Simulado: A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: a

escola comum inclusiva. Edilene Aparecida et al Ropoli (VUNESP)

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escola comum inclusiva" na ntegra

1. (VUNESP/2013) Na perspectiva da incluso escolar, de acordo com Ropoli et alii

(2010),

(A) ambientes escolares inclusivos so fundamentados em uma concepo de

identidade e diferenas cujas relaes no se ordenam em torno de oposies
binrias.
(B) as diferenas devem ser entendidas como resultantes da diversidade, a qual,
sendo ativa e produtiva, recusa-se a se fundir com o idntico.
(C) a identidade entendida como natural, estvel, permanente, acabada,
homognea, generalizada e universal, o que permite que os alunos sejam reunidos em
categorias.
(D) faz-se necessria a formao dos grupos dos alunos especiais, portadores de
deficincias, com problemas de aprendizagem etc.
(E) preciso criar propostas, programas e iniciativas de toda ordem direcionadas
exclusivamente para alunos com necessidades educacionais especiais.

2. (VUNESP/2013) Com relao Educao Especial na Perspectiva da Incluso

Escolar, Ropoli et alii (2010) afirmam que:

(A) nas Salas de Recursos Multifuncionais, os alunos pblico-alvo da educao

especial so, preferencialmente, atendidos no mesmo turno da escolarizao.
(B) os professores itinerantes e o reforo escolar constituem formas de articulao de
servios entre a Educao Especial e o ensino comum.
(C) quando no h uma sala de recursos multifuncionais na escola, o Projeto Poltico
Pedaggico deve prever o atendimento dos alunos em outra escola.
(D) no Projeto Poltico Pedaggico, devem ser previstos recursos para o Atendimento
Educacional Especializado, mas isto no inclui criao de sala de recursos
multifuncionais.
(E) no processo de avaliao institucional, a gesto escolar zelar para que os alunos
com necessidades especiais sejam avaliados separadamente dos demais, conforme a
categoria a que pertencem.

3. (VUNESP/2013) Analise as seguintes afirmaes, classificando-as em V

(verdadeira) ou F (falsa).

( ) A escola das diferenas aproxima a escola comum da Educao Especial, porque,

na concepo inclusiva, os alunos esto juntos, em uma mesma sala de aula.
( ) Os professores comuns e os da Educao Especial precisam ter as mesmas
frentes de trabalho, isto , o ensino das reas de conhecimento e a formao
complementar/suplementar com conhecimentos e recursos especficos.
( ) Durante a construo do Projeto Pedaggico, a elaborao de planos de trabalho
precisa considerar a Educao Especial como um tpico parte da programao
escolar, uma vez que os objetivos especficos de ensino dos professores comuns e os
da Educao Especial so incompatveis.

Assinale a alternativa que apresenta a classificao correta das afirmaes, de cima

para baixo, de acordo com Ropoli et alii.

(A) V, F, V.
(B) V, F, F.
(C) F, V, V.
(D) V, V, V.
(E) F, F, V.

GABARITO
1-A
2-C
3-B

Simulado: Introduo Educao Especial: ensinar em tempos de

incluso - Deborah Deutsch Smith
1. (VUNESP/2012) Em seu livro sobre Educao Especial, Smith (2008) discute as
mudanas nas definies de retardo mental da AAMR American Association on
Mental Retardation propostas em 1992 e em 2002. A autora destaca que a definio
de 2002

(A) tem profundas diferenas com relao definio de 1992 e retorna ao conceito
de defasagem e perda.
(B) refora os conceitos de incapacidade e definio do QI como base para a
definio.
(C) retorna ao conceito do QI como nica definio para diagnstico da deficincia
mental.
(D) retoma a perspectiva negativa da deficincia intelectual sem se preocupar com o
sistema de apoio.
(E) refora os conceitos do comportamento adaptativo e dos sistemas de apoio.

2. (VUNESP/2012) Ao explorar os componentes do retardo mental, Smith (2008)

destaca o funcionamento intelectual, o comportamento adaptativo e os sistemas de
apoio. Quanto ao funcionamento intelectual, a autora apresenta quatro nveis para
expressar a gravidade do retardo mental:

(A) leve, mediano, pontual e presente.

(B) leve, moderado, grave e profundo.
(C) limtrofe, mediano, grave e profundo.
(D) mediano, grave, pontual e profundo.
(E) leve, moderado, grave e presente.

3. (VUNESP/2012) Segundo Smith (2008), as caractersticas que definem o retardo

mental so:

I. problemas cognitivos;
II. problemas no comportamento adaptativo;
III. necessidade de apoio para sustentar a independncia;
IV. autonomia e adaptao a novas situaes.
Assinale a alternativa que contm apenas afirmaes verdadeiras.
(A) II e III.
(B) II e IV.
(C) I, II e III.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.

4. (VUNESP/2012) Em uma pesquisa apresentada por Smith (2008), pessoas com

deficincia mental foram indagadas a respeito de indicadores de qualidade de vida. Os
entrevistados apontaram seis desejos.
A seguir, so apresentados alguns desejos:

I. ter sucesso econmico; ter uma propriedade;

II. vivenciar experincias seguras; estar livre de maus-tratos e de abandono;
III. estudar em escola separada; ter contato apenas com pessoas deficientes mentais;
IV. participar da comunidade; escolher o que fazer com seu tempo livre.

Assinale a alternativa em que se encontram agrupados os seis desejos apresentados

pelos participantes da pesquisa.
(A) I, III e IV.
(B) I, II e III.
(C) I, II e IV.
(D) I e IV.
(E) II e III.

5. (VUNESP/2013) Smith (2008) descreve trs componentes para a condio de

retardo mental. De acordo com AAMR (2002), um deles assim definido:

a coleo de habilidades conceituais, sociais e prticas que as pessoas aprendem a

fim de atuar em sua rotina diria. (AAMR, 2002)

Essa definio refere-se a

(A) comportamento isolado.

(B) quociente de inteligncia.
(C) funcionamento intelectual.
(D) comportamento adaptativo.
(E) sistemas de apoio.

6. (VUNESP/2013) Smith(2008) apresenta uma crtica do National Research Council

(2002) quanto aos testes de inteligncia. Essa crtica fez com que no Estado da
Califrnia houvesse uma proibio de sua aplicao. Essa crtica est contida em:

(A) testes de inteligncia sozinhos no so confiveis na previso das habilidades de

um indivduo com deficincia intelectual exclusivamente: eles no contemplam as
diversidades culturais e lingusticas e no se traduzem em resultados educacionais
teis.
(B) testes de inteligncia so confiveis sozinhos na previso das habilidades de
indivduos, e no so confiveis quando aplicados junto com outros protocolos.
(C) testes de inteligncia sozinhos so confiveis na previso das competncias de
um indivduo: eles discriminam as diversidades culturais e lingusticas.
(D) testes de inteligncia sozinhos no so confiveis na previso das competncias
de um indivduo: eles no discriminam os alunos com diversidades culturais e
lingusticas e no se traduzem em resultados educacionais teis.
(E) testes de inteligncia sozinhos no so confiveis na previso das habilidades de
um indivduo: eles discriminam os alunos com diversidades culturais e lingusticas e
no se traduzem em resultados educacionais
teis.

