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Modelando a leitura:
a abordagem da
dupla rota
Max Coltheart

Ler processar informaes: transformar es- No princpio


crita em fala, ou escrita em significado. Qual-
quer pessoa que tenha aprendido a ler ter ad- A concepo da leitura segundo a dupla rota
quirido um sistema mental de processamento foi enunciada inicialmente por De Saussure
de informaes capaz de realizar essas trans- (1922, p. 34):
formaes. Se quisermos compreender o pro-
cesso de leitura, devemos entender a natureza [...] tambm existe a questo da leitura. Le-
desse sistema. Quais so seus componentes mos de duas maneiras; a palavra nova ou des-
individuais para o processamento de informa- conhecida decomposta letra por letra, mas
es? Quais so as vias de comunicao entre uma palavra comum ou familiar vista em
esses componentes? um nico vislumbre, sem preocupao com as
A maioria das pesquisas sobre a leitura letras individuais: sua forma visual funciona
realizadas desde 1970 tem investigado o pro- como um ideograma.
cesso de leitura em voz alta e, assim, busca
Todavia, foi s na dcada de 1970 que
aprender a respeito das partes do sistema de
essa concepo alcanou a sua aceitao atual.
leitura que esto particularmente envolvidas
em transformar a escrita em fala. Existe um Uma expresso clara e explcita da ideia da
amplo consenso terico: independentemen- dupla rota foi proposta por Forster e Cham-
te de as teorias serem conexionistas (p. ex., bers (1973):
Seidenberg e McClelland, 1989; Plaut, neste
A pronncia de uma palavra apresentada
livro) ou no conexionistas (p.ex., Coltheart, visualmente envolve designar algum tipo
Curtis, Atkins e Haller, 1993), concorda-se de codificao acstica ou articulatria
que, dentro do sistema de leitura, existem sequncia de letras em questo. Presume-se
dois procedimentos diferentes que realizam que existam duas maneiras alternativas em
essa transformao existem duas rotas da que se pode designar tal codificao. Primei-
palavra impressa fala. (A distino entre ramente, a pronncia pode ser calculada pela
teorias conexionistas e no conexionistas ser aplicao de um conjunto de regras graf-
discutida mais adiante neste captulo.) micas e fonmicas, ou regras de correspon-

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dncia entre letras e sons. Essa codificao so usados para pronunciar palavras impres-
pode ser realizada independentemente de sas. (Baron e Strawson, 1976, p. 391)
qualquer considerao sobre o significado ou A nomeao pode ser feita por traduo
a familiaridade da sequncia de letras, como ortogrfico-fonmica ou por referncia ao lxi-
na pronncia de sequncias que nunca foram co interno. (Frederiksen e Kroll, 1976, p. 378)
encontradas antes, como flitch, mantiness e
streep*. De maneira alternativa, a pronncia Nessas primeiras explicaes sobre a ideia
pode ser determinada pesquisando a mem- da dupla rota, geralmente se estabelecia um
ria de longa durao em busca de informa- contraste entre palavras (que podem ser lidas
es armazenadas sobre como pronunciar
pela rota lexical) e no palavras (que no po-
sequncias familiares de letras ou obtendo
dem, de modo que necessitam da rota no le-
as informaes necessrias com uma olhada
direta no dicionrio, em vez da aplicao de xical). Baron e Strawson (1976) foram os pri-
regras. Obviamente, esse procedimento so- meiros a enxergar que, dentro do contexto de
mente funcionaria para palavras familiares. modelos de dupla rota, esse no exatamente
(Forster e Chambers, 1973, p. 627) o contraste a fazer (pelo menos para o ingls):
Os sujeitos sempre comeam a calcular
pronncias a partir do zero, ao mesmo tempo A principal ideia por trs do Experimento 1
em que comeam a busca lexical. O processo era comparar o tempo necessrio para ler trs
que for concludo primeiro controla o produ- tipos diferentes de estmulos: (a) palavras re-
to gerado. (Forster e Chambers, 1973, p. 632) gulares, que seguem as regras da ortografia
inglesa, (b) palavras de exceo, que violam
No mesmo ano, Marshall e Newcombe essas regras, e (c) palavras sem sentido, que
(1973) propuseram uma ideia semelhante somente podem ser pronunciadas confor-
com um fluxograma. O texto do seu artigo me as regras, pois no so palavras. (Baron e
indica que uma das rotas nesse modelo con- Strawson, 1976, p. 387)
siste em ler seguindo as supostas regras de
correspondncia entre grafemas e fonemas Baron (1977) foi o primeiro a expressar
(Marshall e Newcombe, 1973, p. 191). Como essas ideias em um fluxograma totalmente ex-
a outra rota do modelo que propuseram en- plcito para modelar a leitura, que mostrado
volve ler segundo a semntica e, assim, so- na Figura 1.1. Esse modelo tem caractersti-
mente est disponvel para palavras familiares, cas notavelmente modernas: por exemplo, ele
sua concepo parecer ser exatamente igual tem uma rota lexical no semntica para a lei-
de Forster e Chambers (1973). tura em voz alta (uma rota que somente est
Essa ideia se disseminou rapidamente: disponvel para palavras, mas que no ocorre
por meio do sistema semntico) e considera
Podemos [] distinguir entre um mecanis- a possibilidade de uma rota da ortografia
mo ortogrfico, que faz uso de relaes gerais semntica usando partes de palavras (Baron
e produtivas entre padres existentes de letras tinha em mente prefixos e sufixos), alm de
e sons, e um mecanismo lexical, que se baseia uma que use palavras inteiras.
no conhecimento especfico de pronncias de De maneira ainda mais importante, o
determinadas palavras ou morfemas, ou seja, diagrama da Figura 1.1 envolve dois usos
um lxico de pronncias (ou tambm de sig-
diferentes da concepo da dupla rota. To-
nificados). (Baron e Strawson, 1976, p. 386)
Parece que os dois mecanismos que suge- dos os trabalhos citados anteriormente neste
rimos, os mecanismos ortogrficos e lexicais, captulo dizem respeito a uma explicao de
dupla rota para a leitura em voz alta; todavia,
* N. de R.T.: Pseudopalavras. o modelo de Baron tambm propunha uma

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Semntica

Partes de palavras

Associaes
especficas de palavras

Associaes
especficas
Ortografia de palavras Fonologia
Regras de
correspondncia

FIGURA 1.1 Arquitetura do sistema de leitura.


