Yo GRAN FRATERNIDAD UNIVERSAL gtd” UNIVERSAL GREAT BROTHERHOOD. GRANDE FRATERNITE UNIVERSELLE (FUNDACION DR. SERGE RAYNAUD DE LA FERRIERE) HAYAHAWA HA'UNIVERSALIT HAGEDOLA ASIAN m-OIIIWN NAxN RECTORIA DE LOS COLEGIOS INICIATICOS ~ ‘Apartado 16396 See cure 1011-A, Caracas - Venezuela See HO Sh ee MAHA gOLMMiGBA SANGHA Gamo a Minera 53 PPgccoceclocceeame Bo. Lea KAPPA BHATUBHAVA SMITI eng 7 Sot Roabiehn js BM de Ba Se EPOCA IU Qo. del Leén XXXIX afio de Ta Nueva Era COMUNICADO 005 4 LAS ESCUELAS INICIATICAS Y PREINICIATICAS, CENTROS DE ESTUDIOS. PAX... . Desde Ia Sede Central tenemos el gozo espiritual de llevar a ustedes 1a palabra sabia del Maestro, Honorable Rector de los Colegios Inicidticos, Sat’Chellah David Ferriz Olivares, acerca de las Srias de Guias de Estudio que se estan implantando en este atio. Las Gufas de Estudio son también Gufas de Clase, son! orientaciones especfficas para ‘la conduccién ‘de sesiones y | actividades iniciaticas que corresponden a esta Secretaria. Incluyen Identificacién del tema y e1 método Objetivos Generales y especificos Aspectos que conforman cada clase o leccién - » —Distribucién del tiempo de ‘clase Transacciones Instruccionales - Recomendaciones especificas. mt Cada. tema puede estar compuesto de-una o varias sesiones que corresponde a: presentacién del _método, - practica, transferencia y elaboracién de proyectos. Cada Guia se refiere a una sesién que puede ser cubierta en up perfodo de 60 a 90 minutos, tiempo que se gradda de acuerdo a la duracién de los ejercicios de practica’a ‘realizar. Aqui damos un tiempo aproximado para’cada parte de la sesién, pero es solamente una, referencia, pues si el interés esta marcado ‘en’ cualesquiera - de, las partes, - puede extenderse con disminucién de la duracién marcada para Jas otras, segdn el interés oe] contenido en su relevancia para e) tema. Componente de sesién Sesién de 60 m. Sesién de 90 m Introduccién.y : 10 a 20m. 215 | 30m . ) presentacién del - ; = método. ye] tema . ‘ Ejercicio-t + 10 15 | Bjercicio 2°” 10 7 45 : Ejercicio 3 15 wa Bo Cierre 10 . to : El(1a) Director(a? © un(d) docente puede hacen combinacionesde ejercicios que se ajusten al tiempo disponible. La parte del proyecto requiere que se expresen las ideas, se apliquen expresiones de* pensamientos y puede presentarse un pequefio trabajo escrito. Los proyectos brindan 1a oportunidad de integrar las diversas opiniones y métodos de pensamiento en la clarificacion de los temas. Cada sesion tiene tres componentes: introduccién, practica y cierre. La introduccién conviene presentaria con un planteamiento a través del cual se comprenda e} tema que se desea presentar. A partir de esta actividad,: ella) Director(a) o el docente -en forma sencilla y natural, introduce el] método correspondiente y clarifica el propésito que se desea lograr. Solamente en la primera sesién de un tema se incluye en la introduccién, 1a presentacién del método. En el resto de las cuatro o mas sesiones bajo el mismo tema (practica, transferencia y proyecto) la introduccién puede referirse a una revision de la sesién anterior o de alguna tarea asignada o a una situacién que despierte el interés o'motive el inicio de la actividad. Se trata ) de lograr 1a internalizacién de los procesos de pensamiento a ( través de la practica x conviene que permita la generacién » ( profundizacién de las ensefianzas y ampliar la percepzién mas all& de la propia vivencia y que desarrolle 1a intuicién » lad creatividad. 