2.

1 Co-docencia

El trmino co-enseanza (en ingls, co-teaching) se explica como una acotacin del trmino
enseanza cooperativa (en ingls, cooperative teaching) (Beamish, Bryer y Davies, 2006;
Murawski y Swanson, 2001). Cabe destacar que las primeras influencias histricas surgen en
Europa explcitamente en Inglaterra para luego viajar a Norteamrica donde fue
implementada en algunas universidades de Estados Unidos. Co-docencia Se define como dos
o ms personas que comparten la responsabilidad de la enseanza de un grupo o de todos los
estudiantes de una clase, otorgando ayuda y prestando servicios de forma colaborativa para
las necesidades de los estudiantes con y sin discapacidades (Cramer, Liston, Nervin y
Thousand, 2010; Villa, Thousand y Nevin, 2008). En la cual se basa en el trabajo conjunto
de un equipo de aula anteriormente fijado en el que confluyen profesionales competentes en
bsqueda de un mismo propsito, mejorar el proceso de aprendizaje enseanza de todos los
estudiantes. Adems, se vincula ntimamente con los momentos de la gestin curricular, ya
que la Co-enseanza existe cuando dos profesionales planifican, instruyen y evalan
colaborativamente a un grupo diverso de estudiantes (Murawski, 2008, p. 40). Segn
normativa vigente del decreto 170 los profesionales deben trabajar en los tres momentos del
trabajo colaborativo:

1.- Antes de la clase en la que los profesionales se renen para planificar en conjunto con el
objetivo de cumplir las metas propuestas para el proceso de aprendizaje enseanza de todos
los estudiantes.

2.- Durante la clase, en la que los profesionales se distribuyen roles y funciones en vas de lo
anteriormente planificado y ajustado al tipo de co-docencia que los profesionales ejecutaran.

3.- despus de la clase se refiere al momento de evaluar las acciones utilizadas en el aula de
clases, el trabajo conjunto de los profesionales y las conclusiones y/o resultados de la
ejecucin de la planificacin y la co-docencia en el aula.

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Esta praxis favorece la integracin interdisciplinaria entre los diferentes profesionales,
mejorando y fluyendo la informacin entre ellos, pues en ella los profesionales
complementan y combinan sus competencias curriculares y metodolgicas en funcin de una
meta para todos los alumnos (Beamish, Bryer y Davies, 2006).

Los elementos bsicos en los que deben estar de acuerdo los profesionales para realizar co-
docencia son:

1.- Coordinar su trabajo para lograr metas comunes en la que todos los estudiantes mejoren
su aprendizaje independiente de cualquier Necesidad educativa especial

2.- Compartir la idea (creencia) que cada uno de los integrantes de los equipos de co-docencia
cuenta con una habilidad o pericia insustituible y necesaria. En la que estos integrantes del
equipo de aula son actores importantes en la ejecucin de la co-docencia, y requiere de un
involucramiento y asumir que su aporte es vlido e importante y contribuye a mejorar el
proceso educativo de cada estudiante

3.- Demostrar paridad y aportar alternativamente a los dobles roles de profesor/alumno en el

cual la reaccin es en ambos sentidos, se ensea pero as tambin se aprende tanto de los
estudiantes como as tambin del o los profesionales que interactan ejerciendo la co-
docencia en el aula de clases.

Enfoques de la Co-docencia

Existen diferentes enfoques de co-docencia debido a su tipologa aunque cabe destacar que
el primer y fundamental paso para su ejecucin es que los docentes determinen las metas,
contenidos, tareas y necesidades de la clase y luego seleccionen el enfoque de co-enseanza
ms apropiado para la situacin. (Felipe Rodrguez 2014) pudiendo utilizarse ms de uno
segn los exigencias y necesidades particulares de cada grupo en el que se realiza este trabajo.