Fonte: Adaptado de Baron, 1977.

explicao de dupla rota para a compreenso significado. Ela deve ser usada para distinguir
da leitura: homfonos quando o contexto for insuficien-
te, por exemplo, na sentena Give me a pair
[...] podemos passar diretamente da escrita (pear).* (Baron e McKillop, 1975, p. 91)
para o significado como quando usamos
imagens ou mapas e possivelmente quando A teoria da dupla rota da leitura em voz
lemos uma frase como I saw the son ou in- alta e a teoria da dupla rota da compreenso
diretamente, pelo som, como quando lemos da leitura so logicamente independentes: a
pela primeira vez uma palavra que somente adequao de uma no diz nada sobre a ade-
tnhamos ouvido. (Baron, 1977, p. 176) quao da outra. Uma discusso mais apro-
Existem duas estratgias disponveis para fundada sobre essas duas teorias pode ser en-
leitores de ingls identificarem uma palavra
contrada em Coltheart (2000). Este captulo
escrita. A estratgia fonmica envolve primeiro
traduzir a palavra para uma representao fo-
considera apenas a abordagem da dupla rota
nmica completa (auditiva e/ou articulatria), leitura em voz alta.
e depois usar essa representao para recuperar Uma ltima questo que merece ser men-
o significado da palavra. Esse segundo passo cionada quanto ao captulo de Baron tem a
baseia-se no mesmo conhecimento usado para ver com a analogia que ele usa para ilustrar por
identificar palavras na lngua falada. Essa estra- que duas rotas podem ser melhores que uma
tgia deve ser usada quando encontramos pela (mesmo que uma seja imperfeita a rota no
primeira vez uma palavra que ouvimos mas no lexical com palavras irregulares, por exemplo):
vimos. A estratgia visual envolve usar a prpria
informao visual (ou, possivelmente, algum
derivativo dela que no seja formalmente equi- * N. de R.T.: Um exemplo semelhante no portugus
valente pronncia explcita) para recuperar o poderia ser: Veio sem (cem) balas.

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Uma terceira e, para mim, satisfatria ex- presentes no lxico); a leitura pela rota no lexi-
plicao do uso da via indireta [] que ela cal no faz referncia a esse lxico, mas envolve
usada paralelamente via direta. Se esse for o fazer uso de regras que relacionam segmentos
caso, podemos esperar que ela seja til mesmo da ortografia com segmentos da fonologia. A
que seja geralmente mais lenta que a via direta citao de De Saussure, que abre este captulo,
para fornecer informaes sobre o significado. sugere que os segmentos ortogrficos usados
Se imaginarmos as duas vias como manguei-
pela rota no lexical so letras individuais, mas,
ras que possam ser usadas para encher um
como discutido por Coltheart (1978), no pode
balde com informaes sobre o significado,
podemos ver que a adio de uma segunda estar certa, pois, na maioria das lnguas alfab-
mangueira pode acelerar o enchimento do ticas, os fonemas individuais so representados
balde, mesmo que ela fornea menos gua que muitas vezes por sequncias de letras, em vez de
a primeira. (Baron, 1977, p. 203) letras individuais. Coltheart (1978) usa o ter-
mo grafema para se referir a qualquer letra ou
Uma analogia que costuma ser usada para sequncia de letras que represente um fonema
descrever a relao entre as duas rotas em mo- individual, de modo que TH e IGH so os dois
delos de dupla rota a corrida de cavalos: as grafemas da palavra THIGH*, que tem dois
rotas lexical e no lexical correm e a que ter- fonemas. Ele sugere que as regras usadas pela
minar primeiro responsvel pelo resultado. rota de leitura no lexical so, especificamente,
Porm, essa analogia est errada. Na leitura em regras de correspondncia entre grafemas e fo-
voz alta de palavras irregulares, nas ocasies em nemas, como TH // e IGH /ai/.**
que a rota no lexical vence, segundo a analo-
gia com a corrida de cavalos, a resposta estar
errada: ser um erro de regularizao. Porm, Fenmenos explicados pelo
o que costuma ser visto em experimentos so-
bre o efeito da regularidade na leitura em voz
modelo da dupla rota
alta que as respostas a palavras irregulares so
Este modelo visa explicar dados no apenas
corretas, mas lentas. A analogia com a corrida
da leitura normal, mas tambm fatos sobre
de cavalos no consegue captar esse resultado os transtornos da leitura, tanto os adquiridos
tpico, ao passo que a analogia de Baron com a quanto os do desenvolvimento.
mangueira e o balde consegue. A segunda ana- Os tempos de reao em experimentos
logia igualmente apropriada no caso do mo- com leitura em voz alta so mais longos para
delo de dupla rota da compreenso da leitura. palavras irregulares do que para palavras regu-
lares e o modelo da dupla rota atribui isso ao
fato de que as duas rotas geram informaes
Rotas de leitura lexicais e conflitantes no nvel do fonema quando a
palavra irregular, mas no quando a palavra
no lexicais regular: resolver esse conflito leva tempo, e
isso responsvel pelo efeito de regularidade
Este uso dos termos lexical e no lexical em
na leitura acelerada em voz alta. Os efeitos da
referncia s duas rotas de leitura parece ter se
frequncia na leitura em voz alta foram expli-
originado com Coltheart (1980). A leitura pela
rota lexical envolve procurar uma palavra em * N. de R.T.: Exemplo prximo no portugus: palavra
um lxico mental que contm conhecimento CH.
sobre as grafias e pronncias de sequncias de ** N. de R.T.: CH // e a /a/, em que dois grafe-
letras que formam palavras reais (e, assim, esto mas (ch) produzem um fonema (//).

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cados propondo-se que o acesso a entradas Suponhamos, por outro lado, que a leso
para palavras de alta frequncia no lxico men- cerebral em uma pessoa letrada comprometa
tal era mais rpido do que o acesso a palavras seletivamente a operao da rota no lexical
de baixa frequncia. Conclui-se que, segundo para a leitura em voz alta, deixando intacta a
o modelo da dupla rota, as palavras de baixa rota lexical. Como ficaria a leitura dessa pes-
frequncia apresentaro um efeito de regulari- soa? Bem, as palavras irregulares e as palavras
dade maior, pois o processamento lexical ser regulares ainda seriam lidas com preciso nor-
relativamente lento para essas palavras e have- mal, pois a rota lexical consegue cumprir essa
r mais tempo para que as informaes da rota funo; porm, as no palavras sofreriam, pois
no lexical afetem a leitura; essa interao da a sua leitura correta exige a rota no lexical.
frequncia com a regularidade foi observada. Esse padro exato boa leitura de palavras e
Suponhamos que uma leso cerebral em leitura deficiente de no palavras observa-
uma pessoa letrada comprometa seletivamente do em certas pessoas cuja capacidade de leitura
a operao da rota lexical para a leitura em voz foi comprometida por uma leso cerebral; ele
alta, deixando intacta a rota no lexical. Como se chama dislexia fonolgica (ver Coltheart,
ficaria a leitura dessa pessoa? Bem, as no pa- 1996, para uma reviso desses estudos). Essa
lavras e as palavras regulares ainda seriam lidas tambm uma boa evidncia da concepo da
com preciso normal, pois a rota no lexical dupla rota para o sistema de leitura.
consegue cumprir essa funo; contudo, as pa- Os transtornos da leitura discutidos so
lavras irregulares sofreriam, pois a sua leitura chamados de dislexias adquiridas, pois so ad-
correta exige a rota lexical. Se ela falhar com quiridos como resultado de leses cerebrais em
uma palavra irregular, a resposta vir apenas pessoas que eram letradas. O termo dislexias
da rota no lexical e, assim, ser errada: island do desenvolvimento, ao contrrio, refere-se a
ser lida como iz-land*, yacht rimar com pessoas que tiveram dificuldade para aprender
matched**, e have rimar com cave.*** Esse a ler em primeiro lugar e nunca alcanaram um
padro exato observado em certas pessoas nvel normal de habilidade de leitura. Assim
cuja capacidade de leitura foi comprometida como uma leso cerebral pode afetar seletiva-
por uma leso cerebral; ele se chama dislexia mente a rota de leitura lexical e no lexical, a
superficial, ou dislexia de superfcie, e dois ca- aprendizagem dessas duas rotas est sujeita
sos particularmente claros so os publicados mesma influncia seletiva. Isso ocorre de fato.
por McCarthy e Warrington (1986) e Behr- Existem crianas que tm muita dificuldade,
mann and Bub (1992). A ocorrncia de dis- para a sua idade, para ler palavras irregulares,
lexia superficial uma boa evidncia de que o mas que so normais na leitura de palavras re-
sistema de leitura contm rotas lexicais e no gulares (p. ex., Castles e Coltheart, 1996); essa
lexicais para a leitura em voz alta, pois esse a dislexia do desenvolvimento superficial. E
transtorno da leitura exatamente o que se es- existem crianas que tm muita dificuldade,
peraria se a rota lexical for comprometida e a para a sua idade, para ler no palavras, mas que
rota no lexical for poupada. so normais na leitura de palavras regulares e ir-
regulares (p. ex., Stothard, Snowling e Hulme,
1996); essa a dislexia fonolgica do desenvol-
* N. de R.T.: Transcrio fontica: ['ailnd], mas ser vimento. Como parece haver dificuldades em
1
lida como [ izlend]. aprender apenas a rota lexical ou apenas a rota
** N. de R.T.: Transcrio fontica: [jt], mas ser lida
no lexical, esses padres diferentes de dislexia
como [jt] que rimar com [mt].
do desenvolvimento tambm so boas evidn-
*** N. de R.T.: Transcrio fontica: [hv], mas ser lida
h
como [heiv] que rimar com [k eiv]. cias para o modelo da dupla rota da leitura.

