CENTRO UNIVERSITRIO UNIVATES

GRADUAO EM PEDAGOGIA

A ALFABETIZAO CIENTFICA NO 1 ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL: UM ESTUDO DE CASO NA ESCOLA MUNICIPAL
AGRCOLA, FLORESTAL E AMBIENTAL DE ILPOLIS/RS

Mateus Lorenzon

Lajeado, Junho de 2016

 Mateus Lorenzon

A ALFABETIZAO CIENTFICA NO 1 ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL: UM ESTUDO DE CASO NA ESCOLA MUNICIPAL
AGRCOLA, FLORESTAL E AMBIENTAL DE ILPOLIS/RS

Monografia apresentada na disciplina de

Trabalho de Concluso de Curso II, do
Curso de Pedagogia, do Centro
Universitrio UNIVATES, como parte da
exigncia para obteno do ttulo de
licenciado em Pedagogia.

Orientadora: Dra. Jacqueline Silva da Silva

Lajeado, Junho de 2016

 AGRADECIMENTOS

Ao final de uma etapa necessrio olharmos os caminhos percorridos.

Certamente, alguns trechos percorremos sozinhos, entretanto, na maior parte
fomos acompanhados e encorajados por outras pessoas. Foram nesses
encontros que mudamos e modificamos os nossos modos de ver e compreender
o mundo. Assim, quero agradecer imensamente a todos aqueles que me
acompanharam.

Agradeo, primeiramente, aos meus pais e meu irmo pelo apoio

incondicional, no apenas neste momento, mas durante toda minha vida.

Agradeo a professora Jacqueline Silva da Silva que sempre esteve

presente ao longo desta caminhada, seja como orientadora, como docente ou
como amiga.

Agradeo a professora Daiani Clesnei da Rosa pela dedicao na leitura

e avaliao do meu trabalho.

Agradeo imensamente a comunidade da Escola Municipal Agrcola,

Florestal e Ambiental de Ilpolis/RS, em especial o diretor Marcelo Rabaiolli pela
receptividade, a Coordenadora Pedaggica Ivanir Cappelati pela atenciosidade,
ao professor Ndio Ghelen pela solicitude, a professora Teresinha Tomasini pela
confiana e, sobretudo, s crianas do 1 Ano do Ensino Fundamental,
coautores desse trabalho.
 Debulhar o trigo
Recolher cada bago do trigo
Forjar no trigo o milagre do po
E se fartar de po

Chico Buarque e Milton Nascimento

(1977)
 RESUMO

Na contemporaneidade, documentos de organismos internacionais, salientam a

necessidade do desenvolvimento de uma Educao Cientfica como condio
essencial para o crescimento econmico das naes. Entretanto, muitas vezes,
o resultado dessas orientaes, so currculos organizados em torno de
princpios tecnocrticos e na supervalorizao da eficincia e da racionalidade.
O Ensino de Cincias organizado em torno desse paradigma conduz a
desumanizao do sujeito, o levando a adotar uma postura celebratria frente
aos acontecimentos cotidianos. Nessa perspectiva, nesse estudo de carter
qualitativo, investiguei de que modo as estratgias de ensino empregadas por
uma professora do 1 Ano do Ensino Fundamental contribuem para favorecer
uma Alfabetizao Cientfica que permita aos sujeitos uma compreenso crtica
dos fenmenos naturais e sociais. O estudo foi desenvolvido junto a Escola
Municipal Agrcola, Florestal e Ambiental de Ilpolis/RS. O corpus da pesquisa
foi produzido por meio de entrevistas com profissionais que atuam na gesto da
escola (Diretor, Coordenadora Pedaggica, Coordenador da rea Tcnica),
entrevista com uma professora do 1 Ano do Ensino Fundamental, observaes
s prticas pedaggicas, registros fotogrficos, filmagens e gravaes de udio
espordicas, sendo que os dados produzidos foram analisados por meio da
tcnica de Anlise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011) e dispostos
em categorias, dentre as quais destaco o uso de de temas geradores como
mtodo de organizao do planejamento, a realizao de projetos de
investigao, o uso de diferente espaos com finalidades pedaggicas e a
concepo do trabalho como princpio educativo. Essas estratgias pressupem
que os estudantes detm uma determinada leitura de mundo que precisa ser
evidenciada, discutida e superada. Essas estratgias de ensino possibilitam as
crianas o desenvolvimento de um exerccio de superao do prprio
pensamento, e sobretudo as levam a uma compreenso crtica da realidade na
qual esto inseridas.
Palavras-chave: Alfabetizao Cientfica. 1 Ano do Ensino Fundamental.
Estratgias de Ensino.
 SUMRIO

1. A DECISSO DO PLANTIO................................................................ 5

2. FERRAMENTAS PARA O PLANTIO.................................................. 10

2.1 Instrumentos da coleta de dados................................................... 11

2.2 A abordagem de Anlise do corpus da pesquisa......................... 14
2.3 O contexto do estudo...................................................................... 14
2.4 O 1 Ano do Ensino Fundamental.................................................. 17
2.5 A professora titular e a sua prtica pedaggica........................... 17

3. PREPARO DO SOLO.......................................................................... 20

3.1 Alfabetizao Cientfica................................................................... 20

3.2 Estratgia de Ensino........................................................................ 22

4. DAS SEMEADURAS........................................................................... 25

4.1 Documentos norteadores da Educao e Alfabetizao

Cientfica................................................................................................. 26
4.2 Planejamento Pedaggico e Alfabetizao Cientfica.................. 30
4.2.1 Temas Geradores................................................................ 31
4.2.2 Projetos de Investigao.................................................... 34
4.3 Espaos Pedaggicos e o desenvolvimento da Alfabetizao
Cientifica................................................................................................. 36
4.4 Estratgias de Ensino e o desenvolvimento da Alfabetizao
Cientfica................................................................................................ 39
4.4.1 Prticas de Educao Ambiental....................................... 39
4.4.2 O trabalho como princpio educativo................................ 41
4.4.3 O trabalho de espiritualidade............................................. 44

5. A HORA DA COLHEITA..................................................................... 47

REFERNCIAS....................................................................................... 51

APNDICES............................................................................................ 57
 5

1. A DECISSO DO PLANTIO

A estrofe do Cio da Terra cano que serve de epgrafe deste trabalho

uma composio de Chico Buarque e Milton Nascimento inspirada no trabalho de
camponesas coletoras de algodo. Ao descrever a transformao do trigo em po, a
msica descreve o trabalho como um processo criativo e formativo do homem,
apresentando as possibilidades de fazer com que os gros escuros do trigo
transformem-se em fartura de po.

A transformao do trigo em po no uma tarefa simples ou que possa ser

reduzida a uma receita. Mesmo possuindo uma explicao racional, os processos de
fermentao e a elaborao do po so uma tarefa ritualstica que demanda da
cozinheira o domnio das diversas nuances do preparo. A metamorfose do trigo
evidencia a polifasia existente entre o saber cientfico, os ritos e o saber popular. Tal
como em seu sentido mstico e religioso, o po pode ser entendido como um elemento
de comunho dos distintos modos de saber.

Essa transformao assemelha-se tambm ao trabalho de pesquisa, visto que

ambas exigem tempo, pacincia, esforo, e sobretudo, acreditar nas possibilidades
da semente - aps ser cuidadosamente plantada e cuidada ser transformada em
po. Como o agricultor que confia que o seu trabalho ser recompensado pela fartura,
o pesquisador tambm precisa acreditar que seu esforo resultar em bons frutos.
Assim, o po no nasce do acaso, mas sua produo comea no momento em que o
campons escolhe a semente que plantar e essa deciso no envolve um nico
motivo. Freire (2011b, p. 25) afirmava que nunca um acontecimento, um fato, um
feito, um gesto de raiva ou de amor, um poema, uma tela, uma cano, um livro, tm
 6

por trs de si uma nica razo. Assim tambm so os frutos de nosso trabalho, eles
tm em si justificativas provenientes de distintas razes.

Ao buscar as motivaes que me fizeram realizar este trabalho, sinto

necessidade de retomar brevemente minha prpria histria de vida. Nasci em uma
pequena localidade no interior de Nova Brscia/RS. Assim, minha infncia foi marcada
pelo brincar na terra molhada, pelas expedies que fazamos pelas matas prximas
e pelas brincadeiras de extrair cor das flores. As conversas com as crianas vizinhas
giravam sempre em torno de nossas hipteses sobre o mundo. Lembro-me que nos
reunamos em uma pequena sala de minha casa que se tornou, com o tempo, o nosso
laboratrio. Nesse espao, nossa imaginao fazia com que as misturas fossem
lquidos explosivos e que pedaos de madeira se transformassem em grandes
mquinas.

Entretanto, essas brincadeiras foram dando lugar s responsabilidades.

Desde criana, revezava um turno na escola e outro em casa auxiliando meus pais
em pequenas tarefas, como o cuidado da horta e o trabalho na agricultura. Foi nesse
mundo que tive meus primeiros contatos com a agricultura. Primeiro, aos cinco anos,
plantei algumas mudas de tomates na minha horta e no ano seguinte, com ajuda do
meu pai, foi a vez de cultivar alho e feijes e me arriscar a criar coelhos e algumas
galinhas. Quando ingressei em uma escola do campo que existia prxima a nossa
casa, descobri uma seo da biblioteca destinada a livros que ensinavam tcnicas de
agropecuria. Folheando o material ilustrativo, aprendi sobre germinao das
sementes e tcnicas de plantio de rvores que aplicava em casa com auxlio dos meus
pais. Assim, produzi meus primeiros ps de macieira.
Ao final do Ensino Fundamental, possua sonhos distintos. O primeiro, era
estudar em uma escola agrcola para ser tcnico em enologia. Contudo, prevaleceu o
gosto pela docncia, o que me fez realizar o Curso Normal. Antes de conclu-lo, eu j
trabalhava em uma Escola Municipal de Educao Infantil. Ao me formar e receber a
habilitao de Professor de Educao Infantil e Anos Iniciais, comecei a cursar
Pedagogia no Centro Universitrio UNIVATES. Estar em um curso superior e,
concomitantemente trabalhar em uma escola de Educao Infantil, me fez questionar
profundamente as prticas pedaggicas que realizava para e com as crianas,
fazendo com que eu percebesse uma divergncia entre o que eu realizava e o que eu
sonhava ser uma educao ideal. Isso fez com que me inscrevesse para uma seleo
 7

de bolsistas da pesquisa Iniciao a Pesquisa, s TICs e ao Ensino: Do Sul ao Norte

e Nordeste do Brasil. Na semana seguinte ao processo seletivo eu me tornava um
integrante desse grupo de pesquisa, sendo orientado pela Professora Jacqueline Silva
da Silva.
Ao analisar os caminhos percorridos, saliento que o meu interesse pela
pesquisa resultante do meu gosto pela docncia. Por meio da iniciao pesquisa
e das disciplinas do curso de graduao, reli de modo mais crtico as obras de Paulo
Freire, a quem eu j tinha sido apresentado no Curso Normal. Essas leituras fizeram
com que eu olhasse novamente a minha prpria histria e ressignificasse as minhas
lembranas, percebendo que as atividades que realizei desde criana eram parte da
minha busca por ser-mais. Quando essa percepo tornou-se evidente, me senti
instigado a investigar como a leitura de mundo de crianas que vivenciam
experincias similares s que presenciei na minha infncia era contemplada no
currculo escolar.
Desse modo, no Trabalho de Concluso de Curso busquei investigar de que
modo as estratgias de ensino empregadas por uma professora do 1 Ano do Ensino
Fundamental contribuem para favorecer uma Alfabetizao Cientfica que permita aos
sujeitos uma compreenso crtica dos fenmenos naturais e sociais. Parti, assim, do
pressuposto de que a alfabetizao um processo que envolve a leitura do mundo e
leitura da palavra, levando a uma compreenso crtica dos fenmenos naturais e
sociais e a ao transformadora do mundo no qual vivemos (FREIRE, 1988, 2011c).
Nessa perspectiva, o problema orientador desse estudo foi Como as
estratgias de ensino utilizadas por uma professora do 1 Ano do Ensino
Fundamental favorecem o desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica que
permita aos sujeitos uma compreenso crtica dos fenmenos naturais e
sociais? .

A fim de responder a esta pergunta, os objetivos especficos desta pesquisa

consistiram em:

- Conhecer as estratgias de ensino empregadas por uma professora do 1 Ano

do Ensino Fundamental que favorecem a Alfabetizao Cientfica.

- Analisar a organizao dos diferentes tipos de planejamento utilizados pela

professora participante do estudo.
 8

- Verificar como os interesses e as necessidades das crianas so

contemplados no Planejamento Pedaggico.

- Observar as prticas desenvolvidas pela professora que favorecem o

desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica.

- Identificar os espaos que so utilizados no decorrer das prticas

pedaggicas.

Dessa forma, as questes norteadoras do estudo foram:

- Quais as estratgias de ensino empregadas pela docente investigada para

favorecer o desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica das crianas?

- Como a professora participante da pesquisa elabora o planejamento

pedaggico das situaes de aprendizagem desenvolvidas para e com as crianas?

- De que modo os interesses e as necessidades das crianas so contemplados

em seu Planejamento Pedaggico?

- Quais as prticas desenvolvias pela professora que favorecem o

desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica?

- Quais espaos so utilizados no decorrer das prticas pedaggicas?

Saliento que essa pesquisa, alm das motivaes subjetivas sobre as quais
dissertei anteriormente, justifica-se pelo fato de que o conhecimento cientfico vem
sendo apontado em documentos da Organizao das Naes Unidas para Educao,
Cincia e Cultura (UNESCO) como chave para o desenvolvimento econmico das
naes. Quando este pressuposto operacionalizado, leva a um ensino apoiado em
princpios tecnocrticos, no qual preza-se a eficincia e a racionalidade.

