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Mdulo 1

Generalidades sobre las Habilidades de Pensamiento Crtico y Creativo (HPCyC)

1.3 Modelo COL. Estrategias para el desarrollo de las HP: bitcora COLy
bitcora OP

El propsito de este tema es que conozcas lo que es el modelo Comprensin

ordenada del lenguaje, los submodelos que lo componen, las estrategias para el
desarrollo de habilidades de pensamiento, la bitcora COL y la bitcora OP, tipos
de pensamiento y facultades mentales asociadas.

Campirn (1999) ha creado el modelo metodolgico-didctico diseado y

propuesto para pensar mejor, cuyas siglas son COL (Comprensin Ordenada del
Lenguaje). Este modelo se compone de tres submodelos, el primero se refiere a la
estimulacin plurisensorial de la inteligencia; el segundo, al mtodo orden de
pensamiento de donde se deriva la bitcora OP; y el tercero, que tiene que ver con
los niveles de comprensin, que van desde un nivel mecnico cuando se acta
aparentemente sin pensar, hasta cuando se hace de una manera consciente,
intencional, analtica y crtica.

Anlogo al esquema del funcionamiento computacional, el submodelo uno

correspondera al input (entrada-estmulo); el submodelo dos, al procesamiento
como tal; y el submodelo tres, al output (salida-respuesta).

Estimulacin plurisensorial de la inteligencia en el modelo C

E
Para que aprendas a pensar es necesario que recibas del entorno una
estimulacin plurisensorial de las inteligencias, no slo verbal y auditiva, como es

m
ms frecuente. Es decir, que haya un uso de todos tus sentidos en la medida de lo
posible.

o 1
V
c
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Orden de pensamiento en el modelo COL

Es conveniente que desarrolles las HP para procesar informacin con orden,

claridad, precisin, argumentacin y de manera completa. El autor hace hincapi
en que el dominio de un tema a travs del lenguaje implica responder a siete
preguntas clave:
De qu se est hablando?
Qu te preocupa de eso?
T qu piensas al respecto?
Qu ests presuponiendo?
En qu te basas para pensar as?
Puedes darme un ejemplo?
Qu piensas del siguiente ejemplo?

Las preguntas anteriores constituyen un mtodo conformado por siete

movimientos clave en la comprensin general que dan lugar a una bitcora de
siete columnas.

Niveles de comprensin en el modelo COL

Este submodelo alude al hecho de poder reconocer y ser consciente del nivel de
respuesta que elaboras de acuerdo con el tipo de habilidades de pensamiento que
empleas para procesar la informacin: habilidades bsicas, analticas o crticas.
1er nivel pre-reflexivo de COL. Correspondiente a las habilidades bsicas.
Proporciona al aprendiz la experiencia de comprender de manera general:
sirve para la vida cotidiana. En l puede presentarse imprecisin,
ambigedad y vaguedad, y es necesario para acceder al nivel analtico.2o
nivel reflexivo de COL. Corresponde a las habilidades analticas, y est
centrado en los componentes y las relaciones: sirve para la vida
universitaria. En l se gana claridad, precisin rigor lgico y epistmico. Es
necesario para el nivel crtico.
3er nivel experto de COL. Correspondiente a las habilidades crticas y
creativas. Existe originalidad, propuesta de modelos propios, evaluacin de
teoras con una perspectiva amplia, por lo que este nivel trasciende la vida
universitaria. Se separa lo creativo de lo crtico porque para COL la
creatividad se da en los tres niveles.

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Modelo COL: en el siguiente esquema podrs apreciar los tres submodelos de COL:
estimulacin plurisensorial de la inteligencia, orden en el pensamiento y niveles de
comprensin.

Para la construccin de competencias en habilidades de pensamiento,desde el

modelo COL,se contemplan como estrategias principales el uso de la bitcora COL
y la bitcora OP.