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Modelagem computacional faam previses diferentes ou seja, cujos re-


sultados em simulaes com os dois modelos
da leitura
computacionais sejam conflitantes.
Vimos que a concepo da dupla rota, apli- De todos os domnios cognitivos, a leitura
cada leitura em voz alta e compreenso da aquele em que a modelagem computacional
leitura, foi estabelecida em meados da dcada tem sido empregada de forma mais intensiva.
de 1970. Outro passo importante no estudo Isso comeou com o modelo da competio
da leitura foi a modelagem computacional. e ativao interativa (IAC) de McClelland e
Um modelo computacional de uma forma Rumelhart (1981) e Rumelhart McClelland
de processamento cognitivo um programa de (1982), que era um modelo apenas do reconhe-
computador que no apenas executa essa forma cimento visual de palavras, e no se ocupava da
especfica de processamento, mas que o faz de semntica ou fonologia. Estes domnios foram
um modo que o modelador acredite que tam- introduzidos no modelo computacional bastan-
bm seja a maneira como os seres humanos te mais extensivo desenvolvido no artigo semi-
realizam a tarefa cognitiva em questo. Diversas nal de Seidenberg e McClelland (1989). Uma
virtudes costumam ser reconhecidas para a mo- influncia que seu artigo teve foi levar ao desen-
delagem computacional por exemplo, ela per- volvimento de uma verso computacional do
mite ao terico descobrir partes de uma teoria modelo de dupla rota: o modelo de dupla rota
que no sejam suficientemente explcitas; partes em cascata (DRC) (Coltheart et al., 1993; Colt-
indefinidas de uma teoria no podem ser tradu- heart, Rastle, Perry, Langdon e Ziegler, 2001).
zidas para instrues de computador. Uma vez
que o problema foi resolvido e foi escrito um
programa que possa ser executado, o modela-
dor pode determinar o quanto o comportamen-
O modelo de dupla rota
to do modelo corresponde ao comportamento em cascata (DRC)
dos seres humanos. Ser que todas as variveis
que influenciam o comportamento de seres O DRC um modelo computacional que cal-
humanos enquanto realizam a tarefa cognitiva cula a pronncia a partir da escrita por meio de
relevante tambm afetam o comportamento do dois procedimentos, um procedimento lexical e
programa e do mesmo modo? E ser que todas um procedimento no lexical (ver Figura 1.2).
as variveis que influenciam o comportamento O procedimento lexical envolve acessar
do programa enquanto ele realiza a tarefa cogni- uma representao do lxico ortogrfico de pa-
tiva relevante tambm afetam o comportamen- lavras reais e, a partir da, ativar o n da palavra
to de seres humanos e do mesmo modo? Con- no lxico fonolgico de palavras reais, que, por
siderando que a resposta s duas perguntas seja sua vez, ativa os fonemas da palavra no nvel
sim, o estudo do comportamento do modelo fonmico do modelo. As no palavras no
computacional demonstrou que a teoria a partir podem ser lidas corretamente por meio desse
da qual o modelo foi gerado suficiente para procedimento, pois no esto presentes nesses
explicar o que se sabe atualmente sobre como os lxicos, mas isso no significa que a rota lexical
humanos agem no domnio cognitivo relevan- simplesmente no possa produzir nenhum re-
te. Isso no significa que no possa haver uma sultado fonolgico quando o estmulo for uma
teoria diferente, a partir da qual se possa gerar no palavra. Uma no palavra como SARE
um modelo computacional diferente que tenha pode gerar ativao de entradas no lxico orto-
o mesmo nvel de desempenho. Nesse caso, grfico para palavras visualmente semelhantes
hora de fazer experimentos nos quais as teorias a ela, como CARE, SORE ou SANE; isso, por

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escrita

Unidades de
caractersticas visuais

Unidades de letras

Lxico
ortogrfico

Sistema Sistema de regras


semntico grafmicas e
fonmicas

Lxico
fonolgico

Sistema
Conexo excitatria fonmico

Conexo inibitria
fala

FIGURA 1.2 O modelo de dupla rota em cascata (DRC).


Fonte: O autor.

sua vez, pode ativar o lxico fonolgico e, as- grafemas e fonemas sequncia de estmulos
sim, o nvel fonmico. Essa ativao lexical no para converter letras em fonemas. Isso ocor-
consegue gerar a pronncia correta para uma re na sequncia da esquerda para a direita,
no palavra, mas existem evidncias de que in- considerando inicialmente apenas a primeira
fluencia a leitura em voz alta de no palavras. letra da sequncia, depois as duas primeiras
Por exemplo, uma no palavra como SARE, letras, depois as trs primeiras letras e, assim
que semelhante a muitas entradas no lxico por diante, at passar pela ltima letra do est-
ortogrfico, ser lida em voz alta com um tem- mulo. Ele converte no palavras corretamente
po de reao menor do que uma no palavra da escrita para o som e tambm palavras re-
como ZUCE, que semelhante a poucas en- gulares (aquelas que obedecem suas regras de
tradas (McCann e Besner, 1987). correspondncia entre grafemas e fonemas).
O procedimento no lexical do modelo As palavras irregulares (excees) so regula-
DRC aplica regras de correspondncia entre rizadas pelo procedimento no lexical ou