Uma Educao Cientfica apoiada na perspectiva tecnocrtica leva a uma

adoo de uma postura celebratria frente aos acontecimentos, dissociando o
conhecimento de princpios ticos, estticos e existenciais. Salienta-se que esse
modelo de Educao Cientfica resulta em um processo de desumanizao do sujeito,
processo este pelo qual cultua-se a racionalidade cientfica em detrimento de outros
modos de saber produzidas pelos sujeitos. Nesse sentido, enfatizo a necessidade de
buscar a organizao de um currculo para o ensino de Cincia que valorize os
saberes provenientes da cultura dos educandos. Pressuponho que o ensino de
 9

Cincias voltado para a humanizao do sujeito pode iniciar j na primeira infncia,

visto que na tenra idade que as crianas comeam a revelar seus interesses para
compreender acontecimentos cotidianos (RODEN, WARD, 2010).

Assim, diante do exposto, apresento a organizao da monografia que se

encontra estruturada em cinco captulos. Neste primeiro captulo, intitulado A Deciso
pelo plantio, busquei, por meio de um breve memorial, justificar a escolha pelo tema
de pesquisa e delinear os objetivos da investigao. No captulo intitulado
Ferramentas para o plantio, caracterizo a investigao apresentando os
instrumentos utilizados para a gerao do corpus da pesquisa e as tcnicas de anlise
dos dados, bem como contextualizo a Escola Municipal Agrcola, Florestal e Ambiental
de Ilpolis/RS, instituio na qual o estudo foi realizado, apresentando sua histria e
os seus objetivos. Nesse mesmo captulo, apresento os sujeitos participantes da
pesquisa: a professora do 1 Ano do Ensino Fundamental e as crianas dessa etapa
de ensino.

O captulo O Preparo do Solo assume um carter mais terico. Nele apresento

os conceitos centrais do estudo: Alfabetizao Cientfica e Estratgias de Ensino. Por
sua vez, no captulo intitulado Das semeaduras apresento e disserto sobre as
categorias emergentes da pesquisa realizada. A monografia finaliza com o captulo A
hora da colheita?, no qual destaco algumas consideraes decorrentes do trabalho
investigativo.
 10

2. FERRAMENTAS PARA O PLANTIO

Todo o plantio demanda certas ferramentas. So elas que mediam a relao

homem-mundo e permitem que o primeiro intervenha em sua realidade. No caso do
homem do campo, possuir os instrumentos uma condio essencial para que ele
possa realizar as suas tarefas. Tambm o pesquisador, quando vai para o seu campo
de estudo, apropria-se de alguns instrumentos que permitem intervir e interpretar a
realidade.

Uma vez que essa investigao visou investigar de que modo as estratgias
de ensino empregadas por uma professora do 1 Ano do Ensino Fundamental
contribuem para favorecer uma Alfabetizao Cientfica que permita aos sujeitos uma
compreenso crtica dos fenmenos naturais e sociais, optei por empregar uma
abordagem qualitativa. As pesquisas qualitativas, segundo Bogdan e Biklen (1994, p.
16) privilegiam a compreenso dos comportamentos a partir da perspectiva dos
sujeitos da investigao. Assim, as informaes obtidas nesse processo no visam
ser generalizadas, mas voltam-se sobretudo para elucidar como ocorre o processo de
Alfabetizao Cientfica em uma realidade especfica.

Uma vez que, com esse estudo qualitativo, objetivei compreender o fenmeno
estudado, contemplando na investigao todas as suas especificidades e a sua
complexidade, realizei um Estudo de Caso e uma Pesquisa Documental. Yin (2005,
p. 19) defende que o estudo de caso uma estratgia de pesquisa empregada
quando o pesquisador tem pouco controle sobre os acontecimentos e quando o foco
se encontra em fenmenos contemporneos inseridos em algum contexto da vida
real. O Estudo de Caso possui validade para estudar fenmenos que acontecem no
tempo presente e sobre o qual incidem muitas variveis. Justifico, assim, o uso desse
 11

tipo de pesquisa, pois ela permite desvelar os fatores que incidem em temticas
complexas, alm de permitir explorar de modo mais aprofundado a temtica em
estudo.

Com o objetivo de qualificar os dados obtidos no Estudo de Caso,

concomitante a este, realizei tambm uma Anlise Documental. Para Gil (2009, p. 76)
a consulta a fontes documentais imprescindvel em qualquer estudo de caso, pois
ela pode corroborar evidncias coletadas por outros instrumentos e outras fontes,
possibilitando a confiabilidade de achados atravs de triangulaes de dados e de
resultados (MARTINS, 2006, p. 46). A anlise destes documentos permitiu identificar
o histrico da escola, objetivos e os fundamentos que orientam a sua organizao.
Foram analisados os seguintes documentos: Projeto Poltico Pedaggico, Planos de
Estudo, Plano de Trabalho, Planos de Aula, Plano Individual Pedaggico e reflexes
produzidas pela docente em decorrncia de suas prticas.

2.1 Instrumentos de coleta de dados

Para o desenvolvimento do estudo, foram realizadas observaes

participantes, uso do dirio de itinerncia, registros fotogrficos e filmagens,
gravaes de udio e entrevistas.

As observaes participantes consistem em uma estratgia de coleta de

dados na qual o pesquisador, quando imerso nas situaes em estudo, faz a reteno
de dados de forma direta (BIKLEN; BOGDAN, 1994). As observaes participantes
permitem ao pesquisador analisar e observar diretamente a ocorrncia do fenmeno.
Justifica-se a realizao de observaes neste projeto, pois as aes podem ser
melhores compreendidas quando so observadas no seu ambiente habitual de
ocorrncia (BIKLEN; BOGDAN, 1994, p. 48). Nas observaes participantes, analisei
a organizao dos espaos e os modos pelos quais eles so usados. Foram
realizadas cinco observaes com quatro horas cada, totalizando assim, vinte horas
de observao.

As informaes das observaes participantes foram registradas em um dirio

de itinerncia em sua forma de dirio rascunho, no qual so registrados tudo o que
 12

ele [pesquisador] tem vontade de anotar no fervilhar da ao ou na seriedade da

contemplao (BARBIER, 2004, p. 138). Neste dirio escrevi narrativas, descries,
mas tambm problematizaes e devaneios, visto que essa leitura assumir um
carter ntimo. O uso do dirio de itinerncia, segundo Silva (2011), possibilita aos
pesquisadores reflexes posteriores e, consequentemente, a construo de novos
conhecimentos.

Alm do dirio de itinerncia, realizei registros fotogrficos. Para Achutti

(2004, p. 10)

[...] a fotografia nos ajuda a recolher mais rapidamente certos detalhes

prprios a rituais ou cultura material: adornos, vestimentas, ferramentas de
trabalho, etc. Ela pode tambm representar uma grande fonte de inspirao
para o pesquisador, aps ter deixado seu trabalho de campo, permitindo-lhe
chegar a novas concluses.

Os registros fotogrficos permitiram que fora do ambiente de estudo eu

tivesse insights e rememorasse os momentos que ocorreram na estadia em campo.
Esse exerccio oportunizou uma descrio dos fenmenos ocorridos. Da mesma
forma, realizei filmagens das situaes de aprendizagem que as crianas estavam
desenvolvendo.

Com o objetivo de qualificar o corpus da pesquisa, realizei gravaes de udio

com o intuito de gravar dilogos ou narrativas das crianas. Essas gravaes,
segundo Martins (2006), contribuem para a compreenso de determinados eventos,
bem como permitem capturar as percepes e intencionalidades que os sujeitos
possuem em determinados acontecimentos.

Realizei tambm uma entrevista com a professora titular da turma, cujos

roteiros encontram-se no Apndice A, uma entrevista com o Coordenador da rea
Tcnica, que seguiu o roteiro do Apndice B, uma entrevista com a Coordenadora
Pedaggica, de acordo com o Apndice C e uma entrevista com o Diretor da Escola,
consoante com o Apndice D. Para Biklen e Bogdan (1994) uma entrevista uma
conversa que possui um objetivo a priori, e para os autores a intencionalidade das
entrevistas na pesquisa permitir ao investigador desenvolver intuitivamente uma
ideia sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspectos do mundo (BOGDAN;
BIKLEN, 1994, p. 134).
 13

Partindo do pressuposto de que as as boas entrevistas caracterizam-se pelo

facto de que os sujeitos estarem vontade e falarem livremente sobre os seus pontos
de vista (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 136), realizei entrevistas semiestruturadas
gravadas e transcritas para posterior anlise. Esse modelo de entrevista caracteriza-
se por ter um roteiro de perguntas definidas antecipadamente. Entretanto, no h
necessidade de segui-las fielmente, pois novas perguntas podem ser acrescentadas
ou eliminadas do roteiro.

Com o intuito de manter o carter tico da pesquisa, encaminhei ao diretor da

escola o Termo de Anuncia. Por meio deste documento o responsvel legal pela
instituio autorizou a realizao do estudo e, em contrapartida, me comprometi a
seguir as normas ticas quanto identificao nominal dos participantes do estudo,
conforme o Apndice E. Tambm foram encaminhados Termos de Consentimento
Livre Esclarecido - TCLE para a professora participante do estudo e para os demais
professores entrevistados em conformidade com o Apndice F.

Para Spink (2000), o TCLE um contrato firmado entre pesquisador e

participante da pesquisa pelo qual se estabelece os direitos e deveres de cada parte.
Alm destes, foram enviados Termos de Consentimento Livre e Esclarecido para as
famlias dos estudantes conforme o Apndice G. Mesmo que as crianas no sejam
o foco da pesquisa, encaminhei esses documentos aos pais e/ou responsveis
solicitando a autorizao de uso de imagens e excertos de falas de seus filhos obtidos
no decorrer da investigao.

Seguindo as ideias da Sociologia da Infncia, pela qual as crianas so

concebidas como sujeitos e produtoras de cultura (COHN, 2005), na primeira
Observao Participante apresentei a pesquisa s crianas e fiz um convite para que
as mesmas participassem do estudo. Por meio desta conversa informal, perguntei a
elas se aceitavam ser fotografadas, filmadas e ter suas falas gravadas.

2.2 Abordagem de Anlise do corpus de pesquisa

A anlise dos dados obtidos ocorreu por meio de uma aproximao de alguns
princpios da Anlise Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2011). A
 14

Anlise foi composta por trs momentos distintos: a unitarizao ou processo de

criao de unidades de anlise; a categorizao; e o momento de captura das
interpretaes emergentes. Na primeira etapa do trabalho analtico, o corpus da
pesquisa foi desmontado, sendo que esse procedimento implicou no exame minucioso
do texto e de seus detalhes, a fim de evidenciar as unidades constituintes. A
unitarizao permite atribuir sentido e significado aos dados produzidos pelo
pesquisador. nesse momento que se realiza um processo de seleo de textos que
atendem aos objetivos e finalidades da pesquisa.

Posteriormente unitarizao, iniciei o processo de categorizao, isto ,

organizao das unidades de significado em categorias para que elas adquirissem
sentidos. Moraes e Galiazzi (2011, p. 75) afirmam que as categorias so conjuntos
lgicos abstratos, possibilitando o incio de um processo de teorizao em relao aos
fenmenos investigados. Assim, a partir da anlise das categorias produzidas que
se inicia o processo de produo de novas compreenses dos fenmenos
investigados.

Na terceira etapa do estudo produzi os metatextos, isto , as categorias

produzidas foram descritas e interpretadas. Para Moraes e Galiazzi (2011) nessa
etapa da pesquisa que emergem novas possibilidades de teorizaes, ou seja, o
desordenamento do texto ocorrido nos passos anteriores d lugar a uma nova ordem.
Nesse sentido, as categorias produzidas foram emergentes da estadia em campo.

2.3 O contexto do estudo

O municpio de Ilpolis est localizado na Mesorregio do Nordeste do Rio

Grande do Sul e tem uma populao aproximada de 4.100 habitantes. A economia do
municpio est baseada na agropecuria, que responde por 60% da economia interna
do municpio (IBGE, 2015). Segundo dados do Censo Agropecurio do IBGE (2006,
2015), o setor primrio do municpio est estruturado em pequenas propriedades, nas
quais predominam a produo de erva mate. Entretanto, do mesmo modo que outros
pequenos municpios, Ilpolis vem enfrentando altos ndices de xodo rural de jovens.
Esse fenmeno pode ser explicado tanto por justificativas econmicas e produtivas,
 15

quanto por fatores culturais, tais como a existncia de uma estrutura familiar patriarcal
e o clibait paysan, que incidem significativamente na evaso do jovem do meio rural.

Alm disso, necessrio reconhecer que os currculos escolares contriburam

para legitimar uma cultura urbanocntrica. Ao reforar o meio urbano como modelo
de vida, a escola estimula o xodo rural (DEGASPERI, 2006). Nessa perspectiva,
acredito que se pensarmos em uma educao que se volte a resolver os problemas
existentes no meio rural por meio da promoo do desenvolvimento econmico e
social e da difuso de tecnologias sociais que permitam a melhoria das condies de
vida, possvel reduzir os ndices de abandono do campo.

Frente a isso, no ano de 1995 foi construda a Escola Municipal Agrcola,

Florestal e Ambiental de Ilpolis/RS, que atendia estudantes das sries finais1 do
Ensino Fundamental provenientes de comunidades do interior do municpio. O Gestor
da instituio afirma que a proposta inicial era criar uma instituio onde os alunos
aprenderiam melhor a trabalhar com as questes de produo, de como produzir
respeitando o meio ambiente e voltando para as suas propriedades e aplicar aquilo
(Entrevista com Gestor, 29/02/2016). O Coordenador da rea Tcnica foi um dos
fundadores da EMAFA e idealizadores de seu projeto pedaggico. Em entrevista
realizada, ele afirma que Em primeiro lugar ns queramos segurar o pessoal no meio
rural, mas vivendo dignamente. Ficar em Ilpolis, mas ficar no campo com qualidade
de vida (Entrevista com Coordenador da rea Tcnica, 15/03/2016).

