desafia,
sim, a discutir o modelo de escola,
de professor, de educao para uma
sociedade que seja capaz de desmer-
cantilizar o conhecimento.
Em termos concretos, a concep-
o de rede favorece a quebra da
cultura hierrquica, em que o aluno
est abaixo do professor, para com-
preender que ambos podem estar
lado a lado, aprendendo e ensinando
juntos em um processo dialtico.
A informao no est mais somente
com o professor ou na materialidade
dos livros. Se o conhecimento no se
encontra todo disponibilizado pois
existem apropriaes privadas como
o caso das patentes h uma extra-
ordinria quantidade de informaes
disponveis em rede e acessveis a to-
dos os conectados. Tal possibilidade
sugere que, em vez de transferncia
de contedos, a relao coletiva com
as informaes disponveis leve a
reconstru-las gerando outro conhe-
cimento que supere o anterior.
Mas para que esse processo de
construo coletiva de conhecimen-
to ocorra necessrio educar para a
capacidade gerenciadora, colabo-
rativa, formadora de redes sociais
de aprendizagem, de comunidades
de prtica, de flexibilidade e de
liberdade produtiva a partir das fer-
ramentas e dos conceitos inerentes a
uma prtica dialgica e no bancria
(Freire, 2007). Vale lembrar que, se
no houver interao, no h produ-
o de conhecimento, mas a mera
reproduo da forma bancria: o
depsito de informaes por parte de
alguns produtores para uma maio-
ria de consumidores. Alm disso,
preciso no esquecer o fato de que
ainda existem populaes inteiras
que se encontram marginalizadas
em relao ao acesso aos meios ne-
cessrios para a comunicao digital.
Cremos que as novas tecnologias
digitais podem potencializar o en-
sino e a aprendizagem, no entanto,
no como soluo mgica dos
inmeros e complexos problemas
da educao. Pensar a aprendizagem
integral das pessoas, individual
e coletivamente, valorizando as
possibilidades que a web propor-
ciona, exige clareza de que a rede
de internet constitui-se um espao
contraditrio. Quer dizer, ter o aces-
so s tecnologias digitais no campo
educativo pode levar indivduos (os
mais aptos a competir) a ingressarem
mais facilmente no atual mercado
de trabalho, porm isso ainda no
garante a emancipao social aos
usurios delas, no sentido de par-
ticiparem de forma autnoma na
construo de uma sociedade mais
democrtica e solidria. Para que
isso ocorra, ser necessrio que a
ao pedaggica provoque a criti-
cidade e o engajamento cidado na
luta contra a adaptao e a favor da
transformao. O grande desafio
da educao frente as exigncias
da sociedade globalizada justa-
mente fazer com que os sujeitos
consigam apropriar-se criticamente
das informaes e, de modo cola-
borativo e compartilhado, possam
transform-las em conhecimento.
Nesse sentido, ao invs de se falar
em incluso digital, optamos pela
ideia de emancipao digital, visto
que simplesmente incluir no su-
ficiente (Schwartz, 2006).
Compreendida como fato social,
a educao no est separada da
realidade material e subjetiva que
a gera e lhe confere especificidade
(Bruno, 2011). O desenvolvimento
de novas relaes sociais promo-
volume 17, nmero 1, janeiro abril 2013
vidas e propiciadas sobretudo por
transformaes que se operam na
base material da vida e, consequen-
temente, nas novas configuraes
de poder exige a criao de novos
processos educativos. Para alm
da difuso das tecnologias digitais,
o caminho passa pela aprendiza-
gem cooperativa, interdisciplinar,
transdisciplinar, e outras questes
como currculo integrado, redes de
aprendizagem e educao continua-
da distncia, hoje defendidas nos
ambientes acadmicos, sobretudo
quando a discusso se centra na
necessidade de reinveno de meto-
dologias educacionais. Isso implica
a criao de um novo estilo de peda-
gogia que incorpore as tecnologias
digitais e favorea, ao mesmo tempo,
os aprendizados individualizados e
coletivos. A construo de conheci-
mentos pelos alunos em sala de aula
ainda continua sendo um desafio
para a educao contempornea,
o que evidencia a continuidade do
descompasso da relao entre teoria
e prtica pedaggicas.