1.3.1Bitcora para la comprensin ordenada del lenguaje (COL)

Campirn (1999) propone la bitcora COL como una estrategia didctica. Consiste
en un apunte que recoge a manera de diario de campo cierta informacin, la cual
despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes en quien la elabora.

Tiene tres niveles:

1. Los componentes del primer nivel son las preguntas:
Qu pas? Qu sent? Qu aprend?
2. Los componentes del nivel avanzado son las preguntas:
Qu propongo? Qu integro? Qu invento?
3. Los componentes del nivel experto son el manejo de las seis preguntas
anteriores y algunas que conviene aadir para ciertos fines, por ejemplo:
Qu quiero lograr? Qu estoy presuponiendo? Qu utilidad tiene?,
etc.

Para qu se crea una bitcora COL?

Una bitcora COL se sigue para apoyar la memoria y estimular procesos de

pensamiento. Permite desarrollar metacognicin, despertar actitudes de
autogestin y autoresponsabilidad para organizar las ideas. Es importante recalcar
que sta debe elaborarse con conviccin, es decir, voluntariamente.

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En qu consiste la dinmica de la bitcora

COL?
1. Propiciar su elaboracin.
2. Responder las preguntas sin explicacin
alguna de manera escrita.
3. Leer en grupo.
4. Retroalimentar el contenido por parte del
grupo y del mediador o facilitador.
5. Hacer metacognicin de la dinmica.
6. Hacer la siguiente bitcora y as
sucesivamente.

Puede comprenderse mejor la didctica si se atienden los tres aspectos

fundamentales:
Manejo de la informacin
Repeticin
Observacin

Manejo de la informacin. Cada pregunta de la bitcora COL de primer nivel est

asociada a un tipo de informacin:
Qu pas? Informacin externa.
Qu sent? Informacin interna emocional.
Qu aprend? Informacin interna cognitiva.

Repeticin. Se inicia al hacer la bitcora, contina con la lectura, la

retroalimentacin y as sucesivamente. Transita de los procesos de pensamiento
basados en la memoria hacia una base reflexiva. La continuidad en su elaboracin
promueve procesos reflexivos que son el punto de partida para la metacognicin.

Observacin. Las tres preguntas llevan a una estimulacin simultnea de la

observacin en diferentes niveles y ligadas a las diferentes facultades mentales
(memoria, emocin, intelecto, imaginacin y voluntad).
Qu pas? Desarrolla la atencin concreta. I con la observacin basada
en la sensopercepcin, y termina con la concentracin frente al objeto
externo. Qu sent? Desarrolla la atencin abstracta externa-interna. con
la observacin basada en la imagen corporal-afectiva, y termina con una
integracin de la observacin intelectual lgica y la observacin de la
inteligencia emocional. Qu aprend? Desarrolla directamente la atencin
cognitiva concreta y abstracta. Inicia con la expresin general de aspectos
cognitivos internos y externos, y termina con la expresin detallada de
dichos aspectos mediante el lenguaje.

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En qu consiste retroalimentar la bitcora COL?

Una vez leda la bitcora al grupo se contina con la retroalimentacin. Consiste

en que alguien comente la bitcora sin juzgar, con el fin de lograr la metacognicin
en quien la ley y en el grupo, aprendiendo, as, mediante la observacin de lo ya
experimentado.

La retroalimentacin, desde la teora general de sistemas, se le conoce como la

informacin de retorno; es la informacin que regresa a los sistemas vivos para
que stos realicen procesos auto correctivos. A travs de la retroalimentacin los
organismos buscan mantener su organizacin. Es uno de los procesos ms
importantes para su supervivencia.

La retroalimentacin alude a la informacin que se da sobre una accin

determinada respecto de un criterio especfico, lo que permite comparar lo que se
observa en relacin de lo que se espera. La retroalimentacin es fundamental para
el aprendizaje, el cambio de actitudes y, por supuesto, para el desarrollo de las
HPCyC.