7. (VUNESP/2013) Para a definio dos sistemas de apoio necessrios para cada

indivduo, Smith (2008) prope trs elementos que devem ser avaliados para essa
definio. So eles:

(A) capacidades e habilidades adaptativas da pessoa, fatores de risco e participao

nos ambientes da vida cotidiana.
(B) competncias e habilidades adaptativas da pessoa, fatores de risco e participao
nos ambientes da vida cotidiana.
(C) capacidades e competncias da pessoa, fatores de risco e participao nos
ambientes da vida cotidiana.
(D) capacidades e habilidades adaptativas da sociedade, fatores pr-natais e
participao.
(E) capacidades e habilidades adaptativas do grupo ao qual a pessoa pertence,
fatores de risco e participao nos ambientes da vida cotidiana.

GABARITO

1-E
2-B
3-C
4-C
5-D
6-E
7-A

Simulado: Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da

Educao Inclusiva. MEC/SEESP (2008)
Texto na ntegra

Resumo

01. (VUNESP/2014) O corpo docente de uma determinada escola da rede pblica de

ensino fundamental, aps realizar uma avaliao para detectar as necessidades da
escola, concluiu que seria importante estudar as questes relacionadas educao
especial, na perspectiva da educao inclusiva. Para isso, escolheram como apoio
terico o documento Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva (MEC/SEESP, 2008) e o texto Educao Inclusiva: do que
estamos falando?, de Rosita Edler Carvalho. Graas s contribuies dos dois textos,
o corpo docente pde, acertadamente, chegar concluso de que

(A) a educao especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis,
etapas e demais modalidades, e so disponibilizados servios e recursos aos alunos e
seus professores para sua utilizao nas turmas comuns do ensino regular.

(B) os educadores brasileiros esto de acordo quanto forma de levar o sistema

gestor de polticas educacionais e as escolas a assumirem a orientao inclusiva.

(C) a educao especial, organizada de forma paralela educao comum, mais

apropriada do que a oferecida pela escola regular, quando se trata da aprendizagem
dos alunos com necessidades especiais.

(D) a atual LDBEN Lei n. 9.394/96, no artigo 59, no assegura a terminalidade

especfica queles educandos com necessidades especiais que no atingiram o nvel
exigido para a concluso do ensino fundamental.

(E) o atendimento educacional especializado deve, ao longo de todo processo de

escolarizao, estar
consubstanciado em proposta independente da proposta pedaggica do ensino
comum.

02. (VUNESP/2014) Os docentes da EEEFM Olavo Bilac, em horrio de trabalho

pedaggico, discutiram alguns conceitos e prescries legais relativos ao atendimento
de alunos com altas habilidades/superdotao, no campo acadmico, conforme a
Poltica Nacional de Educao Especial (2008), a Resoluo SE n. 11/2008 (alterada
pela Resoluo SE n. 31/2008) e a Resoluo SE n. 81/2012.
Com a leitura e os debates, chegaram compreenso dos conceitos e preceitos legais
constantes dos documentos citados, os quais explicitam que os alunos com altas
habilidades/superdotao, no campo acadmico,

(A) tm a possibilidade de matrcula em ano mais avanado, com acelerao/avano

de estudos compatvel com seu desempenho escolar, independentemente de sua
maturidade socioemocional, no podendo o avano ultrapassar, em qualquer caso,
1(um) ano da sua idade ou do ano do segmento de ensino em que se encontrem
matriculados.

(B) devem ser matriculados em classes comuns e realizar as mesmas tarefas

acadmicas que os demais alunos, devendo desenvolver atividades ldicas, quando
sentirem desinteresse pelas aulas. Se o desinteresse persistir, eles tero novas
atividades no contraturno das aulas regulares para seu melhor
atendimento e realizao de seu potencial.

(C) so dotados de facilidade de aprendizagem, dominando rapidamente conceitos,

procedimentos e habilidades. Por isso, devem ser matriculados em classes comuns e
no podem ser denominados portadores de necessidades especiais, nem atendidos
pela Educao Especial, entretanto, podem usufruir do processo de acelerao, nos
termos legais.

(D) devem ser atendidos pela Educao Especial e matriculados em classes comuns,
assegurando-lhes, aps avaliao de rendimento e de maturidade, trabalho escolar
adequado especificidade de suas necessidades educacionais e com possibilidade de
acelerao/avano de estudos, que ultrapasse at dois anos da sua idade.

(E) podem ser atendidos pela Educao Especial, sempre articulada s atividades da
classe comum em que esto matriculados, mas sem a possibilidade de
acelerao/avano que assegura matrcula em ano mais adiantado em cuja turma os
alunos tm idade superior sua, pois isso ocasionaria prejuzos por desajustes
emocionais.

03.
(VUNESP/2014) H trs anos, Teresa deu luz uma menina com deficincia fs
ica. Para aprender a lidar com esse desafio,
ela e o marido buscaram suporte em uma associao de pais de crianas
portadoras de deficincias, onde tomaram conhecimento do documento Poltica
Nacional da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva MEC, 2008, e
ficaram sabendo que, em nosso pas, o cuidado com o atendimento educacional
voltado s pessoas com deficincia teve incio

(A) j na poca do Imprio, com a criao do Imperial Instituto dos Meninos Cegos,
em 1854, e do Instituto dos Surdos Mudos, em 1857.

(B) em 1973, com a criao do Centro Nacional de Educao Especial CENESP

(MEC).
(C) com a Constituio Federal de 1988, que define a educao como um direito
de todos (art. 205).

(D) em 1994, com a publicao do documento Poltica Nacional de Educao

Especial.

(E) quando, em 2006, o Brasil tornou-se signatrio da Conveno sobre os Direitos

das Pessoas com Deficincia.

04. (VUNESP/2013) A educao especial se organizou tradicionalmente como

atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando
diferentes compreenses, terminologias e modalidades que levaram criao de
instituies especializadas, escolas especiais e classes especiais. Essa antiga
organizao era fundamentada no conceito de

(A) incluso/excluso.

(B) infradotao/superdotao.

(C) normalidade/anormalidade.

(D) integrao/marginalizao.

(E) agregao/segregao.

05. (VUNESP/2013) Na perspectiva da educao inclusiva, a educao especial passa

a constituir a proposta pedaggica da escola, definindo como seu pblico-alvo os
alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao. Nestes casos e em outros, que implicam em transtornos
funcionais especficos, a educao especial

(A) realizada em centros especiais de educao, implantados com o intuito de

proporcionar uma educao paralela de qualidade para todos.

(B) atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento s
necessidades educacionais especiais desses alunos.

(C) organiza-se de forma paralela educao comum por ser mais apropriada
aprendizagem dos alunos que apresentam deficincia e problemas de aprendizagem.

(D) resulta em prticas exclusivas que enfatizam os aspectos relacionados

deficincia, em contraposio dimenso pedaggica.

(E) exige a atuao pedaggica voltada para a situao de excluso e enfatiza a

importncia de ambientes homogneos que promovam a aprendizagem de todos os
alunos.

06. (VUNESP/2012) A educao especial era fundamentada no conceito de

normalidade/anormalidade, organizou-se tradicionalmente como atendimento
educacional especializado substitutivo ao ensino comum, levando criao de
instituies especializadas, escolas especiais e classes especiais. Essa organizao,
fundamentada no conceito de normalidade/anormalidade,

(A) contribua efetivamente com o papel da escola para desenvolver os valores

essenciais ao convvio humano e, ao mesmo tempo, proporcionava oportunidades que
permitissem a incluso de todos os alunos com deficincia no mundo da cultura, da
cincia, da arte e do trabalho.

