N 3, Novembro de 2017

Guia Prtico de Atualizao

Departamento Cientfico
de Sade Escolar

Bullying

Departamento Cientfico de Sade Escolar

Presidente: Joel Conceio Bressa da Cunha
Secretria: Mrcia Lamenha Medeiros
Conselho Cientfico: Abelardo Bastos Pinto Jr., Cludia Machado Siqueira,
Eliane Mara Cesrio Pereira Maluf, Maria de Lourdes Fonseca Vieira,
Paulo Cesar de Almeida Mattos

O que Bullying? Muitas vezes, o que parece bullying

Bullying assunto conhecido de longa data
na literatura ocidental citado por Charles Di-
ckens no livro Oliver Twist h mais de 150 anos,
precisamente em 1839 (HYMEL e SWEARER,
2015).
De forma simples, o termo pode ser enten-
dido como a prtica de atitudes agressivas e de
intimidao entre estudantes. Em pouco tempo
passou de uma palavra estrangeira amplamen-
te desconhecida para um termo usado de vrias
maneiras, em contextos variados, mais de forma
jocosa do que sria.
A Lei Federal N 13.185, de 6 de novembro
de 2015, instituiu o Programa de Combate In-
timidao Sistemtica (Bullying). Extrapola os
estabelecimentos de ensino, onde diz que visa a
prevenir e combater a prtica em toda a socieda-
de (artigo 4, alnea I) incluindo, tambm clubes
e agremiaes recreativas (artigo 5) (BRASIL,
2015). Neste texto, consideramos o fenmeno
no ambiente escolar.
no ! Em outras, no parece, mas !
Violncia na escola, num sentido amplo,
pode incluir conflitos interpessoais, danos ao
patrimnio e aes criminosas, sendo que mui-
tas extrapolam a competncia dessa instituio
para serem sanadas, exigindo at a interveno
policial. Por ser um tema complexo, o conceito
de bullying vem passando por vrias reflexes a
partir das dcadas de 1970 80, especialmen-
te com os estudos e publicaes de Dan Olweus,
que se tornou referncia mundial sobre o tema
(OLWEUS, 2013). Mais recentemente, as discus-
ses foram intensificadas por causa da violncia
praticada com o uso da tecnologia da informti-
ca e internet (denominada cyberbullying) (THO-
MAS et al., 2015).
Bullying compreende todas as atitudes agres-
sivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem
motivao evidente, adotadas por um ou mais
estudantes contra outro(s), causando dor e an-
gstia, e executadas dentro de uma relao de-