En la retroalimentacin de la bitcora COL hay tres papeles interactuando cuando

se hace en el contexto de un grupo.
El equipo o grupo
El mediador, instructor o facilitador
El aprendiz o estudiante

El comentar la bitcora y obtener la retroalimentacin propicia la

metacognicin.Esto implica:
1. Primero hago la bitcora.
2. Me retroalimentan.
3. Despus observo lo que hice y vuelvo a
aprender.

La retroalimentacin sirve, a quien ha ledo la

bitcorapara poder advertir algo de lo que no ha
logrado darse cuenta solo. Supone entre otras
cosas habilidad para escuchar, observar, generar
empata y no juzgar. La retroalimentacin implica
para quien la hace darse cuenta de:
Que veo que el otro no ve X (algo).
Que yo s veo X (eso).
Que veo por qu l no ve X (eso).

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Que puedo hacer algo para que el otro vea X (eso).

Cules son las ventajas de utilizar la bitcora COL?

Algunas ventajas al elaborar tu bitcora COL son que:

Desarrolles la comunicacin escrita (mediador, grupo, consigo mismo).
Crees una memoria.
Midas tus cambios (hechos y por hacer).
Apoyes tu habilidad para redactar (tipo de redaccin, niveles y
perspectivas).
Generes tu discurso pertinente, atinente, menos disperso.
Estimules las habilidades bsicas y analticas de pensamiento.
Propicies la reflexin y la metacognicin.

Como estudiante, tienes en la bitcora COL la ventaja de favorecer una modalidad

de comunicacin escrita con el facilitador o mediador, con el grupo y contigo
mismo. A la vez, la bitcora se convierte en una memoria alterna que va
registrando lo que pasa, lo que aprendes, lo que sientes y aquello de lo que te das
cuentas si le agregas la pregunta de qu me doy cuenta? La bitcora COL te
sirve como medida de tus procesos de cambio no slo en el desarrollo de las
HPCyC, sino en cualquier experiencia educativa o de tu vida personal. La
elaboracin frecuente de la bitcora estimula las habilidades de pensamiento y
promueve la habilidad para redactar.

Cules son los obstculos del uso de la bitcora COL?

Los obstculos del alumno son resistirse a:

Escribir.

Leer en pblico.

Intentar un desarrollo integral en conocimiento - habilidad - actitud.

Perder la continuidad.
Cambiar.
Entender antes de hacer.
Ser escptico.

1.3.2 Bitcora orden de pensamiento (OP)

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La bitcora OP es un mtodo organizador y ordenador del pensamiento que te

permite lograr orden, precisin, claridad, brevedad y profundidad en el uso del
lenguaje oral y escrito. Las siete preguntas clave que lo conforman se
corresponden con siete conceptos clave de la metodologa de la investigacin. En
la siguiente tabla podrs observar la relacin entre los siete conceptos clave de la
metodologa de la investigacin y las siete preguntas clave del mtodo orden de
pensamiento para la comprensin ordenada de lenguaje.

Siete conceptos clave de la Siete preguntas clave del mtodo orden de

metodologa de la investigacin pensamiento

Tema De qu se est hablando?

Problema Qu me preocupa sobre el tema?

Hiptesis Qu pienso al respecto?

Trasfondo Qu estoy presuponiendo?

Argumento En qu me baso para pensar as?

Ejemplo Puedo dar un ejemplo?

Contraejemplo Puedo dar un contraejemplo?

La bitcora OP tiene tres niveles de respuesta: bsico, analtico y crtico. De modo

que en un primer momento puedes contestar a las preguntas en un nivel bsico
slo para que te familiarices con su uso. En realidad dicho mtodo requiere de un
pensamiento analtico, por lo que en un segundo nivel, emplears metodologas
analticasy en el tercer nivel se pretende que te vuelvas propositivo, original e
innovador.

La prctica de llenar las columnas o renglones (depende del diseo del formato)
que conforman la bitcora OP te apoyar en el desarrollo de diversas habilidades
analticas, entre ellas: el anlisis lgico relacionado con la argumentacin, el
anlisis conceptual relacionado con definicin de conceptos clave, la eliminacin
de ambigedad y vaguedad, entre otros.

