CURSO: PROYECTOS EN ACCIN: TCNICAS, MTODOS Y CLAVES PARA LA INVESTIGACIN EN CIENCIAS SOCIALES

Introduccin
Al pensar en el trabajo final de este interesante curso inmediatamente acordamos que nuestra
produccin deba girar en torno a los aportes que pudiramos hacer a la re-construccin metodolgica
de un proyecto de Investigacin de Ciencia y Tecnologa en Red (PICT-R 2011-2013) del que
formamos parte. Pensamos adems que sta sera una invaluable ocasin para poner a prueba lo que
habamos aprendido durante estos meses de encuentro con las diferentes claves planteadas en el
curso. Hablamos de reconstruccin puesto que el PICT-R ya tuvo una primera construccin
metodolgica que fue la presentada al FONCYT y que como tal sigui los pasos que se proponen en el
formulario de presentacin de proyectos, que por cierto nos resultaba un tanto limitante, ya que la
presentacin de diseos cualitativos es muy dificultosa en dicho formato. De todos modos en aquella
oportunidad, se pudieron explicitar en el diseo inicial algunas lneas de investigacin de tinte ms
colaborativo para el abordaje del trabajo de campo en las instituciones de Nivel Superior
involucradas, de tal modo que despus pudieran ser retomadas por los equipos de investigacin.
Una vez adjudicado el proyecto pudimos ir analizando en mayor profundidad sus lineamientos
principales y nos permitimos ampliar aquellos aspectos metodolgicos para adecuarlos ms a nuestros
propsitos, a las caractersticas identitarias particulares de las distintas instituciones en su contexto y a
los rasgos que definan al equipo de investigacin que se iba conformando.
A medida que fuimos afianzando el equipo y reconociendo algunos rasgos del Instituto de
Formacin Docente (IFDCS/L) donde pensamos la materializacin del PICT-R en San Luis, fuimos
observando la necesidad de adoptar otras estrategias de investigacin ms colaborativas. Es all, en
pleno proceso de investigacin donde nos surge la posibilidad de transitar este curso de formacin que
por supuesto signific para nosotras el espacio para pensar y re-pensar cada decisin y accin que
involucrara la investigacin.
En fin, estamos en condiciones de sealar que este trabajo final girar en torno a esbozar
posibles respuestas a las siguientes preguntas: cmo se podra reenfocar y redimensionar desde el punto
de vista terico-metodolgico un proceso de investigacin que ya cuenta con un diseo inicial bastante
rgido hacia otro ms flexible y colaborativo?; la IAP podra ser una opcin vlida frente al interrogante
anterior?; cules seran estrategias de investigacin cualitativa que pudiramos utilizar para combinar
recoleccin de datos, interpretacin y anlisis en un proceso de investigacin participativa?.
Algunas puntualizaciones sobre el PICT-R
El proyecto al que haremos mencin se denomina "Formacin docente sobre comunicacin,
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instituciones y ciudadana, en territorios marcados por la desigualdad social. Colaboracin entre

Universidades Nacionales e Institutos de Formacin Docente". Las instituciones involucradas son
tres Universidades Nacionales y tres Institutos de Formacin Docente de las ciudades de Buenos Aires,
Tandil y San Luis, que se organizan en tres Nodos. En los tres contextos, la carrera de formacin
docente que se analiza es el Profesorado de Educacin Primaria. En el caso del Nodo 2 que tiene como
sede la Provincia de San Luis, las instituciones involucradas son la Universidad Nacional de San Luis y
el Instituto de Formacin Docente Continua San Luis. En dicho Nodo el equipo de trabajo est
conformado por 11 docentes de ambas instituciones.
Ms all de que adjuntamos el proyecto original para ilustracin del lector, comentamos que el
PICT-R intenta desvelar las caractersticas regionales de la formacin docente del nivel primario, las
caractersticas actuales que la constituyen, los perfiles de los dispositivos formativos presentes en las
instituciones formadoras, sus desafos, las prcticas que se desenvuelven en los escenarios cotidianos,
el rol poltico que asumen los docentes en cada una de las escenas escolares, las posibilidades de
introducir cambios tendientes a mejorar los dispositivos formativos, entre otros. Todo lo cual cobra
sentido en tanto y en cuanto creemos que:
el desafo que enfrenta toda propuesta que pretenda reconstruir la escuela desde una bsqueda tica ()
desempea un papel central en la construccin del lazo social (Carranza (2003), citado por Rigal, 2004:120).