Assim, percebe-se que ideias como desenvolvimento econmico local,

diminuio de xodo rural e promoo da dignidade de vida estavam muito presentes
nos idealizadores do projeto e perpassam o PPP da escola. Neste documento,
encontramos que um dos objetivos da educao escolar deve ser incentivar desde
pequenos para que permaneam na rea rural, utilizando tcnicas adequadas para o
sucesso da agricultura (ILPOLIS, 2006, p. 45). Por meio desse objetivo, esperava-
se que a escola se tornasse um polo para a difuso de boas prticas de cultivo e
produo agropecuria.

1
Optou-se por, nesse pargrafo, adotar a antiga nomenclatura. Foi somente no Ano de 2006, com a insero de
crianas de 6 anos no Ensino Fundamental, que se passou a adotar a nomenclatura de Anos Finais e Anos
Iniciais. Logo, a EMAFA, at o ano de 2005, atendia crianas com idade entre 11 e 14 anos.
 16

Entretanto, concomitante preocupao com o desenvolvimento econmico

local, a promoo de condies dignas de vida e a diminuio dos ndices de xodo
rural, uma das metas estabelecidas pelo Projeto Poltico Pedaggica da escola
consistia em preservar o pinheiro araucria e a mata nativa existente em nosso
municpio (...), via formao de conscincia ambientalista e profissional a partir da
juventude, tendo como pblico alvo o filho do pequeno agricultor (EMAFA, 2015, p.
7).

Por fim, o terceiro objetivo dos idealizadores da escola consistia na criao de

um polo de produo de mudas de rvores que pudessem ser comercializadas.
Contudo, o Gestor da Instituio afirmou que, atualmente, so produzidas apenas
mudas de espcies nativas e que esto ameaadas de extino: esse objetivo, no
funcionou muito bem porque estvamos entrando no comrcio, que uma rea que
no nossa (Entrevista com Gestor, 29/02/2016). O Coordenador da rea Tcnica
corrobora com essa afirmao, afirmando ainda que a ideia foi abandonada, pois
poderia configurar-se como explorao da mo de obra infantil.

Em um primeiro momento, a instituio atendia alunos da 5 a 8 srie.

Entretanto, no ano de 2004 iniciou o processo de nucleao das escolas do campo,
sendo que no ano seguinte foi emitido o parecer definitivo para o funcionamento do
ensino fundamental na Escola Municipal Agrcola, Florestal e Ambiental/Ilpolis/RS. A
escolha dessa instituio como local de agregao ocorreu no apenas devido
estrutura fsica da instituio, mas fundamentalmente pela sua filosofia voltada
preservao ambiental e florestal, bem como, a agricultura sustentvel preservando e
mantendo o equilbrio natural (ILPOLIS, 2006, p. 32). Pensou-se, assim, que a nova
escola poderia formar um sujeito que agisse como multiplicador dos conhecimentos
aprendidos junto aos seus familiares.

2.4 O 1 Ano do Ensino do Fundamental

Neste subcaptulo apresento a docente e a turma do 1 Ano do Ensino

Fundamental da Escola Municipal Agrcola, Florestal e Ambiental EMAFA com a
qual essa investigao foi realizada. Mesmo que os documentos, orientaes e
 17

normativas vigentes abordem especificamente a Alfabetizao em Lngua Portuguesa

e Matemtica, corroboro com Ferreira e Leal (2015, p. 78) no momento em que
compreendem que [...] a alfabetizao na perspectiva do letramento um processo
em que o aluno aprende a ler e a escrever, mas tambm aprende por meio da leitura
e da escrita. Assim, a aquisio da leitura e da escrita e o domnio do conhecimento
matemtico permitem que as crianas aprimorem as compreenses que possuem
acerca do seu mundo.

Justifico, assim, o desenvolvimento desta pesquisa com o 1 Ano do Ensino

Fundamental, pois, em consonncia com o pensamento de Lorenzetti e Delizoicov
(2001), acredito que Alfabetizao Cientfica pode ocorrer concomitante aos
processos de letramento lingustico e matemtico da criana e at mesmo em fases
anteriores ao domnio da escrita e da leitura. Na Escola Municipal Agrcola, Florestal
e Ambiental EMAFA, no ano de 2016, h apenas uma turma de 1 Ano do Ensino
Fundamental. O objetivo dessa etapa de ensino, segundo o Plano de Ensino, consiste
em:

Oportunizar aos alunos o acesso ao mundo letrado e lgico, construindo

gradativamente o processo de alfabetizao e letramento, com uma ao
pedaggica voltada para situaes concretas significativas realidade dos
alunos, de forma prazerosa e ldica (EMAFA, 2016a, p. 1).

Mesmo que a legislao brasileira oriente que as crianas tenham at o 3

ano do Ensino Fundamental para desenvolveram a leitura e a escrita, a Coordenadora
Pedaggica da instituio participante do estudo afirma que, ao final do 1 ano, quase
a totalidade das crianas dominaro a linguagem escrita ou estaro pr-alfabetizadas.
Uma vez que a Escola Municipal Agrcola, Florestal e Ambiental EMAFA no possui
Educao Infantil, o 1 Ano do Ensino Fundamental o primeiro contato que as
crianas, e muitas vezes os pais, possuem com a proposta pedaggica da escola.
Neste ano, a turma possui 12 crianas, sendo que nem todas so provenientes do
meio rural.

2.5 A professora titular e sua prtica pedaggica

 18

A professora titular do 1 Ano do Ensino Fundamental formada no Curso

Normal e exerce a profisso docente h 38 anos, tendo sempre atuado no 1 Ano do
Ensino Fundamental. Em entrevista concedida, ela afirmou que trabalho na escola
EMAFA desde o ano de 2005, aps as escolas do interior do municpio terem sido
nucleadas em uma nica escola [...] Trabalho na escola por organizao da Secretaria
Municipal de Educao que sempre organiza o quadro docente (Entrevista com
Professora Titular da Turma, 15/03/2016).

Em relao aos aspectos de formao profissional, registrei a seguinte

informao no Dirio de Campo Em conversa informal mantida com a professora, ela
afirma que no sabe se est trabalhando do modo mais correto, mas que o mtodo
que ela usa para alfabetizar costuma dar certo (Dirio de Campo, 15/03/2016). Ao
analisarmos que o trabalho docente consiste na mobilizao de saberes profissionais
que provm de distintas fontes (TARDIF, 2012), percebe-se que nas prticas
pedaggicas acompanhadas havia predominncia de um saber experiencial.

O saber experiencial, conforme Gauthier et al (2013), ocupa um lugar central

em todas as prticas profissionais e decorrente da prpria ao do docente. Para os
autores, aprender por meio de suas prprias experincias significa viver um momento
particular, momento esse diferente de tudo o que se encontra habitualmente, sendo
registrado como tal em nosso repertrio de saberes (GAUTHIER et al, 2013, p. 33).
O saber experiencial decorrente da prpria prtica profissional, assim os modos de
ao e as estratgias so constitudas pelo docente por meio da sua ao sobre o
mundo. Entretanto, por ser um saber prprio e funcional no contexto em que trabalha,
os docentes, muitas vezes, tm medo de que esse saber no seja correto.

Quando questionada sobre a sua percepo da filosofia adotada pela

instituio, a docente afirma que:

Acredito que a filosofia da escola, voltada preservao ambiental e florestal,

bem como agricultura sustentvel, preservando e mantendo o equilbrio
natural seja o nosso diferencial. Alm da escola propor um ensino onde os
alunos desenvolvem a capacidade de ler o mundo com outros olhos, tambm
visa atingir um ensino de qualidade, e essa para mim, uma proposta
sonhada na educao de qualquer educando (Entrevista com Professora
Titular da Turma, 15/03/2016).
 19

Por meio da entrevista realizada, torna-se perceptvel que, pelo tempo que
trabalha na instituio, a docente compreende e percebe os diferenciais do currculo
da escola. Carbonell (2002), ao estudar propostas curriculares diferenciadas, destaca
a importncia de o docente compreender as mudanas que esto sendo propostas,
uma vez que a mudana e a inovao so experincias pessoais que adquirem um
significado particular na prtica (CARBONELL, 2002, p. 21). Assim, as mudanas
curriculares iniciam pelo desenvolvimento profissional dos envolvidos e pela
modificao dos referenciais tericos que sustentam suas prticas.
 20

3 O PREPARO DO SOLO

Aps decidir que sementes ir plantar, escolher o melhor local para o plantio
e adquirir as ferramentas necessrias para o cultivo, o agricultor comea a preparar a
terra. O preparo do solo antecede o plantio das sementes, um anncio do que ser
realizado. Nesse captulo apresento os conceitos de Alfabetizao Cientfica e de
Estratgias de Ensino que orientam a organizao do estudo.

3.1 Alfabetizao Cientfica

Nesse subcaptulo apresento o meu entendimento do conceito de

Alfabetizao Cientfica. Sabemos que esse conceito surge em meados do Sculo XX,
quando educadores e representantes de grandes companhias industriais passaram a
perceber o valor do Ensino de Cincias desde a mais tenra idade para o
desenvolvimento econmico e tecnolgico do pas. Essa percepo provocou uma
srie de reformas nos currculos para o ensino de Cincias. Entretanto, nas produes
cientficas decorrentes dessas reformas, houve uma falta de clareza em torno do
conceito de Alfabetizao Cientifica. Auler e Delizoicov (2001, p. 3) destacam que sob
a gide do conceito de Alfabetizao Cientfica podem ser encontrados um espectro
bastante amplo de significados traduzidos atravs de expresses como popularizao
da cincia, divulgao cientfica, entendimento pblico da cincia e democratizao
da cincia (AULER; DELIZOICOV, 2001, p. 3). Assim, na literatura nacional por vezes
deparamo-nos com a ideia de Alfabetizao Cientfica, por outras com o termo
Letramento Cientfico conceito proveniente da lingustica e que parte do pressuposto
 21

de distino entre letramento e alfabetizao e tambm com o conceito de

Enculturao Cientfica que parte da ideia de que a Cincia uma cultura.
Para discutirmos o conceito de Alfabetizao Cientfica neste trabalho
utilizamos as teorizaes de Paulo Freire (1981, 1988) e Chassot (2013). Para Freire
(1981, 2011c) no h distino entre leitura de mundo e leitura da palavra, assim, a
Alfabetizao no poderia ser entendida apenas como a capacidade de decodificao
de cdigos. Para o educador brasileiro a alfabetizao:
Implica, no uma memorizao visual e mecnica de sentenas, de palavras
desgarradas de um universo existencial coisas mortas ou semimortas mas
numa atividade de criao e de recriao. Implica numa autoformao de que
possa resultar uma postura interferente do homem sobre seu contexto
(FREIRE, 1981, p. 111).

Ainda, para o mesmo autor, a leitura da palavra e a leitura do mundo so

processos indissociveis. Partindo desse pressuposto, destaca-se que toda leitura
sempre a partir de minha realidade, do contexto em que me encontro, e no do
discurso abstrato do emissor (FREIRE; BETTO, 2003, p. 77). Por ser o homem um
sujeito social (FREIRE, 2011a), as suas experincias de vida e a sua formao cultural
influenciam o modo e as interpretaes que ele realiza da leitura. Os fenmenos
naturais e sociais que acompanhamos so sempre objetivos, no possuindo
significado em si. Essa significao s se dar no momento em que os
compreendermos, sendo que as nossas compreenses e interpretaes so sempre
influenciadas pelas concepes que possumos sobre o mundo.

A ao de alfabetizar um sujeito, na perspectiva apresentada, no consiste

em apresentar um conjunto de cdigos ou ensino de um saber historicamente
sistematizado, isto , compreender mecanicamente o funcionamento de um objeto
(FREIRE, 2011). Assim, um sujeito Alfabetizado Cientificamente aquele que tem
autonomia para buscar compreender o mundo que est inserido, percebendo que os
fenmenos vivenciados sempre so inter-relacionados.
Chassot (2003) corrobora com o exposto anteriormente ao defender que a
Alfabetizao Cientfica deve ser compreendida como um exerccio de leitura do
mundo por meio do conhecimento cientfico. Contudo, esse mesmo autor defende que
necessria uma Alfabetizao Cientfica que no apenas ensine contedos, mas
sim uma educao pela qual os sujeitos entendessem a necessidade de transformar
o mundo que habitam para melhor.
 22

Justifica-se a necessidade de possibilitar a Alfabetizao Cientfica ao sujeito

uma vez que fundamental o entendimento de que a Cincia necessria para tomar
conscincia das complexas relaes entre cincia e sociedade, de modo a permitir-
lhes participar na tomada de decises e, em definitivo, considerar a cincia como parte
da cultura do nosso tempo (CACHAPUZ et al, 2005, p. 31). A compreenso da
relao entre Cincia, Tecnologia e Sociedade permitiria o controle social da cincia.
Os sujeitos poderiam perceber que o uso de determinado conhecimento
condicionado a distines como fatores sociais, culturais e econmicos.
Ler o mundo por meio da Cincia, ou empregar o conhecimento para a tomada
de decises possui uma srie de vantagens, entre as quais a de que entender a
cincia nos permite tambm controlar e prever as transformaes que ocorrem na
natureza. Assim, teremos condies de fazer que essas transformaes sejam
propostas para que conduzam a uma melhor qualidade de vida (CHASSOT, 2013, p.
82). Assim, o domnio do conhecimento cientfico oportunizaria uma melhor
compreenso e transformao do mundo, o que possibilitaria a melhoria nas
condies de vida dos homens.

