v.25 n.

3 2014

ABORDAGEM DE CONCEITOS DE TERMODINMICA NO ENSINO MDIO POR

MEIO DE UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS

Marcos Pradella
Marco Antonio Moreira

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica

UFRGS
 Textos de Apoio ao Professor de Fsica, v.25 n.3, 2014.
Instituto de Fsica UFRGS
Programa de Ps Graduao em Ensino de Fsica
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica

Editores: Marco Antonio Moreira

Eliane Angela Veit

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Setor de Processamento Tcnico
Biblioteca Professora Ruth de Souza Schneider
Instituto de Fsica/UFRGS

P896a Pradella, Marcos

Abordagem de conceitos de termodinmica no Ensino

Mdio por meio de unidades de ensino potencialmente
significativas / Marcos Pradella Porto Alegre: UFRGS,
Instituto de Fsica, 2014.
40 p.; il. (Textos de apoio ao professor de fsica / Marco
Antonio Moreira, Eliane Angela Veit, ISSN 1807-2763; v. 25 ,
n.3)

1. Ensino de Fsica 2. Ensino Mdio 3. Termodinmica

I. Ttulo II. Srie.

PACS: 01.40.E

Impresso: Waldomiro da Silva Olivo

Intercalao: Joo Batista C. da Silva
 TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA

ABORDAGEM DE CONCEITOS DE TERMODINMICA NO ENSINO MDIO POR

MEIO DE UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS

Marcos Pradella
M. A. Moreira

Produto educacional da dissertao de Mestrado

Profissional em Ensino de Fsica de Marcos
Pradella realizada sob a orientao do Prof. Dr.
Marco Antonio Moreira, junto ao Programa de Ps-
Graduao em Ensino de Fsica do Instituto de
Fsica da UFRGS.

2014

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

SUMRIO

APRESENTAO ................................................................................................................................... 5
Proposta de UEPS 1: TEMPERATURA E DILATAO .......................................................................... 7
Proposta de UEPS 2: CALOR E ENERGIA INTERNA ......................................................................... 13
Proposta de UEPS 3: PRESSO E COMPORTAMENTO DOS GASES ............................................. 21
Proposta de UEPS 4: PRIMEIRA LEI DA TERMODINMICA .............................................................. 29
BIBILIOGRAFIA..................................................................................................................................... 33

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 TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

APRESENTAO

Este Texto de Apoio consta de um conjunto de quatro UNIDADES DE ENSINO

POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS (UEPS) (Moreira, 2011) para o ensino de conceitos de
Termodinmica no Ensino Mdio.

O material foi desenvolvido e aplicado em no Ensino Mdio Politcnico, em uma escola da

Rede Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul. Um dos principais objetivos do Ensino Mdio
politcnico que o ensino das reas de conhecimento possa dialogar com o mundo do trabalho,
interagir com as novas tecnologias, superar a imobilidade da grade curricular, a seletividade, a
excluso, e que, priorizando o protagonismo do jovem, construa uma efetiva identidade para o
Ensino Mdio. (SEDUC, p.6).

A nova proposta pedaggica da escola na qual foram implementadas as UEPS converge para
as diretrizes contidas na Proposta Pedaggica para o Ensino Mdio Politcnico, em vigor nas escolas
a partir de 2012 e no que concerne avaliao, cabe ressaltar que a avaliao reafirma a opo por
prticas democrticas. (SEDUC, p. 19).

Nessa perspectiva, a avaliao emancipatria insere-se no processo

educacional como o eixo fundamental do processo de aprendizagem, no
somente porque parte da realidade, ou porque sinaliza os avanos do aluno
em suas aprendizagens, como tambm aponta no seu processo os meios
para superao das dificuldades, mas, especialmente, porque se traduz na
melhor oportunidade de refletir e rever as prticas na escola. (SEDUC, p.
20).

As sequncias didticas aqui propostas esto fundamentadas teoricamente em teorias de

aprendizagem e procuram promover a aprendizagem significativa dos conhecimentos abordados.
Nelas esto inseridas avaliaes que contemplam o papel do aluno como protagonista no processo de
ensino-aprendizagem. Um relato mais detalhado da aplicao pode ser encontrado no Repositrio
Digital1 da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Em todas as UEPS h vrias sugestes sobre como abordar conceitos como temperatura,
dilatao, calor, energia interna, presso e a Primeira Lei da Termodinmica. No entanto, tais
sugestes podem ser substitudas por outras estratgias, outros exemplos, outros textos, o importante
a ideia de uma sequncia didtica organizada que facilita a aprendizagem de determinado contedo.

1
Disponvel em http://www.lume.ufrgs.br/ (acesso em 14/12/2014)

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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

Proposta de UEPS I: TEMPERATURA E DILATAO

Objetivo: ensinar o modelo de temperatura e de expanso trmica baseado em estrutura da matria.

Primeiro encontro: Situao Inicial: introduo Termodinmica.

Fazer uma tempestade de ideias (brainstorming) com os estudantes, a partir de uma ou mais
perguntas, como por exemplo: o que voc entende sobre conceitos relacionados palavra
termodinmica? Sugere-se que todas as palavras ou expresses faladas pelos estudantes sejam
anotadas no quadro negro. Nenhuma contribuio, mesmo que muito pouco relacionada com os
temas abordados deve ser excluda da listagem neste primeiro momento. Esta valorizao nas falas
dos estudantes tende a proporcionar um melhor retorno dos estudantes, pois minimiza o receio em
participar da atividade.
A partir das respostas dadas pelos estudantes, sugere-se a construo de um mapa
conceitual (Moreira, 2012). Para isto, importante que o professor j tenha um esquema prvio para a
montagem do mapa, relacionando-o com as palavras faladas pelos estudantes e anotadas no quadro.
Durante a construo do mapa, sugere-se que sejam solicitadas maiores explicaes acerca das
palavras e o porque elas foram ditas, buscando as associaes mentais feitas pelos estudantes dentro
do contexto proposto. Durao sugerida: 1 ou 2 horas-aula.

Segundo encontro: Sondagem Inicial

Como sondagem inicial desta Unidade de Ensino, os alunos, em pequenos grupos, os
estudantes devem construir um diagrama V (Moreira, 2007), um mapa conceitual ou algum outro
diagrama, a partir das ideias dos integrantes de cada grupo e a construo de um texto explicativo
deste. Ou seja, os alunos fazem o diagrama e o explicam, por escrito, com suas prprias palavras.
Durao sugerida: 1 ou 2 horas-aula.

Terceiro encontro: Situaes-problemas iniciais

Questes sugeridas: I Para o que serve um termmetro? II Como um termmetro pode
ajudar a compreender como a estrutura da matria? III O que voc entende por temperatura?
Estas perguntas devem ser discutidas em pequenos grupos, sob a orientao do professor. Algumas
palavras-chave de respostas verbais podem ser anotadas no quadro negro. Os estudantes podem ser
desafiados a redigirem suas respostas no caderno, pois no h uma nica resposta correta para estes
questionamentos. A partir das discusses que seguirem e da introduo de novos conceitos, os
estudantes podem refletir sobre a validade destas respostas. Neste momento o professor pode fazer
uma explanao sobre como funcionam diferentes termmetros e sugerir aos estudantes a leitura
extraclasse da seo Conhecendo um pouco mais (Gaspar, 2011, p. 302 a 308). No texto sugerido,
abordada a histria dos termmetros e das escalas termomtricas, relaes entre as escalas e tipos

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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

de termmetros. Propor aos alunos a resoluo de exerccios pertinentes ao assunto abordado no

encontro. Durao sugerida: 1 hora-aula.

Quarto encontro: Aula terico-expositiva

Em uma aula terico-expositiva podem ser discutidos os seguintes tpicos: 1. Temperatura e
modelos de estrutura da matria como a medida macroscpica pode dar credibilidade ao modelo
microscpico. 2. A temperatura e a energia interna de um corpo. 3. Escalas termomtricas e suas
construes. Nestes tpicos, pode ser dada nfase aos modelos de estrutura da matria para
exemplificar a relao entre variveis mensurveis e modelos tericos (neste caso, a temperatura e
sua relao com a energia de agitao de tomos e molculas). Durao sugerida: 2 horas-aula.

Quinto encontro: Nova situao-problema.