Pretendemos acercarnos a estos propsitos involucrndonos como investigadores, como

formadores de formadores e involucrando a aquellos sujetos que forman parte de estas instituciones de
Educacin Superior.
En el marco del PICT-R comenzamos a realizar varias acciones tendientes al conocimiento de
los rasgos que caracterizaban la formacin docente en cada una de las instituciones de educacin
superior involucradas: identificacin de las caractersticas de la poblacin estudiantil; anlisis de los
planes de estudio, revisin de los lineamientos curriculares; exploracin de las posibilidades del trabajo
investigativo en red; indagacin acerca del lugar de las prcticas investigativas en las instituciones de
nivel superior, entre otros.
La IAP como una opcin metodolgica alternativa para el PICT-R en el Nodo San Luis
Luego de haber transitado los distintos mdulos de este curso estamos convencidas de que la
lgica de la Investigacin Accin Participativa (IAP) nos proporciona herramientas tericas y prcticas
para desarrollar actividades de investigacin y de formacin desde una perspectiva que involucra al
mismo tiempo el respeto de las culturas institucionales, la produccin de conocimiento cientfico y los
objetivos de indagacin, que como equipo de investigacin perseguimos. Sabemos que los mandatos
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histricos, las dinmicas institucionales y las finalidades que persiguen tanto las universidades como
los IFD son diferentes, por tal motivo, es sumamente necesario conocer en profundidad los aspectos
nodales que caracterizan sus culturas, para poder generar la participacin activa de los sujetos desde
posiciones colaborativas.
Cuando planteamos la IAP como opcin metodolgica es porque justamente descubrimos en la
siguiente definicin de L. Rigal y M. T. Sirvent (2011), el nudo central de lo que estamos intentando
construir: La IAP es un modo de hacer ciencia de lo social que procura la participacin real de la poblacin
involucrada en el proceso de objetivacin de la realidad en estudio, con el triple objetivo de generar conocimiento
colectivo crtico sobre dicha realidad, fortalecer la organizacin social y la capacidad de participacin de los sectores
populares y promover la modificacin de las condiciones que afectan su vida cotidiana (Ibd.: 6).
A continuacin mencionamos brevemente algunas de las tareas realizadas que nos permitieron
pensar nuestra investigacin desde los principios de la IAP:
-Exploracin acerca de los intereses de estudio del grupo de investigadores a partir de la reflexin y
anlisis de fuentes secundarias.
-Construccin de instrumentos de recoleccin de informacin con el objetivo de conocer las
caractersticas generales de los alumnos de las instituciones de educacin superior. El equipo construy
un cuestionario ad-hoc, que contena preguntas cerradas, complementadas con preguntas abiertas en los
tems que lo permitan. Se exploraron las siguientes dimensiones: contexto socio-cultural, econmico y
familiar del alumnado (atributos materiales); atributos simblicos de los alumnos: motivaciones,
expectativas, percepciones, valoraciones y saberes; en lo referido a la carrera; la enseanza y el
aprendizaje; la formacin inicial; la institucin en la que estn cursando y el oficio docente en
construccin.
- Conocimiento de las condiciones laborales, expectativas, problemticas de los docentes participantes
del proyecto y de las caractersticas de los estudiantes de primero y segundo ao del Profesorado,
considerando as el contexto donde desarrollan su tarea desde una perspectiva de totalidad e
integralidad.
- Encuentros peridicos del grupo de investigacin para indagar las representaciones facilitadoras e
inhibidoras del trabajo en conjunto y hacer consciente el atravesamiento de mltiples implicaciones,
garantizar la horizontalidad de las relaciones y participacin de todos los integrantes del grupo,
evitando la monopolizacin de la palabra, el privilegio de ciertas opiniones por sobre otras y la
centralidad del poder en unos pocos.