O impacto das tecnologias digitais
no campo educacional vem exigin-
do uma reviso e reflexo sobre os
saberes docentes e a aprendizagem
dos sujeitos da educao. Isso est
exigindo uma formao de profes-
sores que incorpore no processo
pedaggico, que supere a lgica da
transmisso de contedos e a sua re-
cepo passiva pelos alunos. Sob esse
ponto de vista, as tecnologias digitais
podem contribuir para romper com
a unidirecionalidade da mensagem
fechada, fortalecendo a cultura da
participao, em que o receptor
convidado livre criao partilhada,
exigindo que o professor reveja sua
prtica pedaggica em sintonia com
a dinmica interativa da comunicao
em redes. Trata-se de valorizar a
tecnologia, para, com ela, ampliar as
possibilidades dos processos educa- 63
tivos emancipadores, superando as
absolutizaes, os dogmatismos e
 Telmo Adams, Vitor A. Schtz, Gilmar Staub, Janana Menezes
oportunizando uma (re)construo
abrangente e solidria de saberes
(Adams e Streck, 2010, p. 125).
Desde a perspectiva esperanosa
e propositiva, embora difcil na pr-
tica, necessrio anunciar a possibi-
lidade de um desenvolvimento e uma
tecnologia que venha a qualificar
os meios de conservao da vida.
Tanto Freire (2007) como Pinto
(2005), sustentam que a evoluo
tecnolgica em favor de um desen-
volvimento com sustentabilidade
deve necessariamente ter a garantia
de que o criador delas o trabalho
humano no perca as rdeas sobre
os meios tecnolgicos. Qual o lu-
gar e o papel do trabalho humano na
relao com as tecnologias?
Avanar no processo tecnolgico
a servio de uma sociedade radi-
calmente democrtica e sustentvel
implica um processo educativo de
conscientizao, de promoo, de
criticidade. Se no se faz este pro-
cesso educativo s se intensifica o
desenvolvimento industrial ou tec-
nolgico e a conscincia sofrer um
abalo e ser uma conscincia fantica.
Este fanatismo prprio do homem
massificado (Freire, 2010, p. 39).
Frente aos desafios e possibilidades
de uma educao emancipadora
apresentam-se dois caminhos: o da
entrega ao determinismo histrico,
fortalecendo o paradigma dominante,
ou o da reao a ele, por meio de uma
construo histrica de um novo de-
senvolvimento no qual nos tornamos
verdadeiros protagonistas.
A relao entre tecnologias digi-
tais, educao e desenvolvimento
nos desafia a sua interao com uma
postura investigativa para acompa-
nhar esse processo nos ambientes
formais e no formais de educao.
A luta pelo acesso aos meios digi-
tais o primeiro passo: a garantia
da maior igualdade de condies.
64 Contudo, em que medida esse acesso
est acompanhado de um processo
educativo visando a assimilao e a
construo de um conhecimento, no
para a mera incluso ao atual modelo
de vida, mas como ao emancipa-
dora que incida na transformao in-
dividual e social? Entendemos que a
valorizao das tecnologias digitais
como mediaes pedaggicas deve
superar a viso instrumental e utilita-
rista da qualificao pragmtica para
o mercado produtor de mercadorias.
Consideraes finais
A humanidade prosperou ao longo
da histria, em geral, mobilizada
por crises problemticas concretas
a resolver que exigiam solues
criativas. Para alm da mobilizao
pela necessidade, o esprito capi-
talista do lucro foi, sobretudo nas
ltimas dcadas, o grande motor da
inovao tecnolgica voltada para o
estmulo ao consumo, em torno de
necessidades criadas, para alm das
vitais. Assim, o processo de inovao
tecnolgica resultante da busca de so-
lues para melhorar a qualidade de
vida humana passou a ser dominado
pelas estratgias de maior lucrativi-
dade e disputa do poder econmico e
poltico entre as grandes corporaes
econmicas dos pases do norte.