Sea cual sea el nivel, el mtodo orden de pensamiento te puede servir como diario
de campo en diferentes contextos. Por ejemplo, puedes utilizar las preguntas
durante una conferencia, la lectura de un libro, un artculo, la pltica de pasillo, etc.
Tambin te apoyar cuando requieras elaborar un ensayo acadmico. En el
mdulo tres encontrars ms informacin respecto al uso de este mtodo y por
consiguiente sobre el llenado de la bitcora OP.

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1.3.3 Facultades mentales y tipos de pensamiento desde el modelo COL

Este apartado tiene el propsito de caracterizar cinco tipos de pensamiento,

asociados a cinco facultades mentales propuestas en el modelo COL por Ariel
Campirn.

Facultades mentales y tipos de pensamiento desde el modelo COL

Facultades mentales Tipos de pensamiento

desdeel modelo COL

Memoria Reactivo

Emocin Lateral

Intelecto Lgico

Voluntad Unificado

Imaginacin Creativo

Las cinco facultades mentales que plantea el modeloCOL (Campirn, 2001) son:

La memoria almacena la informacin, privilegia la acumulacin irreflexiva de datos,

la repeticin tal cual del objeto de observacin.

La imaginacin inventa y suele deformar la informacin, implica la actividad mental

que hace uso de la evocacin de imgenes, colores, olores, sensaciones tctiles,
visuales o auditivas.

La emocin siente, privilegia los sentimientos dejando de lado la objetividad. La

emotividad puede ser tal que nos hace ser inatinentes y puede constituirse en un
obstculo para observar o dejar de observar. Goleman usa el trmino emocin
para referirse a un sentimiento y sus pensamientos caractersticos a estados
psicolgicos y biolgicos y a una variedad de tendencias a actuar.

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El intelecto desmenuza, analiza las partes, permite razonar y fundamentar.

Las facultades han de autorregularse de acuerdo con las circunstancias mediante

la voluntad, para favorecer y no entorpecer el desarrollo de las habilidades
analticas que demanda el trabajo acadmico.

La voluntad decide y es capaz de integrar a las cuatro facultades dndonos

distintas dimensiones del objeto de observacin y/o autobservacion, y por tanto,
una mirada holista de dicho objeto de observacin.

Cada individuo por distintas circunstancias suele usar ms alguna de estas

facultades, generando as una mirada parcial de su objeto de observacin, sea
concreto o abstracto. En el nivel prerreflexivo, las personas suelen no darse
cuenta de cmo usan sus facultades.

Los cinco tipos de pensamiento que plantea el modelo COL (Campirn, 2001) son:
1. Pensamiento reactivo. Regulado por la memoria, es el ms primario, bsico
y fundamental: garantiza la sobrevivencia y
adaptacin al medio. Se da cuando estn
de por medio emociones como la ira, el
miedo, el coraje, el terror, es decir, aflora
ms en situaciones de emergencia. Se dice
que es reactivo porque el tipo de
procesamiento es tan inmediato que slo se
reacciona. De Len (1999) lo llama
pensamiento reactivo animal. Se encuentra
ligado en su funcionamiento al hipotlamo y
al rea cerebral de la memoria.
Anatmicamente hablando, se puede hacer referencia a l ubicndolo en el
tallo cerebral.

2. Pensamiento lateral. As lo llama De

Bono (1993), regulado por la emocin, es un
tipo de procesamiento analgico donde el
tiempo es circular, subjetivo, intuitivo. El
hemisferio cerebral que predomina es el
derecho, se le relaciona con lo que se llama
inteligencia emocional. Anatmicamente
hablando, se puede hacer referencia a l
ubicndolo en el hemisferio derecho.