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- Elaboracin de registros exhaustivos de cada uno de los encuentros del grupo, intentando entre todos
ver, rever y doblemente registrar la circulacin del poder () cmo algunas voces pesan sobre las otras y se hace
necesario registrar lo que no se dice, los silencios, las caras (Gmez, Aurelio en Foro 1 clase Guber, R.).
-Anlisis detallado y profundo de los registros narrativos de las reuniones de trabajo con una clara
intencin de bsqueda de consenso intersubjetivo, interpretacin y sentidos compartidos, a travs del
intercambio y revisin conjunta de los informes y de las producciones tericas desarrolladas sabiendo
que todo registro est condicionado por el nuestro estar ah, que somos quienes construirnos la escena (somos sus
co-autores) (Barreiro, Alicia en Foro 1 clase Guber R.).

En relacin al proceso metodolgico detallado se confeccionaron los primeros documentos de

anlisis de la informacin recolectada (perodo 2010- 2011).
En base a las primeras aproximaciones de nuestro objeto de estudio, se pens en la realizacin
de un primer encuentro que abriera los avances y las interrogaciones del equipo de investigacin
hacia la comunidad educativa, en un intento por dar visibilidad a la experiencia que estbamos llevando
a cabo. En un primer momento esto fue planteado en estos trminos pero luego comenzamos a pensar
en que este mismo evento podra llegar a convertirse en una estupenda instancia de recoleccin de
datos. En tanto continuidad del proceso investigativo, este espacio se abra ante nosotros como la
posibilidad de socializar, ampliar y debatir las conclusiones parciales que el grupo de investigacin
vena elaborando; en base a la colaboracin de los alumnos y docentes de la carrera de Nivel Primario
en la Sede San Luis del proyecto en red y adems, en donde ellos como actores involucrados en la
formacin, pudieran comunicar los resultados de investigaciones realizadas, presentar anlisis de
experiencias educativas, expresar opiniones en relacin al quehacer docente actual, en definitiva,
quisimos pensar un escenario posible de encuentro de culturas, experiencias, opiniones, alternativas,
pero que en definitiva nos permitieran pensar juntos la situacin y las orientaciones de la formacin
docente del nivel primario actual. Surge as la idea de convocar-nos para pensar la Formacin Docente
del Nivel Primario en contextos de exclusin social. Es aqu, donde nosotras desempeamos un papel
preponderante en la definicin de algunos lineamientos fundamentales de la IAP que por supuesto
fueron alimentados tericamente desde lo trabajado en este curso de formacin y que vieron la
posibilidad de concretarse en una accin especfica. Debemos destacar la predisposicin del equipo
para escuchar nuestras intervenciones y la rapidez para incorporar aquello que consideraban interesante
para la investigacin.
Una estrategia metodolgica pensada desde la IAP dentro del PICT-R
Presentamos a continuacin la descripcin del primer espacio participativo de los diferentes
actores de las instituciones de formacin docente: alumnos, directivos, profesores en el marco del PICT
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R: las Primeras Jornadas de Formacin Docente del Nivel Primario en San Luis.
Para la organizacin de las Jornadas pensamos diversos talleres que tendan al anlisis de los
ejes centrales que estructuran nuestra investigacin. Por razones de espacio, slo explicitaremos las
caractersticas de dos talleres que coordinamos (junto a otros integrantes del proyecto) teniendo en
cuenta los aportes del curso.
Las Jornadas de Formacin Docente se planearon como una estrategia metodolgica de
investigacin participativa ya que como lo dicen L. Rigal y M.T. Sirvent (2011) en la clase 3a de este
curso: () en cuanto al amasado teora/empiria cobra importancia clave la construccin colectiva del conocimiento la
cual presupone el desafo epistemolgico de la articulacin saber cientfico/saber cotidiano. Este amasado implica:
produccin de conocimeinto con intencionalidad transformadora; recuperacin de la experiencia prctica de los sujetos

involucrados; produccin colectiva, en el marco de un encuadre democrtico(Ibd:7). Este posicionamiento