5 El cierre es la etapa destinada a recapitular lo que se hay realizado y a- destacar los pensamientos o principios ° o~ experiencias que puedan derivarse asi" como a repasar la profundizacién del tema. GUIA PARA ANALIZAR CON EPISTEMOLOGIA SESION 1 OBJETIVO a Al concluir la sesién los asistentes deben: a Gomprender e! seguimiento para analizar un parrafo) tema o pensamientoj/ diferenciar o separar las partes de un todo hasta llegar a describir sus elementos, cualidades o funcionesi/mostrar el hébito sde seccionar las frases complejas en componentes que resulten més faciles de manejar,/realizar dos tijos de analisis, uno con respecto a los componentes del todo y otro con respecto a las partes de ese todo; / aplicanle—etanaTTsts_en_situat tones —de aplicar ese pensamiento si es posible a la vida diarias/ comprender. Ja importancia del andlisis como proceso de pensamiento./ Asi mismo el analisis acerca de la epistemologfa ) Ta. vida para analizar las manifestaciones de Dios./ La epistemologia como el estudio de todos los factores en el proceso de la vida,/para una nueva comprensién de las cosas divinas frente al enfoque teolégico de la era pasadaj/la ensefianza de que mientras tanto no se aplique ese estudio de los factores de la vida tenemos que conformarnos con sélo inicios de realizacién / espiritual.Ejemplo: Sesién 1. Presentacién y practica de andlisis. Introducci én: 20 2 30m. El(la) Director(a) o unCad docente puede comenzar 1a sesién) eligiendo un parrafo que pueda contener mas de dos partes y{ fi Pidiendo a los asistentes designen las partes del parrafo. fe El(la) Director(ad 0 una) docente comenta: Hemos descompuesto e1 todo ‘en sus partes. Ahora podremos sefialar | A.£ algunas’ cualidades o particularidades del todo y de cada una dew sus partes. Luego se destaca: Micimos dos tipos de anglisis: et anslisis } de la estructura’ (AEX y el andlisis de las cualidades o particularidades (AC). Ahora vamos © a tomar en cuenta un’ hecho muy importante: } Atender todos los factores (ATF) Primera Practica: (10 a 15m) Hagamos ‘el anglisis del pérrafo pendltimo de la pagina 414 de Los Grandes Mensajes acerca de la epistemologia de la vida Para analizar las manifestaciones de Dios. El parrafo dice asf: "Dios, en su esencia infinita, escapa) naturalmente al andlisis, pero sus dieferentes manifestaciones si ( pueden ser analizadas,, con el objeto de conducir el espiritu af una mejor comprensién de las-cosas divinas, para lo cual se hace necesario enfocarias a base de una epistemologia de la vida. Sin embargo, debemos contentannos, por ahora, .con prolegémenos de” realizacién espiritual.* El(la) Director(a) o unCa) docente siempre puede dar 10 2 sugerencias para facilitar el comienzo Los alumnos pueden dar ideas tales como: SAE) lavepistemologta como el estudio de todos los factores ? en el proceso de la.vida de un Avatar, de una Enseflanza; J (AC) Ta investigacion de los factores’ para una nueva comprensién de las cosas divinas ante el enfoque teolégico de 1a era pasaday la ensefianza de que mientras tanto se aplique ese estudio de los factores de la vida tenemos que contentarnos con ~ 8610 inicios de realizacién espiritual. Segunda practica: 10 a 15m. 5 Analizar la vida de Jpsis, del Sublime Maestre, de Moisés, de Siddharta Gautama e] Buda. (Ver Los Grandes Mensajes para el] ° estudio de Jess, E1 Retiro del Maestre para la biograffa del Sublime Maestre, El Misterio de Israel para Moisés, Una Cuna de~ Civilizacién Espiritual para la vida del Buda). (AED Encontrar datos de la vida de Jesds y de los demas Avatares. SAC) Caracterfsticas,de Jnana yoghi en'el Buda, de Bakti en Jests. J Tercera practicat (15 a 20m.) Hacer el andlisis de un Avatar. A cada grupo se le puede asignar uno diferente. Una vez que han hecho la practica el (la) Director(a) o un(a) docente tratar4 de estimular un intercambio | de ideas, promoviendo la interaccion a través del uso de la)ed pregunta y de 1a interretacién verbal. ° Cierre: (20° 30m.» Promover interacci6n para considerar aspectos como los + siguientes: : a. Gué es andlisis? Qué es epistemologia? 5 Sera diferente un AE por diferentes personas? 