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seja, suas pronncias baseadas nas regras, que lavra contm a letra e, assim, a ativao
estaro incorretas. transmitida da unidade de palavra para a
O processamento pela rota lexical ocorre unidade de letra positiva.
da seguinte maneira:
Ciclo 4: tudo que acontece nos Ciclos 1,
Ciclo 0: definir todas as unidades para ca- 2 e 3 acontece novamente aqui. Alm disso:
ractersticas visuais que estejam presentes na
sequncia de estmulos como 1; definir todas a. Antergrado: cada unidade no lxico fo-
as outras como zero. nolgico contribui para a ativao de todas
Ciclo 1: cada caracterstica visual definida as unidades fonmicas a que est conecta-
como 1 contribui para a ativao de todas as da. As conexes so inibitrias quando a
letras nas unidades de letras a que est conecta- pronncia da palavra no contm aquele
da. As conexes so inibitrias quando a letra fonema e, assim, a ativao transmitida
no contm essa caracterstica e, assim, a ati- da unidade de palavra para a unidade de
vao transmitida negativa; as conexes so fonema negativa; as conexes so exci-
excitatrias quando a letra contm a caracters- tatrias quando a pronncia da palavra
tica e, assim, a ativao transmitida positiva. contm aquele fonema e, assim, a ativao
Ciclo 2: o que acontece no Ciclo 1 acon- transmitida da unidade de palavra para a
tece novamente aqui. Alm disso, cada unida- unidade de fonema positiva.
de de letra contribui para a ativao de todas b. Retrgrado: cada unidade do lxico fono-
as unidades de palavra no lxico ortogrfico a lgico contribui retroativamente para a
que est conectada. As conexes so inibit- ativao da sua unidade correspondente
rias quando a palavra no contm aquela letra no lxico ortogrfico.
e, assim, a ativao transmitida da unidade
de letra para a unidade de palavra negativa; Ciclo 5: tudo que acontece nos Ciclos 1,
as conexes so excitatrias quando a palavra 2, 3 e 4 acontece novamente aqui. Alm disso,
contm aquela letra e, assim, a ativao trans- cada unidade fonmica contribui retroativa-
mitida da unidade de letra para a unidade de mente para a ativao de todas as unidades de
palavra positiva. palavras no lxico fonolgico a que est co-
Ciclo 3: tudo que acontece no Ciclo 1 e no nectada. As conexes so inibitrias quando
Ciclo 2 acontece novamente aqui. Alm disso: a palavra no contm aquele fonema e, assim,
a ativao transmitida da unidade de fonema
a. Antergrado: cada unidade do lxico or- para a unidade de palavra negativa; as cone-
togrfico contribui para a ativao da sua xes so excitatrias quando a palavra contm
unidade correspondente no lxico fono- aquele fonema e, assim, a ativao transmitida
lgico. da unidade de fonema para a unidade de pa-
b. Retrgrado: cada unidade de palavra na lavra positiva.
unidade do lxico ortogrfico contribui E assim por diante. medida que os ciclos
retroativamente para a ativao de todas de processamento avanam, influncias inibit-
as unidades de letras a que est conecta- rias e excitatrias continuam a fluir para cima e
da. As conexes so inibitrias quando para baixo da maneira descrita at que a respos-
a palavra no contm a letra e, assim, a ta de leitura em voz alta esteja pronta. Como
ativao transmitida da unidade de pa- essa prontido determinada? Conforme a se-
lavra para a unidade de letra negativa; guir. Na descrio dos ciclos de processamento
as conexes so excitatrias quando a pa- apresentada, o primeiro ciclo em que o sistema

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fonmico recebe qualquer ativao o Ciclo 4. recebe estmulo at o Ciclo 10, lida apenas com
Ao final do Ciclo 4, algumas unidades de fo- D at o Ciclo 27, lida apenas com DE do Ciclo
nemas sero ativadas, mas de forma extrema- 28 ao Ciclo 44, depois com DES at o Ciclo
mente fraca. medida que o processamento 60, DESK at o Ciclo 76 e assim por diante.
continua, a ativao de algumas das unidades Os clculos para a rota lexical e no lexical
de fonemas aumentar lentamente. Com fre- ocorrem simultaneamente ou seja, considera-
quncia, no comeo do processamento, algu- -se que as informaes do nvel das caracters-
mas das unidades fonmicas ativadas sero as ticas visuais fluem simultaneamente pelas rotas
incorretas. Porm, ao longo do tempo, me- lexical e no lexical e convergem no sistema fo-
dida que as ativaes fonmicas continuarem a nmico a partir dessas duas fontes. Independen-
aumentar, so os fonemas corretos que so mais temente de o estmulo ser uma palavra irregular
ativados. Considera-se que a resposta de leitura ou uma no palavra, as duas fontes de ativao
est pronta quando os fonemas atingiram um entram em conflito no nvel fonmico. Para que
nvel crtico de ativao (definido como 0,43 o sistema gere pronncias corretas para palavras
quando o modelo usado para simular a leitura irregulares e para no palavras, ele ter que ter
em voz alta por seres humanos). A pronncia um modo de resolver esses conflitos em favor
gerada pelo modelo consiste do fonema mais da pronncia correta. No obstante, o modelo
ativado dentro de cada oito conjuntos de uni- l palavras irregulares e no palavras em voz alta
dades fonmicas (um conjunto por posio) com grande preciso, de modo que esses con-
que compreendem o sistema fonmico. O ciclo flitos quase sempre so resolvidos de um modo
de processamento em que esse estado de coisas que resulta em uma pronncia correta (pela
ocorre a latncia da leitura em voz alta no mo- inter-relao entre inibio e ativao em nveis
delo DRC para a sequncia de letras especfica variados do modelo). Isso depende de uma es-
que foi usada como estmulo. colha criteriosa de valores para os parmetros
O processamento ao longo da rota no le- do modelo, como as intensidades das conexes
xical no comea a operar at o Ciclo 10. Sem inibitrias e facilitadoras entre componentes do
esse lapso de tempo aps a rota lexical comear modelo. Se a rota lexical for forte demais em
a operar, o modelo teria srias dificuldades para relao rota no lexical, todas as palavras se-
ler palavras irregulares em voz alta. Quando se ro lidas corretamente, mas haver erros na lei-
chega ao Ciclo 10, a rota no lexical traduz a tura de no palavras. Se a rota lexical for fraca
primeira letra da sequncia para seu fonema demais em relao rota no lexical, todas as
usando a regra apropriada de grafemas e morfe- palavras regulares e no palavras sero lidas cor-
mas e contribui para a ativao da unidade do retamente, mas haver erros na leitura de pala-
fonema no sistema fonmico. Isso continua a vras irregulares. necessrio que se estabelea
ocorrer pelos prximos 16 ciclos de processa- um equilbrio delicado entre as intensidades
mento. O sistema de converso grafema-fone- das duas rotas para que o modelo funcione bem
ma (CFG) opera da esquerda para a direita, de com no palavras e palavras irregulares.
modo que pode considerar a segunda letra da
sequncia, assim como a primeira. A cada 17
ciclos, o sistema CFG passa a considerar a pr-
xima letra, traduzi-la para um fonema e ativar
O que o modelo DRC consegue
esse fonema no sistema fonmico. Desse modo, explicar
com a sequncia DESK*, o sistema CFG no
Uma maneira na qual Coltheart et al. (2001)
* N. de R.T.: Foi mantido termo original (traduo: avaliaram o modelo DRC foi comparar os
mesa) para no interferir na anlise do autor. tempos de reao do modelo a determinados