3.2 Estratgias de Ensino

O conceito de estratgias de ensino nos remete a pensar uma srie de atitudes

e aes combinadas que nos possibilitam atingir determinados fins. Uma estratgia
difere-se, assim, de uma ttica de jogo, visto que essa determinada a priori e
mantida independente das situaes emergentes. Em contrapartida, destaca-se que
a estratgia uma ao pontual organizada pelo professor para atender determinados
objetivos. Fortunatti (2009, p. 83) afirma que:

[...] a estratgia, ao contrrio do que acontece no programa, que

constitudo por uma sequncia pr-estabelecida de aes, se constri no
curso da ao, modificando, conforme se apresentem os acontecimentos ou
se recebam informaes, a conduta da ao considerada. A atuao
estratgica o motor do planejamento.

A ideia de estratgias de ensino encontra-se fundamentada no princpio da

criana como um sujeito que aprende de mltiplas formas. Reconhecer a criana
 23

como um sujeito rico significa uma criana que competente e curiosa, socivel e
forte, e ativamente engajada na criao de experincias e na construo de sua
prpria identidade e de seu prprio conhecimento (FORTUNATI, 2014, p. 20). A
imagem da criana como receptculo da cultura adulta substituda por uma
concepo de criana que negocia ativamente o seu significado e estadia no mundo
(SILVA, 2011).

Logo, a ideia de criana como um sujeito que deveria ser treinado e instrudo
a fim de romper com o estado de minoridade no qual se encontra substituda por
uma criana concebida como protagonista ativa de suas prprias aprendizagens, uma
criana que vida para a realizao de perguntas e questionamentos e que tem
como um de seus objetivos desvelar o mundo no qual est inserida (RINALDI, 2012).
Assim, essa imagem de criana rica e potente no se adapta a um currculo ou a uma
abordagem curricular especfica. Rinaldi (2012, p. 238) defende que os planejamentos
fechados so inadequados para representar as mltiplas e complexas estratgias
necessrias para a sustentao dos processos de construo do conhecimento das
crianas. As crianas, para desenvolverem a sua aprendizagem, necessitam estar
com os outros e, sobretudo, ter experincias significativas.

Alm disso, pressuponho que a aprendizagem da criana no pode ser

concebida como uma relao linear, mas sim como um processo de contnua
construo e reconstruo. Para Tognetti (2014, p. 26) h diferentes tempos e
trajetrias individuais de crescimento e de aprendizagem. Acredita-se que essas
singularidades devem ser contempladas no currculo escolar, isto , os professores
devem ser propositores de situaes de aprendizagem que contemplem as
especificidades, os interesses e as necessidades de grupos especficos de crianas.

Dessa forma, as estratgias de ensino consistem em aes pontuais dos

professores para contemplar os interesses e as necessidades das crianas em seu
planejamento pedaggico. Schneider (2015, p. 52) entende que as estratgias de
ensino so aes que no esto baseadas exclusivamente em hipteses iniciais, de
modo que as escolhas subsequentes so elaboradas a partir do que emerge do
trabalho e dos prprios objetivos. A opo por determinadas estratgias de ensino
exige, ento, a elaborao de um Planejamento Emergente, isto , um planejamento
que no seja fixo e imutvel, mas um conjunto de atividades que esteja aberto ao
 24

inusitado e ao inesperado (RINALDI, 1999). Na perspectiva apresentada, as

estratgias de ensino no so escolhidas aleatoriamente, mas so decorrentes da
escuta sensvel desenvolvida pelos docentes e pela investigao que realizam sobre
a sua prpria prtica.
 25

4 DAS SEMEADURAS

O momento da semeadura no a primeira etapa do cultivo, uma vez que ela

requer a deciso para o plantio, ferramentas adequadas, escolha do solo e preparo
do terreno. Entretanto, ao nos depararmos com a figura do semeador, muitas vezes
supervalorizamos a sua tarefa, pensando que o sucesso da colheita resume-se ao
cuidado com o plantio. Por outras vezes, podemos pensar:

Aquele sujeito no sabe jardinagem, ou como plantar legumes. No vejo

nenhum legume. Tudo o que eu vejo ele botando uma sementinha no cho.
Ele um falso jardineiro porque no planta nada. Eu o vi e no havia nada l
(FREIRE; MYLES, 2003, p. 113).

O plantio, mesmo sendo uma ao fundamental, no uma totalidade do

processo de produo. Talvez seja o momento de maior esperana, visto que ao
colocar cada semente na terra, o agricultor sonha com os frutos que a terra possa
gerar. o momento de confiar na potncia. Da mesma forma, no momento que o
pesquisador est em campo, em cada registro, cada fotografia, cada linha escrita em
seu dirio de campo ele deposita esperana, acreditando que cada excerto uma
semente que germinar produzindo anlises e reflexes fartas.

Nesse captulo da Monografia apresento o corpus produzido em decorrncia

das observaes das prticas pedaggicas, analiso as entrevistas concedidas pela
docente e retomo elementos das demais entrevistas realizadas com o Coordenador
da rea Tcnica, com o Coordenador Pedaggico e com o Gestor da Escola, bem
como elementos que se encontram nos Planos de Estudo e no Projeto Poltico
Pedaggico da escola.
 26

4.1 Documentos norteadores da Educao e Alfabetizao Cientfica

Conforme exposto anteriormente, a compreenso da Cincia permite ao

homem a ao crtica no meio no qual est inserido, bem como facilita a sua
participao na discusso de temas que requerem o domnio de saberes e conceitos
cientficos para serem compreendidos. Assim, a Alfabetizao Cientfica favorece os
processos de emancipao e humanizao do homem. A Emenda Constitucional n
85/2015, ao alterar a Constituio Federal, determina que incumbncia da Unio e
dos demais entes federados proporcionar os meios de acesso cultura, educao,
cincia, tecnologia, pesquisa e inovao (BRASIL, 2015, s/p). Mesmo que
exista uma srie de instituies e programas de extenso financiados por recursos
provenientes do poder pblico que visem democratizar o acesso ao conhecimento
cientfico, acredito que a escola, por sua abrangncia, pode contribuir
significativamente para a formao cientfica dos sujeitos e a divulgao cientfica.
Ao analisar a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (Lei n
9.394/1996), percebo que no h nenhuma referncia explcita ao ensino de cincias
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Todavia, compreendo que a Alfabetizao
em Cincias deve estar orientada para atingir os fins da Educao Bsica, que,
conforme essa mesma legislao, consistem no pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho (BRASIL, 2015, p. 9).
Ambos conceitos abordados como fins da educao brasileira exerccio da
cidadania e qualificao do trabalho so passveis de mltiplas interpretaes.
Contudo, salientamos que tomamos o conceito de cidadania como a capacidade de a
pessoa assumir a escrita da sua prpria histria (FREIRE, 2001a). Assim, a cidadania
envolve a compreenso crtica da realidade e a ao ativa para tomada de decises.
Da mesma maneira, a qualificao para o trabalho tambm entendida por mim como
a preparao do jovem para um emprego que dignifique suas condies de vida e
promova a sua emancipao. Mesmo que no haja uma referncia explcita,
compreendo que em ambos os casos a educao cientfica deve estar presente, visto
 27

que por meio dela que criar-se-ia possibilidades para o sujeito desvelar o contexto
no qual encontra-se inserido.
A relao entre Alfabetizao Cientfica e a promoo da cidadania encontra-
se explcita nos Parmetros Curriculares Nacionais. Neste documento orientador da
organizao dos currculos, encontramos que numa sociedade em que se convive
com a supervalorizao do conhecimento cientfico e com a crescente interveno da
tecnologia no dia-a-dia, no possvel pensar na formao de um cidado crtico
margem do saber cientfico (BRASIL, 1997, p. 23). O documento prossegue
afirmando que o ensino de Cincias nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental deveria
estar orientado para superar a lgica cientificista da educao e a perspectiva
propedutica no ensino. Confia-se ao saber cientfico a contribuio para a formao
da integridade pessoal e da auto-estima, da postura de respeito ao prprio corpo e ao
dos outros, para o entendimento da sade como um valor pessoal e social, para a
compreenso da sexualidade humana sem preconceitos (BRASIL, 1997, p. 24-25).
A Base Nacional Curricular Comum, documento que se encontra em fase de
elaborao, refora a necessidade do ensino de cincias em uma sociedade
organizada em torno do desenvolvimento cientfico e tecnolgico (BRASIL, 2015):
O Ensino de Cincias da Natureza tem compromisso com uma formao que
prepare o sujeito para interagir e atuar em ambientes diversos, considerado
uma dimenso planetria, uma formao que possa promover a
compreenso sobre o conhecimento cientfico pertinente em diferentes
tempos, espaos e sentidos; a alfabetizao e o letramento cientfico; a
compreenso de como a cincia se constitui historicamente, a quem ela se
destina; a compreenso de questes culturais, sociais, ticas e ambientas,
associadas ao uso dos recursos naturais e utilizao do conhecimento
cientfico e das tecnologias (BRASIL, 2015, p. 149).

Percebe-se que o que a Base Nacional Curricular Comum estabelece como

compromissos do Ensino de Cincias possui similaridades com os eixos estruturantes
da Alfabetizao Cientfica apresentados anteriormente. O excerto transcrito acima
apresenta tambm a nica referncia do documento aos conceitos de alfabetizao e
letramento cientfico como dois processos distintos.

Esse documento prope que a rea de cincias naturais esteja organizada em

quatro eixos: conhecimento conceitual, que abordaria as leis, teorias, modelos e
conceitos; contextualizao histrica, social e cultural do conhecimento, que
englobaria a compreenso das relaes entre Cincia e Sociedade e a pertinncia
social do conhecimento cientfico; processos e prticas de investigao em Cincias,
 28

visando que a criana compreendesse os modos de produo do conhecimento

cientfico; e por fim o quarto eixo, que consistiria na aprendizagem da linguagem
cientfica (BRASIL, 2015). Alm disso, o documento prope a organizao do
currculo escolar em seis unidades de conhecimento (UC), sendo elas
respectivamente: UC1_Materiais, substncias e processos; UC2_Ambiente, recursos
e responsabilidades; UC3_Bem-Estar e Sade; UC4_Terra, constituio e
movimento; UC5_Vida: Constituio e Reproduo; UC6_Sentidos: Percepes e
interaes. No 1 Ano do Ensino Fundamental, a indicao para que sejam
trabalhadas as seguintes Unidades de Conhecimento: UC1_Materiais, substncias e
processos; UC3_Bem estar e sade; UC6_Sentidos: Percepes e interaes.

Mesmo que o texto introdutrio aos objetivos da rea de Cincias especifique

a necessidade de que os contedos trabalhados sejam condizentes com a realidade
dos estudantes, uma anlise dos objetivos apresentados permite identificar que os
objetivos para o 1 Ano do Ensino Fundamental acabam induzindo a abordagens de
determinadas temticas, tais como a transformao dos materiais, sensaes e meio
ambiente. Por fim, destaco que esse documento tambm no apresenta as
habilidades esperadas de um sujeito Alfabetizado Cientificamente.

Da mesma forma que os documentos analisados anteriormente, no Projeto

Poltico Pedaggica das escolas da rede municipal de ensino de Ilpolis/RS no h
uma referncia explcita quanto ao desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica.
Entretanto, h uma recorrncia ao desenvolvimento da criticidade dos estudantes: [...]
trabalha-se para a formao do cidado capaz de participar da transformao da
sociedade em que vive, num processo de reelaborao do conhecimento, a partir das
prticas e dos problemas enfrentados pelos sujeitos no seu cotidiano (ILPOLIS,
2006, p. 61). Em outro excerto do mesmo documento encontramos que
aprendizagem supe transformao, o que equivale dizer que o homem um ser que
busca mudanas na tentativa de construir-se como uma pessoa, contribuir para o bem
comum e alcanar a perfeio (ILPOLIS, 2006, p. 72).

Percebemos, assim, que o objetivo exposto no Projeto Poltico Pedaggico da

escola consiste na formao de um sujeito capaz de realizar transformaes no meio
em que est inserido. Entretanto, as aes do sujeito, segundo Freire (1990), so
sempre condicionadas natureza da sua conscincia. Se o sujeito possuir uma
 29

conscincia ingnua, as aes sero orientadas por seu modo de compreenso de

mundo.

Para Freire (2011c), a transposio da realidade imediata, isto , superar as

situaes-limite, exigiria a conscientizao crtica da realidade. Assim, para o autor
necessrio que ultrapassamos a esfera espontnea de apreenso da realidade, para
chegarmos a uma esfera crtica a qual a realidade se d como objeto cognoscvel e
na qual o homem assume uma posio epistemolgica (FREIRE, 1990, p. 26). No
momento em que o Projeto Poltico Pedaggico da instituio de ensino estabelece
que um de seus objetivos consiste em preparar um estudante que busque a
construo de uma sociedade que supere os modelos econmicos e polticos de hoje,
em busca de uma solidariedade entre as pessoas e os povos (ILPOLIS, 2006, p.
73), requer-se um ensino que auxilie na conscientizao do mundo e no desvelamento
das relaes existentes entre os distintos fenmenos da natureza.

Ao compreender o mundo no qual est inserido no como realidade acabada

mas sim como um elemento mutvel, o sujeito est desenvolvendo a sua
Alfabetizao Cientfica. Assim, ele passa a compreender que a situao que est
vivendo resultante de determinadas aes e no do acaso. por meio de uma
educao que deflagre uma ao transformadora no mundo que estamos nos
aproximando do sentido pleno do conceito de alfabetizao. Macedo (1990, p. 105)
compreende que [...] a alfabetizao encarada como um dos veculos mais
importantes pelos quais o povo oprimido capaz de participar da transformao
scio-histrica de sua sociedade. A Alfabetizao Cientfica seria compreendida,
assim, como parte de um processo e no como um produto, muito menos como um
contedo a ser desenvolvido.