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3. Pensamiento lgico. Regulado por el intelecto, es asociado a la capacidad

de dividir el todo en partes y establecer
relaciones entre ellas, pues hace cortes
abstractos de la realidad. Es capaz de
atender objetos formales u objetos abstractos
que se relacionan con la experiencia
sensorial, ubica al tiempo de manera lineal y
pretende objetividad. El hemisferio cerebral
predominante es el izquierdo.

4. Pensamiento unificado. Regulado por

la voluntad, tambin podra denominarse
pensamiento hologrfico o integrador,
pues resulta de la madurez del
observador (o persona) reactivo animal,
lateral o lgico. Permite una visin
integral de la realidad y puede ubicarse
en la unin de los hemisferios, en la
regin llamada cuerpo calloso. Es un
pensamiento que fluye de un hemisferio
a otro, que permite el libre acceso y fluir
de los distintos tipos de pensamiento de
modo que se pueda captar un mismo problema desde diferentes realidades,
desde diferentes pticas y dimensiones de anlisis. La nocin de tiempo en
este pensamiento es en espiral.
El pensamiento unificado resignifica el papel que cada tipo de pensamiento juega
en la vida de un individuo, ya que desde la unificacin se comprende que todos
son tiles, que ninguno suple al otro y que de algn modo se complementan, aun
cuando dependiendo del contexto pueda prevalecer alguno. Los procesos del
pensamiento unificado maduro surgen cuando existe una zona electromagntica
coherente en la regin de la hipfisis que hace posible una relacin nter
hemisfrica armnica.
5. Pensamiento creativo. Regulado por la imaginacin, es aquel que libera de
la estructura de cada tipo de pensamiento
y permite el libre paso a otro tipo de
pensamiento; luego de desarrollar los
anteriores, el creativo hace posible
romper con las estructuras que dan forma
a cada tipo de pensamiento para liberar a
cada uno de ellos de formas de expresin
estereotipadas, lineales (que slo
aceptan una forma de abordar los
problemas y de construir la realidad,
impidiendo y paralizando a cada tipo de
pensamiento). Aunque est presente en

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los dems tipos de pensamiento, hace posible la libre expresin mediante la

liberacin de todos ellos. El pensamiento creativo es la antiestructura,
mientras que los otros son la estructura.

Puesto que los hemisferios estn trabajando siempre simultneamente, el

pensamiento creativo puede darse en los cuatro tipos de pensamiento a travs de
la liberacin de las estructuras en la que se enmarcan cada uno de ellos. Esto da
como resultado: nuevas ideas, en el caso del pensamiento lgico; nuevos
smbolos y emociones, en el caso del pensamiento lateral; y nuevas formas de
reaccionar, en el caso del pensamiento reactivo animal y lateral.

Cabe aclarar que los cinco tipos de pensamiento dependen del grado de
consciencia y desarrollo del observador; ste, a travs de la metacognicin, podr
ubicar y manejar a voluntad, dependiendo de lo que un cierto contexto le
demande. Es decir, siempre se tienen los cinco tipos de pensamiento, pero
depender de lo que un contexto demande el predominio de uno u otro.

Tipo de pensamiento Facultad asociada Parte del cerebro Expresin de la

asociada creatividad
Pensamiento reactivo Memoria: irreflexiva, Hipotlamo Nueva conducta, rompe
animal slo graba y repite patrn
Pensamiento lateral Emocin: Hemisferio Idea, imagen, expresin
siente, derecho (HD) corporal
es corporal
Pensamiento lgico Intelecto: Hemisferio Genera hiptesis,
divide en partes y izquierdo (HI) hace inferencias
relaciones, clasifica
Pensamiento unificado Voluntad: HI+HD+cuerpo Intentos personales, toma
decide, calloso de decisin
integra, intenta
Pensamiento creativo Imaginacin: suelta, Todas Diversa, dependiendo del
libera, rompe lmites, tipo de pensamiento
elimina estructuras

1.3.4Procesamiento de la informacin y hemisferios cerebrales

Este apartado pretende destacar la forma en que se percibe la realidad de
acuerdo con los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho, as como la
complementariedad que ambos tienen en el procesamiento de la informacin.