A aula pode ser iniciada com uma reviso das escalas de medida de temperatura abordadas
no encontro anterior Escalas Celsius e Fahrenheit e a relao entre estas. A seguir, podem ser
propostas as seguintes questes: I Como comparar duas temperaturas, a mxima e a mnima
atmosfricas? II correto dizer que a temperatura de 10C a metade que a temperatura de 20C?
III Como podemos comparar as temperaturas mxima e mnima de uma cidade, sendo um valor
positivo e outro negativo? Esta comparao entre temperaturas pode ser til quando se pretende
inferir como se comportam outras variveis, como presso e volume, o que pode ajudar na previso
do comportamento de um sistema meteorolgico. Pode ser discutida a hiptese de haver a
possibilidade de previso at para um sistema com muitas variveis, como a atmosfera. Propor aos
alunos a resoluo de exerccios pertinentes ao assunto abordado no encontro. Durao sugerida: 1
hora-aula.

Sexto encontro: Nova situao-problema, em nvel mais alto de complexidade

Questes sugeridas: I Como a mudana na temperatura de um corpo modifica suas
dimenses? II Como podemos descrever matematicamente a mudana nas dimenses de um
objeto? III Quais as mudanas nas dimenses so significativas? Para a discusso destas questes,
os estudantes podem ser instigados com a observao de algumas estruturas da sala de aula, como
por exemplo:
dimenses do vidro da janela da sala (medido com uma trena, trazida pelo professor), com
espessura estimada em 0,3 cm;
a armao metlica desta janela, formada a partir de barras com perfil L, soldadas em forma
de retngulo, com largura do perfil de 1 cm e espessura de 0,1 cm;
uma barra de madeira, utilizada como moldura de um mural de exposio de trabalhos ou de
um quadro.

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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

Os valores das dimenses de cada objeto medido podem ser escritos no quadro e o professor
prope duas perguntas, instigando os estudantes: I Quais medidas variam frente variao da
temperatura? II Quais medidas variam de forma significativa frente variao da temperatura? A
partir das respostas das perguntas, pode-se fazer uma explanao sobre o modelo de expanso
trmica volumtrica de slidos e lquidos, seus limites de validade e suas aproximaes, para duas
dimenses (expanso trmica superficial) e para uma dimenso (expanso trmica linear). Durante a
explanao, pode-se discutir o que um modelo para a Cincia (Brando, Araujo & Veit, 2010), qual
seu limite de validade e quais aproximaes so feitas, tomando como exemplo o modelo discutido.
Sugestes de temas para discusses adicionais: juntas de dilatao, e choque trmico e solda a frio.
Propor aos alunos a resoluo de exerccios pertinentes ao assunto abordado no encontro. Durao
sugerida: 2 horas-aula.

Stimo encontro: Reconciliao integradora

Retomada de contedo sobre a temperatura, sua variao e as consequncias em um corpo,
com nfase na estrutura da matria, bem como a definio de temperatura enquanto energia cintica
mdia das molculas. Assim, a temperatura est diretamente associada agitao molecular. Como
o volume ocupado por cada molcula depende, alm do tamanho desta, da sua vibrao um aumento
na temperatura pode resultar em um aumento nas suas dimenses. Destacar o papel da ligao entre
os tomos e tambm discutir a dilatao anmala da gua. O modelo de dilatao trmica e as
aproximaes deste, sob uma perspectiva integradora. Corrigir os exerccios propostos durante a
UEPS, de acordo com as dvidas dos estudantes. Durao sugerida: 2 a 4 horas-aula.

Oitavo encontro: Avaliao final.

Avaliao individual, sem consulta. Sugere-se a realizao de uma avaliao com questes
do contedo abordado na UEPS, sendo parcialmente voltadas aos mapas conceituais. Uma sugesto
pode ser encontrada no Apndice desta Unidade de Ensino. Durao sugerida: 2 horas-aula.

Nono encontro: Reconciliao integradora

Devoluo das avaliaes e correo destas com o grupo. Levantamento das questes que
mais suscitaram dvidas e propostas de resposta por parte do grupo. importante ressaltar que esta
retomada seja feita logo aps a realizao das provas para que seja uma sequncia que facilite a
aprendizagem. Durao sugerida: 1 ou 2 horas-aula.
Total de horas-aula: de 13 a 18 horas-aula.

Referncias:

BRANDO, R. V.; ARAUJO, I. S.; VEIT, E. A. Introduo modelagem cientfica. Textos de Apoio ao
Professor de Fsica, 2010, v. 21. n. 6.

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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

GASPAR, A. Compreendendo a fsica: ensino mdio / Alberto Gaspar. V. 2. Ondas, ptica,

termodinmica. So Paulo : tica, 2010

MOREIRA, M. A UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS UEPS. Disponvel

em http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSport.pdf. Acesso em 07/10/2014.

MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa em mapas conceituais. Textos de Apoio ao Professor

de Fsica, 2013, v. 24. n. 6.

MOREIRA, M. A. MAPAS CONCEITUAIS E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA. 2012 Disponvel em

http://moreira.if.ufrgs.br/mapasport.pdf. Acesso em 07/10/2014

MOREIRA, M. A. DIAGRAMAS V E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA. 2007 Disponvel em

http://moreira.if.ufrgs.br/DIAGRAMASpor.pdf . Acesso em 07/10/2014

MLLER, A. D. E.; MOREIRA, M. A. Uso de mapas esquemas conceituais em sala de aula. Textos
de Apoio ao Professor de Fsica, 2013, v. 24. n. 4.

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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

Apndice Prova: escalas termomtricas e dilatao

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Proposta de UEPS II: CALOR E ENERGIA INTERNA

Objetivo: ensinar os conceitos de calor e energia interna a partir de uma construo histrica da
Cincia.

Primeiro encontro: Situao Inicial: introduo Termodinmica.

Perguntas para serem discutidas com os estudantes: I Como podemos alterar a temperatura
de um corpo? II O que ocorre quando a temperatura de um corpo varia? Aps a discusso destas, o
professor pode complementar com uma retomada de conceitos como temperatura, frio (fonte fria) e
quente (fonte quente): as relaes e as diferenas entre conceitos do cotidiano e da Termodinmica.
Durao sugerida: 1 hora-aula.

Segundo encontro: Sondagem Inicial.

Construo de um mapa conceitual envolvendo os significados atribudos palavra calor, em
especial o significado do termo no senso comum. Esta construo pode ser feita em pequenos grupos,
iniciando com o compartilhamento de significados para o tema proposto e aps, a construo de um
mapa e de um texto explicativo. Durao sugerida: 2 horas-aula.

Terceiro encontro Situao-problema inicial: a construo histrica do conceito de calor.

O terceiro encontro pode ser iniciado em sala de aula, onde o professor pode explicar para o
grupo uma atividade proposta para o laboratrio de informtica. Perguntas a serem discutidas: I A
viso da Cincia pode mudar com o passar do tempo? II O conceito de calor atualmente aceito pode
ser considerado definitivo?
No laboratrio de informtica: a proposta da atividade a utilizao da animao
Experimento de Joule2 e, ao trmino desta atividade, cada dupla dever entregar, por escrito, a
resposta das perguntas feitas na apresentao do Objeto de Aprendizagem. Inicialmente, acessar a
animao Experimento de Joule. possvel que na primeira vez que o link seja acessado o contedo
no seja apresentado de forma correta. Neste caso, tentar novamente, atualizando a pgina,
pressionando a tecla F5. Na sequencia, uma imagem da animao.

2
Disponvel em http://fisica.ufrgs.br/cref/OA/ExperimentoJoule/fis_Termo_ativ_ExperimentoJoule.html e
http://www.lief.if.ufrgs.br/~marq/fis1_ativ2_experimentoJoule.swf (acessos em 24/08/2014)

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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

Print da tela da Animao

Esta animao interativa e os estudantes podem navegar atravs dos botes Avanar e
Voltar, e obter explicaes do objeto de aprendizagem atravs do boto ?.
Em casa, e individualmente, a animao dever ser explorada novamente e esta explorao
dever ser descrita atravs de um relatrio, a ser enviado ao professor. A seguir, algumas sugestes
para o relatrio.
O relatrio dever conter necessariamente cinco itens, destacados em negrito a seguir: capa;
introduo; desenvolvimento; concluso e parecer.
Os quatro primeiros itens devem ser focados no contedo de que trata a animao, devendo
ser de prpria autoria, no copiado da animao ou de outras fontes. Tambm possvel que o
relatrio seja enriquecido com imagens dos prprios aplicativos (recortes de prints da tela), por
exemplo. Responder neste relatrio s perguntas que seguem: A viso da Cincia pode mudar com o
passar do tempo? O conceito de calor atualmente aceito pode ser considerado definitivo? Como
Joule chegou ao equivalente mecnico entre o calor e a energia mecnica?
O quinto item do trabalho um parecer sobre a atividade proposta, ou seja, um espao onde
o aluno pode colocar suas impresses sobre as dinmicas utilizadas em aula, a animao e as
atividades propostas a fim de melhor-las.
Ressalta-se que o teor deste ltimo item pode servir para o professor fazer a anlise da
aceitao da UEPS e estabelece um canal de dilogo com os estudantes o qual pode mostrar-se
muito eficiente na interao professor-aluno. Neste parecer cada aluno pode expressar suas
dificuldades, tecer crticas, sugestes, enfim, avaliar as ferramentas e mtodos utilizados at o
momento no desenvolvimento dos contedos. Em relao anlise destes pareceres cabe destacar
que Bakhtin (1995) coloca que os discursos nunca so neutros, pelo contrrio, esto ligados s
estruturas sociais e revela valores sociais de dominao e poder. Assim, o autor desta sugesto
acredita que a anlise dos pareceres deve ser criteriosa, sendo necessrio um longo caminho de
trocas dirias com os alunos para que estes percebam que no somente o trabalho do professor est
sendo analisado, como tambm todo o processo de aprendizagem.