terico/metodolgico nos permiti por un lado, explicitar las bases fundamentales del PICT-R a los
actores de las instituciones y los avances obtenidos hasta el momento, y por otro lado, generar
instancias de talleres en donde analizar y problematizar, junto a los alumnos y docentes participantes,
los temas que hemos venido investigando.
El IFDC S-L fue el contexto en el cual se desarrollaron las Jornadas de Formacin en el mes de
setiembre del corriente ao. Con el afn de contar con la participacin y compromiso de la comunidad
del IFDC S-L, pensamos en que los futuros asistentes realizaran actividades previas a las jornadas que
nos permitieran como equipo no slo retroalimentarnos con sus producciones y debates sino que
tambin estas instancias previas nos permitieran identificar las temticas y problemticas que los
actores comenzaban a poner en escena. En tal sentido, rescatamos las siguientes palabras de una
compaera del curso cuando se refera a este tipo de investigacin: es parte del mundo en que se lleva a
cabo y de la realidad que se estudia () y esto es una posicin epistemolgica, que nos ubica como investigadores
dentro de la situacin de registro, es decir, formando parte de ella (San Cristbal, Paula en Foro clase 1b, Guber,
R.).
Los sujetos convocados a participar fueron alumnos de la carrera de Educacin Primaria,
docentes del IFDC S-L y un grupo de directivos y supervisores de Educacin Primaria. Solicitamos a la
comunidad educativa la presentacin de trabajos que se relacionaran con el anlisis de los siguientes
ejes: a) Formacin Docente, Contextos y Polticas; b) Formacin Docente, Sujetos e Identidades; c)
Formacin Docente, Instituciones y Prcticas.
La modalidad de trabajo en las Jornadas fue el taller donde los coordinadores proponamos una
o varias temticas para la discusin en grupos y luego se haca un debate comn. Se utilizaron distintos

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tipos de registros de todo lo acontecido durante las dos jornadas de trabajo: registros observacionales
tomados por distintos observadores del equipo de investigacin, registros escritos de las producciones
de los participantes elaborados por ellos mismos, filmacin, grabacin en audio y fotografa. Por tal
motivo, fuimos adoptando diferentes roles, hubo momentos en donde coordinbamos un taller, otros en
donde asumamos roles de observadores no participantes, en otros momentos fuimos participantes
activos de los debates que se fueron generando durante los das planteados para las jornadas.
A continuacin presentamos los lineamientos generales que adoptaron dos talleres desarrollados
en las jornadas.
Primer taller: formacin docente: sujetos e identidades
En el taller nos interesaba recuperar las voces de los protagonistas de los trayectos formativos
(alumnos de la carrera, docentes, directivos), conocer sus biografas escolares, las motivaciones,
expectativas depositadas en la carrera docente. Analizar, en definitiva, junto a los actores de las
prcticas educativas, el/los rol/es de los docentes en los escenarios actuales, qu conocimientos y
habilidades deben sustentar, qu tipo de prcticas despliegan en las escuelas, cules son los desafos de
un docente en el marco de las instituciones escolares. Para ello, planteamos la indagacin de tres ejes
principales: 1-Ser docente hoy: -Qu funciones cumple el docente en las escuelas? qu conocimientos debe poseer,
qu prcticas debe saber hacer?. 2-Supuestos tericos que estructuran la Formacin Docente del Nivel
Primario: Conocimientos desarrollados (adquiridos) en su formacin inicial. El lugar que ocupa ese conocimiento en sus
prcticas escolares. Cmo es la formacin docente actual en relacin a la tarea que se exige en las escuelas del nivel (los
que estn en actividad)?.Modalidades de las prcticas de enseanza y aprendizaje desarrolladas en la carrera? Presencias y

ausencias del abordaje de temas /problemas relacionados a su futuro rol durante el recorrido acadmico. 3-Principales

desafos/obstculos/dificultades presentes en las prcticas docentes institucionales: Qu tipo de

escuela primaria existe hoy? Qu caractersticas la definen? Por qu? Cules son los principales desafos del docente en
las escuelas del nivel? Qu rol docente requiere? Qu cambios proponen (en la formacin, en las escuelas, en las polticas
de formacin)? Por qu?
Se generaron tres instancias de trabajo, previas a las jornadas, para posibilitar analizar en
profundidad los ejes explicitados anteriormente. Las instancias fueron:
-Abordaje de los ejes con alumnos de 2do ao de la carrera de Educacin Primaria del IFDC S/L. En el
marco de uno de los espacios curriculares de la carrera, dos profesoras -pertenecientes al equipo de
investigacin- asumieron la responsabilidad de abordar los temas especificados en los ejes propuestos.
Se solicit a los alumnos, la elaboracin de un trabajo prctico que ahondara en sus biografas
escolares, sus expectativas en relacin a la carrera docente elegida, anlisis de los desafos, obstculos