A anlise do Plano de Estudo (EMAFA, 2015a) e do Plano de Trabalho

(EMAFA, 2015c) da turma do 1 Ano do Ensino Fundamental tambm no evidenciam
nenhuma referncia explcita ao Ensino de Cincias e Alfabetizao Cientfica.
Mesmo que os documentos analisados no tratem diretamente da Alfabetizao
Cientfica, eles referem-se formao de um sujeito crtico e capaz de exercer sua
cidadania. Visto que, conforme Cachapuz et al (2005), a cincia est onipresente no
contexto contemporneo, reitero que a compreenso da cincia tornou-se uma
necessidade para o sujeito ser ativo e protagonista nesse contexto. Assim, mesmo
 30

que os documentos analisados no tratem diretamente da temtica estudada, eles

abrem precedentes para o desenvolvimento de um ensino de cincias voltado para a
emancipao e a alfabetizao dos sujeitos.

4.2 Planejamento Pedaggico e Alfabetizao Cientfica

O planejamento pedaggico, conforme Redin (2013), necessrio para que

os docentes no adotem uma postura espontanesta ingnua da educao. Por meio
do planejamento eles podem organizar os espaos e materiais que sero necessrios
para o desenvolvimento, bem como ter clareza dos referenciais que fundamentam sua
prtica e os objetivos que almejam alcanar. Nessa seo do estudo, analiso como o
planejamento desenvolvido pela professora contribui para o desenvolvimento da
alfabetizao cientfica das crianas.

No subcaptulo Temas Geradores, analiso como a organizao do trabalho

pedaggico da escola interfere no desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica das
crianas. Destaco que, mesmo investigando a prtica pedaggica de uma docente,
faz-se necessrio compreender como as especificidades do currculo escolar
interferem no trabalho pedaggico. Saliento, ainda, que mesmo que nos documentos
norteadores da organizao da escola no encontremos referncia aos temas
geradores, percebo uma similaridade entre esse mtodo de planejamento e aquele
adotado pela escola. Em seguida, no subcaptulo Projetos de Investigao, relato
como a pesquisa concebida como um princpio educativo corrobora para o
desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica das crianas.

4.2.1 Temas Geradores

Enfatizo que nos documentos legais da escola e nas entrevistas realizadas com
o Gestor e a Coordenadora Pedaggica no h referncias a organizao do trabalho
por temas geradores. Contudo, ao analisar o modo de organizao do trabalho
pedaggico da escola, percebo uma aproximao com essa abordagem de
 31

planejamento e os temas geradores. Esta metodologia de planejamento encontra-se

fundamentada na obra de Freire (2011c), para quem os temas seriam emergentes de
uma pesquisa sociolgica e empregados como suportes para os programas de ps-
alfabetizao de jovens e adultos, com o objetivo de dar continuidade ao processo de
conscientizao (BRANDO, 1981; CORAZZA, 1992).
Os temas geradores, segundo Brando (1981), so sempre provenientes da
realidade concreta dos educandos e da relao do homem com o mundo. Quando
transformados em uma abordagem de planejamento, parte-se do pressuposto de que
as datas cclicas sero transformadas em temas de trabalho. No caso da Escola
Municipal Agrcola, Florestal e Ambiental, o documento norteador da organizao
escolar destaca que:

As prticas de sala de aula partem da realidade dos alunos e os levam a

serem sujeitos de seu processo de aprendizagem e a construrem
significados para o que aprenderem por meio de mltiplas e complexas
interaes com os objetos do conhecimento, sendo o professor o mediador.
Essas prticas criativas desenvolvendo projetos que partem de eixos
temticos, dinmicas que valorizam a interpelao, a anlise, a pesquisa, a
investigao, a troca de experincias, a construo coletiva, levando o aluno
a superar sua condio de mera individualidade, alcanando a condio de
cidado (ILPOLIS, 2006, p. 59).

O gestor da escola afirma que so desenvolvidos quatro grandes trabalhos

anuais: a preservao do solo e gua. [...] Aps a preservao do solo e da gua, l
em abril, a gente j entra no Meio Ambiente. [...] No segundo semestre, trabalhamos
a questo da cultura gacha e no final do ano, a famlia (Entrevista com Gestor,
29/02/2016). Quando questionado sobre os motivos que levam a escola a adotar essa
forma de planejamento, ele afirma que o objetivo da instituio aproveitar as datas
comemorativas, mas dentro de nossa realidade de escola. Ento o que seria
importante em um primeiro momento: Dia da gua e Dia do Solo (Entrevista com
Gestor, 29/02/2016).
Ao trabalhar a gua e o solo, por exemplo, o currculo da escola no trata
apenas de cuidados que so necessrios para a preservao do ambiente, mas
tambm explora tcnicas que podem ser empregadas para o cultivo. Em uma visita
tcnica realizada, o Coordenador de rea Tcnica apresentou diferentes espaos
existentes na escola para o trabalho experimental de cuidado com o solo, alm de
 32

destacar que a escola acompanha e discute as tcnicas usadas nas propriedades,

porque no temos recursos para fazer aqui na escola. Mas o agricultor tem como
fazer, ento ns acompanhamos na propriedade dos agricultores e at samos, ento
vamos para feiras, buscar coisas novas (Entrevista com o Coordenador da rea
Tcnica, 16/03/2016). Ao discutir a importncia dos temas geradores, Passos (2013,
p. 388) destaca que por falar das experincias das pessoas, generativo, criador,
porque dialoga com oposies em um equilbrio instvel. Nele h valores significativos
adquiridos pelas experincias de vida, os quais contaminam signos que se expressam
e parturizam pessoas novas. O trabalho com temticas emergentes da realidade dos
educandos permite que o currculo escolar transforme-se em um tempo-espao de
reflexo crtica e conscientizao da realidade..
A seleo dos temas geradores provm, assim, de um paradigma
epistemolgico dialtico que supe partir da prtica, teorizar sobre ela e voltar
prtica para transform-la (CORAZZA, 1992, p. 20). A abordagem e trabalho por
temas geradores transforma a escola em um espao de sistematizao de
experincias. Mesmo que a escola adote um nico tema de trabalho elencado no incio
de cada ano letivo, os docentes tm autonomia para elencar as estratgias de ensino
que sero empregadas para o seu desenvolvimento. Segundo a Coordenadora
Pedaggica da escola, ns damos o tema geral e cada professor, na verdade, acaba
elaborando dentro do tema (Entrevista com Coordenadora Pedaggica, 16/03/2016).
Ao buscar perceber as contribuies dos temas geradores para o
desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica das crianas, percebo que essa
importncia est diretamente associada compreenso da relao entre Cincia,
Tecnologia e Sociedade CTS. Sasseron e Carvalho (2008, p. 335) enfatizam que o
reconhecimento de que quase todo fato da vida de algum tem sido influenciado, de
alguma maneira pelas cincias e tecnologias (SASSERON; CARVALHO, 2008, pp.
335). A anlise problematizadora da realidade permite que os indivduos reconheam
a interao entre a Sociedade, a Tecnologia e a Cincia, percebendo que estas
ltimas no so neutras, mas sim empregadas com determinados fins.
Fourez (1997) corrobora com essa pressuposio quando defende que o
sujeito cientificamente alfabetizado aquele capaz de comprender que la sociedad
ejerce un control sobre las ciencias y las tecnologias, y asimismo que las ciencias y
las tecnologas imprimen su sello a la sociedad (FOUREZ, 1997, p. 26). Por sua vez,
 33

Sasseron e Carvalho (2011) defendem que o indivduo que reconhece a relao entre
Cincia, Sociedade e Tecnologia capaz de participar de debates sobre temas
cientficos, adotando uma postura tica nas decisses que devem ser tomadas.
Assim, o trabalho com temas geradores permite que os sujeitos compreendam
que a histria e as aes cotidianas no so de carter puramente objetivo, mas
sempre envolvem uma dimenso subjetiva. Compreender essa dimenso permite
perceber que a noo de neutralidade de determinadas aes provm de uma
perspectiva neoliberal de mundo, no qual as ideologias, os sonhos e as utopias foram
eliminados (FREIRE, 2001). Dessa forma, a compreenso da relao entre Cincia,
Tecnologia e Sociedade permitiria o controle social da cincia. Os sujeitos podem
perceber que o uso de determinado conhecimento condicionado a distintos fatores
sociais, culturais e econmicos.
Nessa perspectiva, acredito que o trabalho por temas geradores permite
contemplar a realidade dos educandos no currculo escolar. Essa estratgia de
trabalho oportuniza uma reflexo crtica da realidade e, sobretudo, oportuniza a
transformao da doxa conhecimento produzido a partir da realidade imediata pelo
ontos, isto , pela captura da essncia do objeto. Freire (2011c, p. 98) entende que
por meio da problematizao que os estudantes comeam a compreender suas
prprias aes e a partir de constantes reconstrues passam a desenvolver uma
compreenso crtica do meio social.

4.2.2 Projetos de Investigao

Alm dos temas geradores, decorrentes do projeto pedaggico da escola, a

docente realiza projetos de investigao de trabalho. O trabalho por projetos encontra-
se embasado nas escritas de Hernandez (1998) e Katz e Chard (1999), para quem
um projeto o estudo em profundidade de um determinado tpico que uma ou mais
crianas levam a cabo (KATZ, CHARD, 1999, p. 3). Nessa perspectiva, um projeto
no tem uma data de incio ou de fim, mas sempre emergente do cotidiano ou
organizado a partir dos interesses e das necessidades das crianas. Nessa
perspectiva, descrevo e analiso dois projetos desenvolvidos pela docente.
 34

O primeiro projeto foi desenvolvido no 1 semestre deste ano e apresentado na

Semana de Conservao da gua e do Solo e tinha como foco central investigar o
ciclo da gua. Por meio deste projeto, as crianas investigarem a mudana de estado
fsico da gua e puderam compreender, por exemplo, como a chuva formada. Alm
de atividades que envolviam a investigao terica, as crianas produziram modelos
cientficos para apresentarem na Mostra de Iniciao Cientfica da escola.

No ano de 2015, as crianas do 1 Ano do Ensino Fundamental foram

corresponsveis pela produo do livro rvores da EMAFA (RABAIOLLI et al, 2015).
Esta produo tinha como objetivo elaborar uma obra de cunho ilustrativo e descritivo
que apresentasse as espcies de rvores nativas existentes no paisagismo da escola.
Nesse projeto, foi incumbncia das crianas realizarem uma pesquisa que
identificasse nome popular e cientfico da espcie, poca de florao, origem
geogrfica e clima adequado para o cultivo da espcie. Alm disso, foram elaborados
textos de descreviam a importncia ecolgica e botnica da rvore, curiosidades
referentes a espcie e uma poesia. Abaixo, transcrevo uma das poesias elaboradas
pela turma e que compe o livro citado anteriormente:

Nosso araazeiro,
uma rvore bem verdinha,
Que no cansa de dar frutos,
Para comermos tardinha.

No uma rvore grande,

Mas muito importante.
Ela nos d frutos
E uma sombra aconchegante.
[...]
Sua fruta arredondada,
Vermelha ou de cor amarela,
Seu saber doce amargo
E eu posso ver aqui da janela.

Os frutos ainda so verdinhos,

Logo estaro prontos.
Quando esto madurinhos,
Ningum resiste aos encantos
(RABAIOLLI et al, 2015, p. 33).

Percebemos que os projetos de investigao corroboram para a

aprendizagem de termos e conceitos cientficos. Segundo Sasseron e Carvalho (2008,
p. 335), o desenvolvimento desse eixo necessrio, pois em nossa sociedade
preciso compreender conceitos-chave como forma de poder entender at mesmo
 35

pequenas informaes e situaes do dia a dia (SASSERON; CARVALHO, 2008, pp.

335). Alm disso, no momento em que pressupomos que a Cincia possui uma
linguagem prpria e de conceitos especializados, percebe-se que mesmo para ler
materiais de divulgao cientfica espera-se que o sujeito possua domnio dos termos
utilizados.

Diferentemente da linguagem empregada cotidianamente - denominada de

linguagem da utensilidade - a linguagem cientfica, segundo Fourez (1995, 1997) pode
ser compreendida como um cdigo restrito e elaborado. O cdigo elaborado
corresponde a um conjunto de conceitos e expresses compartilhados por um grupo
restrito de pessoas. Para Fourez (1995, p. 18-19) o cdigo elaborado caracteriza-se
pelo fato de que aqueles que a utilizam partilham as mesmas pressuposies de base
sobre o sujeito de que falam. Os sujeitos que compartilham da linguagem cientfica
possuem um modo especfico de ler e compreender o mundo, pois, conforme Giordan
e Da Vecchi (1996), a Cincia possui uma aura conceptual prpria. Compreender a
Cincia exigiria, ento, o domnio de uma linguagem especfica que levaria ao
entendimento das metateorias.

O ensino de conceitos deve ser inserido dentro de um projeto, no os

apresentando como ideias isoladas, mas reconhecendo que cada conceito se
encontra em n de uma rede complexa que envolve em geral vrias disciplinas
(ASTOLFI; DELEVAY, 2005, p. 32). O ensino de conceitos no pode ser restrito a
decorar frmulas ou depositar nos estudantes uma srie de informaes e definies,
o que caracterizaria uma pedagogia bancria (FREIRE, 2011c). Espera-se, assim, que
o ensino de conceitos e da linguagem cientfica auxilie o estudante a desvelar a
complexidade da sua realidade (AULER, 2003).