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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

Este parecer ser uma ferramenta de avaliao da receptividade da UEPS, das ferramentas,
mtodos e estratgias utilizadas, bem como a atuao do professor.
Para esta atividade necessrio que os computadores disponham do plugin Flash Player.
Recomenda-se um teste prvio da animao em cada computador. Durao sugerida: 2 a 4 horas-
aula.

Quarto encontro: Nova situao problema: processos de transmisso de energia.

Perguntas a serem discutidas: I Tendo em vista a definio de Calor como energia em
trnsito em funo da diferena de temperatura, em que situaes do dia-a-dia podemos perceber
esta troca de energia? II Pode haver troca de calor entre dois sistemas mesma temperatura?
Aps a discusso das perguntas com os estudantes, o professor pode fazer uma sntese
sobre calor, o fluxo de energia trmica e seus processos: conduo, conveco e radiao. No texto,
podem ser explorados os assuntos e posteriormente explicados, atravs de uma explanao
dialogada com os estudantes. Alguns itens que podem ser destacados:
o processo de conduo pode ocorrer entre partes de um mesmo corpo ou corpos em contato,
mas se d de molcula para molcula, a partir de troca de energia entre estas, em virtude da
agitao trmica. Os corpos podem estar em diferentes estados de agregao da matria;
o processo de conveco depende da presena de um campo gravitacional. Na superfcie da
Terra, os lquidos ficam sujeitos fora gravitacional, que os molda de acordo com o
recipiente em que esto contidos. No interior do lquido, cada regio fica sujeita foras de
empuxo, alm da fora gravitacional. Assim, pode haver um equilbrio dinmico. Entretanto,
com o aquecimento de uma regio, h expanso e, com isto, diminuio da densidade e um
aumento na fora de empuxo e, assim, podem formar-se correntes de conveco. Tambm
deve ser ressaltada a dilatao anmala da gua e sua consequncia. De forma anloga,
podem ser explicadas as correntes de conveco na atmosfera. Neste processo, pode-se
abordar as brisas martimas, a circulao de ar em uma geladeira e nas posies ideais de
lareiras, aquecedores e aparelhos de ar-condicionado.
A explicao do processo de radiao pode ser feito a partir do espectro eletromagntico, enfatizando-
se a natureza das ondas eletromagnticas. Pode ser enfatizado o fato de que todos os corpos emitem
ondas eletromagnticas, sendo que o pico de emisso depende de sua temperatura absoluta
(radiao de corpo negro). Assim, mesmo que no haja troca efetiva de calor entre dois corpos, ou
entre um corpo e o ambiente, estes trocam energia atravs da radiao. interessante trazer a
questo das trocas de energia entre o Sol, a Terra e o espao e o papel importante da atmosfera no
controle desta troca, a partir do efeito estufa. Durao sugerida: 2 a 3 horas-aula.

Quinto encontro: Reconciliao integradora

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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

No incio deste encontro pode ser retomada a explicao dos processos de conduo e
conveco. A aula deve ser uma exposio dialogada, com perguntas e respostas que conduzam e
complementem a discusso.
O professor pode realizar a demonstrao dos processos de conduo e conveco utilizando
uma vela, uma barra com pequenas peas de metal presos com parafina e uma pequena hlice
suspensa em um suporte de pouco atrito. Previamente trs peas de metal so fixadas na
extremidade da barra com parafina, distantes uns dois centmetros umas das outras. Ento, a barra
segurada por uma das extremidades, enquanto a outra, onde esto os pedaos de metal
aproximada da vela acesa. Pode-se observar que, na medida em que a barra se aquece, a parafina
derretida e as peas soltam-se da barra. O processo de conveco pode ser mostrado pela fumaa
proveniente da chama da vela ou pelo movimento de uma hlice, quando colocada sobre a vela
acesa. Durao sugerida: 1 hora-aula.

Sexto encontro: Nova situao-problema, em grau mais alto de complexidade.

Nova situao-problema: discusso das seguintes perguntas: I Quais as consequncias
decorrentes do acrscimo de energia em um corpo? II Quais as consequncias decorrentes da
retirada de energia trmica de um corpo? III Considerando que calor energia em trnsito, como
podemos determinar esta quantidade de energia?
Conceitos que o professor pode explorar: a quantidade de calor Q como estmulo dado a um
sistema hipottico, como determinada massa de gua em uma chaleira e a variao da temperatura,
representada por T como resposta do sistema. Assim, pode ser construda a relao que a
quantidade de energia recebida seria proporcional massa e variao da temperatura e, assim, se
introduz a constante de proporcionalidade: o calor especfico, c, que depende da substncia e no
estado de suas molculas. Assim, pode ser construda a relao: Q = m c T.
Outra questo a mudana do estado de agregao das molculas, falando-se em energia de
ligao. Neste caso, o estmulo Q possui outra resposta: a energia recebida integralmente
destinada para a quebra das ligaes qumicas que definem o estado, ou seja, um slido passar para
o estado lquido ao receber energia e um lquido passar para o estado de vapor. Neste caso,
podemos relacionar a quantidade de energia com a massa e com outra constante, chamada de calor
latente e representada pela letra L, ou ainda, LF e LV, respectivamente o calo latente de fuso e de
vaporizao. Assim, temos Q = M L.

Stimo encontro: Reconciliao integradora

A aula sugerida uma exposio dialogada com uma reviso sobre calor, temperatura e
quantidade de calor. Deve-se enfatizar que, se retirarmos energia de um sistema, esta quantidade
ser considerada negativa. Assim, podemos ter uma diminuio da temperatura. Tambm pode ser
falado sobre o condensado de Bose-Einstein e plasma e sobre a diferena fundamental entre ebulio
(passagem do estado lquido para o estado de vapor em qualquer ponto no interior do lquido) e

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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

evaporao (desprendimento de molculas da superfcie de slidos e lquidos e que pode ocorrer a

qualquer temperatura). Durao sugerida: 1 hora-aula.

Oitavo encontro: Nova situao problema, em grau mais alto de complexidade

Para este encontro, sugere-se uma demonstrao, onde so necessrios os seguintes
materiais:
um balde de isopor com gelo;
termmetros;
uma jarra eltrica (ou similar, que permita aquecimento);
cronmetro;
um becker (ou similar, que permita medida de volume ou massa).
Os termmetros ficam dispostos dentro do balde de gelo, sendo que a temperatura indicada
pode ser verificada pelos estudantes. Pode-se estimular os estudantes a perceberem o fato de que o
gelo e a gua no balde estaro a zero grau, mesmo aps muito tempo (alguns alunos devem voltar a
verificar no final do perodo).
A seguir, separa-se uma quantidade de gelo (cerca de 300 gramas) a ser colocado no interior
da jarra. Coloca-se um termmetro na jarra e esta ligada, juntamente com o cronmetro. Pode-se
solicitar que um estudante faa a leitura do termmetro durante a demonstrao. Durante o incio
desta demonstrao, pode-se discutir o equilbrio trmico, um processo lento e a situao que est
ocorrendo no interior da jarra, com um gradiente de temperatura bastante significativo entre a
resistncia eltrica da jarra, a gua no seu entorno e a gua no entorno dos cubos de gelo derretendo.
A gua deve ser agitada lentamente, para manter uma temperatura homognea, (diferente de zero
grau). As leituras de temperatura ficam em torno de 20C. Assim, pode-se comparar a situao
idealizada, com o gelo derretendo a 0C e esta situao, sem que haja equilbrio trmico. Antes que o
gelo termine seu derretimento, a jarra pode ser desligada e o cronmetro parado.
Ento, a temperatura, inicialmente em torno de 20C diminui, tendo em vista o derretimento do
restante de gelo no interior da gua. Finalmente, todo o gelo derrete, restando apenas gua. Neste
momento, o volume de gua pode ser medido.
A seguir, recoloca-se a gua na jarra e esta ligada novamente, juntamente com o
cronmetro. A leitura no termmetro pode ser monitorada, at que gua entre em processo de
ebulio, sendo que a temperatura indicada pelo termmetro ser de aproximadamente 100C. O
cronmetro deve ser parado e a jarra foi desligada.
Na sequncia, o professor faz no quadro o clculo da quantidade de calor envolvida em cada
processo, bem como a potncia mdia fornecida em cada etapa. Para a obteno da massa de gua,
pode ser considerados seu volume e sua densidade.
Como os valores podem ser ligeiramente diferentes em cada etapa, recomenda-se que sejam
discutidas as aproximaes feitas como, por exemplo, a considerao que na primeira etapa parte da