(B) pressupunha que a educao devia ser ministrada com base nos princpios de
igualdade de condies para o acesso e permanncia da pessoa com deficincia, na
escola, nos princpios de liberdade para aprender, no pluralismo de ideias e de
concepes pedaggicas e nos ideais de solidariedade humana.

(C) favorecia o atendimento educacional especializado, respeitadas as singularidades

de aprendizagem, ao aluno com deficincia, seu preparo para a prtica escolar, o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

(D) determinava formas de atendimento clnico teraputicos fortemente ancorados nos

testes psicomtricos que definiam, por meio de diagnsticos, as prticas escolares
para os alunos com deficincia.

(E) garantia a elaborao de um currculo escolar funcional que valorizasse a ao do

aluno, deslocando o papel do professor para que este se tornasse o agente de
mobilizao da capacidade intelectual de quem aprende.

07. (VUNESP/2012) O documento Poltica Nacional de Educao Especial, publicado

em 1994, orientava o acesso s classes comuns do ensino regular queles que (...)
possuem condies de acompanhar e desenvolver as atividades curriculares
programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais. Ao
reafirmar os pressupostos construdos a partir de padres homogneos de
participao e aprendizagem, essa poltica

(A) garantia ao aluno com deficincia uma formao no direito da igualdade,

possibilitando desenvolver a capacidade de mobilizar um conjunto de recursos
cognitivos, saberes, habilidades e informaes.

(B) previa aes conjuntas de diferentes parcerias e convnios com ONGS,

instituies governamentais e no governamentais, visando a polticas comuns que
atendessem a todos.

(C) deixava de provocar uma reformulao das prticas educacionais de maneira que
fossem valorizados os diferentes potenciais de aprendizagem no ensino comum,
mantendo a responsabilidade da educao desses alunos exclusivamente no mbito
da educao especial.

(D) assegurava aos alunos a participao em todas as possibilidades educacionais e

sociais oferecidas pelo processo de escolarizao, revelando-se um importante
veculo de justia social.

(E) oferecia condies de desenvolvimento das habilidades cognitivas por meio de um

currculo comum, que tinha ligao com um ambiente colaborativo e convvio social.

08. (VUNESP/2012) Na perspectiva da educao inclusiva, a educao especial passa

a constituir a proposta pedaggica da escola, tendo seu pblico alvo definido. Nos
casos que implicam em
transtornos funcionais especficos, a educao especial atua de forma articulada com
o ensino comum, orientando para o atendimento s necessidades educacionais
especiais desses alunos. Pode-se dizer que, dentre os transtornos funcionais
especficos, esto:
(A) autismo, sndrome do espectro do autismo e psicose infantil.

(B) dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de ateno e hiperatividade.

(C) transtornos globais de desenvolvimento e sndrome de Down.

(D) dislexia, discalculia, disgrafia e sndrome de Rett.

(E) transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.

09. (VUNESP/2012) Leia o texto para responder questo

O Censo Escolar/MEC/INEP, realizado anualmente em todas as escolas de educao

bsica, acompanha, na educao especial, indicadores de acesso educao bsica,
matrcula na rede pblica, incluso nas classes comuns, oferta do atendimento
educacional especializado, acessibilidade nos prdios escolares e o nmero de
municpios e de escolas com matrcula de alunos com necessidades educacionais
especiais.

O Censo Escolar/2006 aponta que as escolas especializadas e as classes especiais

tiveram, de matrculas, em sua totalidade, um aumento de

(A) 5%.

(B) 8%.

(C) 10%.

(D) 18%.

(E) 28%.

10. (VUNESP/2012) Com base no resultado do Censo Escolar das matrculas de

alunos com necessidades educacionais especiais na educao superior, entre 2003 e
2005, o nmero de alunos passou de 5 078 para 11 999 alunos. Este indicador aponta
para um crescimento de 136% das matrculas. Apesar disso, essas informaes
refletem a

(A) excluso educacional e social, principalmente das pessoas com deficincia,

salientando a necessidade de promover a incluso e o fortalecimento das polticas de
acessibilidade nas instituies de educao superior.

(B) excluso social, principalmente das pessoas com deficincia, salientando a

necessidade de promover a incluso e o fortalecimento das polticas de acessibilidade
nas instituies de educao superior.

(C) incluso educacional e social, das pessoas com deficincia, a importncia do

fortalecimento das
polticas pblicas de acessibilidade nas instituies de educao superior.

(D) incluso social e a excluso educacional, principalmente das pessoas com

deficincia, salientando a necessidade de promover a incluso e o fortalecimento das
polticas de acessibilidade nas instituies de educao superior.
(E) incluso das pessoas com deficincia, a importncia do fortalecimento das
polticas pblicas de acessibilidade nas instituies de educao superior e a
necessidade de formao de professores.

11. (VUNESP/2013) Assinale a alternativa que completa corretamente a frase, excerto

da Poltica Nacional de Educao Especial sob a perspectiva da Educao Inclusiva.

O conceito de necessidades educacionais especiais, que passa a ser amplamente

disseminado, a partir da Declarao de Salamanca, ressalta ________________,
chamando a ateno do ensino regular para o desafio de atender as diferenas. No
entanto, mesmo com essa perspectiva conceitual transformadora, as polticas
educacionais implementadas no alcanaram o objetivo de levar a escola comum a
assumir o desafio de atender as necessidades educacionais de todos os alunos.

(A) a importncia de um diagnstico cuidadoso dos alunos candidatos ao atendimento

educacional especializado

(B) o estmulo ao respeito diversidade humana, que normal

(C) a interao das caractersticas individuais dos alunos com o ambiente educacional
e social

(D) a necessidade de definio das caractersticas dos alunos que frequentaro as

classes regulares

(E) a relevncia da formao dos professores das classes comuns para trabalharem
com pessoas deficientes

12. (VUNESP/2013) Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente,

as lacunas do texto, excerto da Poltica Nacional de Educao Especial, sob a
perspectiva da Educao Inclusiva.

O atendimento educacional especializado tem como funo _____________ ,

_____________ e _____________ recursos pedaggicos e de acessibilidade que
eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando suas
necessidades especficas. Ao longo de todo o processo de escolarizao, esse
atendimento deve estar _____________ com a proposta pedaggica do ensino
comum.

(A) prever relacionar produzir desvinculado

(B) identificar elaborar organizar desarticulado

(C) estabelecer organizar definir combinado

(D) elaborar comprovar recusar planejado

(E) desenhar acompanhar encontrar compromissado

GABARITO

01 - A
02 - D
03 - A
04 - C
05 - B
06 - D
07 - C
08 - B
09 - E
10 - A
11 - C
12 - C

Simulado LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

9.394/96

Texto na ntegra

1. (VUNESP/2013) Uma das atribuies do Diretor Escolar, previstas no edital do

presente Concurso Pblico, Gerenciar a Unidade Escolar em acordo com os
princpios e diretrizes para a Educao, [...]. Dentre as diversas diretrizes, pode-se
citar a Lei Federal n. 9.394, de 20.12.96, que estabelece como incumbncias dos
estabelecimentos de ensino:

I. coletar, analisar e disseminar informaes sobre a educao;

II. elaborar e executar sua proposta pedaggica;
III. administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;
IV. assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.

So verdadeiras apenas as informaes contidas em

(A) I e II.
(B) I, II e III.
(C) II e III.
(D) II, III e IV.
(E) III e IV.

2. (VUNESP/2013) Ainda, segundo a LDB, Lei n. 9.394/96, a educao bsica tem

por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania, fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores,

(A) devendo organizar-se exclusivamente em sries anuais com base na idade.

