onstructivismo (pedagoga)

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Modelo pedaggico de una educacin constructiva

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias
(generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga
aprendiendo.
El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se percibe y se
lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el
sujeto cognoscente). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en
la enseanza orientada a la accin.1
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski.
Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el
medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de
la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar
la enseanza de conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter
Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.

ndice
[ocultar]

1Concepto
2Jean Piaget
3Crticas al constructivismo
4Vase tambin
5Referencias
6Enlaces externos
Concepto[editar]
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del ambiente
ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se va
reproduciendo constantemente como resultado de la interaccin entre estos dos factores. El
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstruccin del individuo.2
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendr que construir
nuevos saberes. Segn Ausubel Solo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata
de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.
No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes.
Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo
como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los
niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del
conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse,
pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el
conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia
reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje
postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden
fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas,
biolgicas, geogrficas y psicolgicas. As, esto aplicado a un contexto de aula con alumnos
significa que desde un enfoque constructivista puede crearse un espacio favorable al
aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su
aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo
curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo,
desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese
contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En
realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma
ms presencia en el sistema educativo.

Jean Piaget[editar]

Estatua de Jean Piaget

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y

la adaptacin. 3
El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras
o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en
situaciones especficas. En las primeras etapas del desarrollo, un nio tiene esquemas
elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor:
mamar, llevarse el dedo a la boca, etc. En el nio en edad escolar aparecen otros esquemas
cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o
conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso
de internalizacin, en otras palabras, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos,
sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms
elevadas de las operaciones.
La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, consta de dos procesos
simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del latn ad = hacia + similis =
semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por
el cual las personas ingresan nuevos elementos en sus esquemas mentales preexistentes,
explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodacin, uno de
los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. La
diferencia con sta es que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la
adicin de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de
acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979).

Crticas al constructivismo[editar]
En los textos de Mayer, 2004; Kirchner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus colegas
argumentan que los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales o "esquemas"
necesarios para "aprender haciendo" (p. ej. Sweller, 1988). Es ms, Mayer (2004), sugiere que
cincuenta aos de datos empricos no apoyan la utilizacin en la enseanza de la tcnica
constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren el
descubrimiento, aboga por el uso de descubrimiento dirigido. Mayer propone que los
principiantes sean cognoscitivamente activos durante el estudio y que los instructores usen
prcticas dirigidas.
Tambin el filsofo de la ciencia Mario Bunge suscribe crticas al constructivismo desde su
visin del hilorrealismo: El constructivismo pedaggico no slo es falso. Tambin es
perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crtica y el debate y hace
prescindibles a los docentes.4
La adquisicin del conocimiento en contextos espontneos y naturales es un buen objetivo
desde una perspectiva cientfica, pero resulta insuficiente para ser aplicado a la educacin.
Porque la educacin es una situacin artificial en la que se intenta producir el conocimiento no
solo de forma natural sino tambin en formas adicionales. No se tratara tan solo de
reproducir el desarrollo.5
Otros autores sostienen que no es suficiente con la percepcin subjetiva de la realidad por
parte del individuo para la internalizacin de los conceptos, sino que es necesaria la
interaccin del observador con el medio.6

Vase tambin[editar]
Aprendizaje por descubrimiento

Referencias[editar]
1. Volver arriba Carretero, Mario. Qu es el constructivismo?. Consultado el 25 de octubre de
2015.
 2. Volver arriba Jonasse, D. y otros (1995), Constructivism and Computer-Mediated
Communication in Distance Education. American Journal of Fistance Education, 9 (2), pp. 7-
26.
3. Volver arriba El enfoque constructivista de Piaget. Consultado el 30 de marzo de 2015.
4. Volver arriba BUNGE, Mario. 2007. A la caza de la realidad, Ed. Gedisa. Barcelona. Espaa.
5. Volver arriba BAQUERO, R. y TERIGI, F. (1996), "Constructivismo y modelos genticos.
Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las prcticas educativas",
en: Enfoques Pedaggicos. Serie Internacional Vol IV (2) N 14, Bogot.
6. Volver arriba Bueno Cuadra, Roberto. Una visin crtica del Constructivismo.. Consultado el
30 de marzo de 2015.