No projeto de investigao sobre o ciclo da gua as crianas puderam ampliar

o seu vocabulrio, adquirindo conceitos que remetiam mudana de estado fsico da
gua. Alm disso, reconhecer os diferentes estados fsicos da gua permitia aos
estudantes estabelecer uma compreenso crtica da realidade, entendendo o
processo de formao da chuva. Na Visita 4, por exemplo, encontramos no dirio de
campo, o seguinte episdio: uma criana dirige-se janela da sala e observa que a
gua do lago est evaporando porque tem uma fumacinha branca saindo. Olha para
 36

o cu e v que h nuvens, em seguida dirige-se a mim e afirma que ir chover

(Observao 4).

Percebe-se que o projeto de investigao foi significativo para as crianas.

Chassot (1995) analisa que necessrio que os estudantes vejam sentido naquilo
que esto aprendendo e para que isso ocorra necessrio que o saber esteja
contextualizado com a realidade. Contudo, salienta-se que buscar essa anlise do
meio real e a partir disso teorizar no deve tornar-se sinnimo de uma perspectiva
reducionista do Ensino de Cincias, no qual ensina-se uma srie de contedos
utilitrios.

4.3 Espaos Pedaggicos e o desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica

Na pedagogia crtica no h referncia necessidade da existncia de um

espao pedaggico para o desenvolvimento de uma educao crtica. Autores, entre
os quais destacamos Freire (2011c), concebem que o processo de conscientizao
do sujeito pode ocorrer mesmo na sombra de uma mangueira, desde que exista uma
abordagem dialgica entre educador e educando. Entretanto, corroboro com Horn
(2004), quando afirma que os espaos utilizados nos processos pedaggicos podem
agir como um segundo educador. A autora, ao estudar os modelos de educao
infantil da regio de Reggio Emilia, conclui que o espao pode agir como um facilitador
das aprendizagens infantis. Katz (2016) tambm defende essa perspectiva, pois para
ela so os recursos que existem no ambiente que estimulam e potencializam a relao
entre as crianas.

Ao analisar o corpus da pesquisa, percebo que a preocupao com o espao

da EMAFA ser condizente com a proposta pedaggica foi um dos temas centrais para
os idealizadores da escola. O Coordenador da rea Tcnica relatou que em um
primeiro momento, as atividades eram realizadas em uma escola do interior do
municpio. Todavia, tornou-se perceptvel que ns precisaramos ter um lugar mais
adequado para trabalhar na 5 a 8 srie (Entrevista com Coordenador da rea
Tcnica, 15/03/2016). Assim, com recursos provenientes do Fundo Nacional do
 37

Desenvolvimento da Educao (FNDE) e recursos municipais, foram construdas, ao

lado do Lago Verde, as atuais instalaes da escola.

Imagem 1: Escola Municipal Agrcola, Florestal e Ambiental - EMAFA

Fonte: Prefeitura Municipal de Ilpolis/RS

Nas Observaes 1 e 3 tive a oportunidade de conhecer alguns espaos e

conversar com estudantes dos anos finais que estavam mantendo a horta escola. A
escola, segundo o gestor, possui os seguintes espaos:

Ns temos na escola uma quadra aberta, um parquinho, a rea de grama

com plantas frutferas. Ano passado ns fizemos um trabalho de
levantamento das plantas, ns temos dentro da nossa escola 40 espcies
diferentes de rvores nativas. Ns temos ainda duas estufas para a produo
de flores. Hoje produzimos trs mil mudas de flores ao ano, ento hoje ns
temos uma estufa pequena de 20 metros para a produo de flores e temos
uma estufa de 60 metros para a produo de verduras e hortalias que para
a merenda escolar. Um galinheiro de produo de galinhas, ovos e codornas.
Temos tambm uma roa uns 60, 70 metros que vo desde o plantio de
cebola ao plantio de feijo ou batata. Temos tambm um mini pomar que a
gente fez o plantio o ano passado com 30 variedades de frutferas, temos um
pequeno erval. Temos um mini lago dentro da escola para eles trabalharem
com a piscicultura e a horta aberta (Entrevista com Gestor, 29/02/2016).

Quando questionado sobre a contribuio desses espaos para a Alfabetizao

Cientfica das crianas, o coordenador da rea tcnica citou exemplos de projetos
desenvolvido em anos anteriores, dentre os quais destacou um de preservao do
papagaio-charo, desenvolvido em parceria com uma universidade comunitria do
norte do estado do Rio Grande do Sul. Uma vez que este projeto tinha como objetivo
conscientizar a populao da importncia dessa espcie de papagaio, as crianas dos
Anos Iniciais desenvolveram atividades prticas, tais como o plantio e distribuio de
mudas de araucria.
 38

Na Observao 4 acompanhei um dilogo entre os professores da escola no

qual se referiam ao uso do Lago Verde como espao pedaggico. Uma vez que nesse
perodo maro e abril estava ocorrendo um surto de mosquitos na regio, os
professores da rea tcnica resolveram desenvolver um projeto para capacitar os
alunos a controlar focos de mosquito. Para isso, eles usaram o Lago Verde como local
de aplicao da tcnica.

Alm disso, o Coordenador da rea Tcnica da escola salientou que so

firmadas parcerias com as famlias dos estudantes, com o intuito de a escola visitar
esses espaos e conhecer procedimentos de cultivo que so empregados. Destacou,
ainda, que a escola no possui espaos nos quais podem ser criados animais de
grande porte, o que faz com que essa relao entre famlia e escola seja
imprescindvel para que sejam realizadas as aulas de Zootecnia. Feiras agropecurias
voltadas para a agricultura familiar e o agronegcio, tais como a Expoagro e a
Expointer, so visitadas com o objetivo de os estudantes conhecerem os avanos
tecnolgicos voltados para a produo em pequena escala.

Rabaiolli et al (2015, p. 8) afirma que o uso desses espaos no decorrer das

prticas pedaggicas permite que:

Os alunos vivenciam situaes prticas de ensino, que favorecem o

crescimento cultural e formativo, atravs da valorizao do homem e da terra,
possibilitando a permanncia na zona rural, preservando assim a sua origem
e contribuindo para evitar o xodo rural. aplicando a teoria adquirida em
sala de aula, que ocorre a influncia direta sobre as famlias no que tange ao
manejo com a terra, respeitando o meio ambiente onde vive buscado sempre
novas perspectivas de vida.

Assim, para Rabaiolli et al (2015), a existncia de espaos adequados para o

trabalho pedaggico contribui para o processo formativo dos estudantes, uma vez que
oportuniza um processo de reflexo e ao. Ao retomarmos os objetivos da escola,
principalmente nos que tangem o desenvolvimento do cuidado com o meio ambiente,
torna-se importante destacar a importncia do trabalho prtico com a terra. Gadotti
(2009) destaca que o desenvolvimento do cuidado com a terra requer experincia com
a terra. Para o autor h muitas formas de encantamento e de emoo diante das
maravilhas que a natureza nos reserva (GADOTTI, 2009, p. 86). Por meio dessa ao
prtica sobre a realidade pode-se permitir que o homem desenvolva uma percepo
de pertencente ao meio natural e no apenas de um sujeito que interfere.
 39

4.4 Estratgias de Ensino

Nesse subcaptulo da minha monografia, irei discutir como as estratgias de

ensino utilizadas por uma professora do 1 Ano do Ensino Fundmental favorecem o
desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica que permite aos sujeitos uma
compreenso crtica dos fenmenos naturais e sociais. Este subcaptulo est
organizado em trs subdivises que abordam, respectivamente, as prticas de
educao ambiental, a concepo de trabalho como um princpio educativo e o
trabalho com espiritualidade.

4.4.1 Prticas de Educao Ambiental

Desde a sua inaugurao, a Escola Municipal Agrcola, Florestal e Ambiental

vem preocupando-se com o cuidado do meio ambiente. Em entrevista concedida pelo
Coordenador da rea Tcnica, ele afirmou que a escola foi a primeira do pas a instituir
um momento especfico para estudar Educao Ambiental. O professor diretor da
escola, em entrevista concedida, afirmou que, no caso dos Anos Iniciais, ns
colocaremos um professor especfico para trabalhar Educao Ambiental. O objetivo
seria no s trabalhar Educao Ambiental, mas toda essa rea diversificada da
escola (Entrevista com Gestor, 29/02/2016).
Na Observao 4, acompanhei o desenvolvimento de uma prtica de
Educao Ambiental:

A professora apresenta para as crianas o trabalho que pretende fazer. Em

um primeiro momento as crianas discutem muito a realizao do trabalho e
sobre quem ajudante do dia. Nesse momento as crianas fazem diversas
exposies:
A gua no tem outra cor
gua suja marrom
Na gua salgada no tem como nadar, porque tem tubaro.
Em um determinado momento a professora dirige a atividade: Existem folhas
amarelas.
O trabalho que as crianas esto realizando sobre gua doce e gua
salgada.
Na aula da professora predomina uma metodologia dialogada, mesmo que
as crianas trabalham com folhas xerocadas (Dirio de Campo, Observao
4).
 40

No excerto transcrito acima, percebe-se uma situao na qual a docente

permite que as crianas expressem suas opinies, isto , as representaes de
mundo formadas em seu meio social. Por meio de uma abordagem dialogada, a
professora problematiza as explicaes das crianas, permitindo a elas perceberem
as limitaes das suas representaes. Nessa perspectiva, percebemos que ocorre
um processo de conscientizao do sujeito, no qual ele supera uma leitura ingnua
da realidade e comea a construir uma interpretao crtica do meio ambiente.

Visando a conscientizao da comunidade de Ilpolis/RS sobre a importncia

de destinar o lixo para a reciclagem, os estudantes da EMAFA realizaram projetos de
interveno na realidade local. O primeiro deles consistiu na coleta de leo de cozinha
para a produo de biodiesel. O Coordenador da rea Tcnica enfatizou ainda que os
estudantes realizaram a coleta do lixo que existia em torno do Lago Verde. Todos
esses materiais foram expostos na praa da cidade.

Destaco que a Alfabetizao Cientfica pode guiar os indivduos para uma ao

mais cuidadosa com o mundo, mas para que isso ocorra, [...] a primeira condio
para que um ser possa assumir um ato comprometido est em ser capaz de agir e
refletir (FREIRE, 2003, p. 16). Refletir sobre a realidade condio essencial para a
ao sobre ela, isto , torna-se necessrio ter significao profunda no meio no qual
se est inserido (FREIRE, 1979). Compreender as relaes casuais existentes no
meio exige do sujeito uma capacidade de desvelar essa realidade, no
compreendendo as aes como algo isolado, mas sim envoltas em complexidade na
qual incidem variveis econmicas, polticas e sociais. A Educao Cientfica em uma
perspectiva de Alfabetizao em um primeiro momento deve auxiliar o indivduo a ler
essa realidade.

Para transformar o mundo o homem precisa compreender que a realidade no

est acabada, mas sim em constante transformao. Nogaro (2015, p. 69) defende
que a cincia e o conhecimento so ensinados para que os estudantes tenham
instrumentos para enfrentar os dilemas e obstculos da emergncia do cotidiano, no
mundo da produo e do trabalho (NOGARO, 2015, p. 69). Assim, neste eixo que
estrutura a Alfabetizao Cientfica, o sujeito deve ser empoderado para a ao
transformadora do meio em que vive.
 41

Destaco, ainda, que a escola adota tambm estratgias para reciclar o lixo que
produz. O coordenador da rea tcnica, afirmou, por exemplo, que no ano passado a
escola vinha enfrentando problemas relacionados a sobra de comida dos almoos que
so servidos aos estudantes. Uma das solues encontradas consistiu na criao de
galinhas para a produo de ovos que so alimentadas com esses restos. Alm disso,
era mantida na escola uma composteira para a produo de adubo orgnico que foi
desinstalada devido falta de substrato orgnico.

4.4.2 O trabalho como princpio Educativo

O neoliberalismo, conforme Bauman (2010) pode ser compreendido como um

mecanismo predatrio que est em constante busca por terras virgens que possam
ser exploradas. Na Revoluo Verde, o meio rural foi transformado em uma extenso
do sistema industrial. O modelo de produo do agronegcio fez com que os
processos de desumanizao e alienao, at ento restritos aos ambientes urbanos
e aos operrios da indstria, se expandissem para o meio rural. Mesmo as pequenas
propriedades foram afetadas por essa reconfigurao nos mecanismos de explorao
do sistema neoliberal, inaugurando assim o agronegocinho. Assim, as pequenas
propriedades passaram a ser administradas por meio do paradigma de eficincia e
produtividade. Para Paludo (2013, p. 73) no ambiente agrcola o capital se expande
tendo como centro o capital financeiro internacionalizado. Na proposta do
agronegcio, a agricultura transformada em um ramo da indstria e a natureza
subordinada aos interesses das empresas capitalistas.
Chassot (2013) destaca, por exemplo, que as sementes crioulas foram
substitudas por sementes geneticamente modificadas. Essa mudana teve como
intuito aumentar a rentabilidade da produo agrcola, sem se importar com os
impactos ambientais decorrentes. No paradigma de produo neoliberal, o ethos entre
o homem e o territrio substitudo por uma relao de mercado e de uso, no qual a
terra concebida como um objeto a ser explorado de modo eficiente, o que extrai do
trabalho o seu sentido ontolgico (PALUDO, 2013).
Em autores marxistas, como Freire (2001a, 2001b, 2011c) e Pistrak (1981)
encontramos estudos que remetem ideia de empregar o trabalho como um princpio
educativo. Freire (2011c) entende que a ao intencional do homem sobre o mundo,
 42

isto , o trabalho, que permite a ele a produo de cultura. Nesse sentido, o trabalho
seria um elemento constituinte do homem. Tragtenberg (1981), por sua vez, entende
que a escola que objetiva a formao de um sujeito crtico e capaz de intervir no meio
social precisa superar o modelo contemplativo de cincia e trabalho.
Conforme descrevi no subcaptulo Espaos Pedaggicos e o desenvolvimento
da Alfabetizao Cientfica, a Escola Municipal Agrcola, Florestal e Ambiental de
Ilpolis/RS possui espaos de produo e experimentao agrcola que so utilizados
com objetivo educativo. No caso dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o diretor
da instituio investigada destacou que a escola, por meio da Secretaria Municipal de
Educao, fez um convnio com o SEBRAE para desenvolver o Programa Jovens
Empreendedores. Uma vez que este programa financiado por grandes entidades
empresariais, a concepo de empreendedorismo implcita nele uma percepo
neoliberal de formao de um sujeito economicamente ativo. Entretanto, afirma que o
acordo foi acertado visto que este programa no v somente o empreendedorismo,
mas todo o respeito com o meio ambiente e o trabalho agrcola (Entrevista com
Gestor, 29/02/2016).