Nesse contexto, os sistemas edu-
cacionais dos pases seguiram uma
lgica de adaptao ao mercado de
trabalho voltado para um pragma-
tismo comportamental e utilitarista,
em detrimento da dimenso terica,
humanstica e cidad. Frente a essa
situao, a educao para o uso das
tecnologias digitais no pode cair na
armadilha de reduzi-la a treinamento
de comportamentos e destrezas.
A ideia central no uso dessas tecno-
logias deve ser a interatividade que
supe a presena do dilogo com escolares para valorizar no processo
seus sentidos colaborativos que, se
contemplado nos projetos poltico-
pedaggicos, poder construir re-
sultados emancipadores nas prticas
educativos dentro e fora da sala de
aula. Tal processo exige, no contexto
Educao Unisinos
da emancipao digital, uma intera-
o das conexes cotidianas com o
contexto scio-histrico mais amplo
da totalidade social. Urge que os edu-
cadores e educadoras se empenhem
cotidianamente na tarefa de serem
sujeitos de transformao cultural
e social. Ressalta-se, para tanto, a
urgncia da formao docente para a
educao das crianas, adolescentes,
jovens e adultos como leitores crticos
e escritores conscientes das mdias,
potencializando assim os novos pro-
cessos cognitivos por elas suscitados.
As novas tecnologias so indis-
sociveis da educao: elas oportu-
nizam aprendizados, tais como se
apresentam, e podem ser potencia-
lizadas pedagogicamente. De outra
parte, elas no so a panaceia que
resolver os problemas educacionais.
Oportunizam novas concepes e
relaes com o saber, em que a for-
mulao e a organizao de prticas
cotidianas envolvendo seu uso podem
ser portadoras de um potencial eman-
cipador. A condio para avanar
nessa direo uma fundamentao
epistemolgica crtica e suficien-
temente embasada na dinmica de
abertura das educadoras e educadores
para uma formao permanente que
parta da valorizao dos seus reais
saberes e subjetividades, porm na
interao dialtica com uma leitura
histrico-crtica da realidade social.
Em sntese, o cenrio das tecno-
logias digitais exige rupturas com
as formas tradicionais de ensino
em que o professor deixa de ser o
nico detentor do saber, redimen-
sionando seu papel no processo
ensino-aprendizagem (Cunha, 1998;
Tardif, 2008), superando as bar-
reiras dos espaos escolares e no
educativo, cada vez mais, as possi-
bilidades da web. Vale lembrar que
as tecnologias so criaes humanas,
que por sua vez agem sobre nosso
modo de compreender, ser e agir
individual e social. Entretanto, a
 Tecnologias digitais e educao: para qual desenvolvimento?
dinmica dialtica supera a linea-
ridade determinista na medida em
que a intencionalidade transforma-
dora dos sujeitos histricos resiste
e prope sempre novos caminhos
por meio de estratgias polticas,
culturais e ticas coerentes com as
caractersticas do desenvolvimento
que se almeja construir.
Agradecimentos
Agradecemos o apoio do CNPq
e da CAPES.
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Submetido: 16/07/2012
Aceito: 27/02/2013
Telmo Adams
Universidade do Vale do Rio dos Sinos
Av. Unisinos, 950, Cristo Rei
93022-000, So Leopoldo, RS, Brasil
Vitor A. Schtz
Universidade do Vale do Rio dos Sinos
Av. Unisinos, 950, Cristo Rei
93022-000, So Leopoldo, RS, Brasil
Gilmar Staub
Universidade do Vale do Rio dos Sinos
Av. Unisinos, 950, Cristo Rei
93022-000, So Leopoldo, RS, Brasil
Janana Menezes
Universidade do Vale do Rio dos Sinos 65
Av. Unisinos, 950, Cristo Rei
93022-000, So Leopoldo, RS, Brasil