1
Bullying
sigual de poder, tornando possvel a intimidao
da vtima (LOPES NETO e SAAVEDRA, 2003).
Muitas vezes, at mesmo em artigos cientfi-
cos, h controvrsias quanto correta definio
proposta. Por isso, de forma prtica, necessrio
analis-la bem de perto:
Intencionalidade sem motivao evidente: o
autor de bullying sabe ou entende que sua ao
ser desagradvel, perturbadora ou poder ma-
chucar o outro, mas faz mesmo assim, sem qual-
quer motivo (como resultado de uma discusso,
briga ou provocao, por exemplo). Para tal
necessrio discernimento sobre seus atos, dei-
xando de fora as crianas menores de trs anos
e parte das pessoas com deficincia intelectual.
Portanto, mesmo na educao infantil, possvel
desenvolver aes preventivas contra a violn-
cia e a construo de uma cultura de paz, consi-
derando-se ser idade sensvel ao sucesso de tais
aes.
Repetio: convencionou-se no considerar
bullying os atos isolados, executados eventual-
mente, mas somente quando tais atos se tornam
repetitivos, contando a partir da terceira vez. En-
tretanto, o cyberbullying, que tem o potencial de
ser replicado muitas vezes em curto perodo de
tempo, considerado bullying, mesmo quando
praticado uma nica vez.
Relao desigual de poder: caracterstica es-
sencial, melhor compreendida pela percepo
do alvo, ao se sentir inferior em fora fsica, em
desvantagem numrica (quando h mais autores
que alvos), ou quando h visvel diferena em
autoconfiana, autoestima e popularidade no
grupo. Mesmo quando esses fatores no so cla-
ramente percebidos, h que se considerar a difi-
culdade do alvo de se defender (OLWEUS, 2013).
Natureza das atitudes agressivas: visam a
humilhar e intimidar. Incluem apelidar, debochar,
agredir, difamar, ameaar, pegar ou danificar per-
tences, excluir de conversas ou atividades. As
graves agresses fsicas no so compatveis
com o conceito de bullying; elas merecem outra
tipificao se envolvem o uso de armas brancas
ou de fogo, estupro ou srias leses corporais.
2
Dificilmente aes com essa intensidade no
tm um motivo evidente bem definido. No en-
tanto, atitudes de natureza mais branda podem
ter consequncias fsicas e, principalmente,
emocionais muito desproporcionais inteno
inicial ao praticar o bullying.
Como so classificados
os tipos de Bullying?
Existem diversas classificaes na literatura,
elaboradas de acordo com as aes praticadas
(WANG et al., 2010; OLWEUS, 2013). Os subtipos
de bullying sero descritos a seguir, sendo co-
mum sua ocorrncia simultnea.
Fsico: inclui batidas, chutes, empurres, le-
ses ligadas a atos de presso e contato, belis-
ces;
Verbal: apelidos, intimidao, provocao, ob-
servaes homofbicas ou racistas, muitas ve-
zes com incio mais leve e discreto, at atingir
o alvo;
Escrito: que inclui bilhetes, cartas, pichaes,
cartazes, faixas, desenhos depreciativos;
Moral, social ou psicolgico: inclui difamar, ca-
luniar, espalhar boatos, intimidar, ignorar, fazer
pouco caso, imitar desfavoravelmente, usando
trejeitos e fazendo piadas, excluir ou incenti-
var a excluso social com objetivo de humilhar.
mais difcil de reconhecer, pois pode ser pra-
ticado de modo indireto.
Material: que inclui estragar, danificar, furtar
os pertences ou atir-los contra a vtima;
Cyberbullying: inclui a utilizao de mdia ele-
trnica, por intermdio de e-mails, postagens,
imagens ou vdeos. Tem o potencial de, em se-
gundos, alcanar um nmero muito grande de
pessoas deliberadamente e, em alguns casos,
anonimamente, podendo causar danos psico-
lgicos mais acentuados e negativos.
O bullying pode se manifestar em trs moda-
lidades: direta, indireta ou cyberbullying (WANG
et al., 2010).
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Forma direta, os alvos so atacados diretamen-
te por meio de agresses fsicas ou verbais
(apelidos, ameaas, ofensas etc.), roubos, ges-
tos que incomodam.
Forma indireta, as aes levam ao isolamento
social, ou seja, a agresso ocorre por meio de
indiferena, isolamento, excluso social ou di-
famao por boatos/fofocas.
Cyberbullying, que em apenas um clique no ce-
lular ou computador, por meio de fotos digitais,
mensagens ou e-mails, faz uma informao di-
famatria ou ntima espalhar-se no mundo.
O cyberbullying ocorre por meio de compu-
tadores ou celulares e tem aumentado muito
com o uso da internet, sendo uma extenso do
bullying na escola para o cyberspace (WANG e
IANNOTTI, 2012). O fato de ser alvo de bullying
tradicional aumenta o risco de vitimizao
pelo cyberbullying (SMITH et al., 2004). H re-
latos de que os alvos de cyberbullying apresen-
tam mais depresso do que os autores ou alvos
de outros tipos de bullying, assim como vtimas
frequentes apresentam mais depresso que os
autores (agressores) frequentes (WANG e IAN-
NOTTI, 2012).
Estudos mostram diferenas entre o tipo de
bullying realizado por meninos e meninas. Os
meninos, em geral, so mais agressivos, impin-
gindo agresses fsicas ou humilhaes que po-
dem ser filmadas e disponibilizadas nas redes
sociais, transformando-se em cyberbullying. As
meninas costumam promover excluso social de
seus pares (LOPES NETO, 2005; FREIRE e AIRES,
2012).
Wang et al. (2010) estudaram uma amostra
de adolescentes estadunidenses e observaram
que as meninas eram vitimizadas mais frequen-
temente pelo subtipo verbal, enquanto que os
meninos sofriam todos os subtipos de bullying.
Tambm encontraram que a vitimizao diminui
com o aumento da idade; e que, quanto maior
a concomitncia de tipos de vitimizao, maior
o risco de pobres desempenhos fsicos ou psi-
colgicos em ambos os gneros. Esses autores
sugerem que existe um grupo de sujeitos que
pode ser alvo de mltiplos tipos de bullying. Em
outro grande estudo com adolescentes america-
nos, Wang et al. (2011) classificaram em grupos:
frequentemente envolvidos, ocasionalmente
envolvidos ou no envolvidos em bullying. Nos
subtipos de bullying fsico, verbal ou moral e
psicolgico, o grupo frequentemente envolvido
apresentou mais depresso que o grupo ocasio-
nalmente envolvido.
Pesquisadores reconheceram que depres-
so, ansiedade e baixa estima podem ser tanto
consequncias quanto fatores precursores de
bullying. Fekkes et al. (2006) observaram que
os que sofrem bullying so mais propensos a
desenvolver dor de estmago, insnia, cefaleia,
tenso, incontinncia urinria, fadiga e falta de
apetite.
Quem so os protagonistas
do Bullying?
Um importante componente do bullying
a presena do pblico ou espectador, persona-
gem relevante que possui papel passivo ou ati-
vo. Assim, na maioria das vezes temos de dois a
trs componentes: o(s) agressor(es) ou autor(es),
a(s) vtima(s) ou alvo(s) e o(s) espectador(es). Os
termos autores e alvos definem melhor os per-
sonagens do que agressores e vtimas, pois se
considera que todos os envolvidos necessitam
de ajuda (SILVA e VINHA, 2011). Por isso, me-
lhor evitar os termos mais relacionados rea
jurdica e policial. O espectador assiste s aes
de bullying, mas no participa diretamente no
bullying tradicional. O silncio da plateia pode
ocorrer por medo de ser o prximo alvo, por no
ter empatia ou por no perceber o ato como in-
justia (TOGNETTA e VINHA, 2008).
Cada vez mais se estuda o papel preventivo da
escola e da famlia diante do bullying. As escolas
e a sociedade devem estar capacitadas a intervir
adequadamente em cada caso, no sendo mais
aceitvel que estejam alheias ao fenmeno ou
que tenham apenas atitudes punitivas, pontuais.
Assim, para atenuar o peso das palavras, evitan-
3
Bullying