(B) podendo organizar-se por forma diversa, sempre que o interesse do processo de
aprendizagem assim o recomendar.
(C) sendo organizada com uma carga horria mnima anual de seiscentas horas.
(D) devendo ter um calendrio escolar com no mnimo cento e oitenta dias de efetivo
trabalho escolar.
(E) podendo adequar seu calendrio escolar s peculiaridades locais, inclusive
reduzindo o nmero de horas letivas previstas nessa Lei.

3. (VUNESP/2013) As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das

Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana, a serem observadas pelas Instituies de ensino que atuam nos nveis e
modalidades da Educao Brasileira, determinam que o estudo de Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Africana na Educao

I. constitui-se em uma nova rea a ser includa no currculo escolar, exigindo um

professor especfico para desenvolv-la;
II. exige um professor especificamente habilitado para assumi-lo no ensino
fundamental;
III. refere-se, em especial, aos componentes curriculares de Educao Artstica,
Literatura e Histria do Brasil;
IV. ser desenvolvido por meio de contedos, competncias, atitudes e valores, a
serem estabelecidos pelas Instituies de ensino e seus professores.

So verdadeiras apenas as firmaes contidas em

(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV

4. (VUNESP/2013) As Diretrizes Curriculares Nacionais foram fixadas pelo Conselho

Nacional de Educao em atendimento ao que est prescrito na LDB como sendo
incumbncia da Unio estabelecer, em colaborao com os Estados, Distrito Federal
e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e os seus contedos
mnimos, de modo a assegurar a formao bsica comum. Assim, as Diretrizes
Curriculares Nacionais

(A) so normas obrigatrias que orientam as escolas na organizao, articulao,

desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas.
(B) so referenciais curriculares elaborados pela Unio para garantir a qualidade da
educao bsica.
(C) abrangem as orientaes prticas de organizao de contedos e formas de
abordagem das matrias com os alunos.
(D) correspondem grade curricular a ser seguida pelas escolas pblicas e
particulares com a definio da base nacional comum.
(E) definem a proposta pedaggica das escolas no que se refere ao reconhecimento
da identidade pessoal de alunos da unidade escolar.

5. (VUNESP/2013) As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Especial, na

Educao Bsica, se aplicam s escolas para a organizao da educao de alunos
que apresentem necessidades educacionais especiais, em todas as suas etapas e
modalidades. Essas diretrizes definem a educao especial como

(A) um nvel da educao escolar brasileira.

(B) uma etapa da educao bsica.
(C) um desdobramento do ensino fundamental.
(D) uma forma de tratar as crianas com necessidades especiais.
(E) uma modalidade da educao escolar.

6. (VUNESP/2013) A LDB estabelece que a educao tem por finalidade o pleno

desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho e que o ensino pblico deve ser ministrado com base na
gesto democrtica. Assim, a democratizao na escola passa, necessariamente,

(A) pelo envolvimento dos pais e responsveis pelos alunos na realizao de festas e
comemoraes, tendo em vista arrecadar recursos paras as reformas necessrias.
(B) pela presena dos pais na escola para desenvolver trabalhos e atividades
comunitrias.
(C) pela eleio de diretores das unidades escolares pela comunidade escolar que faz
a indicao em uma lista trplice a ser analisada pela Secretaria da Educao.
(D) pela participao dos segmentos representativos da comunidade escolar na ao
de planejar, executar e avaliar o seu projeto poltico-pedaggico.
(E) pela implantao da Associao de Pais e Mestres, cuja gesto dever ser
entregue direo da unidade escolar para garantir a aplicao correta dos recursos.

7. (VUNESP/2013) Um professor, na sua atividade de sala de aula, tem atitudes de

apreo tolerncia e estabelece relaes entre o contedo escolar, o trabalho e as
prticas sociais. luz do que estabelece a LDBEN (Lei n. 9.394/96), pode-se afirmar
que

(A) na sua ao, o docente desenvolve princpios do movimento de Educao para a

Paz.
(B) o professor cumpre o estabelecido nos princpios regimentais das escolas
pblicas.
(C) essa ao docente definida como tica e obrigatria na escola pblica.
(D) a ao do professor definida como de gesto democrtica do ensino pblico.
(E) o professor, em suas aulas, observa princpios do ensino estabelecidos na lei.

8. (VUNESP/2013) No Brasil, entende-se que, a partir da LDBEN, a Educao tem

uma concepo

(A) restrita, porque embora direito de todos os cidados, limita-se a educao escolar
quela que se desenvolve predominantemente por meio das instituies pblicas de
ensino.
(B) abrangente, porque inclui processos formativos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa,
nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes
culturais.
(C) restrita, porque no prev que todas as instituies, pblicas e particulares,
tenham deveres, limitando as obrigaes s aes das instituies organizadas pelo
Estado para atender a todos os cidados.
(D) ampla, porque embora sua oferta seja exclusiva do Estado, ela extensiva a todos
os cidados, sem discriminao.
(E) restrita, porque sua finalidade no destinada formao para o trabalho.

9. (VUNESP/2013) Ao elaborar e cumprir o seu plano de trabalho, o professor deve

I. atender a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;

II. zelar pela aprendizagem do aluno;
III. estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento.

Dos itens relacionados, so incumbncias dos docentes previstas na LDBEN o contido

em

(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas
(D) I e II, apenas.
(E) I, II e III.

10. (VUNESP/2013) A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando,

assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. (LDBEN art.
22) Quando a LDBEN trata da educao bsica, est referindo-se

(A) ao ensino fundamental.

(B) educao infantil e ao ensino fundamental.
(C) ao ensino fundamental e ao ensino mdio.
(D) educao infantil e aos ensinos fundamental e mdio.
(E) educao infantil e aos ensinos de nveis fundamental, mdio e superior.

11. (VUNESP/2013) O ensino fundamental, com o advento da LDBEN, teve o regime

seriado substitudo pela organizao em ciclos em vrias partes do pas. Isso ocorre
porque a LDBEN (art. 23) apresenta diferentes possibilidades de organizao da
educao bsica. De acordo com a lei, essa mudana deve ser implantada:

(A) sempre que o processo de aprendizagem assim o recomendar.

(B) porque o processo de avaliao utilizado como instrumento de excluso de
alunos.
(C) nos locais em que os ndices de reteno afetarem a imagem do pas no exterior.
(D) para cumprir um acordo internacional assinado pelo Brasil.
(E) para evitar maiores investimentos com a educao no pas.

12. (VUNESP/2013) Leia os excertos para responder questo.

[...exercer ao redistributiva em relao s suas escolas...]

[...baixar normas complementares para o seu sistema de ensino...]
[...autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de
ensino...]
[...oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas, e, com prioridade, o ensino
fundamental, permitida a atuao em outros nveis de ensino somente quando
estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua rea de competncia e com
recursos acima dos percentuais mnimos vinculados pela Constituio Federal
manuteno e desenvolvimento de ensino...]

A partir da leitura e de conhecimentos sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional (LDB), artigo 11, pode-se afirmar que as incumbncias elencadas cabem

(A) aos Municpios.

(B) ao Estado.
(C) Unio.
(D) s Escolas Privadas.
(E) ao Distrito Federal.