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conjuntos de estmulos com os tempos de rea- pseudo-homfonos derivados de palavras


o de leitores humanos quando esto lendo de baixa frequncia (p. ex., glew).****
os mesmos estmulos. Ser que as variveis que h. O nmero de vizinhos ortogrficos que
afetam os tempos de reao de seres humanos uma no palavra no pseudo-homofmi-
ao lerem em voz alta tambm afetam os tem- ca possui (i.e., o nmero de palavras que
pos de reao do modelo para a leitura em voz diferem por apenas uma letra), mais rapi-
alta? Coltheart e colaboradores (2001) apre- damente ela ser lida em voz alta.
sentam muitos exemplos em que isso aconte- i. O nmero de vizinhos ortogrficos que
ce. Para leitores humanos e o modelo DRC: um pseudo-homfono tem no influen-
cia a rapidez com que lido em voz alta.
a. Palavras de alta frequncia so lidas em j. Quando mais letras houver em uma no
voz alta com mais rapidez do que palavras palavra, mais lentamente ela ser lida em
de baixa frequncia. voz alta; mas o nmero de letras tem pou-
b. Palavras so lidas em voz alta com mais co ou nenhum efeito sobre a leitura de
rapidez do que no palavras. palavras reais em voz alta.
c. Palavras regulares so lidas em voz alta com
mais rapidez do que palavras irregulares. O modelo DRC tambm foi usado para
d. O tamanho da vantagem da regularidade simular dislexias adquiridas. A dislexia superfi-
maior para palavras de baixa frequncia cial foi simulada reduzindo a taxa de acesso ao
do que para palavras de alta frequncia. lxico ortogrfico: esse modelo DRC lesionado
e. Quanto mais adiante em uma palavra cometeu erros de regularizao com palavras
irregular se encontra a correspondncia irregulares, e ainda mais quando tinham baixa
entre fonemas e grafemas irregulares, me- frequncia, como visto na dislexia superficial,
nor o custo incorrido pela irregularidade. ao passo que a leitura em voz alta de palavras
Assim, CHEF (irregularidade na posio regulares e no palavras permaneceu normal,
1) pior que SHOE (irregularidade na como nos casos puros de dislexia superficial
posio 2), que pior do que CROW (ir- (Behrmann e Bub, 1992; McCarthy e Warring-
regularidade na posio 3).* ton, 1986). A dislexia fonolgica foi simulada
f. Pseudo-homfonos (no palavras que so desacelerando-se a operao da rota no lexical:
pronunciadas exatamente como palavras esse modelo DRC lesionado ainda leu palavras
reais em ingls, como brane)** so lidos corretamente, mas leu no palavras incorreta-
em voz alta com mais rapidez do que no mente, especialmente se fossem no pseudo-ho-
palavras no pseudo-homofmicas (como mfonos, como no caso da dislexia fonolgica.
brene).*** Assim, o modelo DRC pode explicar um
g. Pseudo-homfonos derivados de palavras nmero surpreendentemente grande de resul-
de alta frequncia (p. ex., hazz) so lidos tados de estudos sobre a leitura normal e trans-
em voz alta com mais rapidez do que tornos da leitura, muito mais do que qualquer
outro modelo computacional da leitura. En-
tretanto, Coltheart e colaboradores (2001)
* N. de R.T.: Em CHEF, o grafema CH irregular e
chamaram ateno para algumas limitaes
est na primeira posio da palavra, em SHOE o OE
irregular e em CROW o OW irregular, ou seja, esses da atual implementao do modelo DRC: seu
grafemas tm mais de um som possvel.
** N. de R.T.: Um exemplo em portugus seria xapu, **** N. de R.T.: Pinheiro (1994) investigou a frequncia
uma pseudopalavra que pela pronncia gera uma palavra. de ocorrncia das palavras em portugus. Fonte: Pinhei-
*** N. de R.T.: Um exemplo em portugus seria xadu, uma ro, A.M.V. (1994) Leitura e escrita: uma abordagem
pseudopalavra que no gera uma palavra pela pronncia. cognitiva. Campinas: Editorial Psy.

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procedimento para a tarefa de deciso lexical Uma segunda diferena importante entre
era grosseiro, no era aplicvel pronncia de a modelagem conexionista e a no conexio-
palavras polissilbicas e no oferecia nenhuma nista, pelo menos como essas abordagens tm
explicao para um paradigma popular para sido usadas por enquanto, que os modelos
estudar a leitura (ativao mascarada); a dife- conexionistas geralmente so desenvolvidos
rena entre os tempos de reao na leitura de aplicando-se um algoritmo de aprendizagem
palavras e no palavras pelo modelo era gran- de rede neural a um conjunto de estmulos de
de em nveis implausveis; a quantidade de treinamento, ao passo que as arquiteturas de
varincia nos tempos de reao na leitura de modelos no conexionistas geralmente so es-
palavras que o modelo conseguia explicar, ain- pecificadas pelo modelador com base nos efei-
da que sempre significativa, era decepcionan- tos empricos que o modelo busca explicar.
temente baixa e o modelo implementado no O modelo computacional conexionista
dizia nada sobre semntica. Uma nova verso da leitura de Seidenberg e McClelland (1989)
do modelo DRC, que corrigir essas e outras costuma ser apresentado como uma alternati-
limitaes do modelo existente, encontra-se va ao modelo de dupla rota. De fato, afirma-
em processo de desenvolvimento. es como o modelo de dupla rota tem sido
questionado recentemente por uma pletora de
modelos computacionais de rota nica basea-
Modelagem conexionista e no
dos em princpios conexionistas (Damper e
conexionista Marchand, 2000, p. 13) so comuns na litera-
Este captulo faz uma distino entre mode- tura. Porm, essa no era a viso dos autores.
los conexionistas da leitura (como os modelos Eles foram claros com relao a isso: nosso
de Seidenberg e McClelland, 1989, e Plaut, modelo um modelo de dupla rota, afirmam
McClelland, Seidenberg e Patterson, 1996) e (Seidenberg e McClelland, 1989, p. 559).
modelos no conexionistas da leitura (como o Isso fica perfeitamente evidente a par-
modelo DRC). A descrio do modelo DRC tir do seu diagrama do modelo (Seidenberg e
em Coltheart e colaboradores (2001) usa o McClelland, 1989, Figura 1, reproduzido aqui
termo conexo, e o modelo, de fato, con- como Figura 1.3): ele representa explicitamente
tm por volta de 4,5 milhes de conexes, duas rotas distintas da ortografia fonologia,
no sentido do termo conexo usado por uma direta e outra via significado, e representa
Coltheart e colaboradores (2001). Todavia, explicitamente duas rotas distintas da ortografia
no modelo DRC, as conexes so apenas dis- semntica, uma direta e outra via fonologia.
positivos expositivos usados para falar sobre Uma das duas rotas para a leitura em voz alta
como os mdulos do modelo se comunicam (via semntica) somente pode ser usada para ler
entre si. Pode-se explicar isso de outras ma- palavras em voz alta; ela no funcionaria para
neiras sem usar o termo conexo. Em com- no palavras. A outra rota (no semntica) para
parao, nos modelos conexionistas, as cone- a leitura em voz alta exigida se o estmulo
xes costumam ser consideradas semelhantes for uma no palavra. Esse modelo passou a ser
a neurnios, os modelos so chamados de chamado de modelo triangular, talvez por cau-
redes neurais e costumam-se aplicar termos sa da referncia em Seidenberg e McClelland
como inspirao biolgica ou neuralmente (1989, p. 559) ao terceiro lado do tringulo
plausvel. Aqui, uma conexo algo que na Figura 1. Mais de um modelo subsequente
realizvel fisicamente como um objeto indivi- j foi chamado de modelo triangular, apesar de
dual, ao contrrio do modelo DRC, no qual o ser diferente do modelo de Seidenberg e Mc-
termo no tem esse sentido. Clelland. Por enquanto, j houve sete modelos