do que os estudantes sejam estigmatizados pela atual (LOPES NETO, 2005; OLWEUS, 2013; HYMEL
comunidade escolar, adotamos a proposta mais e SWEARER, 2015).

NOVA
TRADICIONAL CARACTERSTICAS
DENOMINAO

Agressor Autor Grupo no homogneo; sinais de externalizao

Vtima Alvo Grupo no homogneo; sinais de internalizao

Vtima/agressor Alvo/autor Ora alvo de bullying, ora o pratica

Testemunha Espectador Pode ser de trs tipos:

incentiva o bullying;
ope-se ao bullying, auxiliando o alvo ou criticando o autor;
neutro ou indiferente.

O alvo torna-se o bode expiatrio do(s) e dos mdicos (pediatras em especial) para iden-
autor(es) e perseguido em vrias situaes, no tificar o problema e agir, a tempo de evitar ou
conseguindo responder de forma satisfatria. Os minimizar suas graves consequncias.
estudos descrevem os alvos como indivduos
Todos os protagonistas assumem novas ca-
com dificuldades de relacionamento interpesso-
ractersticas no cyberbullying (THOMAS et al.,
al, solido e baixa autoestima, alm de sintomas
2015), como o espectador, por exemplo, quando
ansiosos, depressivos e afastamento social. No
repassa ou comenta material divulgado pelo au-
entanto, o grupo no to homogneo como se
tor, tornando-se participante ativo.
supunha inicialmente. Diante da agresso, os al-
vos podem ter atitudes mais passivas (inseguras, No cyberbullying, o autor pode ser annimo
ansiosas e incapazes de se defenderem) ou mais (o que tende a aumentar a sensao de vulne-
reativas (temperamento mais exaltado, que re- rabilidade, insegurana e medo do alvo) e os es-
taliam a agresso). Alguns alvos se sentem real- pectadores podem ser mltiplos, com a amplia-
mente culpados por sofrer bullying; outros alvos o dessa audincia pelo uso da mdia/internet.
podem se tornar autores de bullying, perpetuan-
do o fenmeno. Pouco se estudou sobre a reao dos espec-
tadores do bullying, que podem ter um compor-
Os autores de bullying, geralmente, usam as
tamento passivo e indiferente, ou reforar a ao
diferenas dos alvos (ser muito alto ou muito
do(s) autor(es) ou ainda se oporem ao ato, aju-
baixo; obeso ou magro, entre outros) para per-
dando o(s) alvo(s). Sobre eles recaem as expec-
segui-los. Os autores revelam um nvel elevado
tativas de melhores resultados nas estratgias
de sintomas de externalizao como agresso
para combater o bullying no ambiente escolar.
geral, delinquncia, oposio a regras, abuso de
substncias, entre outras. importante enfatizar
que o autor no deve ser culpado pelo seu com-
portamento e devemos sempre investigar a pos- Quais so as estratgias
sibilidade de este indivduo ser vtima em outros de ao contra o Bullying?
ambientes.

Tanto os alvos quanto os autores tm um ris- Segundo o fundador da Associao Brasileira

co maior de desenvolver problemas de sade Multiprofissional de Proteo Infncia e Ado-
mental e problemas sociais ao longo da vida. Por lescncia (ABRAPIA), o pediatra Lauro Monteiro
isso se requer a ateno das famlias, das escolas Filho (2008), a escola no deve ser apenas um