El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que
se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo
muy diferente, aunque complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en
cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizs se debera decir que percibe la
realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognicin de alto nivel.
(PersonArte, 2004)

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El cerebro es doble, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia

manera de percibir la realidad externa. Se puede decir, en cierto modo, que cada
persona tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas
que une ambos hemisferios. Ningn hemisferio es ms importante que el otro.
Para poder realizar cualquier tarea se necesita usar los dos hemisferios,
especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el
equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no
mediante tratar de eliminar una de ellas. Cada hemisferio cerebral tiene un estilo
de procesamiento de la informacin que recibe.

El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencialmente, de

forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el
tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en
nmeros, es decir, contiene la capacidad para las matemticas y para leer y
escribir.

La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o

secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso,
se gua por la lgica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-despus, ms-
menos,1,2,3,4 etc.). Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento
convergente, obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles,
formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. Aprende de la
parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la
informacin por etapas. Quiere entender los componentes uno por uno.

El hemisferio derecho parece especializado en la percepcin global, sintetizando

la informacin que le llega. Con l se ven las cosas en el espacio, y cmo se
combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho se
entienden las metforas, se suea, se crean nuevas combinaciones de ideas.

Es el experto en el proceso simultneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa

de una caracterstica a otra, sino que busca pautas y totalidades. Procesa la
informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes
que componen ese todo. Este hemisferio es holstico: intuitivo en vez de lgico,
piensa en imgenes, smbolos y sentimientos; tiene capacidad imaginativa y
fantstica, espacial y perceptiva.

Adems, dicho hemisferio se interesa por las relaciones. Este mtodo de procesar
tiene plena eficiencia para la mayora de las tareas visuales y espaciales y para
reconocer melodas musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente
construya una sensacin del todo al percibir una pauta en estmulos visuales y
auditivos.

Con el modo de procesar la informacin usado por el hemisferio derecho, se

producen llamaradas de intuicin, momentos en los que todo parece encajar sin
tener que explicar las cosas en un orden lgico. Cuando esto ocurre, uno suele
exclamar espontneamente: Ya lo tengo! o Ah, s, ahora lo veo claro! El

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ejemplo clsico de este tipo de exclamacin es el exultante Eureka (Lo

encontr!), atribuido a Arqumedes. Segn la historia, Arqumedes experiment
una sbita iluminacin mientras se baaba, que le permiti formular su principio de
usar el peso del agua desplazada para deducir el peso de un objeto slido
sumergido.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una

variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen
global. No analiza la informacin, la sintetiza, es relacional, no le preocupan las
partes en s, sino saber cmo encajan y se relacionan unas partes con otras.
Principales caractersticas de ambos hemisferios:

1.3.5Pensamiento convergente y divergente

El propsito de este tema es que distingas las caractersticas de estos dos tipos
de pensamiento

Mentruyt (2000) afirma que se debe tener en cuenta distintos tipos de

pensamiento. Guilford,4 en 1951, clasific el pensamiento productivo en dos
clases: convergente y divergente.

El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o

convencional y encuentra una nica solucin a los problemas que, por lo general,
suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lgico, convencional, racional o
vertical.

El pensamiento divergente, en cambio, se mueve en varias direcciones en busca

de la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como
nuevos y para los que no tiene patrones de solucin, pudindose as dar una vasta
cantidad de respuestas o soluciones apropiadas, ms que una nica respuesta
correcta. Ese tipo de pensamiento tiende ms al concepto de creatividad y ha sido
llamado por De Bono pensamiento lateral.

4
Guilford, Joy Paul, Psiclogo estadounidense. Llev a cabo numerosos anlisis factoriales sobre
la personalidad y las aptitudes cognitivas, y elabor un modelo de la estructura de la inteligencia.

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