Assim, a instituio escolar compreende que esta proposta pode vir ao encontro
dos objetivos estabelecidos no currculo escolar:

[...] a proposta dos Jovens Empreendedores vem a fechar, a culminar

exatamente com o que prega a nossa escola, porque a inteno dele
trabalhar, sim, para ter uma Feira do Empreendedor futuramente. [...] Mas,
ns fechamos muito com o SEBRAE na questo do trabalho todo voltado
produo, desde os temperos quando se trabalha com os temperos
cheirosos, ento toda produo at chegar ao produto final, ento se trabalha
todo o processo, desde o plantio (Entrevista com Gestor, 29/02/2016).

No caso do 1 Ano do Ensino Fundamental, a professora trabalha com as

crianas com um projeto de produo de temperos. Assim, em um primeiro momento,
as crianas organizam canteiros para o plantio de sementes, acompanham o
crescimento das plantas, realizam coleta, secagem e por fim, os comercializam nas
Feiras do Empreendedor. Os lucros obtidos, segundo a Coordenadora Pedaggica,
so administrados pelas prprias crianas. Diferentemente da concepo de trabalho
desenvolvida no sistema neoliberal, a proposta de trabalho realizada na escola
envolve os estudantes em todas as esferas de produo. Marx (1996), ao estudar os
sistemas de produo econmico, destacava que a diviso de trabalho faz com que
 43

os trabalhadores no consigam se reconhecer nos produtos produzidos, o que geraria

um processo de alienao.

Alm disso, o gestor da escola destaca que:

Temos um projeto com a Ervateira Chimango e hoje ns temos uma turma

onde um aluno foi escolhido pela empresa. Eles fizeram visita e tiveram dias
informativos onde a empresa veio colocar algumas ideias para os alunos.
Uma propriedade de um familiar de um aluno nosso foi escolhida para ter
uma plantao teste junto com a ervateira e com os alunos (Entrevista com
Gestor, 29/02/2016).

Segundo o Coordenador da rea Tcnica, esses projetos em parceria com

empresas so desenvolvidos com o objetivo de qualificar e instrumentalizar os jovens
com novas tcnicas de cultivo e produo. Pistrak (1981, p. 61) tambm corrobora
que aperfeioar e inserir novos mtodos de trabalho no meio rural requer que a escola
seja colocada na vanguarda deste trabalho, porque ela o centro cultural que
influencia diretamente a criana desde uma tenra idade e indiretamente toda a
populao camponesa. Para o pedagogo russo, alcanar esses objetivos requer que
seja ensinada s crianas uma bagagem cientfica e lhes sejam dadas oportunidades
de aplicar esse conhecimento.

Nesses casos, a Alfabetizao Cientfica desenvolvida no momento em que

so oportunizados aos estudantes momentos de aplicao do conhecimento
cientfico. Oliveira e Machado (2013) afirmam que necessrio as instituies de
ensino preocupar-se em criar alternativas aos modelos hegemnicos impostos pelo
agronegcio. Nesse sentido, espera-se que a educao desenvolvida na EMAFA
auxilie no desenvolvimento de uma sociedade que supere os modelos econmicos e
polticos de hoje, em busca de uma solidariedade entre as pessoas e os povos
(ILPOLIS, 2006, p. 73). No caso da EMAFA, ao superar um modelo de contemplao
do trabalho e do conhecimento cientfico, ela coloca-se em uma perspectiva contra
hegemnica, no apenas s concepes pedaggicas homogeneizadas pelo sistema
macroeconmico que caminham na direo contrria ao iderio da emancipao
humana e a formao humana omnilateral, como tambm ao projeto de capital que
promove/realiza e se nutre da explorao do trabalho (PALUDO, 2013, p. 68).

Nesse sentido, o que se percebe que a instituio investigada, por meio da

perspectiva de adoo do trabalho como um princpio educativo, vem enfatizando a
 44

necessidade da formao omnilateral. Esse modo de formao humana coloca-se em

uma perspectiva distinta da formao unilateral, pela qual o homem formado em
meio aos mecanismos da sociedade capitalista.

4.4.3 Trabalho de Espiritualidade

A crena religiosa e a espiritualidade esto muito presentes nos pequenos

municpios colonizados por etnias de origem europeia. Nesses locais, muitas
festividades e comemoraes so organizadas em torno das datas religiosas.
Historicamente, o conhecimento cientfico e o conhecimento religioso ocuparam
posies antagnicas, visto que a Cincia visava desvelar aspectos subjetivos da vida
cotidiana, racionalizando muitas crenas humanas. Nessa subdiviso do estudo,
discuto como a Alfabetizao Cientfica deve contemplar aspectos religiosos a fim de
no produzir a desumanizao dos sujeitos.

Nas teras-feiras de tarde, a turma de 1 Ano do Ensino Fundamental da

EMAFA possui aulas especializadas de Educao Ambiental, Msica, Educao
Fsica, Ingls, Informtica e Espiritualidade. Nessa seo da monografia, discutirei as
contribuies do trabalho com espiritualidade para o desenvolvimento da
Alfabetizao Cientfica das crianas. Mesmo que documentos legais, tais como a
Constituio Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
determinem a laicidade do Estado e da educao, o diretor da escola, em conversa
mantida na Visita Tcnica n 1 afirmou que a escola optou por trabalhar esse tema,
visto que a crena religiosa muito presente no municpio e praticada pelas famlias.
Essa afirmao, pode ser constatada no momento em que as crianas afirmaram que
seus sonhos consistiam em ser anjo, ter um cavalo, ter uma vida, ter a vov morando
perto, ter Jesus no lado e ter um mamute (Gravao de udio Espordica, 19 de abril
de 2016).

Outras frases das crianas que reforam essa perspectiva de a crena

religiosa ser muito presente na vida cotidiana puderam ser gravadas no decorrer da
prtica da docente: Gente, no me batam. Eu vou perder a vida que Deus me deu
(Gravao de udio Espordica, 19 de abril de 2016), melhor viver que morrer na
 45

terra (Gravao de udio Espordica, 19 de abril de 2016) e Eu sonho ser um

profeta (Gravao de udio Espordica, 19 de abril de 2016). Segala (2013). Ao
analisar a presena do pensamento religioso na teoria de Paulo Freire, destaca-se
que alguns conceitos empregados pelo autor assumiram um carter holstico em
decorrncia da influncia do humanismo cristo para o autor. Freire (2011b)
reconhece que alm da relao do homem com o mundo, o homem estabelece uma
relao com um ser Criador que influencia e condiciona diferentes formas de
expresso do homem. Diferentemente do pensamento de Marx, que compreendia o
Deus cristo [...] o ponto culminante da alienao humana: para ele, a religio era o
pio do povo e Deus um produto do pensamento mgico, do esprito humano
alienado e dominado por sua prpria criao fantasmtica (LOIOLA; BORGES, 2013,
p. 297), Freire (2011b) e Freire e Betto (2003) encontram na religio possibilidades de
emancipao.

Nessa perspectiva, no dirio de campo encontramos o seguinte excerto, que

narra e descreve as situaes de aprendizagem desenvolvidas pela docente:

O quarto perodo de aula espiritualidade. Nesse momento as crianas

fazem o sinal da cruz e rezam o Santo Anjo. A professora inicia a aula fazendo
uma retomada da aula anterior, na qual as crianas estudaram sobre Jesus
abenoar as crianas. O contedo da aula sobre sonhos. A professora
explica que no sonho que acontece no dormir, mas sonho de futuro. A
professora relaciona o tema com a msica Sonhar como Jesus Sonhou
(Dirio de Campo, 19 de abril de 2016).

Penso que o trabalho com espiritualidade, mesmo que contrarie a ideia de

estado laico, pode contribuir para o desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica das
crianas, principalmente no que tange ao eixo que corresponde a compreenso da
natureza da cincia e dos fatores ticos e polticos que circundam a sua prtica
(SASSERON; CARVALHO, 2008, pp. 335).

O indivduo cientificamente alfabetizado seria aquele capaz de compreender a

distino da Cincia, das Pseudocincias, do Senso Comum e do Conhecimento
Religioso. Contudo, o reconhecimento que a Cincia produzida por uma
racionalidade prpria e que nela as percepes imediatas passam por um processo
de psicanlise (BACHELARD, 1996), no equivale a tomar a Cincia como saber
superlativo. Se o indivduo compreender que a Cincia produzida no interior de um
determinado paradigma enquanto a sua concepo de mundo obedece a outros
 46

princpios epistemolgicos, poderia no coloc-los em uma hierarquia axiolgica, mas

reconhecer que ambos podem ser complementares.

Em determinamos momentos de nossa vida, conforme Chassot (2013),

empregamos o conhecimento cientfico. Todavia, em outros momentos mais
conveniente empregar os saberes populares, ou at mesmo o saber religioso.
Lorenzon, Barcellos e Silva (2015) defendem que reconhecer que o conhecimento
cientfico, o conhecimento popular e o conhecimento religioso possuem princpios
epistemolgicos distintos, possibilitaria um movimento de humanizao do sujeito,
pois ele perceberia que o conhecimento produzido por ele em decorrncia de suas
prticas sociais tambm possui valor. Assim, por meio da compreenso das distintas
epistemes que os sujeitos possuem a possibilidade que existem culturas paralelas. E
no superiores e inferiores (FREIRE; BETTO, 2003, p. 60). Entretanto, para que os
momentos de espiritualidade contribuam para o desenvolvimento da Alfabetizao
Cientfica das crianas, necessrio que eles sejam praticados de modo crtico e
possibilitem a discusso e o debate.
 47

5. A HORA DA COLHEITA?

Neste captulo, que finaliza meu trabalho de concluso de curso, sintetizo

alguns aspectos emergentes do trabalho investigativo, bem como saliento as
contribuies do trabalho para o Ensino Fundamental e as minhas aprendizagens no
decorrer do seu desenvolvimento. Reitero que o objetivo do trabalho foi analisar como
as estratgias de ensino empregadas por uma professora do 1 Ano do Ensino
Fundamental favorecem o desenvolvimento de uma Alfabetizao Cientfica que
permita aos sujeitos uma compreenso crtica dos fenmenos naturais e sociais.
Pressuponho que a Alfabetizao Cientfica empodera os sujeitos para agirem sobre
o mundo, permitindo aos homens e mulheres uma compreenso e transformao
crtica da realidade.

O estudo foi desenvolvido junto Escola Municipal Agrcola, Florestal e

Ambiental localizada em Ilpolis/RS, pois esta instituio, em sua proposta
pedaggica, esclarece que tem como objetivo a formao de sujeitos que ajam de
forma protagonista no meio em que vivem, contribuindo assim, para o
desenvolvimento econmico e social local. Nessa perspectiva, ao longo do estudo,
busquei apresentar boas prticas desenvolvidas por uma professora do 1 Ano do
Ensino Fundamental. Acredito que essas prticas devam ser estudadas e
compartilhadas, a fim de estimular outros docentes a desenvolv-las, pois
Alfabetizao Cientfica est fundamentada em um princpio tico de respeito aos
saberes proveniente do educando e tem como objetivo permitir que esse educando
seja empoderado para agir de modo crtico e transformador sobre o mundo.

No decorrer da anlise do corpus de pesquisa, tornou-se evidente que a

professora favorece o desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica por meio de
 48

estratgias variadas, entre as quais destaco: o emprego de temas geradores como

mtodo de organizao do planejamento - o que permite a problematizao, releitura
e ao sobre a realidade; a realizao de projetos de investigao, o que oportuniza
aos estudantes a compreenso da epistemologia do conhecimento cientfico; o uso
de diferente espaos com finalidades pedaggicas; e a concepo do trabalho como
princpio educativo. As estratgias citadas anteriormente, bem como aquelas
apresentadas ao longo do estudo partem do pressuposto que os estudantes possuem
uma determinada leitura de mundo que precisa ser evidenciada, discutida e superada.

Muitas percepes que os estudantes possuem do meio no qual esto inseridos

provm de uma conscincia ingnua. Conforme destacado anteriormente, a
comunidade na qual a pesquisa foi realizada fortemente influenciada por um
pensamento religioso, o que foi evidenciado nas falas dos alunos e exposto na seo
O Trabalho com Espiritualidade. Na concepo marxista, a religio e a existncia de
um deus podem ser entendidos como estratgias de alienao, visto que o homem
confiaria o seu futuro a uma figura sobrenatural, no compreendendo a histria como
uma construo subjetiva. Superar essa perspectiva alienante da religio tornar-se-ia,
assim, uma pr-condio para dignificar as condies de vida dos sujeitos.