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A CINCIA DA LEITURA 35

Contexto

Semntica

Ortografia Fonologia

MAKE /mAk/

FIGURA 1.3 O modelo de Seidenberg e McClelland (1989). O modelo implementado est em negrito.
Fonte: Seidenberg e McClelland (1989).

triangulares diferentes, uma questo discutida as pessoas leem no palavras em voz alta, pois
mais adiante neste captulo. sua preciso nessa tarefa era menor que a preci-
O que levou a esse mal-entendido co- so apresentada por leitores humanos (Besner,
mum? A resposta clara: a incapacidade de Twilley, McCann e Seergobin, 1990). Coltheart
distinguir as duas hipteses a seguir: e colaboradores (1993) mostraram que a suges-
to estava incorreta (Seidenberg e McClelland,
a. possvel que um nico sistema de pro- 1990, p. 448) de que isso ocorreu porque o
cessamento leia todas as palavras irregula- banco de dados de palavras com o qual o mo-
res e todas as no palavras corretamente delo foi treinado era limitado demais e no
em voz alta. continha informaes suficientes para aprender
b. O sistema de leitura humano possui ape- a leitura de no palavras com ele. Eles desenvol-
nas um procedimento para calcular a pro- veram um algoritmo de aprendizagem de regras
nncia a partir da escrita. CFG e o aplicaram ao conjunto de treinamen-
to de Seidenberg-McClelland. O conjunto de
Seidenberg e McClelland (1989) propu- regras que o algoritmo aprendeu a partir do
seram a hiptese (a). Porm, no propuseram conjunto de treinamento foi usado com as 133
a hiptese (b); de fato, conforme indica a ci- no palavras de Glushko (1979). Enquanto o
tao no pargrafo anterior, eles repudiaram a modelo de Seidenberg e McClelland acertou
hiptese (b). por isso que o seu modelo um apenas 68% em um subconjunto de 52 dessas
modelo de dupla rota da leitura em voz alta. no palavras, o modelo DRC leu 97,9% delas
Esse modelo seminal no se mostrou ca- corretamente. Isso mostra que as informaes
paz de oferecer uma boa explicao de como necessrias para aprender a ser um excelente

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leitor de no palavras esto presentes no banco Modelo 1: puramente antergrado, 105


de dados do modelo e, assim, o fraco desem- unidades de grafemas, 100 unidades ocultas,
penho do modelo PDP* na leitura de no pala- 61 unidades de fonemas.
vras um defeito no do banco de dados, mas Modelo 2: como no Modelo 1, mas com
do prprio modelo (Coltheart et al., 1993, p. retroalimentao de unidades fonmicas para
594). Assim, conforme observado por Plaut unidades ocultas: uma rede atrativa.
(1997, p. 769) e Plaut e colaboradores (1996, Modelo 3: como no Modelo 1, mas acres-
p. 63), o modelo de Seidenberg e McClelland centando estmulo externo (no implemen-
no conseguiu fornecer evidncias de que tado) s unidades de produto, de maneira a
possvel que um sistema de processamento ni- reproduzir o que aconteceria se houvesse um
co leia todas as palavras irregulares e todas as sistema semntico implementado, ativado
no palavras em voz alta corretamente. pela ortografia e, por sua vez, ativando a fono-
No obstante, pode ser possvel criar um logia. Essa abordagem, discutida a seguir, foi
procedimento de processamento nico que perseguida na tentativa de simular a dislexia
consiga ler todas as palavras irregulares e to- superficial adquirida.
das as no palavras em voz alta corretamente. Em que nvel esses modelos conseguem
Plaut e colaboradores (1996) tentaram criar ler no palavras? O Modelo 1 (que, depois
esse procedimento, treinando uma rede cone- do treinamento, acertou 100% da leitura das
xionista, semelhante em arquitetura geral da 2.972 palavras no homogrficas do conjunto
rede de Seidenberg e McClelland apresentada de treinamento) saiu-se muito bem na leitura
na Figura 1.3 (ela era, por exemplo, um mo- de no palavras (ver Tabela 3 de Plaut et al.,
delo de dupla rota no mesmo sentido que Sei- 1996), quase to bem quanto leitores huma-
denberg e McClelland consideravam seu mo- nos. Todavia, ele ainda falha com itens como
delo como um modelo de dupla rota, embora JINJE, pois no existe nenhuma palavra no
o treinamento tenha sido feito apenas para conjunto de treinamento que termine com
uma das duas rotas), mas diferente do modelo o grafema final dessa no palavra. Conclui-
de Seidenberg e McClelland em diversas ma- -se que uma seleo cuidadosa de no pala-
neiras, incluindo as formas de representaes vras que explorasse essas lacunas no corpus de
ortogrficas e fonolgicas usadas na rede. As treinamento produziria um conjunto de no
unidades de estmulo, que eram representa- palavras com o qual o modelo teria o esco-
es distribudas no modelo de Seidenberg e re de zero ou prximo de zero. Os leitores
McClelland, tornaram-se representaes lo- humanos seriam imensamente superiores ao
cais (cada uma representando um grafema). modelo nessas no palavras. Os resultados
As unidades de produto, que eram represen- com a leitura de no palavras pelo Modelo 2
taes distribudas no modelo de Seidenberg e foram semelhantes, embora sua leitura de no
McClelland, tornaram-se representaes locais palavras tenha sido um pouco pior do que a
(cada uma representando um fonema). do Modelo 1. O problema JINJE se manteve.
Plaut et al. (1996), na verdade, apresen- Considerando esse trabalho de Plaut e
taram trs modelos diferentes, ainda que rela- colaboradores (1996), o que podemos dizer
cionados ou seja, um segundo, um terceiro sobre as duas hipteses mencionadas acima?
e um quarto modelos triangulares, sendo o As hipteses eram:
primeiro modelo triangular o de Seidenberg
e McClelland (1989): a. possvel que um nico sistema de pro-
cessamento leia todas as palavras irregula-
* N. de R.T.: O modelo de processamento distribudo res e todas as no palavras corretamente
em paralelo ser apresentado no Captulo 3. em voz alta.

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A CINCIA DA LEITURA 37

b. O sistema de leitura humano possui ape- e Warrington, 1986) e MP (Behrmann e Bub,