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que se les presentan a los docentes en sus prcticas escolares (a partir de sus experiencias de visita a
las escuelas).
-Diseo y puesta en marcha de un curso con modalidad de taller, destinado a los alumnos egresables de
la carrera del IFDCS/L (3er y 4to ao) que estuvieran desarrollando sus prcticas (residencias
docentes). Se abordaron los mismos ejes, enriquecidos por las experiencias que los docentes en
formacin construan en sus prcticas profesionales.
-El trabajo con directivos de escuelas de zonas suburbanas, rurales, urbanas de la provincia. Se trabaj
el lugar que ocupa la gestin directiva en las instituciones escolares, las caractersticas que adoptan las
gestiones en relacin a los rasgos de las escuelas.
Resumiendo entonces, se trabaj con registros escritos y con narraciones en torno a las prcticas
formativas/escolares-profesionales de alumnos, docentes y directivos pertenecientes al IFDC y a
escuelas de la provincia de San Luis.
Cada uno de los grupos realiz trabajos descriptivos y analticos de los ejes. Presentaron
exhaustivamente sus ideas, sus compromisos hacia la educacin, sus aspiraciones. Fue muy fructfero
escuchar el entrecruzamiento de diversas voces, de sujetos que abrazan la docencia como una entrega
incondicional, que buscan recuperar a los que se han ido, que mantienen las estructuras para la
retencin, que generan climas propicios para educar en escenarios de vulnerabilidad y pobreza extrema.
El encuentro entre alumnos en formacin, docentes, directivos permiti enriquecer la mirada, escuchar,
confrontar, esperar, acordar, disentir.
Segundo taller: la relacin investigacin y docencia
Este Taller tuvo dos propsitos; el primero pretendi construir un estado del arte de
investigaciones sobre el campo de la educacin Superior en general y sobre la Formacin Docente en
particular. El segundo propsito intent identificar las temticas ms desarrolladas en estos campos del
conocimiento, al mismo tiempo que reconocer las reas de vacancia.
Como actividad previa al Taller invitamos a los docentes-investigadores del IFDC S-L a que
presenten un acotado informe sobre las investigaciones en las que participaban. Con un breve detalle de
lo que deba contener ese informe, varios equipos de investigacin enviaron sus contribuciones. Entre
tanto un grupo de integrantes del equipo nos abocamos a realizar un relevamiento de las tesis sobre
educacin que obraban en la biblioteca de la UNSL. Con lo recopilado fuimos construyendo un
esquema comparativo entre los distintos informes de tesis y por otra parte un esquema de igual tenor
con los informes de investigaciones del IFDC. Con ese material en mano comenzamos analizar las
recurrencias y diferencias respecto a las investigaciones en educacin.

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Al momento del encuentro en las Jornadas, el taller se organiz en torno al trabajo en grupos de
discusin acerca de algunos tpicos referidos a lo que habamos podido identificar como los temas ms
investigados tanto en la universidad como en el IFDC. En la socializacin, el esfuerzo estuvo dirigido a
tratar de identificar algunos puntos crticos referidos a la investigacin en los IFDC. Por otra parte,
intentamos re-construir entre todos lo que significaba investigar para un docente; los modelos de
formacin; las demarcaciones del campo a travs de las prioridades en investigacin; las motivaciones
internas y externas para realizar investigacin; el lugar de la investigacin en la configuracin del rol
docente; las condiciones de produccin de las investigaciones en formacin docente hoy, entre otros.
Apreciaciones finales acerca de la estrategia metodolgica construida
Como bien dijimos en el recorrido de estas lneas, las Jornadas de Formacin Docente nos
permitieron presentar pblicamente en el IFDC nuestro proyecto de investigacin, compartir nuestras
preocupaciones en relacin a la docencia e invitar a los dems actores a involucrarse en el proceso de
transformaciones desde adentro, a comprometerse con su accionar y a gestionar los cambios que
consideren necesarios.
Podemos decir que el espacio generado por las Jornadas de formacin como escenario
investigativo, tuvo como principal objetivo la reflexin crtica sobre el sentido de las prcticas realizadas y su
proyeccin futura y un espacio de aprendizaje sobre las propias prcticas y sus efectos transformadores (Rigal y Sirvent,

2011:2) en las carreras de formacin docentes de las instituciones involucradas.