Enlaces externos[editar]
La prctica pedaggica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su
relacin con los enfoques constructivistas, Jos Manuel Sez Lpez
Guerri Marta. "Qu es el Constructivismo en
educacin?" https://www.psicoactiva.com/blog/que-es-el-constructivismo/. Consultado
19/10/2017
Categoras:
Mtodos pedaggicos
Trminos de psicologa
Constructivismo

El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar estructura. Se emplea de
manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de enseanza-aprendizaje
constructivista no tiene una materializacin unvoca porque se nutre de diversas aportaciones
de diferentes campos del saber. El constructivismo hunde sus races en postulados filosficos,
psicolgicos y pedaggicos, en muchos casos divergentes. No obstante, comparten la
importancia de la actividad mental constructiva del alumno. La idea principal es que el
aprendizaje humano se construye. La mente de las personas elabora nuevos significados a
partir de la base de enseanzas anteriores.

Se pueden destacar tres modelos: la teora evolutiva de Piaget, el enfoque socio-cultural

de Vygostsky, y el aprendizaje significativo de Ausubel.

Vygotsky afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que nacemos y
nos desarrollamos.
 La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la
inteligencia. De ah que en cada cultura las maneras de
aprender sean diferentes. Tiene que ver tambin con el
cognocitivismo ya que en la comunicacin con el entorno
(familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y
comportamiento.
El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda
de personas ms hbiles (nivel de desarrollo potencial).

Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo.

El aprendizaje es una reestructuracin de estructuras cognitivas.

Las personas asimilan lo que estn aprendiendo interpretndolo
bajo el prisma de los conocimientos previos que tienen en sus
estructuras cognitivas. De esta manera se consigue:
o Mantener la estructura cognitiva
o Ampliar la estructura cognitiva
o Modificar la estructura cognitiva

El docente sabe que la persona est aprendiendo si es capaz de

explicar el nuevo conocimiento adquirido.

La motivacin del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no manipulable
por el profesor.

Ausubel

Teora del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el

trmino significativo se utiliza como contrario a memorstico.

El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos

y experiencias previas. En palabras del propio Ausubel el
factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe.

o El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el

conocimiento previo.
o El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.
o Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material
nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lgica de conceptos. De lo general a lo
especfico.
o El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras cognitivas
previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en el caso
de muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera
memorstica. Como resulta imposible aplicarlo a la prctica, se olvida con facilidad.
o El aprendizaje no se produce si no hay inters por parte del alumno.

Novak desarroll una herramienta didctica, el mapa conceptual, que permite establecer si el
alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si ha
realizado un aprendizaje significativo.

Por lo expresado, podemos establecer los principios del constructivismo como sigue:

El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio.

El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo.
El contexto social y cultural de la persona influye en la construccin del significado.
Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.

Grfico que explica las diferencias entre el aprendizaje constructivista y el conductista Aprender a
aprender. Rogers afirma que el aprendizaje social ms til en el mundo es el aprendizaje del
proceso de aprendizaje, que significa adquirir una actitud continua de apertura frente a las
experiencias e incorporar a s mismo el proceso de cambio.
Aprender a partir de ejemplos.
Solucionar problemas y situaciones a partir de casos reales.
La capacidad de identificar la informacin relevante para un problema dado, interpretarla,
clasificarla en forma til, buscar relaciones entre la informacin nueva y la adquirida
previamente (Bruner 1988).
Enfatizar el desarrollo de actividades en grupo para facilitar la negociacin social del
conocimiento.
Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participacion de ellos, de
manera constante, en actividades de contexto.
Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional
el estudiante se desarrolle con autonoma e independencia.
Lograr que el estudiante confronte las teoras con los hechos, es decir obtener que este
interacte con su entorno.
Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente, construyen
significados.
Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento.
Los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto.
Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en la construccin
de nuevos conocimientos.
Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer relaciones
entre los conceptos involucrados.
Del contexto y la forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lgicas diferentes de
abordar las distintas disciplinas del curriculum.
 4. Rol del estudiante
Autnomo. Para ello es conveniente disear actividades en las que el alumno pueda aprender
a investigar de manera autnoma y ponga en prctica el aprendizaje por descubrimiento.
Activo. Piaget (1978) que el aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno tienen que
buscar soluciones. Es importante que el alumno participe en actvidades.
Desarrolla su creatividad y actitud crtica. De ah que haya que fomentar la reflexin y el
pensamiento divergente.
Es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
La experiencia previa del alumno es un remanente de gran valor. De ah que su visin del
mundo sea difcil de modificar.