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local de ensino formal, mas tambm de formao
cidad, de direitos e deveres, amizade, coopera-
o e solidariedade; agir contra o bullying uma
forma barata e eficiente de diminuir a violncia
entre estudantes e na sociedade.
Para que se inicie qualquer ao de preven-
o ao bullying nas escolas fundamental que
se aceite a sua existncia no ambiente escolar.
importante ressaltar que ele pode ocorrer em to-
das as escolas, independentemente das caracte-
rsticas socioeconmicas e culturais dos alunos
(SANTOS, 2014).
No existe soluo rpida para esse proble-
ma; entretanto, preciso enfrent-lo para que
seja interrompido com a maior brevidade pos-
svel, deixando claro que essa prtica, em qual-
quer situao, no tolerada pela escola.
Para enfrentar esse desafio necessrio um
trabalho que envolva a sensibilizao e a capaci-
tao de todos os atores envolvidos, professores
e demais funcionrios da escola, alunos e pais/
responsveis, visando a uma conjugao de for-
as capazes de superar as diversas barreiras que
possam surgir pelo caminho (COSTANTINI, 2004).
O papel do pediatra, embora ainda subdi-
mensionado, de grande importncia na detec-
o do bullying e na participao em estratgias
para sua preveno e controle. Dificilmente uma
criana ou um adolescente ir ao pediatra por re-
conhecer ser alvo ou autor de atos de bullying.
Entretanto, esse profissional deve estar prepa-
rado para lidar com o problema e, ao suspeitar
de um caso, saber buscar informaes sobre os
riscos de origem familiar, escolar e comunitria.
Dessa forma, toda a comunidade escolar pre-
cisa estar comprometida com a identificao do
problema e a busca de solues, procurando esta-
belecer um ambiente seguro, onde predomine a
solidariedade, o respeito s caractersticas indivi-
duais e cultura da Paz. De acordo com a UNESCO,
a cultura da Paz se constitui de valores, atitudes e
comportamentos que refletem o respeito vida,
pessoa humana e sua dignidade e aos direitos
humanos, entendidos em seu conjunto, interde-
pendentes e indissociveis (UNESCO, 2010).
Estratgias preventivas:
antes que o bullying acontea
Na tica da preveno e promoo da sade,
diversas aes podem ser desenvolvidas pela
escola e/ou em conjunto com ela, tais como:
estimular o protagonismo de crianas e jovens;
discutir o fenmeno bullying com todos os
professores e funcionrios da escola, os pais/
responsveis e os alunos, incluindo as associa-
es de alunos (quando houver), na busca de
solues conjuntas para enfrentar possveis
casos;
inserir o bullying como tema transversal e per-
manente na grade curricular;
abordar o assunto em sala de aula, criando situ-
aes em que os alunos possam refletir sobre
suas experincias e viso do problema, tendo
como objetivo principal a busca de respostas e
solues construdas e vivenciadas por todos;
preparar todos os alunos para identificar o
bullying e aprender a se defender;
sensibilizar toda a comunidade escolar para
acolher e proteger os alvos, dando-lhes segu-
rana para falar do assunto;
criar relaes harmoniosas entre professores e
alunos, e entre os prprios alunos, visando a
afastar fontes geradoras de tenso, contribuin-
do para um ambiente seguro;
manter funcionrios no momento das recrea-
es e brincadeiras, para observar se h crian-
as isoladas, com o olhar assustado ou com
semblante dominador, intervindo imediata-
mente se necessrio for;
estimular jogos e atividades que ocupem os
estudantes de forma positiva, sempre que hou-
ver horrios ociosos;
identificar estudantes que se destacam em as-
pectos referentes valorizao das diferenas
e ao respeito mtuo, para que se tornem poss-
veis lideranas e referncias positivas;
promover atitudes que estimulem a cultura
da diferena, onde todos os alunos sejam res-
5
Bullying
peitados em sua singularidade, independen-
temente de suas condies sociais, fsicas ou
mentais;
dialogar periodicamente com os alunos de-
monstrando respeito pelos valores de cada
um, com o objetivo de encontrar formas no
violentas para prevenir e resolver conflitos.
Estratgias corretivas:
quando o bullying j aconteceu
conscientizar os autores sobre a incorreo
dos seus atos e a no aceitao por todos;
evitar aes puramente punitivas para os au-
tores (suspenses, expulses etc.), pois isto
acabar por marginaliz-los, impedindo que
possam adquirir habilidades positivas e com-
portamentos mais sadios;
fazer dramatizaes centradas na formao de
grupos de apoio, que incentivem os alunos a
participar ativamente da interveno nos ca-
sos identificados e a atuar como testemunhas
para demonstrar que no apoiam os atos co-
metidos;
ficar atento quando for detectado algum caso
de preconceito relacionado raa, pobreza,
orientao sexual, religio, deficincia etc.,
pois isto poder escamotear alguma situao
de bullying;
buscar parcerias com outras instituies (sa-
de, assistncia social, conselhos tutelares etc.),
objetivando a troca de experincias e o forta-
lecimento das aes;
evitar encontros focados em crticas, promo-
vendo momentos de integrao com o objeti-
vo de identificar as potencialidades dos estu-
dantes;
desenvolver um trabalho contnuo com aes
simplificadas que respeitem as caractersticas
socioculturais daquela populao;
sensibilizar as famlias para, juntamente com
a escola, acompanhar o desenvolvimento dos
alunos;
6
convidar os pais para apresentaes, nas quais
possam ver os filhos de forma positiva;
valorizar os saberes das famlias, propondo ati-
vidades conjuntas com os filhos;
reconhecer que cada sujeito nico e tem o
direito a um ambiente em que todos aprendam
e cresam juntos.
Aspectos que pediatras e escolas
precisam enfatizar junto s famlias:
a) Do aluno-alvo:
Os pais devem observar se apresenta sinais fre-