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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

quantidade de calor dissipada pela resistncia foi utilizada para o aquecimento da gua resultante do
processo de derretimento, embora seja calculada apenas a energia necessria para o derretimento do
gelo. Tambm podem ser discutidas as desconsideraes de quaisquer perdas de energia ou a
quantidade de gua evaporada no processo.
Finalmente, pode ser feita a estimativa de quanto tempo seria necessrio para que toda a
amostra de gua passasse para o estado de vapor, tomando como base uma potncia mdia
dissipada pela resistncia da jarra.
Como atividade experimental extraclasse, cada aluno deve reproduzir a demonstrao feita
em aula. A atividade no objetiva a exatido dos valores, pois h grande perda de energia para o
ambiente quando a amostra de gelo derretida ou a gua aquecida. O objetivo principal consiste na
percepo, por parte dos alunos, que a temperatura no varia muito durante a mudana do estado
slido para o lquido nesta situao real, e que, em uma situao ideal, a temperatura permanece
constante durante a mudana de estado. Alm disso, importante a familiarizao da ordem de
grandeza da quantidade de calor (em joules e em calorias) e da potncia (em watts ou em calorias por
minuto). Esta atividade deve ser descrita em um relatrio, a ser avaliado pelo professor. Durao
sugerida: 2 a 3 horas-aula.

Nono encontro: Reconciliao integradora

Resoluo de exemplos quantidade de calor e equilbrio trmico. Sugesto: propor no quadro
uma situao-problema que consiste na elaborao de um suco sendo preparado em uma jarra
(tratada como um calormetro), com dois litros gua 25C e 400 gramas de gelo a -5C. Calcular e
discutir todas as trocas de calor envolvidas neste processo. Durao sugerida: 1 hora-aula.

Dcimo encontro: Nova situao problema, em grau mais alto de complexidade.

Neste encontro, o professor deve levantar a seguinte pergunta: Calor energia em trnsito.
Se um corpo no possui calor, o que ele possui? Alm desta questo, podem ser feitos outros
questionamentos como: Calor o nome dado energia que trocada entre dois corpos, ou ainda,
entre um corpo e o ambiente, ou seja, no pertence a nenhum corpo. Assim, qual seria o termo mais
apropriado, ou ainda, mais lgico para designar esta energia quando ela absorvida por um corpo? A
partir da discusso, pode-se explanar sobre a estrutura da matria e a Energia Interna em slidos,
lquidos e gases, sendo colocados no quadro um pequeno resumo e as equaes correspondentes a
slidos e gases ideais. Durao sugerida: 1 hora-aula.

Dcimo-primeiro encontro Reconciliao integradora e avaliao final

A reconciliao integradora dar-se- atravs de uma exposio dialogada acerca do calor e
suas relaes com as demais variveis termodinmicas em slidos, lquidos e gases, discusso e

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construo de um mapa conceitual sobre calor. Os alunos devem organizar-se em grupos de at cinco
integrantes e, a partir do compartilhamento de significados, desenvolvem um mapa conceitual, sob a
orientao do professor. Juntamente com o mapa, pode ser solicitada a entrega de um texto
explicativo ou propor para os estudantes a apresentao destes mapas para os colegas. Esta
atividade a avaliao final da UEPS e da aprendizagem que os estudantes obtiveram a partir das
estratgias desenvolvidas. Durao sugerida: 3 horas-aula.

Total de horas-aula: de 18 a 22 horas-aula.

Bibliografia:

BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. 7.ed. So Paulo: Hucitec, 1995

GASPAR, A. Compreendendo a fsica: ensino mdio / Alberto Gaspar. V. 2. Ondas, ptica,

termodinmica. So Paulo : tica, 2010

MOREIRA, M. A UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS UEPS. Disponvel

em http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSport.pdf. (acesso em 07/10/2014).

MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa em mapas conceituais. Textos de Apoio ao Professor

de Fsica, 2013, v. 24. n. 6.

MLLER, A. D. E.; MOREIRA, M. A. Uso de mapas esquemas conceituais em sala de aula. Textos
de Apoio ao Professor de Fsica, 2013, v. 24. n. 4.

PETER, E. A. MORS, P. M. Uma viso histrica da Filosofia da Cincia com nfase na Fsica.
Textos de Apoio ao Professor de Fsica, 2009, v. 20. n. 1.

REKOWSKY, L. Fsica na cozinha. Textos de Apoio ao Professor de Fsica, 2012, v. 23. n. 5.

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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

Proposta de UEPS III: PRESSO E COMPORTAMENTO DOS GASES

Objetivo: ensinar os conceitos de presso e o comportamento dos gases, bem como as

transformaes termodinmicas.

Primeiro encontro: Situao Inicial e sondagem inicial

Sugere-se que este primeiro encontro seja iniciado com uma reviso dos conceitos abordados
nas UEPS sobre Temperatura e Dilatao e sobre Calor e Energia Interna, realizada atravs de uma
explanao do professor e contribuio dos estudantes, atravs de uma tempestade de ideias. Na
sequncia, o professor inicia uma exposio dialogada, abordando a seguintes questes: I Como
podemos definir o volume ocupado por um gs? II Quais variveis so necessrias para o estudo
dos gases? Como sugesto, um pequeno texto pode ser passado para os estudantes, abordando a
necessidade da anlise de mais uma varivel: presso. Abordar as definies de presso como fora
por unidade de rea e o modelo cintico dos gases, no qual a presso de gases decorre de colises
das molculas com as paredes do recipiente que o mantm confinado. A presso atmosfrica tambm
pode ser abordada na explanao, bem como sua dependncia com a altitude. Como atividade
extraclasse, os alunos devem desenvolver um mapa conceitual que inclua os conceitos abordados nas
UEPS acima citadas e as relaes destes com a presso. O mapa deve ser explicado atravs de um
texto e entregue no prximo encontro. Este mapa conceitual a sondagem inicial desta UEPS.
Durao sugerida: 2 horas-aula.

Segundo encontro: Situao-problema inicial.

Demonstrao, utilizando materiais simples, geralmente disponveis no laboratrio da escola:
uma seringa de plstico grande, com capacidade de 60 ml, sendo que seu bico deve ser fechado
hermeticamente com uma tampa; um suporte para esta seringa; uma rgua e dois livros. A
demonstrao consiste na seringa como exemplo de reservatrio de gs, sendo que primeiramente
sua rea de seo transversal determinada, medindo-se o dimetro do cilindro com a rgua e
calculando, no quadro-negro, a rea da seo transversal. Como exemplo, ser tomado o valor do
dimetro como sendo = 2,1cm e A 3,5cm. O valor da rea tambm pode ser escrito em notao
cientfica para a unidade de rea do S.I. (m). A massa dos livros pode estimada em 0,5 kg. Assim, ao
serem colocados sobre o mbolo da seringa, exercem uma fora de aproximadamente 5N cada. Desta
forma, o aumento de presso no ar confinado na seringa da ordem de 14kPa para cada livro
colocado sobre o mbolo da seringa. Com este aumento da presso, que inicialmente era de
aproximadamente 100kPa (1atm), podem ser discutidas as alteraes no volume do ar no interior da
seringa, bem como a alterao na temperatura do ar. Ao serem removidos os livros, o volume do gs
aumenta, entretanto no atinge o valor inicial, em funo da fora atrito entre a borracha de vedao
do mbolo e a parede interna do cilindro. Estas particularidades tambm podem ser discutidas com os
estudantes. Durao sugerida: 1 hora-aula.

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Terceiro encontro: Nova situao-problema, em nvel mais alto de complexidade.