5. Interaccin entre estudiantes

Es vital porque el conocimiento se construye de manera colaborativa a travs de la
negociacin social. Fomentando la retroalimentacin entre alumnos, profesores y expertos se
crean comunidades de conocimiento. El uso de las TIC en este aspecto juega un papel crucial.
 6. Rol del docente
Facilitador de situaciones en las que el alumnno desarrolle actividades mentales constructivas.
Orientador.
Dinamizador.
Debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante para guiarle en el proceso.
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer ideas.
Defender sus ideas.
Vincular sus ideas y la de los dems.

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 7. Relacin entre docentes y alumnos
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer ideas.
Defender ideas.
Vincular sus ideas y las de los dems.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas.
Cumplir con los plazos estipulados.
 8. Criterios e instrumentos de evaluacin
No dispone de estrategias claras para evaluar si efectivamente se han logrado los objetivos
propuestos (Andrs Nez, 2000).
La evaluacin que propone esta teora del aprendizaje es formativa. Para ilustrarlo me
gustara citar a Papert (1981) que considera el error como fuente del aprendizaje. Esta
evaluacin formativa debe de realizarse a partir de actividades basadas en el estudio de
casos, en situaciones reales, en la resolucin de problemas. Otras herramientas de evaluacin
son los resmenes, sntesis, mapas conceptuales, intervenciones en debates, etc.
Los estudiantes desarrollan habilidades de autoevaluacin y evaluacin de compaeros (De
Hirumi, A. (2002).

9. Cmo se incorporan las TIC en el aula con esta teora?

Uno de los primeros intentos de incluir las TIC en el aula lo protagoniz Papert, creador del
lenguaje Logo. Pretenda que los nios crearan figuras geomtricas desplazando una tortuga
por la pantalla de un ordenador. A partir de instrucciones sencillas y del error en su ejecucin,
los nios construan el conocimiento. Es por ello que considera el ordenador como una
herramienta revolucionaria en los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje es ms efectivo cuando hay un compromiso activo, participacin en grupo,

interaccin frecuente que produzca retroalimentacin, y conexiones con el contexto del mundo
real (Roschelle et al., 2000). La utilizacin de las nuevas tecnologas de la
comunicacin posibilita la adecuacin del alumno a su propio estilo de aprendizaje, esto hace
que se implique en el proceso asumiendo un rol activo en la solucin de problemas.
Aplicaciones de la web 2.0 como los wikis, blogs o redes sociales fomentan la comunicacin
del alumno con sus iguales a travs de la elaboracin de actividades colaborativas. En ellas el
alumno tiene que construir conocimiento a partir de sus ideas y las aportaciones realizadas
por sus compaeros, al tiempo que el profesor acta como gua corrigiendo errores y
resolviendo problemas. El sentimiento de pertenencia a un grupo acta como elemento
motivador y potencia la importancia del entorno socio-cultural en el aprendizaje de las
personas (Vygotsky). Asimismo incrementan la interaccin: la exposicin de ideas y el dilogo
no se limita a un espacio y a un tiempo, como suceda en el aula convencional. Los alumnos
pueden expresar sus ideas y opiniones acerca de un tema en cualquier momento. Del mismo
modo, el profesor puede de forma ms dinmica responder a los requerimiento de sus
alumnos y hacerlo de manera personalizada. El ordenador e Internet permiten acceder de
forma inmediata a mayor cantidad de informacin generada por expertos y profesionales, y
enfrentarse a casos reales para poner en prctica las competencias adquiridas. Ausubel en
1989 se muestra escptico ante las posibilidades dialgicas de la educacin asistida por
ordenador porque "no proporciona interaccin de los alumnos entre s ni de stos con el
profesor", si bien sus afirmaciones son premonitorias porque al ao siguiente nace la world
 wide web. Siguiendo con su tesis asegura que ningn ordenador podr jams dar respuestas
a todas las preguntas que los estudiantes formularn (), ignorando que los investigaciones
en inteligencia artificial van por ese camino.
Corrientes pedaggicas y la integracin de las tic
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Caractersticas del entorno virtual constructivista, caractersticas que segn Dirr (2004) resumen el
modelo son:

Los alumnos construyen sus aprendizajes utilizando muchos recursos.

La participacin de los alumnos es muy activa, poniendo el nfasis en proyectos que tratan de
imitar la vida real.
Los alumnos trabajan en grupo, destacando la discusin, la colaboracin y la negociacin.
El conocimiento se une ntimamente con la experiencia.
El profesor es un gua y un mentor, un recurso ms de los muchos disponibles para los alumnos.
Las respuestas de los alumnos guan el desarrollo de la clase.
La evaluacin se basa en el desarrollo de la tarea.