quentes de trauma (ferimentos, hematomas),
roupas rasgadas ao chegar em casa, pnico na
hora de ir para a escola, sono agitado, altera-
es repentinas no humor, desculpas para no
ir escola, comportamento agressivo, tendn-
cia ao isolamento ou busca de novas amizades
fora da escola;
Destacar que na relao entre pais e filhos so
fundamentais o afeto, a verdade, a confiana e
a demonstrao do amor que tm pelo filho;
fundamental que dialoguem frequentemente
com a criana ou adolescente, que deem con-
selhos, ajudem na sua adaptao escola e
que reforcem a sua autoestima;
Se houve bullying, a famlia no deve atribuir a
culpa ao filho, nem minimizar o problema, di-
zendo que tudo no passa de brincadeira;
importante a busca de parcerias com outras
famlias e com a prpria escola, para discutir o
tema e compartilhar experincias.
b) Do aluno-autor:
No ignorar a situao, ter calma, ouvir e pro-
curar ajudar o filho;
Buscar respostas sobre os motivos da agresso,
demonstrando que no aprovam o comporta-
mento que adotou para resolver seus problemas;
Evitar o uso de violncia para resoluo de
problemas familiares;
 Departamento Cientfico de Sade Escolar Sociedade Brasileira de Pediatria
Incentivar o filho a falar de seus problemas e
frustraes, buscando solues positivas junto
com ele;
Conhecer os amigos e ver se so eles que ten-
dem a influenciar o filho, com o cuidado de no
buscar outros culpados e isent-lo de suas res-
ponsabilidades;
Canalizar a conduta agressiva para algum es-
porte de competio;
Conversar com o pediatra e com os professo-
res sobre o comportamento do filho na escola,
buscando solues conjuntas para resolver o
problema.
Para preveno do bullying, algumas ques-
tes importantes que precisam ser abordadas
com as crianas ou adolescentes, pela famlia e
pela escola:
Evitar ficar sozinho em locais fora da escola,
nos quais possa ser alvo de agresses (ponto
de nibus, parques etc.);
Ficar atento e demonstrar confiana, sempre
que se sentir ameaado;
Procurar andar em grupos e buscar novas ami-
zades na escola, porque isso intimida possveis
autores;
Contar para um adulto, sempre que se sentir
alvo de bullying ou quando presenciar. Caso
no seja ouvido, procurar outra pessoa da es-
cola para relatar o fato.
Aes prprias da Escola, que o
pediatra deve conhecer e incentivar
Quando o pediatra atende um paciente que
sofre ou pratica bullying, importante poder
identificar quem ser seu interlocutor no mbi-
to da escola, para tratar da abordagem direta do
problema.
A proposta de um trabalho bem fundamen-
tado na escola tem como mediador o psiclogo
educacional (FREIRE e AIRES, 2012). Cada ins-
tituio escolar tem suas especificidades, suas
ideologias, suas vises de mundo que, aliadas
s caractersticas pessoais dos professores, fun-
cionrios, pais e alunos, resultaro na qualidade
das relaes interpessoais com conflitos ou em
paz. Por isso importante conhecer o ambiente
institucional (escola) onde ocorre o bullying (ME-
DEIROS et al., 2010; FREIRE e AIRES, 2012). Neste
sentido, necessrio:
Adotar medidas psicopedaggicas, preventivas
e/ou interventivas que atendam aos aspectos
socioeconmicos e psicolgicos envolvendo
estudantes, famlia e escola;
Focar as aes, por intermdio da Psicologia
Escolar e Educacional, nos aspectos sociais e
nos processos interativos na escola em prol
da construo de espaos e relaes escolares
mais saudveis;
Mapear a instituio, identificando ambigui-
dades ou conflitos interpessoais na comunida-
de escolar (direo, coordenao pedaggica,
professores, funcionrios, pais e estudantes),
para propor /pactuar solues;
Facilitar/endossar pesquisas sobre bullying;
Criar espaos de escuta e de dilogo para a
busca compartilhada de resoluo dos proble-
mas identificados;
Criar e manter Comisses Internas de Preven-
o de Acidentes e Violncias nas Escolas CI-
PAVE para alimentar um frum permanente de
discusses e reflexes sobre bullying, definio
dos papis e conscientizao dos sujeitos da co-
munidade escolar (ZEQUINO et al., 2016);
Fomentar o trabalho coletivo dos professores na
perspectiva de preveno do bullying e cultura
de paz, por meio de regras de boa convivncia,
oficinas de fortalecimento do afeto, do respeito
s diferenas, do exerccio da cidadania etc.
Promover trabalhos coletivos que fortaleam
valores e atitudes positivas, a solidariedade, a
generosidade, a tolerncia, o respeito e a paz,
favorecendo a expresso do afeto e melhoria
das relaes interpessoais na escola, refletin-
do na famlia e na sociedade. (FREIRE e AIRES,
2012; ZEQUINO et al., 2016)
7
Bullying
No h escola sem bullying e no h estrat- e famlias sobre seus riscos e consequncias
gias capazes de extinguir esse tipo de comporta-
mento entre os estudantes. No entanto, conhe-
cer o problema e saber orientar adolescentes
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eu, comigo e com voc! Uma reflexo sobre
o bullying e suas causas afetivas. Escola,
conflitos e violncia, 2008. Disponvel em:
http://docplayer.com.br/8528795-Estamos-em-
conflito-eu-comigo-e-com-voce-uma-reflexao-
sobre-o-bullying-e-suas-causas-afetivas.html.
Acessado em 16/06/2017.
18. UNESCO. Cultura da Paz: da reflexo ao.
Disponvel em: http://unesdoc.unesco.org/
images/0018/001899/189919por.pdf. Acesso
20/03/2017.
19. WANG J, IANNOTTI RJ. Bullying among US
adolescents. Prev Res. 2012;19(3):3-6.
20. WANG J, Iannotti RJ, Luk JW, Nansel TR. Co-
occurrence of victimization from five subtypes
of bullying: Physical, verbal, social exclusion,
spreading rumors, and cyber. J Pediatr Psychol.
2010;35(10):1103-1112.
21. ZEQUINO MA, MEDEIROS P, PEREIRA B,
CARDOSO FL. Bullying escolar: um fenmeno
multifacetado. Educ Pesqui. 2016;42(1):181-98.

