MINISTERIO DEL P. P PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL ARAGUA
INTEGRACION DEL SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
Prof. Realizado por:
Darwin Zamora Yoleida Sanquiz C.I.N V17.702.315 Materia 590 Atencion EDUCATIVA EN dificultades de aprendizaje
Carrera 521 Educacin Especial
Maracay, noviembre 2017
Aplicar los conocimientos tericos relacionados con los principios y modelos de atencin educativa en el rea, haciendo nfasis en lo siguiente:
1. El profesional entrevistado, conoce y
utiliza en su quehacer laboral, los principios que orientan la atencin educativa en el rea? SI LOS CONOCE Y LOSUTILIZA YAque a partirde estosPARTE E ABORDAJE DE LOS EDUCANDO QUE SE ATENDERAN. 2. Precisar la importancia y utilidad que le asigna a dichos principios en la planificacin de la atencin ppsicoeducativa en el rea. Le asigna gran importancia porque depende de el diagnostico que realice, y de la evaluacin integral de cada una de las reas que podr interveniren funcin de mejorar los bloqueos que puedan presentar los educandos con dificultades de aprendizaje Permitiendole de esta manera Realizar un trabajo educativo ms integrado, de intervencin directa haciendo nfasis en las reas acadmicas, dando lugar al surgimiento del modelo educativo, que se caracteriza por ensear habilidades y destrezas a los alumnos con dificultades de aprendizaje, as como enfatizar en los aspectos perceptivos, de atencin y de memoria , centrado
en las reas de lectura, escritura y clculo.
3. Conoce los diferentes modelos y
enfoques que permiten sustentar la planificacin educativa de las dificultades de lectura, escritura y matemtica as como las actividades, estrategias y ejercicios propuestos por cada uno de ellos. De acuerdo a la entrevista realizada y a la revisin del informe se pudo evidenciar que no TRABAJa CON UN MODELO ESPECIFICO SINO QUE integra algo de cada uno de ellos,COMO POR EJEMPLO EN EL MODELO KEPHART TRABAJA LA PARTE PERSECTIVO MOTOR, ES DECIR EL AREA SENSOMOTRIZ, EN LA LECTURA ESCRITURA Y CALCULO EXIGEN EL DOMINIO DE MUCHAS CAPACIDADES PERCEPTIVAS Y MOTRICES COMO LO SON COORDIACON OCULO MANUAL, LATERALIDAD, DIRECCIONALIDAD CONTROL OCULAR Y PREDOMINIO DE la lateralidad , ESTOS SE REFLEJA QUE LA MISMA realiza COMO LO SON: EMPLEAR CANCIONES QUE PERMITAN VISUALIZAR LA ATERALIDAD Y LAS NOCIONES espaciales. Mas sin EMBARGO MAS ALLA DEESTO LA DOCENTE NO SE RIGE EN SU TOTALIDAD por un modeloSINO QUE LO VA INTeGRANDO EN LA EVALUACION, EXTRAYENDO DE CADA Uno DE ELLOS ASPECTOS IMPORTANTES EN LASDIFERENTES AREAS A EVALUAR (SOCIOEMOCIONAL, LENGUAJE, CONNOSITIVA, PSICOMOTRI, academica: lectura,escritura y calculo).
Aplicacin de los conocimientos tericos
del profesional entrevistado en su prctica profesional. El especialista toma en cuenta en primer lugar la referencia del docente de aula , para luego evaluar los aspectos fsicos, emocionales, psicomotor, lenguaje, aspectos acadmicos en la lectura, escritura y calculo, para ver de donde viene la dificultad, si presentan interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje; ocasionados por factores intrnsecos al desarrollo del
educando y/o extrnsecos relacionados, con aspectos socio-
econmicos, culturales e instrumentales del entorno en donde para luego realizar la stos se desenvuelven, intervencin psicopedaggica. Enfocndose en un modelo psicopedaggico, sin centrarse exclusivamente en los aspectos acadmicos, en tanto aborda otros elementos inherentes al desarrollo de la personalidad deleducando, fundamentalmente, la autoestima, la cooperacin grupal as como la participacin de los padres en el proceso de atencin educativa y en otros ASPECTOS DEL ENTORNO ESCOLAR .