nas um procedimento para calcular a pro- 1992). Ambos apresentavam preciso pratica-
nncia a partir da escrita. mente normal na leitura de palavras regulares
e de no palavras em voz alta, especialmente
Embora a leitura de no palavras tenha sido quando fossem de baixa frequncia (KT: alta
melhor com os modelos PMSP do que com o frequncia 47%; baixa frequncia 26%; MP:
modelo SM, os modelos PMSP ainda no leem alta frequncia 93%; baixa frequncia 73%).
no palavras corretamente, no sentido de to Os modelos computacionais buscam ex-
bem quanto leitores humanos, pois no di- plicar a leitura comprometida alm da leitura
fcil pensar em no palavras que leitores huma- normal; ou seja, deve ser possvel lesionar arti-
nos leiam bem e que os modelos PMSP leiam ficialmente esses modelos, de modo que seus
incorretamente: no existe maneira em que ler padres de leitura preservada ou comprome-
JINJE de modo a rimar com wine (como fa- tida correspondam corretamente aos padres
zem os modelos PMSP) possa ser considerado observados em formas diversas de dislexia ad-
correto. Assim, a hiptese (a) permanece sem quirida. Portanto, Plaut e colegas investigaram
amparo. E nenhum modelo atual da leitura em se havia algum modo de lesionar qualquer um
voz alta faz a hiptese (b). Assim, atualmente, de seus trs modelos, que levasse leitura com-
razovel considerar as duas hipteses falsas. prometida de palavras irregulares, com leitura
Todavia, o trabalho com a simulao da preservada de palavras regulares e no palavras.
dislexia superficial usando o Modelo 3 tem Isso foi investigado estudando-se os efeitos
uma implicao interessante para essas hipte- de deletar propores variadas das conexes na
ses. De fato, de um modo geral, a simulao via implementada da ortografia fonologia,
de transtornos, ao contrrio da leitura normal, ou propores variadas das unidades ocultas,
tem sido particularmente crucial nos ltimos no Modelo 2. Essa medida no teve sucesso
anos para uma avaliao comparativa de mo- em simular o paciente KT, considerado mais
delos computacionais da leitura. Assim, grande grave: qualquer leso que produzisse nveis de
parte da discusso a seguir sobre a modelagem acurcia de aproximadamente 26% para pala-
de dupla rota se concentrar na aplicao desses vras irregulares de baixa frequncia tambm
modelos explicao de transtornos da leitura. produzia um desempenho muito fraco com
no palavras, ao passo que KT era perfeito na
Simulando transtornos da leitura com leitura de no palavras. Assim, no foi possvel
simular a dislexia superficial adquirida apenas
os modelos triangulares com a parte implementada do modelo.
Simulando a dislexia superficial adquirida. Portanto, Plaut e colaboradores passaram
A dislexia superficial adquirida (Marshall do Modelo 2 para o Modelo 3, que tem um
e Newcombe, 1973; Patterson, Marshall e componente no implementado (estmulo
Coltheart, 1985) um transtorno da leitura semntico no nvel do produto fonolgico).
causado por uma leso cerebral no qual ocorre Com suficiente treinamento, o Modelo 3 se
um comprometimento seletivo da capacidade sai bem com palavras irregulares, palavras re-
de ler palavras irregulares em voz alta, sendo gulares e no palavras. O crucial aqui, con-
relativamente poupada a leitura de palavras tudo, a competncia da parte implemen-
regulares e no palavras. Muitos casos no tada (ortografia fonologia) do Modelo 3.
so normais para a leitura de palavras regu- Quando treinado sem a semntica (que o
lares e no palavras; enfocarei aqui, como Modelo 1), ele aprende a ler palavras irregula-
fizeram Plaut e colaboradores (1996), dois res perfeitamente e no palavras muito bem.
casos particularmente puros, KT (McCarthy Todavia, isso no ocorre quando treinado

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38 MARGARET J. SNOWLING & CHARLES HULME (ORGS.)

com estmulo semntico concomitante. As lavras em voz alta corretamente, a maioria dos
palavras irregulares de baixa frequncia nun- leitores humanos no possui tal sistema.
ca so aprendidas perfeitamente aqui pela via Como existem pacientes com leso se-
direta da ortografia fonologia: com essa via mntica grave que conseguem ler palavras
operando por conta prpria, a preciso para irregulares com preciso normal (p. ex., Ci-
palavras irregulares de baixa frequncia de polotti e Warrington, 1995; Lambon Ralph,
em torno de 70% aps 400 perodos de trei- Ellis e Franklin, 1995; Schwartz, Saffran e
namento e depois decai a por volta de 30% Marin, 1980a; ver tambm Gerhand, 2001),
corretas depois de 2 mil perodos. O desem- Plaut et al. (1996, p. 99) tiveram que supor
penho com palavras irregulares de alta fre- que certas pessoas aprendem a ler sem ne-
quncia quase perfeito com 400 perodos, nhum amparo da semntica e, assim, con-
mas a continuao do treinamento deteriora seguem ler todas as palavras irregulares sem
o desempenho com essas palavras progressi- recorrer semntica. Porm, em outro traba-
vamente, chegando a apenas 55% no perodo lho com o uso dos modelos triangulares, essa
2 mil. O desempenho com palavras regulares suposio foi abandonada:
e no palavras quase perfeito no perodo
400 e permanece nesse nvel com a continua- importante observar que, como essa verso
o do treinamento at o perodo 2 mil. do modelo triangular pressupe uma relao
Se o treinamento for interrompido em causal entre o comprometimento semntico e
400 perodos e o estmulo semntico para a dislexia superficial, sua adequao questio-
o sistema for removido, o desempenho ser nada por observaes de pacientes com com-
prometimento semntico cuja leitura no re-
bom com palavras regulares, no palavras e
vela um padro dislxico superficial. (Fushimi
palavras irregulares de alta frequncia, mas
et al., 2003, p. 1656)
um pouco comprometido com palavras irre- Um sistema semntico degradado inevi-
gulares de baixa frequncia; isso corresponde tavelmente compromete a capacidade de re-
ao padro dislxico superficial apresentado conhecer uma sequncia de letras [] como
por MP. pertencente ao repertrio de palavras reais.
Se o treinamento for interrompido em (Rogers, Lambon Ralph, Hodges e Patterson,
2 mil perodos e o estmulo semntico para 2004, p. 347)
o sistema for removido, o desempenho ser
bom com palavras regulares e no palavras, Segundo o Modelo 3, tal qual aplicado
comprometido com palavras irregulares de anlise da dislexia superficial, os leitores hu-
alta frequncia e muito fraco com palavras ir- manos intactos possuem duas rotas da escrita
regulares de baixa frequncia; isso correspon- fala. Vamos cham-las, de uma forma neutra
de ao padro dislxico superficial apresentado em relao a teorias, Rota A e Rota B. As pro-
por KT. priedades dessas rotas so:
A sugesto aqui que a causa da dislexia
superficial adquirida uma leso semntica e a. A Rota A consegue ler todas as palavras
que quanto mais o paciente necessita do es- conhecidas (regulares ou irregulares) em
tmulo semntico para ler em voz alta na si- voz alta corretamente, mas no consegue
tuao pr-mrbida, mais grave ser a dislexia ler no palavras em voz alta corretamente.
superficial quando houver leso semntica. b. A Rota B consegue ler todas as palavras
A implicao que, mesmo que seja possvel regulares e todas as no palavras em voz
que um nico sistema de processamento leia alta corretamente, mas l incorretamente
todas as palavras irregulares e todas as no pa- X% das palavras irregulares.