PRESIDENTE:
Luciana Rodrigues Silva (BA)
1 VICE-PRESIDENTE:
Clvis Francisco Constantino (SP)
2 VICE-PRESIDENTE:
Edson Ferreira Liberal (RJ)
SECRETRIO GERAL:
Sidnei Ferreira (RJ)
1 SECRETRIO:
Cludio Hoineff (RJ)
2 SECRETRIO:
Paulo de Jesus Hartmann Nader (RS)
3 SECRETRIO:
Virgnia Resende Silva Weffort (MG)
DIRETORIA FINANCEIRA:
Maria Tereza Fonseca da Costa (RJ)
2 DIRETORIA FINANCEIRA:
Ana Cristina Ribeiro Zllner (SP)
3 DIRETORIA FINANCEIRA:
Ftima Maria Lindoso da Silva Lima (GO)
DIRETORIA DE INTEGRAO REGIONAL:
Fernando Antnio Castro Barreiro (BA)
Membros:
Hans Walter Ferreira Greve (BA)
Eveline Campos Monteiro de Castro (CE)
Alberto Jorge Flix Costa (MS)
Analria Moraes Pimentel (PE)
Corina Maria Nina Viana Batista (AM)
Adelma Alves de Figueiredo (RR)
COORDENADORES REGIONAIS:
Norte:
Bruno Acatauassu Paes Barreto (PA)
Nordeste:
Anamaria Cavalcante e Silva (CE)
Sudeste:
Luciano Amede Pret Filho (MG)
Sul:
Darci Vieira Silva Bonetto (PR)
Centro-oeste:
Regina Maria Santos Marques (GO)
ASSESSORES DA PRESIDNCIA:
Assessoria para Assuntos Parlamentares:
Marun David Cury (SP)
Assessoria de Relaes Institucionais:
Clvis Francisco Constantino (SP)
Assessoria de Polticas Pblicas:
Mrio Roberto Hirschheimer (SP)
Rubens Feferbaum (SP)
Maria Albertina Santiago Rego (MG)
Srgio Tadeu Martins Marba (SP)
Assessoria de Polticas Pblicas Crianas e
Adolescentes com Deficincia:
Alda Elizabeth Boehler Iglesias Azevedo (MT)
Eduardo Jorge Custdio da Silva (RJ)
Assessoria de Acompanhamento da Licena
Maternidade e Paternidade:
Joo Coriolano Rego Barros (SP)
Alexandre Lopes Miralha (AM)
Ana Luiza Velloso da Paz Matos (BA)
Assessoria para Campanhas:
Conceio Aparecida de Mattos Segre (SP)
GRUPOS DE TRABALHO:
Drogas e Violncia na Adolescncia:
Evelyn Eisenstein (RJ)
Doenas Raras:
Magda Maria Sales Carneiro Sampaio (SP)
Atividade Fsica
Coordenadores:
Ricardo do Rgo Barros (RJ)
Luciana Rodrigues Silva (BA)
Membros:
Helita Regina F. Cardoso de Azevedo (BA)
Patrcia Guedes de Souza (BA)
Profissionais de Educao Fsica:
Teresa Maria Bianchini de Quadros (BA)
Alex Pinheiro Gordia (BA)
Isabel Guimares (BA)
Jorge Mota (Portugal)
Mauro Virglio Gomes de Barros (PE)
Colaborador:
Dirceu Sol (SP)
Metodologia Cientfica:
Gislia Alves Pontes da Silva (PE)
Cludio Leone (SP)
Pediatria e Humanidade:
lvaro Jorge Madeiro Leite (CE)
Luciana Rodrigues Silva (BA)
Christian Muller (DF)
Joo de Melo Rgis Filho (PE)
Transplante em Pediatria:
Themis Reverbel da Silveira (RS)
Irene Kazue Miura (SP)
Diretoria
Trinio 2016/2018
Carmen Lcia Bonnet (PR)
Adriana Seber (SP)
Paulo Cesar Koch Nogueira (SP)
Fabiana Carlese (SP)
DIRETORIA E COORDENAES:
DIRETORIA DE QUALIFICAO E CERTIFICAO PROFISSIONAL
Maria Marluce dos Santos Vilela (SP)