As estratgias de ensino utilizadas pela docente e os modos de organizao

do planejamento pedaggico no descartam os saberes que constituem os sujeitos.
No decorrer do processo educativo, acompanhei o desenvolvimento de um exerccio
de crtica e de transformao do prprio pensamento. Freire (2011c) destaca que os
modos como os sujeitos compreendem a realidade so equivalentes aos modos que
intervm. No momento em que as estratgias de ensino criam condies para que os
estudantes percebam e estabeleam relaes entre os diferentes fenmenos, isto ,
percebam a realidade de modo crtico, est se criando condies para interveno e
transformao do mundo social.

Assim, a ao educativa desenvolvida na escola, ao transformar problemas

emergentes da realidade em tpicos de estudo e anlise, permitiria que os estudantes
superassem situaes-limites (FREIRE, 2011c) que muitas vezes inibem a sua
permanncia no meio rural, bem como oportunizaria que se reconheam como
produtores de cultura. A religiosidade, a cincia e o saber popular no so percebidos
 49

como estando dispostos em uma hierarquia axiolgica, mas sim como culturas
paralelas que poderiam manifestar-se em um momento de polifasia cognitiva.

Lembro que, quando criana, acompanhava meus pais e os meus avs

maternos que me levavam junto para a colheita do trigo. O trabalho era rduo, todo
ano auxiliava a ceifar o trigo, debulhar os gros e aps, meu pai, no moinho da famlia,
os transformava em farinha. Posteriormente, minha me e minha av transformavam
a farinha em po. Para recompensar o esforo que eu e meu irmo havamos feito,
recebamos massa de po para fazer colombinas (pombinhas ou outras figuras) que
eram cozidas no forno que existia prximo a nossa casa.

Ao retomar essas lembranas de minha infncia, percebo que o momento da

colheita costuma ser o mais esperado por qualquer agricultor. nessa etapa que ele
colher os frutos do seu trabalho. Ao colher os primeiros gros, o agricultor no v
apenas uma semente, mas sim o seu prprio trabalho. Lembra do momento que
preparou a terra, das vezes que olhou para o cu espera da chuva. O homem, nesse
modo de produo quase artesanal, enxerga-se naquilo que produziu. Porm, toda
colheita sucedida por um novo plantio. Depois de ceifar o trigo, necessrio preparar
o solo para o prximo ano. Todo agricultor sabe que os momentos da fartura so
passageiros.

Como o agricultor, o pesquisador sabe que os resultados de sua pesquisa so

sempre provisrios. necessrio estar em constante movimento e em um permanente
exerccio de pensamento. O cultivo, alm de um momento de fartura, oportuniza aos
agricultores aperfeioar suas tcnicas de cultivo e aferir seus equipamentos. Para o
pesquisador, a realizao de um estudo permite tambm um processo de
autoformao, de aperfeioamento de tcnicas e estratgias de investigao. Finalizar
uma pesquisa consiste em um momento de refletir sobre os caminhos trilhados,
visualizar mudanas que devem ser feitas. Quando nos propomos a realizar um
cultivo, no temos certezas do que iremos colher. Sabemos apenas que ele exigir
dedicao e nos transformar. Pesquisas se assemelham a uma grande colheita: nos
recompensam com momentos de fartura, mas nos indicam a necessidade de
continuidade.
50
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APNDICES
 57

APNDICE A: Roteiro de Entrevista para Professora Titular

ENTREVISTA COM A PROFESSORA DO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

1- Em um primeiro momento, gostaria que voc falasse sobre a sua formao.

Onde estudou? Em qual rea voc formado? H quanto tempo trabalha na
EMAFA? E como chegou escola?

1- Sobre a Escola Municipal Agrcola, Florestal e Ambiental, quais as suas

percepes sobre o projeto pedaggico?

2- Como os objetivos estabelecidos no projeto pedaggico interferem no seu

planejamento?

3- Como seu planejamento organizado (Projetos, Sequncias didticas,...)?

4- Como surgem os temas que voc trabalha em sala de aula? Poderia nos citar
alguns projetos/atividades desenvolvidas em anos anteriores?

5- No PPP da escola, uma das solicitaes apontadas pelas famlias dos alunos
o aumento do nmero de aulas prticas. Como essa solicitao foi
contemplada em seu planejamento?

6- Uma das questes recorrentes no PPP a questo da contextualizao do

conhecimento. Como voc contempla isso no seu planejamento?

APNDICE B: Roteiro de Entrevista com Coordenador da rea Tcnica

 58

ENTREVISTA COM COORDENADOR DA REA TCNICA

Entrevistado:

1- Em um primeiro momento, gostaria que voc falasse sobre a sua formao.

Onde estudou? Em qual rea voc formado? H quanto tempo trabalha na
EMAFA? E como chegou escola?

2- Falando sobre a escola. Como surgiu a EMAFA? Poderias contar um pouco da

histria da escola. Porque criar uma Escola Agrcola, Florestal e Ambiental no
municpio de Ilpolis? E quais eram os objetivos iniciais?

3- E como voc avalia a escola atualmente? Os objetivos da escola permanecem

os mesmos? Alguns foram modificados? Porque?

4- Quais as singularidades da escola para atender uma populao proveniente do

meio rural?

5- Como coordenador da rea tcnica, quais as suas funes/atribuies?

6- Sobre os espaos da escola. Que espaos a escola possui e que podem ser
empregados para o cultivo e as atividades pedaggicas (hortas, estufas)?
Como esses espaos so mantidos? Quem os mantm? Quais as atividades
so desenvolvidas neles? Quais as contribuies desses espaos para a
aprendizagem das crianas? Poderia nos falar um pouco sobre cada um
desses espaos.

7- Como os Anos Iniciais se envolvem nessas atividades? Poderias me relatar

algumas atividades que voc desenvolveu com as crianas do 1 Ano do
Ensino Fundamental.

8- Em questo e essas atividades, como ocorre o planejamento delas? Voc

planeja junto com os docentes?
 59

APNDICE C: Roteiro de Entrevista com Coordenadora Pedaggica

ENTREVISTA COM COORDENADOR DA REA TCNICA

Entrevistado:

1- Em um primeiro momento, gostaria que voc falasse sobre a sua formao.

Onde estudou? Em qual rea voc formado? H quanto tempo trabalha na
EMAFA? E como chegou escola?

2- E como voc avalia a proposta pedaggica da EMAFA?

3- Como coordenadora pedaggica, quais as suas funes/atribuies?

4- Sobre a organizao dos Planos de Estudo e Planos de Trabalho das turmas.

Como ocorre esse processo? Quais as dificuldades que os professores
possuem para sua elaborao?

5- A escola possui projetos bimestrais. Como voc avalia a realizao desses

projetos? Como o envolvimento dos Anos Iniciais? Poderia nos relatar
algumas atividades desenvolvidas por essas turmas?

6- E como os professores realizam o planejamento de aula deles? A escola adota

uma abordagem nica de planejamento? H projetos desenvolvidos pelas
turmas?

7- Poderia nos contar sobre alguns projetos desenvolvidos pela professora do 1

Ano do Ensino Fundamental?
 60

APNDICE D: Roteiro de Entrevista com Diretor

ENTREVISTA COM GESTOR DA ESCOLA

1- Em um primeiro momento, gostaria que voc falasse sobre a sua formao.

Onde estudou? Em qual rea voc formado? H quanto tempo trabalha na
EMAFA? E como chegou escola?

2- Falando sobre a escola. Como surgiu a EMAFA? Poderias contar um pouco da

histria da escola. Porque criar uma Escola Agrcola, Florestal e Ambiental no
municpio de Ilpolis? E quais eram os objetivos iniciais?

3- Atualmente, os objetivos da escola permanecem os mesmos? Alguns foram

modificados? Porque?

4- Por atender uma populao proveniente do meio rural, ocorreram modificaes

no currculo escolar desde a sua fundao?

5- Como organizado o currculo? Quais as singularidades da organizao

pedaggica da escola?

6- Como so construdos os planos de estudo? Qual a metodologia de

planejamento utilizada pela escola?

7- Algum supervisiona o planejamento desses docentes?

8- Quais os espaos que a escola possui (Laboratrios, hortas, criao de

animais)? Como e quando esses espaos so utilizados? As crianas dos Anos
Iniciais utilizam esses locais?

9- No PPP das Escolas Municipais de Ilpolis, encontramos que uma das

necessidades da EMAFA em 2006, consistia em possibilitar o intercmbio com
entidades agrcolas para a realizao de cursos, palestras e visitas. Que
estratgias foram/so adotadas para suprir essa demanda?

10- Nesse mesmo documento, encontramos que uma das demandas era a
realizao de oficinas para desenvolver atividades comerciais e industriais. O
que est sendo feito nesse sentido? H algum projeto especfico?

11- Quais os principais desafios em atender um pblico proveniente do meio rural?

 61

APNDICE E: Termo de Anuncia

Ilmo Sr. Prof. Diretor

Solicitamos autorizao institucional para realizao da pesquisa intitulada O

desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica em escolas do campo a ser realizada na
Escola Municipal Agrcola, Florestal e Ambiental, pelo graduando do Curso de
Pedagogia do Centro Universitrio UNIVATES Mateus Lorenzon, sob orientao da
professora Jacqueline Silva da Silva, com o seguinte objetivo: investigar como as
estratgias de ensino empregadas por um professor do 1 Ano do Ensino
Fundamental potencializam o desenvolvimento de uma Alfabetizao Cientfica. A
pesquisa far uso da observao participante, de entrevistas com docentes, bem
como a analisar a documentao institucional, como o Projeto Poltico Pedaggico,
Planos de Estudo do 1 Ano do Ensino Fundamental e os planejamentos realizados
pelo professor da turma a ser investigada. Ao mesmo tempo, pedimos autorizao
para que o nome desta instituio possa constar na monografia, bem como em futuras
publicaes na forma de artigo cientfico.
Ressaltamos que os procedimentos da pesquisa atentam as normas ticas vigentes,
e os estudos produzidos em decorrncia sero utilizados somente para a divulgao
cientfica e a produo de material para formao de professores.
O graduando responsvel pelo desenvolvimento da pesquisa, responsabilizou-se pela
restituio sistemtica das anlises realizadas, com o objetivo que elas sirvam de
material para futura formao dos professores da instituio.
O graduando coloca-se a disposio, em qualquer momento da pesquisa, para
esclarecimento de dvidas por parte da escola a respeito da pesquisa em
desenvolvimento.

Ilpolis/RS, _______ de _____________ de 2016.

________________________________
Mateus Lorenzon
Graduando do Curso de Pedagogia

________________________________
Jacqueline Silva da Silva
Orientadora da Pesquisa na UNIVATES

____________________________
 62

Responsvel legal pela instituio de ensino

APNDICE F: Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO PARA O/A

PROFESSOR(A) PARTICIPANTE DO ESTUDO

Eu, ____________________________, aceito participar da investigao,

intitulada O desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica em escolas do campo,
desenvolvida pelo graduando do Curso de Pedagogia do Centro Universitrio
UNIVATES Mateus Lorenzon. Este estudo, tem como objetivo investigar como as
estratgias de ensino empregadas por uma professor do 1 Ano do Ensino
Fundamental potencializam o desenvolvimento de uma Alfabetizao Cientfica.
Fui esclarecido (a) que a pesquisa far uso de observao na minha sala de
aula e da minha prtica pedaggica, analisar documentos escolares, realizar
conversas com crianas e adultos, far uso de gravaes digitais (filmagens) de minha
ao docente e entrevistas previamente combinadas e consentidas. As informaes
geradas tero o propsito nico da pesquisa, respeitando-se as normas ticas.
Minha participao um ato voluntrio, o que me deixa ciente que a pesquisa
no me trar nenhum apoio financeiro, dano ou despesa.
O graduando colocou-se disposio para esclarecer qualquer dvida quanto
ao desenvolvimento da pesquisa.
Estou ciente que esse tipo de pesquisa exige uma apresentao de resultados
que implicam a utilizao dos materiais coletados. Por isso, autorizo a divulgao das
informaes, das anlises dos documentos escolares, das entrevistas e das filmagens
realizadas, para fins exclusivos de publicao, divulgao cientfica e formativa de
professores.

Ilpolis/RS, _______ de ________________ de 2016.

Nome do(a) Professor(a) ________________________________________
Graduando Mateus Lorenzon: ____________________________________
Orientadora da pesquisa Dra. Jacqueline Silva da Silva:________________
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APNDICE G: Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para famlias

TERMO DE CONSENTIMENTO INFORMADO

RESPONSVEIS PELAS CRIANAS

Eu, ________________________________, aceito que meu/ minha filho(a) participe

da investigao, intitulada O desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica em escolas
do campo, desenvolvida pelo graduando do Curso de Pedagogia do Centro
Universitrio UNIVATES Mateus Lorenzon. Este estudo, tem como objetivo investigar
como as estratgias de ensino empregadas por uma professor do 1 Ano do Ensino
Fundamental potencializam o desenvolvimento de uma Alfabetizao Cientfica.
Fui esclarecido(a) de que a pesquisa poder se utilizar de observaes, gravaes,
imagens fotogrficas e filmagens de situaes do cotidiano escolar. As fotografias e
as filmagens que sero geradas tero o propsito nico de pesquisa, respeitando-se
as normas ticas quanto ao seu uso e ao sigilo nominal de meu/minha filho(a).

Esse trabalho pode contribuir no campo educacional, por isso, autorizo a divulgao
das imagens fotogrficas, filmagens, observaes para fins exclusivos de publicao
e divulgao cientfica e para atividades formativas de educadores.

Ilpolis/RS, _______ de ________________ de 2016.

Nome da criana: ______________________________________________
Nome do Responsvel legal pela criana: ___________________________
Assinatura do Responsvel legal pela criana: _______________________
Graduando Mateus Lorenzon: ____________________________________
Orientadora Dra. Jacqueline Silva da Silva:___________________________