13. (VUNESP/2013) O artigo 14 da LDB estabelece que cada sistema de ensino tem
autonomia para a elaborao de normas prprias de gesto democrtica. Refletindo
sobre as peculiaridades e os princpios que as norteiam, correto afirmar que

(A) a escola elaborar e executar polticas e planos educacionais, em consonncia

com as diretrizes e planos nacionais de educao, integrando e coordenando as suas
aes e as dos seus Municpios.
(B) a participao dos profissionais da educao deve ser assegurada e incentivada
na preparao do projeto pedaggico da escola, assim como a das comunidades
escolar e local.
(C) para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o Poder Pblico criar
formas alternativas de acesso aos diferentes nveis de ensino, independentemente da
escolarizao anterior.
(D) a poltica nacional de educao, articulada aos diferentes nveis e sistemas,
dever exercer a funo normativa, redistributiva e supletiva em relao s demais
instncias educacionais.
(E) haver autonomia na criao do seu quadro de pessoal docente, tcnico e
administrativo, assim como um plano de cargos e salrios, atendidas as normas gerais
pertinentes e os recursos disponveis.

14. (VUNESP/2013) Em uma reunio na escola para discutir o seu Projeto

Pedaggico, percebeu-se a resistncia e a falta de envolvimento de alguns
professores. Naquele momento, a diretora resolveu retomar com os docentes a
importncia da participao e da construo coletiva, buscando a melhoria da
qualidade de ensino, bem como de suas atribuies legais, entre elas:

I. Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.

II. Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino.
III. Zelar pela aprendizagem, higiene, sade e educao dos alunos.
IV. Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento.
V. Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar
integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao
desenvolvimento profissional.

Com relao s atribuies previstas na LDB, esto corretos apenas os itens

(A) I, II e III.
(B) I, III e IV.
(C) I, II, III e IV.
(D) I, II, IV e V.
(E) II, III, IV e V.
15. (VUNESP/2013) A Lei Federal n. 10.639/2003, altera a Lei Federal n. 9.394, de
20 de dezembro de 1996 e estabelece as diretrizes e bases da educao nacional,
incluindo no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria
e Cultura Afro-Brasileira, prevendo que

(A) apenas nos estabelecimentos de ensino fundamental da rede pblica, torna-se

obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira.
(B) o contedo programtico incluir o estudo da Histria da frica e dos Africanos, a
luta dos indgenas no Brasil, a cultura europeia e sua influncia na formao da
sociedade nacional.
(C) as disciplinas de Histria e Geografia resgataro a contribuio do povo negro nas
reas social, econmica e poltica, justificando o alto ndice de discriminao no
Brasil.
(D) os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados em
todo o currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura e
Histria Brasileiras.
(E) o calendrio escolar incluir o dia 20 de abril como Dia Nacional da Conscincia
Negra, comemorando a relao entre as diferentes etnias no Brasil.

16. (VUNESP/2013) Tanto a Constituio quanto a LDB definem que todas as crianas
tm direito educao, sendo o ensino fundamental um direito pblico subjetivo.
Mesmo assim, atualmente muito comum reclamaes sobre o no atendimento a
esse dispositivo constitucional. Com relao a esse assunto, assinale a alternativa
correta.

(A) Quando h problemas de falta de vagas, sobretudo no ensino fundamental, o

poder pblico responsvel, isentando tanto a rede municipal como a estadual.
(B) O problema de escassez de vagas ocorre em regies superlotadas e cabe
equipe gestora da escola, articular-se com a Secretaria da Educao para o
atendimento da demanda.
(C) A maioria das escolas so pequenas e no comportam o nmero de crianas que
querem matricular-se nos ensinos fundamental e mdio.
(D) O remanejamento entre escolas uma alternativa possvel para atender a
demanda, mas a proximidade da residncia do aluno uma condio obrigatria.
(E) A luta para que as crianas tenham acesso escola legtima e deve ser
assumida pelos dirigentes escolares e no pela comunidade, familiares e polticos.

17. (VUNESP/2013) Consta na LDB, artigo 24, que a verificao do rendimento

escolar na educao bsica, nveis fundamental e mdio, observar o seguinte critrio:

(A) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo.
(B) obrigatoriedade de estudos de recuperao paralela e contnua, para todos os
alunos, ao longo do perodo letivo.
(C) possibilidade de avano nas sries subsequentes, atravs de cursos oferecidos
paralelamente pelas escolas profissionalizantes.
(D) aproveitamento de estudos, desde o 1. ano do ensino fundamental, com exceo
dos alunos que se enquadram na condio de alunos especiais.
(E) possibilidade de acelerao de estudos, atravs da progresso automtica, para
alunos com atraso escolar.

18. (VUNESP/2013) A Lei n. 11.274, de 06.02.2006, altera a redao dos artigos

nmeros 29, 30, 32 e 87 da LDB Lei n. 9.394, de 20.12.1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional, e dispe sobre
(A) expectativas de aprendizagem para os alunos do Ciclo I.
(B) durao de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrcula obrigatria a
partir dos 6 (seis) anos de idade.
(C) educao de jovens e adultos como modalidade da Educao Bsica.
(D) sistemas de ensino na organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao de
suas propostas pedaggicas.
(E) diretrizes curriculares nacionais para a Educao Infantil, a serem observadas na
organizao das propostas pedaggicas

19. (VUNESP/2013) Os contedos que compe o Currculo da educao bsica

devem ser dinmicos, porm fundamentados em diretrizes muito bem definidas,
conforme consta na LDB:

I. a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos

cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica;
II. considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento;
III. orientao para o trabalho;
IV. promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no formais.

Com relao s diretrizes apontadas, pode-se afirmar que esto corretos os itens

(A) I e II, apenas.

(B) II e III, apenas.
(C) I, II e IV, apenas.
(D) I, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.

20. (VUNESP/2013) O aluno Walter, adolescente regularmente matriculado no 6. ano

do ensino fundamental de uma determinada escola, apresenta quantidade de faltas
acima de cinquenta por cento do percentual permitido em lei. Segundo a Lei n.
9.394/1996, artigo 12, compete ao estabelecimento de ensino notificar esse e os
demais casos semelhantes

(A) ao Conselho de Pais e Mestres, aos lderes da comunidade e Diretoria de

Ensino.
(B) Diretoria de Ensino, ao Conselho Tutelar do Municpio e ao Conselho Estadual
de Educao.
(C) ao Conselho Tutelar do Municpio, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo
representante do
Ministrio Pblico.
(D) aos pais ou responsveis, Diretoria de Ensino e ao respectivo representante do
Ministrio Pblico.
(E) ao Supervisor da Unidade Escolar, ao Conselho Tutelar do Municpio e ao
Conselho Estadual de
Educao.

21. (VUNESP/2013) De acordo com a LDB n. 9.394/96, atualmente em vigor,

entende-se por Educao Especial

(A) o atendimento educacional especializado oferecido em turno diverso do ensino

regular, a todos os
alunos com deficincia que dele necessitarem, nas escolas especiais ou regulares.
(B) o nvel de ensino em que se encaixam os portadores de necessidades
educacionais especiais, aps avaliao psicopedaggica, no seu respectivo
contraturno, nas escolas regulares.
(C) a modalidade de ensino oferecida no contraturno a todas as crianas com
deficincias fsicas, mentais
e sensoriais, em instituies especializadas, com professores capacitados.
(D) a modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotao.
(E) o conjunto de adaptaes curriculares constantes do Projeto Poltico-Pedaggico
das escolas que recebem alunos de incluso, com qualquer deficincia em suas
classes regulares.