COORDENAO DO CEXTEP:
Hlcio Villaa Simes (RJ)
COORDENAO DE REA DE ATUAO
Mauro Batista de Morais (SP)
COORDENAO DE CERTIFICAO PROFISSIONAL
Jos Hugo de Lins Pessoa (SP)
DIRETORIA DE RELAES INTERNACIONAIS
Nelson Augusto Rosrio Filho (PR)
REPRESENTANTE NO GPEC (Global Pediatric Education
Consortium)
Ricardo do Rego Barros (RJ)
REPRESENTANTE NA ACADEMIA AMERICANA DE PEDIATRIA (AAP)
Srgio Augusto Cabral (RJ)
REPRESENTANTE NA AMRICA LATINA
Francisco Jos Penna (MG)
DIRETORIA DE DEFESA PROFISSIONAL, BENEFCIOS E PREVIDNCIA
Marun David Cury (SP)
DIRETORIA-ADJUNTA DE DEFESA PROFISSIONAL
Sidnei Ferreira (RJ)
Cludio Barsanti (SP)
Paulo Tadeu Falanghe (SP)
Cludio Orestes Britto Filho (PB)
Mrio Roberto Hirschheimer (SP)
Joo Cndido de Souza Borges (CE)
COORDENAO VIGILASUS
Anamaria Cavalcante e Silva (CE)
Fbio Elseo Fernandes lvares Leite (SP)
Jussara Melo de Cerqueira Maia (RN)
Edson Ferreira Liberal (RJ)
Clia Maria Stolze Silvany ((BA)
Ktia Galeo Brandt (PE)
Elizete Aparecida Lomazi (SP)
Maria Albertina Santiago Rego (MG)
Isabel Rey Madeira (RJ)
Jocileide Sales Campos (CE)
COORDENAO DE SADE SUPLEMENTAR
Maria Nazareth Ramos Silva (RJ)
Corina Maria Nina Viana Batista (AM)
lvaro Machado Neto (AL)
Joana Anglica Paiva Maciel (CE)
Cecim El Achkar (SC)
Maria Helena Simes Freitas e Silva (MA)
COORDENAO DO PROGRAMA DE GESTO DE CONSULTRIO
Normeide Pedreira dos Santos (BA)
DIRETORIA DOS DEPARTAMENTOS CIENTFICOS E COORDENAO
DE DOCUMENTOS CIENTFICOS
Dirceu Sol (SP)
DIRETORIA-ADJUNTA DOS DEPARTAMENTOS CIENTFICOS
Lcia Maria Oliveira Moreira (BA)
DIRETORIA DE CURSOS, EVENTOS E PROMOES
Lilian dos Santos Rodrigues Sadeck (SP)
COORDENAO DE CONGRESSOS E SIMPSIOS
Ricardo Queiroz Gurgel (SE)
Paulo Csar Guimares (RJ)
Cla Rodrigues Leone (SP)
COORDENAO GERAL DOS PROGRAMAS DE ATUALIZAO
Ricardo Queiroz Gurgel (SE)
COORDENAO DO PROGRAMA DE REANIMAO NEONATAL:
Maria Fernanda Branco de Almeida (SP)
Ruth Guinsburg (SP)
COORDENAO PALS REANIMAO PEDITRICA
Alexandre Rodrigues Ferreira (MG)
Ktia Laureano dos Santos (PB)
COORDENAO BLS SUPORTE BSICO DE VIDA
Valria Maria Bezerra Silva (PE)
COORDENAO DO CURSO DE APRIMORAMENTO EM NUTROLOGIA
PEDITRICA (CANP)
Virgnia Resende S. Weffort (MG)
PEDIATRIA PARA FAMLIAS
Victor Horcio da Costa Jnior (PR)
PORTAL SBP
Flvio Diniz Capanema (MG)
COORDENAO DO CENTRO DE INFORMAO CIENTFICA
Jos Maria Lopes (RJ)
PROGRAMA DE ATUALIZAO CONTINUADA DISTNCIA
Altaclio Aparecido Nunes (SP)
Joo Joaquim Freitas do Amaral (CE)
DOCUMENTOS CIENTFICOS
Luciana Rodrigues Silva (BA)
Dirceu Sol (SP)
Emanuel Svio Cavalcanti Sarinho (PE)
Joel Alves Lamounier (MG)
DIRETORIA DE PUBLICAES
Fbio Ancona Lopez (SP)
EDITORES DA REVISTA SBP CINCIA
Joel Alves Lamounier (MG)
Altaclio Aparecido Nunes (SP)
Paulo Cesar Pinho Pinheiro (MG)