A modo de resumen de los enfoques de la co-docencia se plantea una integracin de las

tipologas de Hughes y Murawski (2001), Friend et al. (2010) y Villa et al. (2008). En el

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Cual Felipe Rodrguez en la revista latinoamericana de educacin inclusiva indica las
principales caractersticas de cada enfoque:

Tipo Definicin

1. Co-enseanza de observacin. Un profesor dirige la clase por completo

mientras el otro recolecta informacin
acadmica, conductual y social del grupo
clase o de algunos estudiantes. En
particular, se plantea que esta observacin
debe tener un foco vinculado a una
problemtica de inters para los co-
educadores y debe enmarcarse en un ciclo
de mejoramiento continuo. Una vez
realizadas las observaciones, el equipo debe
reunirse para analizar la problemtica y
discutir alternativas de solucin.

2. Co-enseanza de apoyo. Ocurre cuando un profesor toma el rol de

conducir la clase mientras el otro educador
se rota entre los estudiantes proveyndoles
apoyo individual, supervisando, recogiendo
informacin y manejando la conducta. Villa
et al. (2008) indican que este enfoque es
favorable para profesores nuevos en la co-
enseanza. Sin embargo, se advierte que si
un profesor constantemente ocupa el rol de
dirigir la clase, el otro docente corre el
riesgo de parecer como una visita o un

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 ayudante en el aula (Hughes y Murawski,
2001).

3.Co-enseanza en grupos simultneos. Consiste en que los educadores dividen la

clase en dos grupos, tomando cada uno la
responsabilidad total de la enseanza de un
grupo.

Si bien los docentes planifican en conjunto

la leccin trabajando los mismos
contenidos, realizan las adaptaciones
necesarias segn las caractersticas de su
grupo, buscando incrementar la
participacin de los estudiantes.

4. Co-enseanza de rotacin entre En este caso, los profesores trabajan con

grupos. grupos diferentes de estudiantes en
secciones diferentes de la clase. Los
docentes se rotan entre los grupos y tambin
puede existir un grupo que a veces trabaje
sin un profesor. Se recomienda este enfoque
para co-educadores principiantes.

5. Co-enseanza complementaria. Consiste en que un profesor del equipo

realiza acciones para mejorar o
complementar la enseanza provista por el
otro profesor, como parafraseo, entrega de
ejemplos, construccin de un organizador
grfico, modelamiento para tomar apuntes
en una transparencia, ensear los mismos

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 contenidos con un estilo diferente, ensear
previamente a un grupo de estudiantes las
habilidades sociales requeridas para el
aprendizaje cooperativo en grupos y
monitorear a los estudiantes en la prctica
de estos roles durante el desarrollo de la
clase.

6. Co-enseanza en estaciones Consiste en que los profesores dividen el

material y la clase en estaciones y grupos de
estudiantes. En un determinado momento
los estudiantes se rotan de estacin,
entonces los docentes instruyen al grupo
siguiente con las adaptaciones que requiera.
Friend et al. (2010) plantean la divisin del
curso en tres grupos, dos de los cuales
reciben instruccin mientras el tercero
trabaja en forma independiente.

7. Co-enseanza alternativa Se trata de que mientras un profesor trabaja

con la clase completa, el otro docente se
ocupa de un grupo pequeo desarrollando
actividades remediales, de preparacin,
enriquecimiento y evaluacin, entre otras.

8.Co-enseanza en equipo En este enfoque todos los miembros del

equipo desarrollan formas de ensear que
permiten que los estudiantes se beneficien

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 de las fortalezas y experticias de cada
profesor. Lo fundamental es que los co-
educadores desarrollan simultneamente la
clase, alternndose los roles de conducir y
apoyar la clase. En Chile se ha encontrado
que los docentes suelen repartirse la
estructura de la clase, es decir, el inicio,
desarrollo y cierre (Rodrguez, 2012), sin
embargo es ms enriquecedor que en cada
momento de la clase los co-educadores
pueden alternarse roles diversos, como
dirigir, apoyar, observar, complementar y
entregar enseanza alternativa, entre otros.