22. (VUNESP/2013) De acordo como o pargrafo 2. do art. 58 da LDB n. 9.394/96, o

atendimento educacional ser feito

(A) nas escolas especializadas, criadas com essa exclusiva finalidade, enquanto a
demanda no for totalmente atendida.
(B) em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das
condies especficas dos
alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular.
(C) nos postos de sade para o diagnstico e nas classes especiais ou comuns da
rede pblica ou particular
de ensino.
(D) onde for necessrio, independentemente das caractersticas especficas da
clientela escolar brasileira,
em qualquer tipo de escola, pblica ou privada.
(E) nas escolas rurais, creches e clnicas especializadas at que seja possvel a
incluso dos portadores de
qualquer tipo de deficincia no sistema regular de ensino.

23. (VUNESP/2013) Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n.

9.394/96, art. 3., o ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios, dentre
outros:

(A) distino de classes sociais e respeito pluralidade de opinies.

(B) igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola.
(C) autonomia de gesto e economia de recursos financeiros.
(D) direito diversidade.
(E) reconsiderao dos critrios de avaliao e promoo.

24. (VUNESP/2013) Aps um longo perodo de acompanhamento, ficou comprovado

que Ruy, aluno do 9. ano, em funo de suas deficincias, no pode atingir o nvel
exigido para concluir o ensino fundamental. Diante dessa situao, de acordo com a
Lei n. 9.394/1996, artigo 59, o sistema de ensino deve garantir a ele

(A) acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar.

(B) terminalidade especfica de estudos.
(C) aulas de recuperao paralela.
(D) professor auxiliar para recuperao intensiva.
(E) transferncia para uma escola especializada.

GABARITO

01 - D
02 - B
03 - E
04 - A
05 - E
06 - D
07 - E
08 - B
09 - E
10 - D
11 - A
12 - A
13 - B
14 - D
15 - D
16 - B
17 - A
18 - B
19 - E
20 - C
21 - D
22 - B
23 - B
24 - B

Simulado: ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente Lei n 8.069/90

Texto na ntegra

Resumo

1.(VUNESP/2012) De acordo com o ECA, considera-se

(A) criana pessoa at dez anos de idade incompletos; adolescente pessoa entre dez e
dezessete anos de idade.
(B) criana pessoa at doze anos de idade incompletos; adolescente pessoa entre doze e
dezoito anos de idade.
(C) criana pessoa at treze anos de idade incompletos; adolescente pessoa a partir de treze
anos at dezesseis anos completos.
(D) criana pessoa at quatorze anos de idade incompletos; adolescente pessoa que tem
entre quatorze e dezoito anos completos.
(E) criana pessoa at quatorze anos de idade completos; adolescente pessoa entre quatorze
e dezoito anos completos.

2.(VUNESP/2012) O Conselho Tutelar, criado no mbito dos municpios, um rgo

permanente e autnomo, no jurisdicional, encarregado pela sociedade de

(A) promover o desenvolvimento fsico e emocional da criana e do adolescente.

(B) julgar os casos de discriminao e maus tratos criana e ao adolescente.
(C) zelar pelo cumprimento dos direitos da criana e do adolescente.
(D) decidir sobre a guarda e adoo de crianas abandonadas.
(E) dar prioridade de atendimento s crianas de zero a seis anos de idade.

3.(VUNESP/2012) A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno

desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o
trabalho. Em relao ao direito assegurado, conforme art. 53 da Lei n. 8.069, leia as afirmaes
e assinale V (verdadeiro) e F (falso).

( ) Ser respeitado pelos seus educadores.

( ) Contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias superiores.
( ) Organizar e participar de entidades estudantis.
( ) Participar da definio e elaborao da proposta curricular do municpio.
( ) Ter acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia.

A sequncia correta
(A) F, V, V, F e F.
(B) V, V, V, V e F.
(C) F, V, F, V e F.
(D) V, V, V, F e V.
(E) V, F, F, F e V.

4.(VUNESP/2012) Segundo os artigos 15 e 16 do ECA, a criana e o adolescente tm direito

liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas em processo de desenvolvimento e como
sujeitos de direitos civis, humanos e sociais conforme previsto na Constituio e nas leis.
Entende-se como direito liberdade os seguintes aspectos:

I. ter direito de opinar e de se expressar;

II. brincar, praticar esportes e divertir-se;
III. participar da vida poltica, na forma da lei;
IV. buscar refgio, auxlio e orientao.

Est correto o contido em

(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV

5.(VUNESP/2012) O Estatuto da Criana e do Adolescente dispe sobre a poltica de proteo

integral criana e ao adolescente, a saber,
I. nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao,
explorao, violncia, crueldade e opresso;
II. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com
absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao,
educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito,
liberdade e convivncia familiar e comunitria;
III. a criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa
humana;
IV. a criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas
humanas em processo de desenvolvimento aps os vinte e um anos de idade.

Segundo o ECA, est correto o contido em

(A) I, II, III e IV.
(B) II, III e IV, apenas.
(C) I, III e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
(E) I, II e IV, apenas.

6.(VUNESP/2012) De acordo com o art. 13 do Estatuto da Criana e do Adolescente, ao

identificar marcas de agresso e suspeitar de maus tratos em um aluno da escola, o inspetor de
alunos deve

(A) encaminhar o aluno para atendimento mdico e teraputico.

(B) proporcionar condies de atendimento aos pais e aluno na escola.
(C) informar seu superior, que encaminhar o caso ao Conselho Tutelar.
(D) garantir proteo policial ao aluno, punindo os responsveis pela violncia.
(E) impedir o aluno de assistir s aulas, at que o problema seja resolvido.

7.(VUNESP/2012) Segundo o art. 53 do ECA, assegurado criana e ao adolescente

I. o acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia;

II. o direito de organizao e participao em entidades estudantis;
III. a igualdade de condies para acesso e permanncia na escola;
IV. ter educador com excesso de faltas injustificadas.

Est correto, apenas, o contido em

(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) I, II e III.

8.(VUNESP/2012) Durante o intervalo, os alunos de uma determinada escola apresentam

dificuldades de organizao; alguns comem vrias vezes, outros, no se alimentam e, quando
decidem comer, j terminou o tempo do intervalo. Considerando-se essa situao e o art. 3. da
Lei n. 8.069, a interveno do inspetor de alunos dever ser:

(A) solicitar junto ao diretor da escola um perodo maior de intervalo, j que o atual no atende
as necessidades dos alunos.
(B) convocar os pais dos alunos e tentar resolver com eles o problema.
(C) organizar uma fila, garantindo assim condies para os que desejam se alimentar no tempo
certo.
(D) ignorar o problema, pois servir merenda no funo do inspetor de alunos.
(E) retirar da escola os alunos que causam transtornos.
9.(VUNESP/2012) Neste ano, uma candidata a membro do Conselho Tutelar de determinado
municpio apresentou em seu currculo os comprovantes dos seguintes dados:

1 nascida no ano de 1992.

2 formada em pedagogia.
3 residente no municpio vizinho, a apenas 15 quilmetros de distncia.
4 comprovada idoneidade moral.

De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, essa candidatura no pode ser

formalizada em virtude
(A) do item 2, apenas.
(B) dos itens 1 e 3, apenas.
(C) do item 1, apenas.
(D) do item 3, apenas.
(E) dos itens 2 e 4, apenas.