3 Ocurriré 10 mismo con un AC? Por qué? j Qué. profundidad tiene el ‘andlisis del ATF en Ja vida} diaria? Por qué se puede considerar 1a ecologia una disciplina { epistemolégica que se encuentra bajo el ATF? a Por qué el hombre de Acuarius requiere de la, epistemologfa para su mejor comprensién de las cosas divinas como lo demuestra el (ATF). b. Pedir a los miembros de la Escuela que continéen en su) casa el andlisis del tema y hagan anotaciones como tarea. =I Sesion 2 PRACTICA DE ANALISIS PARA EL (ATF? Introduccién as (20 2 30 m Se practicaré el andlisis cuyo estudio se inicié-en la clase anterior. Se trataré de. descomponr: un todo en sus partes tomando en cuenta la estructura (AE) -y las.cualidades (AC), ahora en la consideracién del uso del (ATF) es decir, de'la Atencién de Todos los Factores en el. tiempo o-etapas. Busca como objetivos: > describir la secuencia de etapas que conforman una idea, una’ensefianza, suceso o evento que ocurre en e1 tiempos. comprender el proceso que se sigue; representa gréficamente la. secuencia de-etapas de um evento o suceso; utilizar .el.andlisis epistemolégico como un instrumento que se aplica- a las manifestaciones de Dios para una mejor comprensién de las cosas divinas; organizar la informacién y la investigacién para resolver ciertos problemas de profundizacién; aplicarle el analisis de (ATF) en situaciones de la vida diarias; comprender su importancia como instrumento de pensamiento. El(1a) Director(a? o un(a) docente destacara que ese tipo de andlisis (ATF) es algo diferente a los. tratados anteriormente; éste se refiere a etapas que suceden al transcurrir el tiempo tomando en cuenta todos los factores posibles. El todo puede ser algo que cambie con el tiempo, que suceda por etapas, como’ por ejemplo, estudiar una obra, recorrer una Puta, realizar un sendero, situarse en una época, en un evento, en un suceso, o en una Gran Era Precesional, hechos o pensamientos, costumbres o'sfmbolos, que pueden o no sufrir cambios o modificaciones con el tiempo, tomando en cuenta los mas posibles factores. + Se propiciar& interaccién a través del uso de preguntastales como Consideran que es importante hacer un andlisis de ATF antes de iniciar una accién? En qué casos se aplica este andlisis? b. Entonces qué necesitamos para hacer un _—andlisis epistemolégico, o sea, un (ATF): Atender Todos los Factores en una idea, ensefianza, persona, evento o suceso que cambie o no con el tiempo. Digamos ahora con nuestras palabras en qué consiste e1 andlisis epistemolégico. : Se pueden citar ejemplos elementale el tiempo de vida de una persona. -nifiez, adolecencia, edad adulta y vejez a -soltero y casado -de acuerdo al papel desempetdo en las diferentes etapas vividas otros. de qué manera dividir Primera Practica (10 a 15m Hacer un andlisis AC y ATF del reconocimiento de los diversos Avatares. Trabajar con todo el grupo y propiciar Ja participacién de la mayor parte de asistentes, quienes podran dar ideas tales como: 5 En tanto que en su'Era el Sefior Khrishna bailaba pata las pastoras en los bosques de Brindaban, Jesds en su Era encarné al Cristo mrtir, e1 Sublime Maestre a su vez yoghi, hombre de ciencia’ y escritor, teniendo los dos ditimos la caracter{stica nazarena. Segunda Practica: (10 a 15m) Hacer andlisis AE y AC de los chakras en el cuerpo humand para comprender la céndicién del Avatar. Ideas que pueden seguir: Analisis AE: posicién de los chakras,- relacién con los plexes y con las gl4ndulas endocrinas. Analisis AC: efectos, funciones, colores, deidades, pétalos. Conviene escribir las ideas en el pizarrén y pedir “al grupo que completen los datos-que faltan. Tercera practica: 15 a 20m? Dividir e1 grupo en cuatro equipos y pedir a cada equipo que haga ‘un analisis de las cuatro Gitimas Eras y de los Fespectivos signos que las describen en sintesis y la relacién con Jos Avatares. Relacionarlo con las caracteristicas de los + planetas. Cierre (20 a 30 m.