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A CINCIA DA LEITURA 39

Esse modelo conexionista de dupla rota no sem a presena de um comprometimento


da leitura em voz alta difere do modelo no fonolgico e essa previso est incorreta. D-
conexionista de dupla rota da leitura em voz rouesn e Beauvois (1985), Bisiacchi, Cipo-
alta (Coltheart et al., 2001, discutido a seguir) lotti e Denes (1989), e Caccappolo-van Vliet,
apenas com relao ao valor de X. Segundo Miozzo e Stern (2004) publicaram casos de
Plaut e colaboradores (1996), na situao pr- dislexia fonolgica adquirida com processa-
-mrbida, X pode, em raras ocasies, ser zero mento fonolgico preservado.
(nos pacientes supracitados, que so normais Como vimos, o desenvolvimento de mo-
na leitura de palavras irregulares, mas apre- delos triangulares conexionistas da leitura foi
sentam comprometimentos semnticos gra- consideravelmente influenciado por tenta-
ves), mas geralmente no , podendo chegar tivas de simular a dislexia adquirida; e essa
pelo menos a 64% (a taxa de erro geral do pa- abordagem tambm foi aplicada simulao
ciente KT com palavras irregulares). Segundo da dislexia do desenvolvimento.
o modelo DRC, X sempre 100%.
Desse modo, embora seja logicamente Simulando a dislexia do desenvolvimento.
possvel que o sistema que os seres humanos Harm e Seidenberg (1999) desenvolveram
usam para ler em voz alta tenha uma arqui- um modelo para simular transtornos do de-
tetura de rota nica, no existem hipteses senvolvimento da leitura. Seu modelo trian-
tericas sobre essa arquitetura que possam gular especfico diferia de todos os modelos
escapar da refutao com base nos dados dis- triangulares anteriores em diversas maneiras:
ponveis de estudos sobre leitores com desen-
volvimento tpico e comprometidos. Todos os a. A aprendizagem nas unidades fonolgicas
modelos so modelos de dupla rota. A teori- foi assistida pela presena de um conjun-
zao atual e futura e ser sobre os detalhes to de unidades de limpeza anexadas s
dessas duas rotas. unidades fonolgicas.
b. As unidades fonolgicas representavam
caractersticas fonticas e no fonemas.
Simulando a dislexia fonolgica
c. As unidades ortogrficas representavam
adquirida letras e no grafemas.
Harm e Seidenberg (2001) usaram outro mo- d. A codificao posicional da ortografia era
delo triangular conexionista em um trabalho relativa vogal na sequncia de estmulos,
que visava simular a dislexia fonolgica ad- em vez de absoluta.
quirida. Em sua viso, essa forma de dislexia
adquirida sempre causada por um compro- Depois do treinamento, o modelo atingiu
metimento fonolgico. Portanto, depois de nveis satisfatrios de desempenho na leitura
treinarem seu modelo at que tivesse um bom de palavras irregulares no conjunto de treina-
desempenho na leitura de palavras e no pa- mento e tambm na leitura de no palavras
lavras, eles lesionaram o componente fonol- (embora, mais uma vez, o desempenho pare-
gico do modelo, adicionando rudo aleatrio cesse um pouco inferior leitura de no pala-
cada vez que as unidades do componente fos- vras por humanos).
sem atualizadas. Isso prejudicou a leitura de Harm e Seidenberg (1999) estavam inte-
no palavras mais que a leitura de palavras e, ressados especificamente em tentar simular a
assim, simulou a dislexia fonolgica. Todavia, dislexia do desenvolvimento. Tendo mostrado
essa explicao da dislexia fonolgica adqui- que seu modelo triangular era capaz de apren-
rida prev que no haver casos do transtor- der a ler adequadamente, eles investigaram

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maneiras de impedir a sua aprendizagem que possvel haver dislexia fonolgica do desen-
pudessem resultar em dois subtipos diferentes volvimento grave e pura em leitores huma-
de dislexia do desenvolvimento, um em que a nos? Alguns casos foram publicados (ver, p.
leitura de no palavras afetada seletivamen- ex., Campbell e Butterworth, 1985; Funnell
te (dislexia fonolgica do desenvolvimento) e e Davison, 1989; Holmes e Standish, 1996;
outro em que a leitura de palavras irregulares Howard e Best, 1996; Stothard et al., 1996).
afetada seletivamente (dislexia superficial Assim, esses dados da neuropsicologia cogni-
do desenvolvimento; Harm e Seidenberg pre- tiva do desenvolvimento proporcionam um
feriam o termo reading delay dyslexia, pois desafio para o modelo conexionista da leitura
acreditavam que a leitura de crianas com dis- de Harm e Seidenberg (1999).
lexia superficial do desenvolvimento igual A dislexia superficial do desenvolvimento
leitura de crianas menores que esto apren- (reading delay dyslexia) foi simulada no tra-
dendo a ler normalmente). balho de Harm e Seidenberg (1999), reduzin-
Como Harm e Seidenberg (1999) acre- do-se o nmero de unidades ocultas na rede
ditavam que a dislexia fonolgica evolutiva de 100 para 20 e tambm reduzindo a taxa de
sempre causada por um dficit do proces- aprendizagem da rede. Os dois tipos de leso
samento fonolgico da criana, sua aborda- evolutiva na rede prejudicaram a aprendiza-
gem para simular a dislexia fonolgica do gem de palavras irregulares mais que a apren-
desenvolvimento envolvia lesionar o sistema dizagem de no palavras; porm, nos dois ca-
fonolgico do modelo. Isso foi feito de duas sos, a aprendizagem de no palavras tambm
maneiras diferentes: sofreu. Assim, no foi possvel simular a disle-
xia superficial do desenvolvimento pura (i.e.,
a. Comprometimento fonolgico leve: um leitura comprometida de palavras irregulares
pequeno grau de decaimento de pesos foi com leitura normal de no palavras). Toda-
imposto sobre as unidades de caractersti- via, a dislexia superficial do desenvolvimento
cas fonticas por meio do treinamento. pura observada em leitores humanos (Cas-
b. Comprometimento fonolgico mode- tles e Coltheart, 1996; Hanley e Gard, 1995;
rado: alm do decaimento de pesos, as Goulandris e Snowling, 1991). Portanto, mais
unidades de limpeza foram removidas da uma vez, esses dados da neuropsicologia cog-
rede, assim como uma porcentagem alea- nitiva do desenvolvimento no proporcionam
tria de 50% das interconexes entre as suporte para o modelo conexionista da leitura
unidades de caractersticas fonticas. de Harm e Seidenberg (1999).
Os dois tipos de leso comprometeram a
capacidade do modelo de aprender a ler no
palavras. Todavia, quando esse comprome- Concluses
timento era mais que leve, a capacidade do
modelo de aprender a ler palavras tambm Os tericos da leitura so unnimes em relao
foi comprometida. Assim, o que no pode ser existncia, no sistema humano de leitura, de
simulado aqui foi a dislexia fonolgica do de- dois procedimentos separados para a leitura
senvolvimento grave e pura (em que pura em voz alta ou seja, duplas rotas da escrita
significa que a leitura de palavras est na faixa fala. Uma dessas rotas de processamento so-
normal, e grave significa que o comprome- mente pode ser utilizada quando o estmulo a
timento da leitura de no palavras era mais ser lido for uma palavra real; ela no consegue
do que leve). Isso suscita a seguinte questo: ler no palavras. A outra rota consegue ler to-

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A CINCIA DA LEITURA 41

das as no palavras e palavras regulares; ainda conseguem. Alm disso, os modelos conexio-
existe debate com relao ao nvel da sua capa- nistas no conseguem explicar os transtornos
cidade de ler palavras irregulares. do desenvolvimento da leitura, ao passo que
Esses modelos de dupla rota diferem o modelo DRC compatvel com tudo o que
no sentido de se so modelos conexionistas, sabemos atualmente sobre esses transtornos.
como os modelos triangulares, ou modelos Finalmente, nenhum dos modelos conexio-
no conexionistas, como o modelo DRC. nistas consegue explicar todos os fenmenos
Atualmente, os dados favorecem a abordagem dos estudos supracitados para a leitura normal
no conexionista. O modelo DRC faz um (ver a seo O que o modelo DRC consegue
bom trabalho em simular padres de dislexia explicar), mas todos podem ser simulados
adquirida que os modelos conexionistas no pelo modelo DRC.

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