10.(VUNESP/2012) Durante uma aula vaga, alguns alunos iniciaram uma brincadeira de
pichao nos muros e paredes da escola. Verificando a confuso, o inspetor de alunos colocou
os envolvidos na brincadeira de castigo, impedindo-os de voltarem a assistir s aulas. Segundo o
art.18 do ECA, essa atitude do inspetor est

(A) incorreta, porque deixou de zelar pela dignidade desses alunos.

(B) incorreta, porque os adolescentes deveriam ser encaminhados para a autoridade policial.
(C) correta, porque o inspetor dever tomar as medidas necessrias para manter a ordem.
(D) incorreta, pois esses problemas disciplinares devem ser resolvidos pelo Supervisor de
Ensino.
(E) correta, pois s se sentindo constrangidos os adolescentes respeitaro o espao pblico.

11.(VUNESP/2012) Ao organizar a apresentao de final de ano da escola, alguns professores

solicitaram ajuda do inspetor de alunos, durante as aulas livres, para os ensaios. Uma das alunas
no participava de nenhum ensaio, pois, segundo ela, sua religio no permitia danar. Essa
aluna tem seu direito resguardado, de acordo com o art 16. do ECA, no que diz respeito

(A) preservao da imagem, da identidade e da autonomia.

(B) liberdade crena e ao culto religioso.
(C) igualdade de oportunidades no desenvolvimento de sua educao.
(D) ser respeitada em suas aptides.
(E) preservao dos vnculos familiares.

12.(VUNESP/2012) Leia o texto para responder questo O Conselho de Escola aprovou, com
voto contrrio dos alunos e desconsiderando as normas estabelecidas no ECA, a seguinte regra
Ser impedida a entrada, na escola, dos alunos que no estiverem devidamente uniformizados.
De acordo com a deciso do Conselho de Escola,

(A) o aluno poder entrar na escola sem uniforme uma vez que a Lei lhe assegura esse direito.
(B) o aluno dever ser encaminhado direo da escola para autorizao em carter
excepcional.
(C) o inspetor de alunos deve impedir a entrada de alunos sem uniforme.
(D) o aluno s poder entrar na escola sem uniforme se for em dia de prova.
(E) o aluno s poder entrar na escola sem uniforme com a presena dos pais.

13.(VUNESP/2012) Ao observar que havia muitas crianas e adolescentes, em idade escolar,

perambulando pelas ruas do bairro onde se localiza a escola em que trabalha, o inspetor de
alunos, Jeferson, preocupado com a situao levou o problema para a equipe gestora, que
resolveu analisar a possibilidade de abrir novas vagas para matrcula desses alunos. Com essa
medida, Jeferson auxiliou os pais desses alunos a cumprirem o que estabelece o ECA, no art.
55, que trata da

(A) obrigao de matricularem os filhos na rede regular de ensino.

(B) participao da comunidade na vida escolar da criana e do adolescente.
(C) preservao dos vnculos familiares.
(D) necessidade de sade, educao e alimentao das crianas e adolescentes.
(E) responsabilidade de proteger seus filhos de possveis aliciadores.

14.(VUNESP/2012) Numa determinada escola, o diretor recebeu denncias de que um inspetor

de alunos da escola colocava apelidos nos alunos, ressaltando negativamente algum aspecto
fsico, modo de andar ou de falar, depreciando os alunos e colocando-os numa situao
desagradvel e vulnervel perante os seus colegas. O diretor alertou o inspetor reportando-se ao
ECA (art. 17), afirmando que isso no poderia mais acontecer, pois com sua atitude, segundo o
ECA, ele estava

(A) violando o direito de respeito imagem das crianas e dos adolescentes.

(B) igualando-se aos adolescentes e eximindo-se de ser um profissional responsvel por eles.
(C) ridicularizando alguns alunos, para ganhar a simpatia de outros.
(D) reforando aspectos negativos e tentando corrigir atitudes inadequadas.
(E) tentando aproximar-se dos alunos para ganhar a simpatia dos seus pais.

15.(VUNESP/2012) Um pai requereu coordenao da escola que determinado livro didtico

e material escolar fossem adotados para a classe do seu filho. A escola negou o pedido e a
coordenadora informou que a escolha do material escolar e do livro didtico de
responsabilidade dos professores, que se pautam na proposta pedaggica da escola.
Analisando essa situao luz do que estabelece o Estatuto da Criana e do Adolescente, (Lei
n.o 8.069/90), pode-se afirmar que

(A) a escola errou ao no atender a solicitao do pai, pois este tem amparo na legislao para
escolher o material escolar e o livro didtico que dever ser adotado pela escola.
(B) a diretora errou, em parte, ao no atender o requerido, pois o direito do pai de escolher o
livro didtico no se estende escolha do material escolar a ser utilizado na sala de aula.
(C) a escola agiu acertadamente, pois o Estatuto da Criana e do Adolescente no atribui aos
pais o direito de escolher o livro didtico e o material escolar a ser adotado pela escola.
(D) cabe aos pais escolher o material e o livro didtico a ser utilizado pelo professor, desde que
o faam antes do incio do ano letivo. A escola deveria dar essa informao.
(E) aos pais facultada a participao na escolha do livro didtico e do material escolar, nos
termos do Estatuto da Criana e do Adolescente, e cabe escola atend-los, quando manifestam
interesse.

16.(VUNESP/2012) Ao tomar conhecimento do fato de que um dos seus alunos vtima de

maus tratos na famlia, o professor do 2. ano do ensino fundamental informou ao diretor da
escola que imediatamente oficiou ao Conselho Tutelar, para as providncias cabveis.
luz do Estatuto da Criana e do Adolescente, a iniciativa da escola est, nesse caso,

(A) errada, pois o caso de maus tratos envolvendo alunos no est previsto no Estatuto da
Criana e do Adolescente.
(B) errada, pois cabe ao professor comunicar diretamente o Conselho Tutelar.
(C) errada, pois o professor deveria ter comunicado diretamente o Promotor da Criana e do
Adolescente.
(D) correta, pois cabe aos dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicar ao
Conselho Tutelar os casos de maus tratos envolvendo seus alunos.
(E) eticamente correta, mas o Estatuto da Criana e do Adolescente no prev essa situao.
17.(VUNESP/2012) O Diretor Escolar de uma escola da Rede Municipal de So Bernardo do
Campo recebe a informao de uma professora que um de seus alunos apresenta sinais visveis
pelo corpo que podem indicar agresso domstica. Aps uma verificao cuidadosa, tal suspeita
confirmada: a criana espancada regularmente pelo pai, um alcolatra.
Assim, esse Diretor, com base no Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei Federal n. 8.069,
de 13.07.70, dever

(A) comunicar o fato ao Conselho Tutelar do Municpio.

(B) fazer um boletim de ocorrncia a ser encaminhado Secretaria da Educao.
(C) solicitar professora que mantenha o fato sob maior discrio possvel, para no expor a
criana.
(D) deixar que a me faa a denncia no momento que achar mais adequado.
(E) procurar pelo pai da criana para inform-lo de que se o fato se repetir ele ser denunciado.

18.(VUNESP/2010) Sancionado em 13 de julho de 1990, portanto h 20 anos, o Estatuto da

Criana e do Adolescente (ECA) a regulamentao do artigo 227 da Constituio, que
estabelece como dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao adolescente
e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao
lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia
familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao,
explorao, violncia, crueldade e opresso.
Assim, para os efeitos do ECA, considera-se criana a pessoa

(A) at treze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre treze e vinte anos de idade.
(B) que est matriculada na educao infantil e adolescente aquela que est no ensino
fundamental ou mdio.
(C) que se encontra matriculada at ao quinto ano do ensino fundamental e adolescente, a partir
do sexto ano.
(D) incapaz de tomar suas prprias decises, e adolescente aquela com idade superior a quinze
anos.
(E) at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.