Perguntas para serem discutidas: I Como podemos descrever o comportamento dos gases?
II Quais as relaes entre presso, volume, e temperatura de um gs? III Por que um meteorito
fica incandescente ao mergulhar na atmosfera terrestre? As perguntas devem ser discutidas entre os
integrantes do grupo e mediadas pelo professor. Em especial, a terceira pode ser explicada com base
na resposta a esta mesma pergunta e que pode ser lida no site do CREF3:
O AQUECIMENTO PRINCIPAL do METEORO NO deve ser
atribudo ao ATRITO, pois ATRITO so foras LATERAIS; tecnicamente de
CISALHAMENTO, como aquelas que surgem entre as LMINAS de uma
TESOURA.
A MAIOR PARTE do AQUECIMENTO de um METEORO ao entrar na
ATMOSFERA provm realmente da COMPRESSO ADIABTICA do GS
DIATMICO sua frente presente na ONDA DE CHOQUE.

Aps a discusso, sugere-se uma explanao sobre o estado de um gs, as variveis de

estado de um gs (presso, volume, temperatura e nmero de molculas ou mols), as transformaes
termodinmicas e a Lei Geral dos Gases Perfeitos. Tambm se recomenda que o professor d nfase
anlise dimensional da constante R, tanto nas unidades do SI (J/mol.K), como nas unidades
relativas presso (atm.l/mol.k) e (Pa.m/mol.k). Durao sugerida: 2 horas-aula.

Quarto encontro: Nova situao-problema.

Neste encontro, a sugesto que seja feita uma anlise acerca de alguns tipos de
transformaes. Algumas questes que podem ser propostas para discusso: I Quantas variveis
termodinmicas podem permanecer inalteradas quando um gs passa de um estado termodinmico
para outo estado termodinmico? II O que ocorre com as outras variveis? Como complemento das
discusses desenvolvidas juntamente com os alunos, pode-se discutir, a Lei de Charles e Gay-Lussac,
a Lei de Boyle-Marriote e outras transformaes termodinmicas, envolvendo mais que duas variveis
de estado. Pode-se tambm abordar a transformao adiabtica e sua influncia no aquecimento de
um objeto que mergulha na atmosfera terrestre. Na sequncia da aula, pode ser feita uma
reconciliao integradora atravs de uma explanao: os casos particulares da lei geral e a escala
absoluta; como a escala absoluta foi proposta e como as leis particulares auxiliaram na elaborao da
Lei Geral dos Gases. Podem ser feitos esboos de grficos das transformaes no quadro,
representando as transformaes isomtricas (grfico T versus P) e isobricas (grfico T versus V).
Pode-se destacar a tentativa de estabelecer um valor mnimo para a temperatura, extrapolando a reta
obtida no grfico P versus T na transformao isomtrica, hiptese sugerida pelo fsico Francs
Guillaume Amontons em 1703 (Gaspar, 2010, p. 329). Como T e P so diretamente proporcionais, a
tendncia que a presso atinja o valor nulo a uma determinada temperatura, o que levou Amontons

3
Disponvel em http://www.if.ufrgs.br/cref/?area=questions&id=390 (acesso em 24/08/2014)

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a propor a existncia de um valor nulo para a temperatura. A no aceitao dessa hiptese um

assunto a ser discutido, ressaltando a histria da Cincia neste e em outros episdios relativos ao
estabelecimento de uma escala absoluta, discutindo-se tambm a hiptese de Kelvin, sugerida em
1848, quase um sculo e meio mais tarde da hiptese de Amontons. Esta ltima pode ser abordada
de forma introdutria para o contedo de transformaes e ciclos termodinmicos, uma vez que Kelvin
props a existncia de um valor absoluto para a temperatura baseado no ciclo de Carnot, contedo
este a ser estudado juntamente com a animao proposta para o prximo encontro. Propor aos alunos
a resoluo de exerccios pertinentes ao assunto abordado no encontro. Durao sugerida: 2 a 3
horas-aula.

Quinto encontro Nova situao problema: transformaes termodinmicas

A atividade proposta para o sexto encontro um aprofundamento dos conceitos de sistemas e
estados termodinmicos e as transformaes sofridas pelos gases. Esta atividade envolve a animao
Processos Termodinmicos, disponvel online4. No laboratrio de informtica, os estudantes devem
ser orientados para que durante a interao com a animao seja feita a leitura de todas as
informaes apresentadas e a construo dos grficos das transformaes termodinmicas. Ao final
da atividade, os estudantes devem apresentar um grfico de um ciclo termodinmico fechado,
envolvendo curvas das quatro transformaes da animao: isotrmica, isobrica, isomtrica e
adiabtica.
possvel que na primeira vez que o link seja acessado o contedo no seja apresentado de
forma correta. Neste caso, tentar novamente, atualizando a pgina, pressionando a tecla F5. Abaixo
seguem imagens da animao.

Prints da tela da Animao

Esta animao interativa e os estudantes podem navegar atravs dela, usando os botes
Avanar e Voltar, e obter explicaes do objeto de aprendizagem atravs do boto ?.
Finalmente, e como tarefa extraclasse, os estudantes devem acessar novamente a ferramenta
trabalhada em aula. A partir desta nova interao, individualmente, cada aluno deve desenvolver um
relatrio, de acordo com as orientaes que seguem.

4
Disponvel em http://fisica.ufrgs.br/cref/OA/Processos/fis_Termo_ativ_Processos.html (acesso em 24/08/2014)

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O relatrio dever conter necessariamente cinco itens, destacados em negrito a seguir: capa;
introduo; desenvolvimento; concluso e parecer.
Os quatro primeiros itens devem ser focados no contedo de que trata a animao, devendo
ser de prpria autoria, no copiado da animao ou de outras fontes. Tambm possvel que o
relatrio seja enriquecido com imagens e grficos da animao (recortes de prints da tela), por
exemplo. As respostas s questes que seguem devem ser contempladas no trabalho I O que so
processos termodinmicos? II Quais so as variveis de estado? III O que o ciclo de Carnot?
O quinto item do trabalho um parecer sobre a atividade proposta, ou seja, um espao onde
o aluno pode colocar suas impresses sobre as dinmicas utilizadas aula, a animao e as atividades
propostas a fim de melhor-las.
Ressalta-se que o teor deste ltimo item deve ser um instrumento de anlise da aceitao da
UEPS e estabelece um canal de dilogo com os estudantes o qual pode mostrar-se muito eficiente na
interao professor-aluno. Neste parecer cada aluno pode expressar suas dificuldades, tecer crticas,
sugestes, enfim, avaliar as ferramentas e mtodos utilizados at o momento no desenvolvimento dos
contedos. Em relao anlise destes pareceres cabe destacar que Bakhtin (1995) coloca que os
discursos nunca so neutros, pelo contrrio, esto ligados s estruturas sociais e revela valores
sociais de dominao e poder. Assim, o autor desta sugesto acredita que a anlise dos pareceres
deve ser criteriosa, sendo necessrio um longo caminho de trocas dirias com os alunos para que
estes percebam que no somente o trabalho do professor est sendo analisado, como tambm todo o
processo de aprendizagem. O parecer ser uma ferramenta de avaliao da receptividade da UEPS,
das ferramentas, mtodos e estratgias utilizadas, bem como a atuao do professor.
Para esta atividade necessrio que os computadores disponham do plugin Flash Player.
Recomenda-se um teste prvio da animao em cada computador.
Durao sugerida: 2 a 3 horas-aula.

Sexto encontro: Nova situao-problema, em grau mais alto de complexidade.

A nova situao problema baseada em uma demonstrao, realizada em sala de aula com
materiais simples: uma jarra eltrica com gua e uma lata de alumnio (de refrigerante) vazia. Com
isto, pode-se fazer o clculo das variveis termodinmicas envolvidas: P, V, T e n. A lata de
refrigerante vazia colocada na jarra, j ligada na tomada e com dois teros de gua, j em ebulio,
desta forma, fica submetida a um aquecimento em banho-maria. O ar no interior da lata sofre um
aumento de temperatura, sendo que parte deste expulso da lata. A lata , ento, retirada do
recipiente e imediatamente fechada, utilizando para isto a palma da mo. Com a diminuio da
temperatura, a presso no interior da lata diminui e em virtude da diferena de temperatura externa e
interna, a lata sofre amassamento. Recomenda-se o uso de luvas de borracha para evitar
queimaduras com o vapor de gua, bem como para uma melhor vedao da lata. A lata de alumnio
possui baixa capacidade calorfica e, desta forma, no oferece risco de queimaduras, porm, isto no

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se aplica gua em ebulio. A seguir, algumas imagens que podem auxiliar na realizao desta
demonstrao.

Figura 1: lata sendo colocada na jarra

Figura 2: lata sendo aquecida em banho-maria

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Figura 3: lata sendo retirada da jarra e vedada com a palma da mo.

