La Mente Absorbente del Nio

segn Montessori
preparado por la Dra. Marina Grau
Nosotros adquirimos los conocimientos con nuestra inteligencia mientras que el nio los
absorbe con su vida psquica. Simplemente viviendo el nio aprende a hablar el lenguaje
de su raza. Es una especie de qumica mental que opera en l. A este tipo de mente le
hemos llamado Mente Absorbente. Nos resulta difcil concebir la facultad de la mente infantil
pero sin duda la suya es una forma de mente privilegiada.
El movimiento es otra de las conquistas maravillosas del nio. El recin nacido yace en su
cama durante meses, pero transcurrido cierto tiempo camina, se mueve, goza, es feliz. El
lenguaje penetra en su mente con toda su complejidad , as como el poder de dirigir sus
movimientos segn las necesidades de su vida. Aprende con sorprendente rapidez todo lo
que se halla a su alrededor; costrumbres, religin, se fijan en su mente de forma estable.
Por eso nuestros salones de clases tienen un ambiente especialmente preparado para que
el nio asimile cualquier cultura difusa en el ambiente sin necesidad de enseanza.
Nuestra obra de adultos no consiste en ensear, sino en ayudar a la mente infantil en el
trabajo de su desarrollo. La parte mas importante de la vida no es la que corresponde a los
estudios universitarios, sino al primer perodo que se extiende desde el nacimiento hasta
los seis aos porque es en este perodo cuando se forma la inteligencia y el conjunto de las
facultades psquicas. Se recomienda que los nios entren a formar parte de nuestra
educacin Montessori a los 2 aos para que adquieran la adaptacin a la escuela en uno
de nuestros salones de Nursery antes de empezar el programa Montessori que comienza
a los 3 aos y as poder beneficiarse plenamente del primer ciclo Montessori. A los 3 aos
de edad ya la mente esta preparada para asimilar los conocimientos dados en el ambiente
escolar.
La mente absorbente es desde cero hasta los seis aos. Este perodo tiene dos subfases
distintas: desde cero a tres aos muestra un tipo de mentalidad a la cual el adulto tiene
difcil acceso y de hecho no existen escuelas para estos nios; ellos no recuerdan las cosas
de este perodo pero si pasan al Mneme o sea la memoria inconsciente. La otra subfase :
desde los tres hasta los seis aos, en la cual el tipo de mente es el mismo, pero el nio
empieza a ser particularmente influible. Este perodo se caracteriza por las grandes
transformaciones que se suceden en el individuo. Para convencerse de ello basta pensar
en la diferencia que existe entre el recin nacido y el nio de seis aos. De los tres a los
seis aos el nio tiene mente absorbente consciente, o sea que recuerda las cosas de este
perodo y es lo bastante inteligente para ser admitido en la escuela. La prdida de este
perodo es irreparable.
La idea fundamental del enfoque Montessori hacia la educacin es que cada nio lleva
dentro de si las potencialidades del hombre que un da sera. De forma que pueda desarrollar
al mximo sus capacidades fsicas, emocionales, intelectuales y espirituales. El debe tener
libertad, una libertad que se logra a travs de la auto-disciplina y el orden.
Los nios Montessori trabajan tres niveles juntos en un salon de clases, o sea de 3 a 6
aos, lo que vendra correspondiendo a maternal, kindergarten y pre-primero y as
sucesivamente. Esto de mezclar los nios puede parecer raro a quienes no tengan pleno
dominio del sistema, pero lo cierto es que todas las escuelas Montessori del mundo, con
profesores Montessori graduados, tienen los nios mezclados as, pues el mtodo lo exige;
de lo contrario no podra decirse que se trata de una escuela Montessori genuina. Al
respecto la Doctora Montessori dice que en esta forma el nio pequeo aprende del mas
grande y el ms grande repasa las clases para su mejor preparacin. Adems el orden de
sucesin en dificultad del material didctico va aumentando y de ah el nio va adquiriendo
sus conocimientos conjuntamente con el ambiente preparado del saln de clases que es
una de las cosas primordiales en la educacin Montessori. As, tiene el nio la oportunidad
de aprender sin inhibiciones ni restricciones, pues el material est expuesto en los
gabinetes para ser elegido por los nios.
Esperamos que este artculo igual que los anteriores que he aportado para una mayor
comprensin del mtodo, sirvan de algo, pues lo he hecho con la mejor intencin, dedicado
a los padres de familia y personas dedicadas a la educacin, quienes nos preguntan sobre
el mtodo Montessori.
PENSAMIENTO ABSTRACTO
Es la capacidad de deducir, sintetizar, interpretar, analizar los fenmenos que nos afectan.
Una caracterstica del pensamiento abstracto altamente evolucionado es la capacidad de
transitar, observando muchos detalles a la vez y valorando multitud de funciones; procesar
muchos problemas a la vez, definir prioridades y dar respuesta (acertada o no) a diversas
tareas.
El pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental de forma
voluntaria. Esto implica la posibilidad de cambiar, a voluntad, de una situacin a otra, de
descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultnea distintos aspectos de una
misma realidad, por ejemplo.
De esta forma, el pensamiento abstracto permite discernir las propiedades comunes,
planear y asumir simulacros, y pensar y actuar simblicamente. Estas habilidades, por lo
general, se encuentran daadas en sujetos que sufren de trastornos mentales como la
esquizofrenia.
Una patologa mental esta que acabamos de citar que se caracteriza fundamentalmente
por el hecho de que la persona que la sufre tiene no slo alteraciones en lo que es el mbito
de la percepcin sino tambin en lo que es la propia realidad.
El pensamiento abstracto se diferencia del pensamiento formal, que se basa en las
experiencias reales. El individuo crece apoyndose en objetos concretos. Recin a partir
de los doce aos comienza a reemplazar los objetos por ideas o conceptos propios. Por lo
tanto, puede afirmarse que el pensamiento formal es reversible e interno.

PARADIGMA del Griego Paradeima = Modelo, tipo, Ejemplo.

Un paradigma es el resultado de los usos, y costumbres, de creencias establecidas de
verdades a medias; un paradigma es ley, hasta que es desbancado por otro nuevo.
Los Paradigmas nos los han impuesto los dioses primero, y luego nosotros nos hemos
creado otros para sostener los primeros, y as sucesivamente. Kuhn, estableca que al
cambiar el paradigma todo volva a cero, pero los paradigmas son mas complejos ya que
no actan aislados sino interactan a si mismo con los dems
En la ciencia, un Paradigma es un conjunto de realizaciones cientficas "universalmente"
reconocidas, que durante un tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a
una comunidad cientfica..
En el campo de las ciencias, esto es una secuencia en espiral; un paradigma inicial forma
un estadio de ciencia normal - sigue una crisis que desestabiliza el paradigma - se crea una
revolucin cientfica nueva - se establece un nuevo paradigma - que forma una nueva
ciencia formal normal. Y a empezar de nuevo, pero con un paso adelante.
Que son los paradigmas?
Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin del
mundo (cosmovisin), en torno a una teora hegemnica en determinado periodo histrico.
Cada paradigma se instaura tras una revolucin cientfica, que aporta respuestas a los
enigmas que no podan resolverse en el paradigma anterior. Una de las caractersticas
fundamentales, su inconmensurabilidad: ya que ninguno puede considerarse mejor o peor
que el otro. Adems, cuentan con el consenso total de la comunidad cientfica que los
representa.