19.(VUNESP/2012) Leia o fragmento de uma notcia publicada em um jornal de So Paulo.

TIO ACOLHE CRIANA APREENDIDA

SEIS VEZES NA CRACOLNDIA EM SP
Aos recm-completados 12 anos, idade em que j poderia estar no stimo ano do ensino
fundamental, o menino no sabe ler nem escrever.
Nesta semana, foi apreendido pela sexta vez pela polcia por vender drogas, apontado como o
mais jovem traficante da cracolndia, reduto de usurios de crack na regio central de So
Paulo.
Segundo a polcia, a criana era pea essencial na cadeia de produo e distribuio de crack no
centro.
[...]
A juza Vanessa Vaitekunas Zapater, que determinou a liberao do menino, diz que nem ele
nem o irmo tinham passagem pela Vara da Infncia e Juventude e mandou que os dois fossem
entregues ao Conselho Tutelar.
(Folha.com, 21.08.2010. Adaptado)

Dentre as medidas de proteo previstas no ECA, o Conselho Tutelar poder, dentre outras,

I. encaminhar aos responsveis, mediante termo de responsabilidade.

II. oferecer orientao, apoio e acompanhamento temporrios.
III. incluir em programa comunitrio ou oficial de auxlio s crianas.
IV. internar em estabelecimento educacional.

So verdadeiras apenas as afirmaes contidas em

(A) I e II.
(B) I e III.
(C) I, II e III.
(D) II e III.
(E) III e IV.

20.(VUNESP/2012) Ao requerer do poder pblico a efetivao do direito sade e

profissionalizao do seu filho de 19 anos, fundamentada no Estatuto da Criana e do
Adolescente, a me foi informada de que, para efeito dessa lei, adolescente a pessoa que tem

(A) entre onze anos incompletos e dezessete anos e onze meses.

(B) de doze a dezessete anos e onze meses de idade.
(C) entre doze e dezoito anos de idade.
(D) de onze anos completos a dezessete anos e onze meses.
(E) entre quatorze e dezoito anos completos.

21.(VUNESP/2012) A professora de educao infantil de escola pblica colocou uma criana

de quatro anos de castigo, com os braos abertos, na frente da classe. O pai fez Boletim de
Ocorrncia e a denunciou ao Ministrio Pblico.
Nos termos do Estatuto da Criana e do Adolescente, a atitude da professora pode ser
enquadrada como

(A) compatvel com as normas previstas para a educao escolar, portanto, isenta de qualquer
culpa.
(B) medida punitiva prevista em lei e fundada em princpio educacional, que deve ser julgada
luz dos fatos que a provocaram.
(C) medida educativa prevista para casos de indisciplina e de desobedincia, especificamente
quando ocorre com professores, em sala de aula.
(D) infringncia lei, que prega o dever de todos velarem pela dignidade da criana, pondo-a a
salvo de qualquer tratamento vexatrio.
(E) compatvel com as vrias medidas estabelecidas em lei, para garantir que a criana seja
educada.

22.(VUNESP/2012) O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), institui no seu artigo 4.,

que dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar,
com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao,
educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito,
liberdade e convivncia familiar e comunitria. Para tanto, a garantia de prioridade
compreende:

I. primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias;

II. precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica;
III. preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas;
IV. destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo
infncia e juventude;
V. proteo vida e sade, mediante a efetivao de polticas sociais que assegurem o
desenvolvimento fsico.

Est correto o contido em

(A) I, II e III, apenas.
(B) I, III e IV, apenas.
(C) I, II, III e IV, apenas.
(D) II, III, IV e V, apenas.
(E) I, II, III, IV e V.

23.(VUNESP/2012) Nos dias atuais polmica a participao de crianas em determinados

eventos e, na escola, todo cuidado pouco, pois ocorrem muitas atividades extra-escolares que
expem os alunos e acabam infringindo o contido no ECA. Mediante a situao exposta, leia os
trechos dos artigos 75 e 76, que tratam da Informao, Cultura, Lazer, Esportes, Diverses e
Espetculos e assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas.
As crianas menores de dez anos somente podero ingressar e permanecer nos locais de
apresentao ou exibio quando _____________.
As emissoras de rdio e televiso somente exibiro, ______________ para o pblico infanto
juvenil, programas com finalidades educativas, artsticas, culturais e informativas.

(A) apresentarem documentao cenas liberadas pela censura

(B) acompanhadas dos pais ou responsvel no horrio recomendado
(C) atingirem a maioridade nas escolas
(D) devidamente identificadas no horrio liberado
(E) munidas da certido de nascimento espetculos autorizados

24.(VUNESP/2012) O artigo 53 do ECA, ao destacar o direito de ser respeitado por seus

educadores revela o

(A) dever do aluno em respeitar o educador.

(B) direito do aluno qualidade da escola.
(C) direito do aluno educao.
(D) dever do aluno em aprender a respeitar.
(E) direito do professor em ser respeitado.

25.(VUNESP/2013) Consoante o art. 56 da Lei n. 8.069, de 13 de Julho de 1990

(Estatuto da Criana e do Adolescente), cabe aos dirigentes de estabelecimentos de
ensino fundamental comunicar ao Conselho Tutelar um dos seguintes casos
apresentados a seguir:

(A) maus-tratos causados pelos alunos aos professores.

(B) reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar, esgotados os recursos
escolares.
(C) ausncia ou irregularidade de transporte escolar, prejudicando a frequncia dos
alunos s aulas.
(D) elevados nveis de queixas dos professores pelo mal comportamento dos alunos.
(E) consumo de entorpecentes pelos pais ou familiares dos seus alunos.

26. (VUNESP/2013) Ao tratar do Direito Convivncia Familiar e Comunitria, o

Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n. 8.069, de 13.07.90) dispe que

(A) o poder familiar ser exercido, preferencialmente, pela me, podendo ser
compartilhado com o pai na forma do que dispuser a legislao civil, assegurado a
qualquer um deles o direito de, em caso de discordncia, recorrer autoridade
judiciria competente para a soluo da divergncia.
(B) aos pais ou ascendentes diretos (avs, tios) incumbe o dever de sustento, guarda
e educao dos filhos menores, cabendo-lhes ainda, no interesse da sociedade, a
obrigao de cumprir e fazer cumprir as determinaes judiciais.
(C) a falta ou a carncia de recursos materiais no constitui motivo suficiente para a
perda ou a suspenso do poder familiar.
(D) existindo outro motivo que por si s autorize a decretao da perda ou a
suspenso do poder familiar, a criana ou o adolescente ser mantido em sua famlia
de origem, a qual dever obrigatoriamente ser includa em programas de proteo
testemunha.
(E) a perda e a suspenso do poder familiar sero decreta-das pela autoridade policial,
em procedimento contraditrio, nos casos previstos no Cdigo Penal.

GABARITO

1-B
2-C
3-D
4-E
5-D
6-C
7-E
8-C
9-B
10 - A
11 - B
12 - A
13 - A
14 - A
15 - C
16 D
17 - A
18 - E
19 C
20 - C
21 D
22 C
23 - B
24 - C
25 - B
26 - C