Figura 4: incio do amassamento da lata

Figura 5: fim do amassamento, com a lata ainda vedada

A partir de algumas aproximaes, devem feitos os clculos das variveis termodinmicas

envolvidas em alguns instantes, sendo enumerados como estados termodinmicos. Recomenda-se a

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montagem da tabela que segue e a proposio de que os estudantes realizem os clculos necessrios
para seu preenchimento.
Estado 1 Estado 2 Estado 3 Estado 4
P1: 1 atm P2: 1 atm P3: (calculada) P4 = P3
V1: 0,350 l V2: 0,350 l V3: 0,350 l V4: calculado
T1: 20C (293K) T2: 100C (373K) T3: 80C (353K) T4: 20C (293K)
n1: (calculado) n2: (calculado) n3 = n2 n 4 = n2

Para efeitos de clculos, o ar deve ser tratado como um gs ideal, e as temperaturas devem
ser todas estimadas pelo professor. Na primeira transformao, deve ser calculada e discutida a
variao na quantidade de ar na lata. Na segunda transformao, considera-se que o volume no
mudou. Na terceira, considera-se a presso como constante. Propor aos alunos a resoluo de
exerccios pertinentes ao assunto abordado no encontro. Durao sugerida: 2 a 3 horas-aula.

Stimo encontro: Avaliao final.

Avaliao individual. Propor uma prova buscando avaliar a capacidade dos alunos na
resoluo de problemas numricos e conceituais. A proposta tambm tem como objetivo a avaliar a
validade desta UEPS para o preparo dos alunos para outros testes, como ENEM e vestibulares. Um
exemplo de avaliao encontra-se no Apndice desta UEPS. Durao sugerida: 2 horas-aula.

Oitavo encontro: Reconciliao integradora

Aps a devoluo das provas, j corrigidas pelo professor, elencar as questes que mais
suscitaram dvidas. Na primeira metade deste encontro, os estudantes devem se reunir em grupos e
discutir suas respostas. Na segunda metade, o professor resolve no quadro estas questes, discutindo
com os grupos os resultados esperados e os obtidos pelos estudantes. Durao sugerida: 1 hora-aula.

Total de horas-aula: de 14 a 17 horas-aula.

Bibliografia:

BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. 7.ed. So Paulo: Hucitec, 1995

GASPAR, A. Compreendendo a fsica: ensino mdio / Alberto Gaspar. V. 2. Ondas, ptica,

termodinmica. So Paulo : tica, 2010

MOREIRA, M. A UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS UEPS. Disponvel

em http://moreira.if.ufrgs.br/mapasport.pdf. (acesso em 07/10/2014).

MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa em mapas conceituais. Textos de Apoio ao Professor

de Fsica, 2013, v. 24. n. 6.

MLLER, A. D. E.; MOREIRA, M. A. Uso de mapas esquemas conceituais em sala de aula. Textos
de Apoio ao Professor de Fsica, 2013, v. 24. n. 4.

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Apndice Prova: transformaes termodinmicas

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Proposta de UEPS IV: PRIMEIRA LEI DA TERMODINMICA

Objetivo: ensinar a Primeira Lei da Termodinmica.

Esta UEPS o fechamento das trs unidades anteriores, sendo assim, podem ser levados em
considerao todas as sondagens e avaliaes finais das unidades anteriores. Deve-se considerar
que o conhecimento pode ocorrer ao largo de um longo perodo de tempo, podendo haver evidncias
de aprendizagem das UEPS anteriores ao final desta. Assim, esta avaliao final ser considerada
como uma avaliao final para as quatro UEPS propostas.

Primeiro encontro: Situao-problema inicial

O primeiro encontro da quarta unidade de ensino proposta uma aula terico-expositivo, na
qual so abordadas as seguintes temticas: I O que so leis para a Fsica? II Lei Zero da
Termodinmica e a cronologia das leis da Termodinmica. O enfoque deste encontro deve ser a
Primeira Lei da Termodinmica decorrente da conservao de energia aplicada aos sistemas
termodinmicos. Deve ser instigada a participao dos estudantes para a retomada dos conceitos de
calor, quantidade de calor, trabalho e energia interna. Aps esta reconciliao integradora, os
estudantes devem ser questionados sobre como os conceitos estudados individualmente poderiam
estar interrelacionados? Assim, deve ser apresentada a relao da Primeira Lei envolvendo
quantidade de calor, trabalho e variao de energia interna. Durao sugerida: 1 hora-aula.

Segundo encontro: Nova situao-problema, em nvel mais alto de complexidade.

O segundo encontro da quarta unidade consiste na explorao da animao Primeira Lei da
Termodinmica, no laboratrio de informtica da escola.
Esta animao interativa e os estudantes podem navegar atravs dela, usando os botes
Avanar e Voltar, e obter explicaes do objeto de aprendizagem atravs do boto ?.
A animao Primeira Lei da Termodinmica est disponvel online5. Na sequncia, uma
imagem da animao.

5
Disponvel online, em http://fisica.ufrgs.br/cref/OA/PrimeiraLei/fis_Termo_ativ_PrimeiraLei.html (acesso em
24/08/2014)

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Figura 1: Print da tela da Animao Primeira Lei

No laboratrio de informtica, os estudantes devem ser orientados para que durante a
interao com a animao seja feita a leitura de todas as informaes apresentadas. possvel que
na primeira vez que o link seja acessado o contedo no seja apresentado de forma correta. Neste
caso, tentar novamente, atualizando a pgina, pressionando a tecla F5.
Finalmente, e como tarefa extraclasse, os estudantes devem acessar novamente a ferramenta
trabalhada em aula. A partir desta nova interao, agora individualmente, cada aluno deve
desenvolver um relatrio, de acordo com as orientaes que seguem.
O relatrio dever conter necessariamente cinco itens, destacados em negrito a seguir: capa;
introduo; desenvolvimento; concluso e relatrio.
Os quatro primeiros itens devem ser focados no contedo de que trata a animao, devendo
ser de prpria autoria, no copiado da animao ou de outras fontes. Tambm possvel que o
relatrio seja enriquecido com imagens e grficos da animao (recortes de prints da tela), por
exemplo. As respostas s questes que seguem devem ser contempladas no trabalho Qual o principal
princpio da Fsica que a Primeira Lei da Termodinmica est associada? Como podemos calcular o
trabalho em uma transformao termodinmica? Como determinamos a energia interna de um gs?
O quinto item do trabalho um parecer sobre a atividade proposta, ou seja, um espao onde
o aluno pode colocar suas impresses sobre as dinmicas utilizadas em aula, a animao e as
atividades propostas a fim de melhor-las.
Ressalta-se que o teor deste ltimo item pode servir para o professor fazer a anlise da
aceitao da UEPS e estabelece um canal de dilogo com os estudantes e que pode mostrar-se muito
eficiente na interao professor-aluno. Neste parecer cada aluno pode expressar suas dificuldades,

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tecer crticas, sugestes, enfim, avaliar as ferramentas e mtodos utilizados at o momento no

desenvolvimento dos contedos. Em relao anlise destes pareceres cabe destacar que Bakhtin
(1995) coloca que os discursos nunca so neutros, pelo contrrio, esto ligados s estruturas sociais
e revela valores sociais de dominao e poder. Assim, o autor desta sugesto acredita que a anlise
dos pareceres deve ser criteriosa, sendo necessrio um longo caminho de trocas dirias com os
alunos para que estes percebam que no somente o trabalho do professor est sendo analisado,
como tambm todo o processo de aprendizagem. Este parecer ser uma ferramenta de avaliao da
receptividade da UEPS, das ferramentas, mtodos e estratgias utilizadas, bem como a atuao do
professor.
Para esta atividade necessrio que os computadores disponham do plugin Flash Player.
Recomenda-se um teste prvio da animao em cada computador. Durao sugerida: 2 a 3 horas-
aula.

Terceiro encontro: Nova situao-problema.

Nova situao-problema: Como podemos calcular o trabalho numa transformao
termodinmica? Esta pergunta pode ser sucedida de uma tempestade de ideias. A seguir, podem ser
abordados os assuntos do Clculo do trabalho a partir da dinmica e a partir da conservao de
energia e Clculo do trabalho numa transformao a partir do grfico P versus V. Durao sugerida:
1 hora-aula.