Flvio Diniz Capanema (MG)
EDITOR DO JORNAL DE PEDIATRIA
Renato Procianoy (RS)
EDITOR REVISTA RESIDNCIA PEDITRICA
Clmax Couto SantAnna (RJ)
EDITOR ADJUNTO REVISTA RESIDNCIA PEDITRICA
Marilene Augusta Rocha Crispino Santos (RJ)
CONSELHO EDITORIAL EXECUTIVO
Gil Simes Batista (RJ)
Sidnei Ferreira (RJ)
Isabel Rey Madeira (RJ)
Sandra Mara Amaral (RJ)
Bianca Carareto Alves Verardino (RJ)
Maria de Ftima B. Pombo March (RJ)
Slvio Rocha Carvalho (RJ)
Rafaela Baroni Aurilio (RJ)
COORDENAO DO PRONAP
Carlos Alberto Nogueira-de-Almeida (SP)
Fernanda Lusa Ceragioli Oliveira (SP)
COORDENAO DO TRATADO DE PEDIATRIA
Luciana Rodrigues Silva (BA)
Fbio Ancona Lopez (SP)
DIRETORIA DE ENSINO E PESQUISA
Joel Alves Lamounier (MG)
COORDENAO DE PESQUISA
Cludio Leone (SP)
COORDENAO DE PESQUISA-ADJUNTA
Gislia Alves Pontes da Silva (PE)
COORDENAO DE GRADUAO
Rosana Fiorini Puccini (SP)
COORDENAO ADJUNTA DE GRADUAO
Rosana Alves (ES)
Suzy Santana Cavalcante (BA)
Anglica Maria Bicudo-Zeferino (SP)
Silvia Wanick Sarinho (PE)
COORDENAO DE PS-GRADUAO
Victor Horcio da Costa Junior (PR)
Eduardo Jorge da Fonseca Lima (PE)
Ftima Maria Lindoso da Silva Lima (GO)
Ana Cristina Ribeiro Zllner (SP)
Jefferson Pedro Piva (RS)
COORDENAO DE RESIDNCIA E ESTGIOS EM PEDIATRIA
Paulo de Jesus Hartmann Nader (RS)
Ana Cristina Ribeiro Zllner (SP)
Victor Horcio da Costa Junior (PR)
Clvis Francisco Constantino (SP)
Silvio da Rocha Carvalho (RJ)
Tnia Denise Resener (RS)
Delia Maria de Moura Lima Herrmann (AL)
Helita Regina F. Cardoso de Azevedo (BA)
Jefferson Pedro Piva (RS)
Srgio Lus Amanta (RS)
Gil Simes Batista (RJ)
Susana Maciel Wuillaume (RJ)
Aurimery Gomes Chermont (PA)
COORDENAO DE DOUTRINA PEDITRICA
Luciana Rodrigues Silva (BA)
Hlcio Maranho (RN)
COORDENAO DAS LIGAS DOS ESTUDANTES
Edson Ferreira Liberal (RJ)
Luciano Abreu de Miranda Pinto (RJ)
COORDENAO DE INTERCMBIO EM RESIDNCIA NACIONAL
Susana Maciel Wuillaume (RJ)
COORDENAO DE INTERCMBIO EM RESIDNCIA INTERNACIONAL
Herberto Jos Chong Neto (PR)
DIRETOR DE PATRIMNIO
Cludio Barsanti (SP)
COMISSO DE SINDICNCIA
Gilberto Pascolat (PR)
Anbal Augusto Gaudncio de Melo (PE)
Isabel Rey Madeira (RJ)
Joaquim Joo Caetano Menezes (SP)
Valmin Ramos da Silva (ES)
Paulo Tadeu Falanghe (SP)
Tnia Denise Resener (RS)
Joo Coriolano Rego Barros (SP)
Maria Sidneuma de Melo Ventura (CE)
Marisa Lopes Miranda (SP)
CONSELHO FISCAL
Titulares:
Nbia Mendona (SE)
Nlson Grisard (SC)
Antnio Mrcio Junqueira Lisboa (DF)
Suplentes:
Adelma Alves de Figueiredo (RR)
Joo de Melo Rgis Filho (PE)
Darci Vieira da Silva Bonetto (PR)
ACADEMIA BRASILEIRA DE PEDIATRIA
Presidente:
Jos Martins Filho (SP)
Vice-presidente:
lvaro de Lima Machado (ES)
Secretrio Geral:
Reinaldo de Menezes Martins (RJ)