En base a lo expuesto, entonces, la IAP implica necesariamente analizar situaciones concretas
vividas en las instituciones educativas y proponer en conjunto de alternativas de accin tendientes a la
mejora. Por ello, decimos junto al autor que: la IAP es una investigacin social cientfica con base emprica
realizada con una preocupacin transformadora -esto nos remite a la nocin de praxis- en la que investigadores y
participantes de una determinada situacin problemtica se comunican y articulan de modo cooperativo para avanzar en
el conocimiento crtico de la misma y proponer cursos de accin transformadora (Rigal, 2006:182).
Pensamos que el espacio generado entre los diferentes actores de las instituciones involucradas
posibilit ampliar las interpretaciones realizadas hasta ese momento, as como tambin la posibilidad
del planteo de nuevas indagaciones y nuevas lneas de anlisis porque estos espacios estn pensados
como:espacios de convergencia de diferentes fuentes de informacin que posibilitan tanto la construccin como la
validacin del conocimiento. Pueden ser consideradas como situaciones de "triangulacin metodolgica in situ" en la
medida en que estamos combinando diferentes metodologas en el estudio del mismo fenmeno (Rigal y Sirvent, 2011:4).
En definitiva, es nuestra intencin como equipo seguir generando espacios que nos permitan
volver a pensar las razones que fundamentan la educacin en nuestros territorios, sus finalidades,
nuestros compromisos e involucramientos, las miradas reconstructivas de escenarios que se sostienen
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por sus actores. Creemos que a partir de las narrativas de los sujetos presentes en las jornadas nos
volvimos a preguntar: qu significa que la escuela eduque. Desafo no slo terico, sino profundamente tico
(Rigal, 2004: 10).
Por ltimo, quedaron establecidos los espacios para seguir pensando en los ejes orientadores de
las acciones desarrolladas: las vinculaciones entre la formacin docente y la investigacin, entre sus
actores, entre las instituciones educativas de los diversos niveles, posibilitando el tejido de redes
colaborativas. Acordamos totalmente con Sirvent (2008):que construir poder a travs del conocimiento implica
construir categoras para pensar la realidad que puedan devenir en acciones de movilizacin colectiva en confrontacin
con los significados que desmovilizan y paralizan (Ibd.: 22).

Bibliografa

BARREIRO, A. (2011). Foro clase 1, Guber, R.

CARRANZA, A.: Poltica y Reforma Educativa: los sentidos posibles de los cambios, en AAVV: La
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GMEZ, Aurelio en Foro 1 clase Guber, R.
RIGAL, L. (2004): El Sentido de Educar. Crtica a los procesos de transformacin educativa en
argentina dentro del marco latinoamericano. Buenos Aires, Mio y Dvila.
RIGAL, L. (2006): El sentido de la produccin de conocimientos para la prctica social: los desafos
que plantea el surgimiento de nuevos actores sociales. En Pensar la ciencia II, Boletn de la BCN N
122, Biblioteca del Congreso de la Nacin, Buenos Aires, pp. 179 -194.
RIGAL, L. y SIRVENT. M. T. (2011):La Investigacin Accin Participativa: Alcances y
Posibilidades. Clase del Curso Proyectos en Accin. Tcnicas, mtodos y claves para la
investigacin y gestin en Ciencias Sociales. Clase 3 (parte a). Caycit-Conicet. Versin PDF.
SAN CRISTBAL, Paula (2011): Foro clase 1b, Guber, R.
SIRVENT, M. T. (2008): Educacin de adultos: investigacin, participacin, desafos y
contradicciones. Edicin actual: 2 edicin ampliada. Mayo de 2008. Buenos Aires, ed. Mio y Dvila.