Quarto encontro: Reconciliao integradora

Realizar novamente a demonstrao do amassamento de uma lata de refrigerante pela
presso atmosfrica, visando a abordagem do ponto de vista energtico. Os valores da variao da
energia interna do gs, a quantidade de calor trocada com o ambiente e o trabalho realizado pelo
ambiente sobre a amostra de gs na lata podem ser calculados a partir da Primeira Lei da
Termodinmica e do trabalho (a partir do grfico P versus V, a ser esboado no quadro-negro), tendo
como valor para as variveis termodinmicas as estimativas presentes na seguinte tabela:
Situao inicial (1) Situao intermediria (2) Situao final (3)
P1: 1 atm (101,3 kPa) P2: 90 kPa P3 = P3
-5 3
V1: 0,350 l (3,5 x 10 m ) V2: 0,350 l V3: 0,300 l
T1: 100C (373K) T2: 80C (353K) T3: 20C (293K)
n1: 0,014 mol n2 = n1 n 3 = n1

Na transio do estado inicial para o estado termodinmico intermedirio deve ser

considerado que apenas houve troca de calor do ar na lata com o ambiente externo, assim, pode-se
calcular esta grandeza a partir da variao de energia interna do ar considerando que o trabalho
nulo.

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Na transio do estado intermedirio para o estado final, calcular o trabalho que o ar no

interior da lata sofre, por parte da presso atmosfrica, enquanto a lata amassada. Tambm pode
ser calculada a variao da energia interna, considerando o ar como uma mistura de gases
predominantemente diatmicos (N2) e os valores inicial e final da temperatura. A partir da Primeira Lei
da Termodinmica, calcular a quantidade de calor trocada com o ambiente (Q = W + Eint), sendo
que os valores do trabalho realizado sobre o gs e a variao da energia interna so ambos
negativos. Durao sugerida: 2 horas-aula.

Quinto, sexto, stimo e oitavo encontros: Avaliao final.

Nestas aulas, os alunos devem criar e apresentar mapas conceituais. Como um grande
fechamento das quatro unidades de ensino propostas, prope-se o desenvolvimento de mapas
conceituais sobre Termodinmica, cada um destes acompanhado de um texto explicativo e da sua
apresentao para o professor e os colegas. Em sala de aula, os alunos devem reunir-se em grupos
de at seis integrantes, de acordo com suas afinidades. Aps negociarem significados, os alunos
iniciam a construo do mapa conceitual do grupo. As atividades devem ser sempre orientadas pelo
professor, entretanto, os estudantes devem ter autonomia para as estratgias de apresentao dos
trabalhos. Esta a avaliao final das Unidades de Ensino propostas neste trabalho. Durao
sugerida: 6 a 8 horas-aula.

Total de horas-aula: de 12 a 15 horas-aula.

Bibliografia:

BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. 7.ed. So Paulo: Hucitec, 1995

GASPAR, A. Compreendendo a fsica: ensino mdio / Alberto Gaspar. V. 2. Ondas, ptica,

termodinmica. So Paulo : tica, 2010

MOREIRA, M. A UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS UEPS. Disponvel

em http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSport.pdf. (acesso em 07/10/2014).

MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa em mapas conceituais. Textos de Apoio ao Professor

de Fsica, 2013, v. 24. n. 6.

MLLER, A. D. E.; MOREIRA, M. A. Uso de mapas esquemas conceituais em sala de aula. Textos
de Apoio ao Professor de Fsica, 2013, v. 24. n. 4.

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TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

BIBLIOGRAFIA

ARAUJO, I. S. Simulao e modelagem computacionais como recursos auxiliares no ensino de

fsica geral. Tese de Doutorado, UFRGS, 2005.

ARAJO, M. S. T. Atividades Experimentais no Ensino de Fsica: Diferentes Enfoques,

Diferentes Finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Fsica. V.25 N.2, junho, 2003 p. 176 194,
2003. Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/rbef/v25n2/a07v25n2.pdf (acesso em 24/08/2014).

AZEVEDO, J. C. Reestruturao curricular do Ensino Mdio. Apresentao sobre estgio da

reforma do Ensino Mdio. (2013), Disponvel em http://www.cdes.rs.gov.br/biblioteca. Acesso em
24/08/2014.

BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. 7.ed. So Paulo: Hucitec, 1995

BRANDO, R. V.; ARAUJO, I. S.; VEIT, E. A. Introduo modelagem cientfica. Textos de Apoio ao
Professor de Fsica, 2010, v. 21. n. 6.

CUNHA, S. L. S ; TAROUCO, L. M. R. ; ANDRADE, C. B. ; NUNES, C. E. C. ; VARZIM, C. S. ;

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CUNHA, S. L. S ; TAROUCO, L. M. R. ; ANDRADE, C. B. ; NUNES, C. E. C. ; VARZIM, C. S.

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GASPAR, A. Compreendendo a Fsica: ensino mdio / Alberto Gaspar. V. 2. Ondas, ptica,

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GONALVES, L. J. Fsica Trmica, disponvel em http://www.if.ufrgs.br/cref/leila/ (acesso em

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GONALVES, L. J. Uso de animaes visando a aprendizagem significativa de Fsica Trmica

no ensino mdio. Dissertao de Mestrado, UFRGS, 2005.

GRIEBELER, A. Insero de Tpicos de Fsica Quntica no Ensino Mdio atravs de uma

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PARA O ENSINO MDIO POLITCNICO E EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA AO ENSINO
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Site do autor: http://www.lief.if.ufrgs.br/~marq/ (acesso em 18/08/2014)

Site do Centro de Referncia para o Ensino de Fsica CREF: http://www.if.ufrgs.br/cref/ (acesso em

18/08/2014)

Site do Metroclima: http://www2.portoalegre.rs.gov.br/metroclima/default.php?reg=9&p_secao=12

http://www2.portoalegre.rs.gov.br/metroclima/default.php?reg=13&p_secao=12

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Site do RIVED Rede Interativa Virtual de Educao: http://rived.mec.gov.br/projeto.php (Acesso em

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REKOVVSKY, L. Fsica na cozinha. Dissertao de Mestrado, UFRGS, 2012.

35

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA

Disponveis em: http://www.if.ufrgs.br/ppgenfis/mostra_ta.php

n. 1 Um Programa de Atividades sobre de Fsica para a 8 Srie do 1 Grau

Rolando Axt, Maria Helena Steffani e Vitor Hugo Guimares, 1990.

n. 2 Radioatividade
Magale Elisa Brckmann e Susana Gomes Fries, 1991.

n. 3 Mapas Conceituais no Ensino de Fsica

Marco Antonio Moreira, 1992.

n. 4 Um Laboratrio de Fsica para Ensino Mdio

Rolando Axt e Magale Elisa Brckmann, 1993.

n. 5 Fsica para Secundaristas Fenmenos Mecnicos e Trmicos

Rolando Axt e Virgnia Mello Alves, 1994.

n. 6 Fsica para Secundaristas Eletromagnetismo e ptica

Rolando Axt e Virgnia Mello Alves, 1995.

n. 7 Diagramas V no Ensino de Fsica

Marco Antonio Moreira, 1996.

n. 8 Supercondutividade Uma proposta de insero no Ensino Mdio

Fernanda Ostermann, Letcie Mendona Ferreira, Claudio de Holanda
Cavalcanti, 1997.

n. 9 Energia, entropia e irreversibilidade

Marco Antonio Moreira, 1998.

n. 10 Teorias construtivistas
Marco Antonio Moreira e Fernanda Ostermann, 1999.

n. 11 Teoria da relatividade especial

Trieste Freire Ricci, 2000.

n. 12 Partculas elementares e interaes fundamentais

Fernanda Ostermann, 2001.

n. 13 Introduo Mecnica Quntica. Notas de curso

Ileana Maria Greca e Victoria Elnecave Herscovitz, 2002.

36
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

n. 14 Uma introduo conceitual Mecnica Quntica para professores do

ensino mdio
Trieste Freire Ricci e Fernanda Ostermann, 2003.

n. 15 O quarto estado da matria

Luiz Fernando Ziebell, 2004.

v. 16, n. 1 Atividades experimentais de Fsica para crianas de 7 a 10 anos de idade

Carlos Schroeder, 2005.

v. 16, n. 2 O microcomputador como instrumento de medida no laboratrio didtico

de Fsica
Lucia Forgiarini da Silva e Eliane Angela Veit, 2005.

v. 16, n. 3 Epistemologias do Sculo XX

Neusa Teresinha Massoni, 2005.