> Conviene tener siempre presente que lo importante es que 'plensen y participen. Se deben crear las condiciones de estimulo, uso..de sus ideas, aceptacién de los puntos de vista y motivar a que se haga una revisién de las ideas que se-han ido mejorando. Se recomienda a los estudiantes que revisen Jas ideas tratadas y que realicen en su casa un analisis AC y ATF. de las cproyecciones del Mensajero.de 1a Nueva Era. : : Sesion 3 Introducci én “ 15m) Iniciar Ta clase con una pregunta como la que siguer ‘ YS; Qué horizontes se amplfan-al aplicar el andlisis de cualidades y la atencién a todo factor (ATF) como proceso. de pensamiento? Ofr las opiniones y estimular su interaccion- Hacer una comparacién entre la Era de Piscis y la Era de Acuarius = Comparar algunas formas de pensar, de sentir y de vivir = Sefialar parrafos de la literatura de} Sublime Maestre en que expresa el pensamiento de la Nueva Era en comparacién de las referencias que E] da de Eras anteriores. Cierre : (10 a 15 min. eh Es muy importante descubrir y seleccionar el pensamiento de [°C 1a Nueva Era dentro de la literatura del Sublime Maestre como orientacién iluminadora. t : : hay Descubrir comentarios y ensefianzas que e] Sublime Maestre 6da respecto a temas de las Eras anteriores en que da una nueva forma * lus tipicidades de la Era anterior en que vartar en esta Era y varfan los métodos, Jas significaciones, los objetivo o las situaciones. - Comprender e) proceso de comparar 2 © m&e objetos o cituaciones de la actual Era del Acuarius con alguna otra de las Eras Precesionales. — Aplicarlas en la comprensién de las cosas divinas o en 1a vida diaria - Comprender su impertancia como instrumente de pensamientc. Finzimente el(la) Director(s) o un(a) docente explicar& 2 loz zlumnoz el tipo de trabajo a realizar. Se trata de una Tare Proyecto qre haga sintesis de las sesiones 1, 2y 3y que ¢ wlive durante la semana y see presenteda en le Sesién 4. Se le Jicara que Cada situachen de wensamrenle dele fer enal reeds 200 presentada en forma escrita. fn cada caso se presentaré le licacién de los métodos estudiados con antericridad. La clase culminaré con les dltimos acuerdos € indicaciones ca la Tarea Proyecto Cuarta Sesisn Introduccion (3 mind Se refiere a la Tares Proyecto encomendada, en la Sesién anterior, la cual deberd ser entregada al docente. Primera Practica be acuerdo al trabajc de cada alumno puede tener diferentes alternativas para actuar. 1. Las que tenoan contenides meritorios, los leer& en voz alta > los felicitara por el acierto. 2. Si algunos contenidos se dejan de responder o fiden més informacién dir& que se requiere un repasc de las sesicnes. Procede a dar esa informacién adicional y recomienda a aquellos que crean haber reconocido el tema u cbjetivo que verifiquen su respuesta, a ver si la nueva infermacién que se esté dande se ajusta a la respuesta que ellos habfan pensade E1(1a) Director(@)~ o'un(ad dacente da dos-minutos- para -pengar mientras sigue revisando’ y pide a los alumnos que. den sus respuestas en forma oral. : Segunda Practica. 10-a 15m.> En caso que encuentre alguna discrepancia entre'las nespuestas pide que justifiquen sus puntos de vista y trata de clarificar posibles dudas o desacuerdos a través de un razonamiento .basadoen la informacion deda y las respuestas posities. En cesos puede haber m4s de una respuesta eceptable. Pregunte-. qué.otras idess pueden, sugerir. mceste cualquier contritucion que considere pertinente, aun cuando tenae que reorienter 1s idea de manera cuave © indirects. £u este tipo de ejercicio -la flexibilidad ls aperture sen cualicedes indispensables.en el docente. Tercera Prictica Se F wen tal uns intersccién entre 1 estimularé el recuerdo por parte de les slumnas, del nr ° ejercitade les tres sesiones anteriare luego f¢ introcu ta ejercitacion con un ejemplo que despierte 1 interés. Cierre i S10 2 18m tencién wiente teme = sereeller < este M1 el cust puede eer ° velar ente o invuiter 2 los i elles Propongan uno comes te que une yuda de le Secretarta de rdados. se prepararan con |e las de Estudio. | ! . ! Hasta lie palatess Bel Hon. “Maestro, » dessamos # Te hermendad las mejores -ceslizaciones con esta practica dz la ensefienz pensamiento de laiNueve Era. oes Fraternalmente Por la Comisién de la Rectoria . a4 ‘ Pelee 7) 7 pe Ce , weep ye bE Chew he Gag?Fe“fiaria Nilda : Geg-Pa Dore Cerf arbule | Cass8lblanco Lemus