Atividades de Cincias para a 8a srie do Ensino Fundamental:

Astronomia, luz e cores
v. 16, n. 4 Alberto Antonio Mees, Cludia Teresinha Jraige de Andrade e Maria
Helena Steffani, 2005.

v. 16, n. 5 Relatividade: a passagem do enfoque galileano para a viso de Einstein

Jeferson Fernando Wolff e Paulo Machado Mors, 2005.

v. 16, n. 6 Trabalhos trimestrais: pequenos projetos de pesquisa no ensino de

Fsica
Luiz Andr Mtzenberg, 2005.

v. 17, n. 1 Circuitos eltricos: novas e velhas tecnologias como facilitadoras de uma

aprendizagem significativa no nvel mdio
Maria Beatriz dos Santos Almeida Moraes e Rejane Maria Ribeiro-
Teixeira, 2006.

v. 17, n. 2 A estratgia dos projetos didticos no ensino de fsica na educao de

jovens e adultos (EJA)
Karen Espindola e Marco Antonio Moreira, 2006.

v. 17, n. 3 Introduo ao conceito de energia

Alessandro Bucussi, 2006.

v. 17, n. 4 Roteiros para atividades experimentais de Fsica para crianas de seis

anos de idade
Rita Margarete Grala, 2006.

37
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

v. 17, n. 5 Insero de Mecnica Quntica no Ensino Mdio: uma proposta para

professores
Mrcia Cndida Montano Webber e Trieste Freire Ricci, 2006.

v. 17, n. 6 Unidades didticas para a formao de docentes das sries iniciais do

ensino fundamental
Marcelo Arajo Machado e Fernanda Ostermann, 2006.

v. 18, n. 1 A Fsica na audio humana

Laura Rita Rui, 2007.

v. 18, n. 2 Concepes alternativas em ptica

Voltaire de Oliveira Almeida, Carolina Abs da Cruz e Paulo Azevedo
Soave, 2007.

v. 18, n. 3 A insero de tpicos de Astronomia no estudo da Mecnica em uma

abordagem epistemolgica
rico Kemper, 2007.

v. 18, n. 4 O Sistema Solar Um Programa de Astronomia para o Ensino Mdio

Andria Pessi Uhr, 2007.

v. 18, n. 5 Material de apoio didtico para o primeiro contato formal com Fsica;
Fluidos
Felipe Damasio e Maria Helena Steffani, 2007.

v. 18, n. 6 Utilizando um forno de microondas e um disco rgido de um computador

como laboratrio de Fsica
Ivo Mai, Naira Maria Balzaretti e Joo Edgar Schmidt, 2007.

v. 19, n. 1 Ensino de Fsica Trmica na escola de nvel mdio: aquisio

automtica de dados como elemento motivador de discusses
conceituais
Denise Borges Sias e Rejane Maria Ribeiro-Teixeira, 2008.

v. 19, n. 2 Uma introduo ao processo da medio no Ensino Mdio

Csar Augusto Steffens, Eliane Angela Veit e Fernando Lang da Silveira,
2008.

v. 19, n. 3 Um curso introdutrio Astronomia para a formao inicial de

professores de Ensino Fundamental, em nvel mdio
Snia Elisa Marchi Gonzatti, Trieste Freire Ricci e Maria de Ftima
Oliveira Saraiva, 2008.

38
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

v. 19, n. 4 Sugestes ao professor de Fsica para abordar tpicos de Mecnica

Quntica no Ensino Mdio
Sabrina Soares, Iramaia Cabral de Paulo e Marco Antonio Moreira, 2008.

v. 19, n. 5 Fsica Trmica: uma abordagem histrica e experimental

Juleana Boeira Michelena e Paulo Machado Mors, 2008.

v. 19, n. 6 Uma alternativa para o ensino da Dinmica no Ensino Mdio a partir da

resoluo qualitativa de problemas
Carla Simone Facchinello e Marco Antonio Moreira, 2008.

v. 20, n. 1 Uma viso histrica da Filosofia da Cincia com nfase na Fsica

Eduardo Alcides Peter e Paulo Machado Mors, 2009.

v. 20, n. 2 Relatividade de Einstein em uma abordagem histrico-fenomenolgica

Felipe Damasio e Trieste Freire Ricci, 2009.

v. 20, n. 3 Mecnica dos fluidos: uma abordagem histrica

Luciano Dernadin de Oliveira e Paulo Machado Mors, 2009.

v. 20, n. 4 Fsica no Ensino Fundamental: atividades ldicas e jogos

computadorizados
Zilk M. Herzog e Maria Helena Steffani, 2009.

v. 20, n. 5 Fsica Trmica

Nelson R. L. Marques e Ives Solano Araujo, 2009.

v. 20 n. 6 Breve introduo Fisica e ao Eletromagnetismo

Marco Antonio Moreira, 2009.

v. 21, n. 1 Atividades experimentais de Fsica luz da epistemologia de Laudan:

ondas mecnicas no ensino mdio
Lizandra Botton Marion Morini, Eliane Angela Veit, Fernando Lang da
Silveira, 2010.

v. 21, n. 2 Aplicaes do Eletromagnetismo, ptica, Ondas, da Fsica Moderna e

Contempornea na Medicina (1 Parte)
Mara Fernanda Parisoto e Jos Tlio Moro, 2010.

v. 21, n. 3 Aplicaes do Eletromagnetismo, ptica, Ondas, da Fsica Moderna e

Contempornea na Medicina (2 Parte)
Mara Fernanda Parisoto e Jos Tlio Moro, 2010.

v. 21, n. 4 O movimento circular uniforme: uma proposta contextualizada para a

Educao de Jovens e Adultos (EJA)
Wilson Leandro Krummenauer, Sayonara Salvador Cabral da Costa e
Fernando Lang da Silveira, 2010.

39
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

v. 21, n. 5 Energia: situaes para a sala de aula

Marcia Frank de Rodrigues, Flvia Maria Teixeira dos Santos e Fernando
Lang da Silveira, 2010.

v. 21, n. 6 Introduo modelagem cientfica

Rafael Vasques Brando, Ives Solano Araujo e Eliane Angela Veit, 2010.

v. 22, n. 1 Breve introduo Lei de Gauss para a eletricidade e Lei de mpere-

Maxwell
Ives Solano Araujo e Marco Antonio Moreira, 2011.

v. 22, n. 4 Vises epistemolgicas contemporneas: uma introduo

Marco Antonio Moreira e Neusa Teresinha Massoni, 2011.

v. 22, n. 5 Introduo Fsica das Radiaes

Rogrio Fachel de Medeiros e Flvia Maria Teixeira dos Santos, 2011.

O tomo grego ao Modelo Padro: os indivisveis de hoje

v. 22, n. 6 Lisiane Araujo Pinheiro, Sayonara Salvador Cabral da Costa e Marco
Antonio Moreira, 2011.

v. 23, n. 1 Situaes-problema como motivao para o estudo de Fsica no 9o ano

Terrimar I. Pasqualetto , Rejane M. Ribeiro-Teixeira e Marco Antonio
Moreira, 2012.

v. 23, n. 3 Universo, Terra e Vida: aprendizagem por investigao

Roberta Lima Moretti, Maria de Ftima Oliveira Saraiva e Eliane Angela
Veit, 2012.

v. 23, n. 4 Ensinando Fsica atravs do radioamadorismo

Gentil Csar Bruscato e Paulo Machado Mors, 2012.

v. 23, n. 5 Fsica na cozinha

Lairane Rekovvsky, 2012.

v. 23, n. 6 Insero de contedos de Fsica Quntica no Ensino Mdio atravs de

uma unidade de ensino potencialmente significativa
Adriane Griebeler e Marco Antonio Moreira, 2013.

v. 24, n. 1 Ensinando Fsica Trmica com um refrigerador

Rodrigo Poglia e Maria Helena Steffani, 2013.

v. 24, n. 2 Einstein e a Teoria da Relatividade Especial: uma abordagem histrica e

introdutria
Melina Silva de Lima, 2013.

40
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS PRADELLA, M. MOREIRA, M.A. v.25 n.3

v. 24, n. 3 A Fsica dos equipamentos utilizados em eletrotermofototerapia

Alexandre Novicki, 2013.

v. 24, n. 4 O uso de mapas e esquemas conceituais em sala de aula

Angela Denise Eich Mller e Marco Antonio Moreira, 2013.

v. 24, n. 5 Evoluo temporal em Mecnica Quntica: conceitos fundamentais

envolvidos
Glauco Cohen F. Pantoja e Victoria Elnecave Herscovitz, 2013.

v. 24, n. 6 Aprendizagem significativa em mapas conceituais

Marco Antonio Moreira, 2013.

v. 25, n. 1 Introduo ao uso de tecnologias no Ensino de Fsica experimental

dirigida a licenciandos de Fsica
Leandro Paludo, Eliane Angela Veit e Fernando Lang da Silveira, 2014.

v. 26, n. 2 Uma proposta para a introduo dos plasmas no estudo dos estados
fsicos da matria no Ensino Mdio
Luis Galileu G. Tonelli, 2014.

v. 26, n. 3 Abordagem de conceitos de Termodinmica no Ensino Mdio por meio

de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas
Marcos Pradella e Marco Antonio Moreira, 2014.

41